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財(cái)經(jīng)知識(shí)素養(yǎng)范文第1篇

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職教師提出了更高的要求。不僅要求教師有深厚的理論知識(shí)，有高超的操作技能，還要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。育人先育己，一名合格的高職院校教師，自己首先要有職業(yè)修養(yǎng)，對(duì)待學(xué)校的忠誠，對(duì)待工作的熱情，這些都會(huì)給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，也是學(xué)生在校實(shí)習(xí)和頂崗就業(yè)教育中潛移默化的教育環(huán)節(jié)。它不僅體現(xiàn)為教師本身的一種個(gè)人素質(zhì)，更是一種榜樣的力量。在專業(yè)教師高素質(zhì)培養(yǎng)中，主要要求教師以企業(yè)的6S管理來要求自己，處處以身作則，在學(xué)生面前樹立示范作用和良好表率作用。

2.大力開展校園文化建設(shè)。

校園文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是巨大的，良好的校風(fēng)、優(yōu)良的傳統(tǒng)能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。大學(xué)生活是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前心理成長的準(zhǔn)備期，它直接決定著學(xué)生的性格和對(duì)待問題的看法及處理方法。因此，高職院校校園文化建設(shè)，必須立足于“以人為本”，努力將科學(xué)發(fā)展觀與高職特色校園文化建設(shè)結(jié)合起來，形成“可持續(xù)發(fā)展”，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育。

在實(shí)施素質(zhì)教育中，教師的教學(xué)方法起了至關(guān)重要的作用，學(xué)生主要是從教學(xué)過程而不是從教學(xué)大綱中獲得對(duì)特定知識(shí)的感知。無論是專業(yè)教師還是公共基礎(chǔ)課教師，都要踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，在傳授知識(shí)、實(shí)踐技能的同時(shí)，將團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人友善、守時(shí)守紀(jì)、樂于助人、誠實(shí)守信等優(yōu)良的品質(zhì)貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。

4.將素質(zhì)教育納入學(xué)生考評(píng)機(jī)制。

高職教育培養(yǎng)的是未來的“職業(yè)人”，因此對(duì)待學(xué)生的考評(píng)應(yīng)該是全方位綜合評(píng)價(jià)。將素質(zhì)教育納入學(xué)生課程考核體系，如提高學(xué)生在課堂的表現(xiàn)能力、出勤情況、語言表達(dá)能力、與他人合作能力等素質(zhì)內(nèi)容在課程中的分值，使學(xué)生注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺自愿的行動(dòng)。高職院校要逐步形成一套完善的高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，將素質(zhì)因素作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其與高職學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系一起，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、推薦工作的參考條件。

財(cái)經(jīng)知識(shí)素養(yǎng)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)知識(shí)化；國際貿(mào)易；素質(zhì)培養(yǎng)

2012年，我國入世已經(jīng)進(jìn)入了第十一個(gè)年頭，我國經(jīng)濟(jì)全面較快發(fā)展，已經(jīng)全面融入世界經(jīng)濟(jì)。在這個(gè)發(fā)展的過程中，對(duì)外貿(mào)易人才的短缺是我國遇到的一個(gè)較大瓶頸，這是決定我國經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展速度的關(guān)鍵問題之一。有數(shù)據(jù)顯示，入世10年來我國對(duì)外貿(mào)易人才的缺口至少在100萬以上。此外，現(xiàn)有的國內(nèi)對(duì)外貿(mào)易人才的素質(zhì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)知識(shí)化和全球化的要求。因此，高等院校如何培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)對(duì)外貿(mào)易人才是一個(gè)亟待解決的問題。

一、對(duì)外貿(mào)易人才應(yīng)具備的素質(zhì)

從根本上說，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)取決于市場(chǎng)的需求。目前，對(duì)外貿(mào)易人才的就業(yè)渠道較寬，包括國有外貿(mào)企業(yè)、生產(chǎn)自營企業(yè)和外資企業(yè)三條渠道。同時(shí)對(duì)對(duì)外貿(mào)易人才的要求在不斷提高，對(duì)對(duì)外貿(mào)易人才的素質(zhì)要求也與以往有很大的不同。

國有外貿(mào)公司在鞏固傳統(tǒng)的進(jìn)出口貿(mào)易的同時(shí)，還積極擴(kuò)大經(jīng)營范圍，尋求新的業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。一大批跨行業(yè)跨地區(qū)的集團(tuán)式公司紛紛崛起，業(yè)務(wù)范圍涉及金融、保險(xiǎn)、鋼鐵、化工、紡織、機(jī)械、運(yùn)輸、餐飲、電子、信息等諸多領(lǐng)域，甚至組建了上市公司。雖然，其對(duì)外名稱還是原來的進(jìn)出口公司或集團(tuán)，但經(jīng)營范圍早已不是傳統(tǒng)意義上的進(jìn)出口貿(mào)易了。隨著經(jīng)營范圍和經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)對(duì)外貿(mào)易人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也有了很大提高，僅僅懂得進(jìn)出口貿(mào)易的一般程序和一門外語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要大批掌握多門學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。

越來越多的跨國公司進(jìn)入中國，這為對(duì)外貿(mào)易人才提供了更多的機(jī)遇和發(fā)展空間，但跨國公司的門檻是很不容易跨的。據(jù)許多外企老板反映，應(yīng)聘的高學(xué)歷人才中符合他們要求的很少。調(diào)查顯示，外資企業(yè)希望應(yīng)聘人才具有的特征是：較好的專業(yè)知識(shí)與外語能力結(jié)合；必要的經(jīng)驗(yàn)和眼光；無偏向觀察問題和貫徹到底的能力；對(duì)本土市場(chǎng)的把握和較廣的社會(huì)關(guān)系；合作精神、職業(yè)道德水準(zhǔn)、守時(shí)高效的工作作風(fēng)。

