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科學(xué)探究的基本方法范文第1篇

一、全面認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能是開展科學(xué)探究的前提

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物質(zhì)間的反應(yīng)變化及其規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能獲得物質(zhì)及變化的感性材料，有利于形成相關(guān)化學(xué)基本概念，理解和鞏固所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、想象力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。那九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有哪些教育功能呢？在知識(shí)與技能層面，主要是培養(yǎng)學(xué)生初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，能夠設(shè)計(jì)并能完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和基本操作；在過(guò)程與方法層面，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程，能夠設(shè)計(jì)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，從而增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)安全意識(shí)。例如：初三第1課和初學(xué)階段怎樣運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能？運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，要圍繞“學(xué)化學(xué)”的中心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“化學(xué)學(xué)什么”“學(xué)化學(xué)很有趣”“學(xué)化學(xué)很重要”，不能只講“化學(xué)是什么，化學(xué)有趣、化學(xué)重要”。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材要有趣，最好是貼近生活實(shí)際的；應(yīng)是學(xué)生能理解的、能引起學(xué)生共鳴、思考的；能從中體會(huì)學(xué)化學(xué)在認(rèn)識(shí)物質(zhì)、物質(zhì)變化上的作用和魅力的；不能只圖熱鬧、新奇，不能一味追求吸引眼球、刺激。最好要讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步體會(huì)什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化中的作用，初步認(rèn)識(shí)怎樣做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展科學(xué)探究的關(guān)鍵

1.把握基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法和手段是實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)明確規(guī)定了8個(gè)必做基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分別是粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)、燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制實(shí)驗(yàn)、溶液酸堿性的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。這8項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)共同點(diǎn)是承載對(duì)藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用、儀器的連接、根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器、實(shí)驗(yàn)安全操作等基本技能的培養(yǎng)，但各個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。如粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的混合物分離方法主要有過(guò)濾和蒸發(fā)，能夠利用這兩種方法分離混合物；氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有許多異同點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)比、分析、歸納的方法讓學(xué)生知道氣體的制備原理、反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件的不同而選擇的氣體發(fā)生裝置就不同，氣體的性質(zhì)不同就選用不同的方法進(jìn)行收集，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置和方法制取、收集氣體并進(jìn)行一些性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述，認(rèn)識(shí)不同金屬性質(zhì)存在一些共性與差異；通過(guò)金屬與酸溶液、鹽溶液的作用，探究并認(rèn)識(shí)金屬的活動(dòng)性順序；利用燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)推理判斷和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理，從而了解防火和合理用火的一些常識(shí)；通過(guò)一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制實(shí)驗(yàn)，懂得配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的方法；通過(guò)溶液酸堿性的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，會(huì)用酸堿指示劑檢測(cè)溶液的酸堿性、用pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿度，學(xué)會(huì)依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)檢驗(yàn)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)酸堿的主要性質(zhì)，了解如何根據(jù)酸堿的不同性質(zhì)用化學(xué)方法檢驗(yàn)和區(qū)分常見的酸和堿。以上幾個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)若能讓學(xué)生親自動(dòng)手完成的話，則除了能培養(yǎng)學(xué)生的基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能之外，還能鍛煉和提高學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、假設(shè)與猜想、制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)等方法進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的能力。

2.根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有效組織和實(shí)施探究教學(xué)。如：探究“物質(zhì)燃燒的條件”，可設(shè)計(jì)三組探究實(shí)驗(yàn)，從物質(zhì)的可燃性、氧氣、可燃物的著火點(diǎn)三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。結(jié)合學(xué)生查閱的“鉆木取火”等資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、討論、歸納出物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。讓學(xué)生既能獲得化學(xué)知識(shí)，又懂得科學(xué)探究是主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)的重要方式之一。學(xué)生掌握了一定的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)試驗(yàn)技能后，可讓設(shè)計(jì)科學(xué)探究要素相對(duì)比較完整的探究活動(dòng)得以提高。例如：二氧化碳?xì)怏w通入氫氧化鈉溶液，溶液沒有明顯變化，二氧化碳?xì)怏w和氫氧化鈉是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？你是如何判斷的？從二氧化碳與石灰水、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，我們可以作出什么推論？怎么檢驗(yàn)這些推論？怎么通過(guò)科學(xué)探究得到答案？可以有哪些方案？等等。

三、在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1. 要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)，所以開展實(shí)驗(yàn)探究必須落實(shí)在各主題