現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。反過來，要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)人也應(yīng)有相應(yīng)的健全素質(zhì)。一個(gè)合格的對(duì)外貿(mào)易人才應(yīng)具備以下三種最根本的素質(zhì)：應(yīng)具有創(chuàng)新精神，具有終身學(xué)習(xí)能力，即創(chuàng)新型人才；具有較強(qiáng)的國際交往能力和跨文化的溝通能力，有較高的外語水平，對(duì)不同國家的文化、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)背景有較深入的了解，即“國際人”或國際型人才；具有健全的人格，善于與人共處。即通常所說的，不僅有很高的智商，還有很高的情商；既有創(chuàng)新能力，還有與人共處的能力，即團(tuán)隊(duì)型人才。素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)具有以上素質(zhì)的人，這也是對(duì)外貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對(duì)外貿(mào)易專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

國際性和開放性是體現(xiàn)大學(xué)一流化的基本特征。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，大學(xué)的這種本質(zhì)更加凸現(xiàn)出來。因此，從增強(qiáng)專業(yè)教育的國際性和開放性入手，提出對(duì)外貿(mào)易專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新思路。

（一）采取多種形式改進(jìn)辦學(xué)方式

高等院校應(yīng)該開展多種形式的中外合作辦學(xué)，與國外一些大學(xué)全面開展合作。例如，互換教師，互換學(xué)生，互換教學(xué)計(jì)劃和圖書資料，互相承認(rèn)學(xué)分，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、科研和聯(lián)合召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)、授予學(xué)位，開展學(xué)生暑期課程和文化之旅等活動(dòng)。也可以采取多種形式把外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生送到國外去，做短期交換生，也可以搞聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合授予學(xué)位。通過這些形式的合作，使教學(xué)、科研、學(xué)生培養(yǎng)和內(nèi)部管理能盡快與國際規(guī)范接軌。同時(shí)還可聘任國內(nèi)外專家任教或講學(xué)，通過各種途徑從國內(nèi)外積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。

（二）要大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的素質(zhì)在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。以人為本，建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。再好的教育理念和教改方案，都必須通過教師來付諸實(shí)施。因此，要提高高等教育的質(zhì)量，要造就千百萬高素質(zhì)的人才，只有借助具有較高素質(zhì)，特別是具有現(xiàn)代教育思想和質(zhì)量觀念的教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，如何盡快提高教師的素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。 轉(zhuǎn)貼于

可采取將本校內(nèi)部教師定期輪訓(xùn)，派他們到國內(nèi)外重點(diǎn)學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)深造，以掌握更多的高科技新知識(shí)。特別是應(yīng)該把青年教師分期分批地送出去，幫助他們提高，既要留住他們又要培養(yǎng)他們；鼓勵(lì)他們通過在職自學(xué)、考取博士或者出國進(jìn)修，來更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解世界學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍素質(zhì)。打破過去那種教師備一次課講好多年，知識(shí)陳舊的現(xiàn)象，要求教師不斷學(xué)習(xí)，汲取國內(nèi)外新知識(shí)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，只有讓學(xué)生學(xué)到并掌握世界上先進(jìn)的知識(shí)，才能得到社會(huì)的認(rèn)可，才能與國際接軌，同國外同行競(jìng)爭(zhēng)。

（三）要對(duì)學(xué)科建設(shè)具有全面性的了解和把握

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，隨著信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，在經(jīng)濟(jì)、管理和信息技術(shù)等方面出現(xiàn)了許多新興應(yīng)用學(xué)科，又不斷淘汰了一些陳舊學(xué)科。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)科建設(shè)有一個(gè)全面性的了解和把握，對(duì)專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的更新有一個(gè)前瞻性的把握。哪些是要發(fā)展的，哪些是要壓縮的，哪些是要淘汰的，研究清楚與之相關(guān)的動(dòng)態(tài)，不要把別人要壓縮或者要淘汰的東西當(dāng)成寶貝拿過來加以學(xué)習(xí)，要看到別人的不足和空白，想辦法去彌補(bǔ)和趕超，這樣才能站在前沿位置。在課程設(shè)置上要體現(xiàn)“厚”，即基礎(chǔ)理論寬厚；“精”，即精選少開；“實(shí)”即適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要；“新”，即緊緊追趕學(xué)科的發(fā)展。各院校還可以根據(jù)辦學(xué)特色和所屬地域背景，開設(shè)一二門專業(yè)特色課程，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。第三，為提高學(xué)生的英語聽說能力，應(yīng)選擇部分課程開設(shè)雙語教學(xué)，并使用英文原版教材。

（四）重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化使我們和世界各國交往的范圍不斷擴(kuò)大，活動(dòng)不斷增多，各種不同文化、不同信仰和不同道德規(guī)范的人群匯集在一起共同工作，很容易導(dǎo)致文化和道德等方面的沖突。因此，應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)包括具有一定的思想、文化、專業(yè)和身心素質(zhì)。思想素質(zhì)中應(yīng)突出職業(yè)道德；文化素質(zhì)中應(yīng)突出博學(xué)多才、視野開拓；專業(yè)素質(zhì)中應(yīng)突出應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力；身心素質(zhì)應(yīng)突出靈活的反應(yīng)力、良好的控制力、較強(qiáng)的適應(yīng)力；加強(qiáng)愛國主義教育，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的利弊得失，維護(hù)國家利益，增強(qiáng)國家安全意識(shí)。把學(xué)生培養(yǎng)成既是國際人才又是愛國者的優(yōu)秀人才。

財(cái)經(jīng)知識(shí)素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；高素質(zhì)應(yīng)用型；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：畢小明(1974-)，男，溫州科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育，計(jì)算機(jī)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2010年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JA008），2010年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：SCG376）。

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001－7518（2011）33－0025－04

高職教育不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育，高職教育其自身具有不可替代的類型特征，即高職教育是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以需求為目標(biāo)的教育。為更好順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和在專業(yè)上的發(fā)展要求，探索高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)模式，已成為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)要探討和解決的迫切問題。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念是1990年美國密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學(xué)院教授加里?哈默爾（Gary Hamel）首先提出來的。他們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是：“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。從與產(chǎn)品或服務(wù)的關(guān)系角度來看，核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上是隱含在公司核心產(chǎn)品或服務(wù)里面的知識(shí)和技能，或者知識(shí)和技能的集合體[1]。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論雖是針對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理規(guī)律提出的觀點(diǎn)，但由于它具有深厚的哲學(xué)根基及符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，因此可以將它的概念應(yīng)用到個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力上來，而且這也是對(duì)“核心競(jìng)爭(zhēng)力理論”必要的升華和發(fā)展[2]。

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生各種競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一。這種競(jìng)爭(zhēng)力不同于大學(xué)生的一般能力，它是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升所形成的獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),并使大學(xué)生在長時(shí)間內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力[3]。

教育部教高[2006]16號(hào)文件提出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，面向企業(yè)、事業(yè)單位、技術(shù)和行政管理部門等從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生要能勝任這些崗位的工作，僅僅有書本上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新異常迅速，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域更是如此。即使學(xué)生今天實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是目前對(duì)應(yīng)崗位要求掌握的技能，可等學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，崗位要求往往又發(fā)生了變化，往往又有了新的要求。在此背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力顯得尤為重要。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)?，F(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，工作人員的心理健康問題日益得到人們的重視，而良好的人際關(guān)系不但有利于工作人員的身心健康，而且有利于工作人員之間協(xié)同工作，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。綜上所述，筆者認(rèn)為，我們培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)包含三方面的能力：實(shí)踐動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案的制定及實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這三方面的能力。

筆者就高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才應(yīng)具備的核心能力，對(duì)溫州市近二十家相關(guān)IT企業(yè)管理人員和溫州市近二年高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生173人發(fā)放問卷調(diào)查，共收回有效問卷185份，調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

二、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

在高職院校中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的歷史并不長，但開設(shè)的院校并不少，在浙江省49所高職中，有29所開設(shè)了該專業(yè)。從表2來看，我們的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才與高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才還有相當(dāng)?shù)木嚯x。而從用人單位調(diào)查的情況來看，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才需求還是非常旺盛的。這就造成了目前的“兩難”現(xiàn)象：一方面用人單位覺得所需的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才缺乏，另一方面我們的畢業(yè)生就業(yè)難。這說明，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多不足之處。

（一）課程設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，課程之間重復(fù)內(nèi)容較多

很多高職學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，可在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，常常過分的為學(xué)生職業(yè)發(fā)展考慮。一方面人才培養(yǎng)方案制定者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)人才的就業(yè)面很寬，學(xué)生畢業(yè)后不一定就從事當(dāng)中的某一特定崗位的工作，多學(xué)點(diǎn)東西，什么都懂一點(diǎn)有利于學(xué)生以后就業(yè)；另一方面人才培養(yǎng)方案制定者認(rèn)為學(xué)生即使畢業(yè)就從事某一特定崗位工作（如訂單式培養(yǎng)），也存在以后轉(zhuǎn)崗的可能和專業(yè)發(fā)展的要求，所以多學(xué)些，什么都懂一點(diǎn)也是有好處的。在這種思想的指導(dǎo)下，好心辦壞事，把我們的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)辦成了本科的壓縮餅干，這也背離了我們高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)有一技之長的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而不是什么都懂的通才、全才。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于新知識(shí)新技術(shù)。以Windows服務(wù)器的配置為例，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校都是以Windows Server 2003作為教學(xué)平臺(tái)，甚至有些學(xué)校學(xué)習(xí)的還是Windows Server 2000，實(shí)際上，無論是Windows Server 2000還是Windows Server2003都已經(jīng)過時(shí)了。

另外，課程之間重復(fù)的內(nèi)容太多也是制約學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力養(yǎng)成的一個(gè)重要因素。如不少學(xué)校本專業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》、《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》三門課程都有開，而從教學(xué)大綱所反映的教學(xué)內(nèi)容上，三門課程之間重復(fù)的很多，這一方面浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面也極容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能突出仿真性，適用性差，效果不佳

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅僅只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的應(yīng)當(dāng)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作技能的掌握。有些學(xué)校在“學(xué)科本位”的教學(xué)思想的影響下，認(rèn)為實(shí)踐只是理論教學(xué)的輔助手段或驗(yàn)證手段，完全處于從屬地位，甚至被忽略，這種現(xiàn)象在一些本科高校的高職學(xué)院中較為常見。有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，沒有建立合適的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，而是通過一些仿真軟件（如Packet Tracer 3.2等）來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)。這些專業(yè)的仿真軟件功能雖然強(qiáng)大，但對(duì)真實(shí)的工作流程、工作環(huán)境以及職能崗位進(jìn)行全方位模擬尚有些力不從心。近幾年，很多高職學(xué)校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生的實(shí)踐技能水平整體上有很大的提高，但在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位技能之間還存在較大差距。

（三）頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)無法正常進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐能力無法得到真正的鍛煉

從筆者收集的各個(gè)高職學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，都在第六學(xué)期安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至有的學(xué)校在第三或第四學(xué)期安排了學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，只可惜，在實(shí)際操作過程中，往往無法正常進(jìn)行。安排在第三或第四學(xué)期的下企業(yè)頂崗或輪崗實(shí)訓(xùn)，常常是學(xué)生到企業(yè)了，企業(yè)卻沒有與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的工程，而當(dāng)企業(yè)有相應(yīng)工程時(shí)，學(xué)生卻在教室里上課。在最后一學(xué)期進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于學(xué)生即將就業(yè)，四處找工作，往往也是名存實(shí)亡。

（四）教師實(shí)踐能力缺乏

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求任課教師不僅具有豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)理論知識(shí)，而且具有扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。現(xiàn)在高職教師一般都具有碩士研究生以上的學(xué)歷，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在跟蹤計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新知識(shí)方面應(yīng)該不成問題。但很多院校并沒有提供相應(yīng)的平臺(tái)來提升教師的實(shí)踐操作技能。作為高職學(xué)校的教師，承擔(dān)科研課題的機(jī)會(huì)比較少，也沒有多少機(jī)會(huì)參加提升實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)。另外，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一般都比較昂貴，教師也不太可能自買設(shè)備來提升實(shí)踐操作技能。正是由于這諸多原因，導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力不足。

三、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式

（一）總體目標(biāo)

以市場(chǎng)需求為根本，以提高高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，以高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為主線，以基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)為載體，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式(圖1)。

學(xué)生從第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程，每門課程對(duì)應(yīng)一項(xiàng)具體的職業(yè)技能，如表3所示。從第一個(gè)學(xué)期開始，每學(xué)期期末安排一到二周專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，如表4所示。實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為目的。

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力在就業(yè)時(shí)直接表現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)能力，為此，我們引入了學(xué)生的職業(yè)能力成熟度模型（如圖2）。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)和下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力日漸增強(qiáng)，職業(yè)能力日趨成熟，最終在畢業(yè)前完成從學(xué)生到準(zhǔn)員工、員工的角色轉(zhuǎn)變。

（二）校企合作，共創(chuàng)三贏局面[4]

1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定過程可用流程（圖3）來表示。首先由企業(yè)專家提出崗位及崗位相應(yīng)的能力要求，這里的企業(yè)專家既包括是專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的企業(yè)專家，也包括其他用人單位的企業(yè)專家。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求開設(shè)課程，組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)后，下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），由企業(yè)檢驗(yàn)教學(xué)成果，認(rèn)可畢業(yè)生質(zhì)量，并將對(duì)教學(xué)的意見反饋至學(xué)校，以便更好的改進(jìn)教學(xué)。實(shí)踐證明。這種閉環(huán)的校企合作教學(xué)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力中的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力特別有效果。

2.與企業(yè)進(jìn)行深度合作。除了聘請(qǐng)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定外，我們還聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)改革和教學(xué)過程，擔(dān)任工學(xué)結(jié)合課程任課教師，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，擔(dān)任工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)講座和專業(yè)與職業(yè)素質(zhì)教育講座。校內(nèi)專業(yè)教師每年至少在企業(yè)工作一個(gè)月以上，適時(shí)參與企業(yè)工程項(xiàng)目。一方面提高教師的實(shí)踐能力，為教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師良好的理論功底，也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持。與企業(yè)深度合作還可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享。當(dāng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求量比較大時(shí)，還可采取“訂單式”培養(yǎng)，既解決企業(yè)的“用人難”問題，又解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

（三）采用基于工作過程的課程模式，構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

通過閉環(huán)的校企合作教學(xué)機(jī)制，企業(yè)能在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，是要通過學(xué)生在以后的工作中能否跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新知識(shí)反映出來的，在組織教學(xué)過程中，要注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，基于工作過程的課程模式可以很好的解決這一問題。

基于工作過程的課程模式以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)?！爸R(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，是對(duì)基于工作過程這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)涵的革命性變化的本質(zhì)概括。基于工作過程的課程模式可以使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力形成[5]。

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的專業(yè)主干課程（見表3）的教學(xué)中，全部采用基于工作過程的課程模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)閉環(huán)的校企合作教學(xué)機(jī)制，由企業(yè)專家提出的崗位與能力要求、典型的企業(yè)項(xiàng)目，然后企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同對(duì)崗位與能力進(jìn)行分析，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，構(gòu)建既適合教學(xué)又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過典型工作任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握能基本勝任用人單位工作任務(wù)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，從而達(dá)到將課堂變成工作崗位、工學(xué)結(jié)合的目的，達(dá)到掌握技能提高能力的目的。

教師在采用基于工作過程的課程模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要做好角色轉(zhuǎn)換，要以主導(dǎo)者的身份擔(dān)負(fù)描述任務(wù)、組織討論、引導(dǎo)討論、控制進(jìn)程、引入新技術(shù)等職責(zé)，將“以教師講授為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，以達(dá)到全面提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

（四）緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的專業(yè)主干課程一般采用“平時(shí)成績（比重小）＋期末成績（比重大）”的成績?cè)u(píng)定方法，在實(shí)際操作中仍然更加注重期末考試的成績，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的主觀性和隨意性，不利于考查和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，這與職業(yè)教育的目標(biāo)是背道而馳的。

基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式對(duì)于主干課程采用工作過程實(shí)施性評(píng)價(jià)與工作成果總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量指標(biāo)與定性指標(biāo)定量化相結(jié)合的成績?cè)u(píng)定方式，尤其要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，每個(gè)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)成績根據(jù)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)成績綜合確定，可以從工作到崗、工作準(zhǔn)備、工作態(tài)度、操作流程熟練程度、業(yè)務(wù)規(guī)范化程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作任務(wù)績效等方面進(jìn)行評(píng)分。而總結(jié)性評(píng)價(jià)一般安排在期末進(jìn)行，以考核知識(shí)點(diǎn)為主，由教師組織考核。

鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加各類考試和權(quán)威認(rèn)證，并將學(xué)生所獲證書作為成績的一個(gè)組成部分，這也是基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)之一。

基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校與企業(yè)深度合作，主要采用基于工作過程的課程模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分考慮了學(xué)生實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，該模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱麗娟,秦龍.淺談高校如何以就業(yè)為導(dǎo)向提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].人力資源管理,2008(5).

財(cái)經(jīng)知識(shí)素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)素養(yǎng)；影響因素；通識(shí)課程

一、問題的提出

近年來，大學(xué)校園貸詐騙案例層出不窮，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，消費(fèi)升級(jí)的背后是大學(xué)生群體的超前消費(fèi)、過度透支行為。2020年支付寶的《年輕人消費(fèi)生活報(bào)告》顯示，中國有6500萬“90后”年輕人開通了花唄，在“90后”群體中占比40％。據(jù)央行數(shù)據(jù)顯示，1．7億“90后”年輕人中人均負(fù)債近13萬元。以上現(xiàn)象背后的原因在于，大學(xué)生群體的生活費(fèi)主要來自家庭收入，當(dāng)消費(fèi)欲望超出了消費(fèi)能力，同時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力不足時(shí)，便容易產(chǎn)生過度消費(fèi)、進(jìn)行校園貸等行為，最終導(dǎo)致負(fù)債累累，甚至人財(cái)兩空。這也表明了年輕大學(xué)生尚未樹立起正確的理財(cái)觀和消費(fèi)觀，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平還有待提升。我國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育起步較晚，相較于國外，還存在財(cái)經(jīng)教育目標(biāo)不明確，實(shí)施方法不明晰等問題［1］。2016年，中國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心正式成立。直至2018年，該中心才首次正式了從幼兒園到大學(xué)階段的《中國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》，標(biāo)志著學(xué)校和機(jī)構(gòu)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育培訓(xùn)體系正式出臺(tái)。學(xué)校作為財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育開展的主要場(chǎng)所，是直接提高公民財(cái)經(jīng)素養(yǎng)最公平、有效的途徑［2］。而即將步入社會(huì)的大學(xué)生作為國家人才儲(chǔ)備，在提升全民財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育水平中發(fā)揮著重要的作用。目前較多高校均開設(shè)了財(cái)經(jīng)通識(shí)課程，以提升大學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平。東南大學(xué)為全校非財(cái)經(jīng)院系的本科生設(shè)置了財(cái)經(jīng)概論通識(shí)選修課，由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師為其授課，旨在培養(yǎng)交叉學(xué)科型人才。財(cái)經(jīng)通識(shí)課作為非商科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)選修課，在啟發(fā)財(cái)經(jīng)意識(shí)、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要的作用。本研究通過問卷調(diào)查，了解財(cái)經(jīng)通識(shí)課程的授課群體前期財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平及其相關(guān)影響因素，主要從家庭背景、區(qū)域發(fā)展和財(cái)經(jīng)通識(shí)課程等維度進(jìn)行了研究。在此基礎(chǔ)上，提出財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平的提升路徑及相關(guān)措施。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)基于東南大學(xué)本科生財(cái)經(jīng)通識(shí)選修課程，通過問卷調(diào)查的方式獲取而來。該課程開設(shè)在周二和周四，供全校非經(jīng)管類學(xué)生自主選修。課題組共發(fā)放101份問卷，通過數(shù)據(jù)清理，最終獲得有效樣本87份，其中男性61人，女性26人，占比分別為70．11％和29．89％。樣本群體主要來自大一、大二和大三年級(jí)，年齡集中在19－20歲，占比為62．07％。從專業(yè)分布來看，總體分布較廣泛，其中工學(xué)為主要來源，共64人，占比73．56％。樣本的具體描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

（二）財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平

本研究從三個(gè)維度來衡量大學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平，具體體現(xiàn)在知識(shí)與信息、能力與方法以及態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀等方面［3－4］。每個(gè)角度均通過兩個(gè)問卷問題來衡量，且每道題比重相同?；卮疬x項(xiàng)分為“非常同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”“同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”“不確定”“不同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”“非常不同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”等五個(gè)維度，依次賦值5－1分。分值越高，代表財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平越高。同時(shí)，本文還設(shè)置課程前后對(duì)比，以便觀察財(cái)經(jīng)通識(shí)課程對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的提升效果。具體問卷問題如下：①財(cái)經(jīng)知識(shí)與信息：在上這門課程前后，你對(duì)財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握程度；在上這門課程前后，你對(duì)現(xiàn)實(shí)問題背后的財(cái)經(jīng)知識(shí)的理解程度。②財(cái)經(jīng)能力與方法：在上這門課程前后，你對(duì)財(cái)經(jīng)基本技能（如股票、基金等投資分析）的掌握程度；在上這門課程前后，你能對(duì)根據(jù)熱點(diǎn)話題選擇不同的財(cái)經(jīng)知識(shí)和工具去解釋和運(yùn)用（花唄分期付款等）。③態(tài)度、意識(shí)與價(jià)值觀：在上這門課程前后，你對(duì)財(cái)經(jīng)問題的敏感度和關(guān)注度；在上這門課程前后，你對(duì)社會(huì)理財(cái)活動(dòng)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)注。從表2可知，知識(shí)與信息，能力與方法，態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀三個(gè)維度的最小值均為1，即有學(xué)生在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的任一維度上均十分薄弱。從最大值和平均值來看，相對(duì)而言，學(xué)生在財(cái)經(jīng)態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀上有著良好的基礎(chǔ)，表明學(xué)生對(duì)生活中的財(cái)經(jīng)問題、社會(huì)理財(cái)活動(dòng)以及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較多關(guān)注。綜合其余兩個(gè)角度來看，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生有著較好的財(cái)經(jīng)意識(shí)，但對(duì)相關(guān)財(cái)經(jīng)知識(shí)和能力的掌握程度整體偏低。

三、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的影響因素分析

（一）家庭背景

本研究從父母的受教育程度、工作性質(zhì)、是否為獨(dú)生子女、戶口類型等維度進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果見表3。從表3可知，父母學(xué)歷在?？萍耙陨系墓灿?2人，占比71．26％，專科以下學(xué)歷的占比28．74％。父母學(xué)歷在專科及以上的樣本中，研究生學(xué)歷以上的有14人，在?？萍耙陨蠈W(xué)歷的樣本中占比22．58％，表明樣本群體家長的學(xué)歷整體偏高。從工作性質(zhì)來看，父母任意一方的工作與財(cái)經(jīng)相關(guān)的僅為19人，占比21．84％，絕大多數(shù)與財(cái)經(jīng)不相關(guān)。獨(dú)生子女的家庭居多，人數(shù)為59人，占比為67．82％。戶口類型為城市戶口的學(xué)生居多，為66人，占比24．14％。本研究進(jìn)一步調(diào)研了學(xué)生在家庭財(cái)經(jīng)活動(dòng)里扮演的角色，比如詢問自己是否參與過家庭理財(cái)、是否經(jīng)常與父母討論相關(guān)財(cái)經(jīng)話題等問題。結(jié)果表明曾經(jīng)或現(xiàn)在參與過家庭理財(cái)?shù)膶W(xué)生人數(shù)僅27人，占比31．03％，與父母經(jīng)常討論財(cái)經(jīng)相關(guān)話題的學(xué)生人數(shù)僅為29人，占比33．33％。整體體現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生在家庭活動(dòng)里參與財(cái)經(jīng)相關(guān)話題的活動(dòng)較少。此外，本研究對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)各維度在不同的家庭背景變量下進(jìn)行了分組統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表4?？梢?，父母學(xué)歷對(duì)學(xué)生的知識(shí)與信息、能力與方法有著負(fù)向作用，而對(duì)態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀有明顯的提升作用。結(jié)合家庭財(cái)經(jīng)相關(guān)活動(dòng)的參與度發(fā)現(xiàn)，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的學(xué)生經(jīng)常參與家庭理財(cái)討論，卻較少地參與實(shí)際的家庭理財(cái)活動(dòng)?？傮w表明父母的學(xué)歷水平會(huì)提高自身的財(cái)經(jīng)價(jià)值觀和意識(shí)，從而在家庭活動(dòng)如討論家庭理財(cái)中潛移默化地影響著孩子。而知識(shí)與信息、能力與方法較多地需要通過個(gè)人實(shí)踐而獲得，父母學(xué)歷越高，孩子的實(shí)際參與必要性相對(duì)更低，從而導(dǎo)致父母學(xué)歷對(duì)其有負(fù)向作用。從工作性質(zhì)來看，若父母的工作與財(cái)經(jīng)相關(guān)，孩子財(cái)經(jīng)素養(yǎng)基礎(chǔ)顯著偏高，家庭理財(cái)活動(dòng)參與度也較高，表明父母的工作性質(zhì)對(duì)孩子的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)基礎(chǔ)有顯著的正向作用。如果學(xué)生為獨(dú)生子女，參與家庭理財(cái)討論活動(dòng)偏多，實(shí)際參與家庭理財(cái)活動(dòng)與非獨(dú)生子女的家庭相差無幾。但在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)方面，知識(shí)與信息、能力與方法偏弱，態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀偏強(qiáng)。相比于獨(dú)生子女家庭，相同經(jīng)濟(jì)狀況的非獨(dú)生子女家庭所要承擔(dān)的花費(fèi)更大，孩子會(huì)自發(fā)踐行理財(cái)活動(dòng)，從而提高了理財(cái)能力和豐富了理財(cái)知識(shí)［5］。但因家庭理財(cái)討論活動(dòng)較少，相對(duì)而言，孩子缺少價(jià)值觀層面的熏陶。戶口類型方面，農(nóng)村戶口的學(xué)生會(huì)更多地參與家庭理財(cái)活動(dòng)，在能力與方法維度上也較城市戶口的學(xué)生更為突出，但在態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀層面會(huì)較弱，這種情況和獨(dú)生子女家庭類似。

（二）區(qū)域發(fā)展

本研究通過搜集調(diào)研群體的家庭住址（省市數(shù)據(jù)），從而匹配到每個(gè)學(xué)生所處省份的GDP總值、第三產(chǎn)業(yè)占比和在校大學(xué)生數(shù)量等數(shù)據(jù)。表5為全樣本的GDP、在校大學(xué)生和第三產(chǎn)業(yè)的描述性統(tǒng)計(jì)。在所有樣本中，GDP最大值為73756．49億元，最小值為1028．56億元，表明樣本群體的家庭所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度差距較大。在校大學(xué)生人數(shù)最小值為1595．4，最大值為5437．5，均值為2647．67，表明每十萬人口中高等學(xué)校平均在校生數(shù)為2647人。第三產(chǎn)業(yè)占比最高為78％，最低為38％，整體跨度較大。此外，本研究按照國務(wù)院發(fā)展研究中心的分類標(biāo)準(zhǔn)，將區(qū)域劃分為綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)①，包括北部沿海、東部沿海、南部沿海、黃河中游、長江中游、西南地區(qū)、大西北地區(qū)和東北地區(qū)。表6為經(jīng)濟(jì)區(qū)域的GDP、在校大學(xué)生和第三產(chǎn)業(yè)變量描述性統(tǒng)計(jì)。其中，樣本分布集中在北部沿海、東部沿海、黃河中游以及長江中游地區(qū)。以上區(qū)域的GDP均在25000億元以上，其中東部沿海地區(qū)的GDP最高，達(dá)62762．68億元，而這也是樣本群體最集中的地區(qū)，占比26．44％。在校大學(xué)生人數(shù)中，北部沿海、東北地區(qū)和東部沿海區(qū)域居前三，大西北地區(qū)人數(shù)最少。從第三產(chǎn)業(yè)占比來看，北部沿海地區(qū)的占比最高，達(dá)50％，黃河中游地區(qū)占比最低，僅41％?！”狙芯繌慕?jīng)濟(jì)區(qū)域的角度來觀測(cè)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)三個(gè)維度的得分情況，如表7所示。首先在知識(shí)與信息方面，黃河中游與北部沿海地區(qū)名列前茅。其次在能力與方法，態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀兩個(gè)維度上，東部沿海均居首位，初步表明在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和第三產(chǎn)業(yè)占比較高的地區(qū)，其大學(xué)生解決財(cái)經(jīng)問題的能力和財(cái)經(jīng)意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。大西北地區(qū)雖然在校大學(xué)生人數(shù)及GDP水平均居末尾，但財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的三個(gè)維度得分情況均居前列，表明在經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)和越發(fā)達(dá)兩個(gè)層級(jí)的地區(qū)均會(huì)有較高的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平，整體體現(xiàn)出了一種U型關(guān)系。

（三）財(cái)經(jīng)通識(shí)課程

在了解學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí)，本研究通過設(shè)計(jì)課前和課后兩個(gè)維度來考查財(cái)經(jīng)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的影響。具體結(jié)果如表8所示。在知識(shí)和信息方面，參與財(cái)經(jīng)課程之后的平均值從2．10提升至3．86，上升了83．8個(gè)百分點(diǎn)，中位數(shù)從2提升至4，表明財(cái)經(jīng)課程能夠提高本科生的財(cái)經(jīng)知識(shí)掌握程度和提升財(cái)經(jīng)信息解析能力。在能力與方法方面，參與財(cái)經(jīng)課程之后的平均值從2．15提升至3．62，上升了68．37％，中位數(shù)從2提升至4，表明財(cái)經(jīng)課程能夠提升本科生的財(cái)經(jīng)工具與方法運(yùn)用能力。在態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀方面，參與財(cái)經(jīng)課程之后的平均值從2．74提升至4．02，中位數(shù)從3提升至4，表明財(cái)經(jīng)課程能夠增強(qiáng)本科生的財(cái)經(jīng)敏感度以及塑造財(cái)經(jīng)價(jià)值觀。總體而言，財(cái)經(jīng)通識(shí)課程能夠顯著影響學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、

四、財(cái)經(jīng)通識(shí)課程視角下財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的提升對(duì)策

（一）政府出臺(tái)系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育政策

我國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育起步較晚，存在地區(qū)資源分散、課程質(zhì)量參差不齊等問題。結(jié)合發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)借鑒，我國政府應(yīng)盡快出臺(tái)系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育政策，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，整合多方資源，結(jié)合各方力量，聯(lián)動(dòng)銀監(jiān)局、保監(jiān)局、央行等多部門協(xié)作，以確保相關(guān)政策措施的完善和落實(shí)。具體可圍繞農(nóng)村學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個(gè)維度著重推進(jìn)。一方面，目前農(nóng)村學(xué)校的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育資源仍存在較大缺口，因此政策應(yīng)在一定程度上向農(nóng)村傾斜，如配置專門的教師資源和提供扶持資金等；另一方面，部分地區(qū)的學(xué)校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育仍存在發(fā)展不平衡、碎片化、淺層化等問題，因此需不斷完善財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，協(xié)同推進(jìn)多學(xué)科、多行業(yè)、多領(lǐng)域共同發(fā)展的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育?？傮w而言，政府應(yīng)深化財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育理論，在引領(lǐng)、加強(qiáng)和規(guī)范財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）學(xué)校實(shí)施系統(tǒng)化的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育活動(dòng)

學(xué)校作為教育系統(tǒng)的主體，可通過系統(tǒng)性的教育教學(xué)，幫助大學(xué)生樹立正確的財(cái)富觀念，掌握財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)以及提升財(cái)務(wù)管理能力。財(cái)經(jīng)通識(shí)課作為高校通識(shí)教育的重要組成部分，更多體現(xiàn)的是人性教育，它將幫助學(xué)生從勞動(dòng)的視角理解人性，理解社會(huì)共同體特征及其發(fā)展過程中公平與效率的關(guān)系［6］。因此，財(cái)經(jīng)通識(shí)課程應(yīng)結(jié)合思政教育，以價(jià)值觀培育為基礎(chǔ)，通過樹立正確的理財(cái)觀念和培養(yǎng)高度的財(cái)經(jīng)敏感度，讓君子愛財(cái)取之有道的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)深入人心?？稍谡n程中設(shè)置貼近生活的財(cái)經(jīng)實(shí)踐活動(dòng)，通過模擬實(shí)驗(yàn)、案例講解、財(cái)經(jīng)比賽等活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)建議課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)多樣化、全面化，通過覆蓋收入、消費(fèi)、風(fēng)險(xiǎn)、投資、稅收等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）家庭輔助青少年樹立正確的消費(fèi)觀和理財(cái)觀

家庭教育對(duì)青少年的消費(fèi)觀和理財(cái)觀起著不容忽視的輔助作用。隨著家庭生活品質(zhì)的提升、互聯(lián)網(wǎng)支付的便捷，越來越多的青少年能夠提前接觸到日常財(cái)經(jīng)決策。如何幫助孩子提高財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平從而做出正確的財(cái)經(jīng)決策，父母可從以下幾個(gè)方面著手：第一，應(yīng)重視孩子的財(cái)經(jīng)思想教育，讓其明白勞動(dòng)與報(bào)酬、公平與效率之間的關(guān)系，教導(dǎo)其樹立正確的財(cái)富觀和消費(fèi)觀。第二，父母應(yīng)正確定位孩子在家庭理財(cái)中的角色，如在家庭經(jīng)濟(jì)決策制定過程中，通過設(shè)計(jì)信息的獲取、目標(biāo)的設(shè)定、方案的選擇和結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓孩子獨(dú)立地做出經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。第三，家長應(yīng)不斷提高對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的重視程度，提升自身財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平的同時(shí)，和孩子定期開展家庭財(cái)經(jīng)活動(dòng)，以此達(dá)到持續(xù)有效的輸出與反饋。

五、結(jié)語

財(cái)經(jīng)知識(shí)素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息檢索大賽；信息素養(yǎng)；財(cái)經(jīng)高校；

首屆全國財(cái)經(jīng)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)大賽啟動(dòng)儀式在2017年9月底正式啟動(dòng)，由13家財(cái)經(jīng)高校圖書館聯(lián)合共同建設(shè)試題庫并擬定了大賽方案。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國36所財(cái)經(jīng)高校9000多名學(xué)生參加了本次大賽的初賽。初賽有線上答題、上機(jī)操作及面試選拔，優(yōu)秀選手再組參賽團(tuán)隊(duì)，同時(shí)提交論文作品于2018年5月參加全國財(cái)經(jīng)高?？倹Q賽。通過參加首次全國財(cái)經(jīng)院校信息素養(yǎng)大賽，大學(xué)生們掀起了信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)和熱情。

1全國財(cái)經(jīng)高校信息素養(yǎng)大賽舉辦初衷

“高等學(xué)校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能”——《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》。教育職能與信息服務(wù)職能息息相關(guān)，相輔相成。全媒體時(shí)代，學(xué)生過度依賴百度、谷歌等商業(yè)化搜索引擎，對(duì)圖書館的資源與服務(wù)了解不夠，信息使用方式不規(guī)范，更不會(huì)利用圖書館提供的海量信息資源。為全面培養(yǎng)大學(xué)生檢索、分析與利用信息的能力，推進(jìn)信息素養(yǎng)的概念和技能融入全國財(cái)經(jīng)高校的教學(xué)和科研，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息技能和信息共享能力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)技能的學(xué)習(xí)和關(guān)注度，由教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)、中國高教學(xué)會(huì)高等財(cái)經(jīng)教育分會(huì)主辦、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館及其他財(cái)經(jīng)高校圖書館承辦的“首屆全國財(cái)經(jīng)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)大賽”轟轟烈烈開展了。

2信息素養(yǎng)大賽對(duì)信息素養(yǎng)教育的推進(jìn)

通過參加信息素養(yǎng)大賽，學(xué)生找到了自己信息素養(yǎng)知識(shí)的缺失，同時(shí)引起了學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的重視。

2.1信息素養(yǎng)大賽得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的重視

自大賽啟動(dòng)儀式后，全國財(cái)經(jīng)高校各成員館回校都進(jìn)行了緊張的準(zhǔn)備工作中，學(xué)生信息素養(yǎng)知識(shí)普遍缺失的現(xiàn)狀引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，校學(xué)工部、教務(wù)處和團(tuán)委積極配合圖書館在全校范圍組織了這次比賽。比賽參加學(xué)生多，范圍廣，影響層面大，在全校范圍里進(jìn)行了信息素質(zhì)教育的宣傳、普及和推進(jìn)。

2.2提高了大學(xué)生自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度

信息素質(zhì)教育大多未納入學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃。目前絕大部分財(cái)經(jīng)高校新生入校，一般也就經(jīng)過簡(jiǎn)單的入館教育，而圖書館舉辦的培訓(xùn)講座和專欄，同學(xué)們也都視而不見，普遍以為信息素養(yǎng)就是簡(jiǎn)單的信息搜索。導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)不會(huì)查詢圖書，更談不上怎么利用網(wǎng)上書城，不會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn)，不會(huì)利用圖書館數(shù)據(jù)庫資源挖掘數(shù)據(jù)，不知道寫論文怎么選題怎么查詢資料等等。因此，同學(xué)們?cè)趨①惖耐瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)了信息素養(yǎng)知識(shí)的貧乏，信息素養(yǎng)教育引起了同學(xué)們的重視。

2.3通過信息素養(yǎng)大賽促使大學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)

大賽通知出來后，同學(xué)們踴躍報(bào)名，結(jié)果就在模擬比賽試題里，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，自己的信息來源均局限于搜索引擎，娛樂化傾向明顯而學(xué)科專業(yè)信息不夠深入，通過模擬題，再配合圖書館提供的相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)專題和實(shí)時(shí)咨詢，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了圖書館布局和檢索方法，電子信息資源的利用，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索技巧，怎么利用圖書館的數(shù)字資源提升信息分析、評(píng)價(jià)及挖潛能力等等，再實(shí)戰(zhàn)初賽，通過比賽再學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，拓寬了知識(shí)面，找到了自己在信息素養(yǎng)方面的缺失，信息素養(yǎng)知識(shí)得到了飛躍提升。

3信息素養(yǎng)大賽中遇到的問題及解決方案設(shè)想

學(xué)生反饋道這是近年參加的最有意義的比賽，竟然驚訝于圖書館有這么多好東西，希望來圖書館當(dāng)志愿者學(xué)到更多也為更多的同學(xué)服務(wù)等等……同時(shí)，通過這次大賽中也反應(yīng)出許多需要我們共同努力去改進(jìn)的問題，根據(jù)學(xué)生需求，在圖書館現(xiàn)有資源的支持下，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系也需要做相應(yīng)的調(diào)整。

3.1重視新生入館教育及優(yōu)化信息素質(zhì)教育體系

學(xué)生信息素養(yǎng)的基本知識(shí)極度欠缺，最好從新生入館教育著手，介紹并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖書館，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《入館指南》，開設(shè)“新生專欄”及相關(guān)的講座課件和視頻到圖書館網(wǎng)站上，供新生學(xué)習(xí)下載或在線查看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館資源和服務(wù)。新生也必須經(jīng)過上機(jī)考試合格后，方可開通圖書館借閱權(quán)限，讓大學(xué)生入校就感受到高校圖書館在他們今后的學(xué)習(xí)過程中將起到的重要作用。

3.2充分利用數(shù)據(jù)庫，提高學(xué)生檢索分析能力

這次大賽還反應(yīng)出，學(xué)生普遍不了解和熟悉圖書館數(shù)據(jù)庫。圖書館可開設(shè)專題講座，涵蓋圖書館數(shù)據(jù)庫介紹、利用及數(shù)據(jù)分析方面內(nèi)容，主要培養(yǎng)高年級(jí)同學(xué)利用數(shù)據(jù)庫專業(yè)信息的檢索技能以及提升信息分析、評(píng)價(jià)、挖掘能力。針對(duì)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及方向，長江學(xué)者柯平教授建議提高檢索分析能力，包括檢索過程的分析能力、數(shù)據(jù)分析能力和結(jié)構(gòu)分析能力。柯教授提出了加強(qiáng)媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和元素養(yǎng)，提高專業(yè)信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育終身化的建議。

3.3建立分層次、立體化的教學(xué)體系，提升讀者尋找科研方向的能力

我們應(yīng)該將宣傳和同學(xué)的科研創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來，根據(jù)用戶的不同層次、不同學(xué)科產(chǎn)生的不同需求，信息素養(yǎng)教育的教學(xué)重點(diǎn)也要做相應(yīng)的改革。分層次是指將用戶細(xì)分，立體化是指教育內(nèi)容和手段的多元化。針對(duì)低年級(jí)同學(xué)可開設(shè)一小時(shí)講座和在線咨詢，側(cè)重基本信息的了解和獲取。對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)信息分析、評(píng)價(jià)和深入挖掘的能力。我們圖書館也嘗試嵌入式教學(xué)，根據(jù)對(duì)口院系專業(yè)課老師的要求，有針對(duì)性地開展與專業(yè)相關(guān)的資源推送、信息檢索與利用。還開展了預(yù)約與訂制服務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)不同用戶的需求，提供主動(dòng)的泛在化服務(wù)，學(xué)科館員嵌入學(xué)科服務(wù)中，幫助師生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘；科研選題、查收查引、科技查新及定題檢索，提升師生讀者尋找科研方向的能力。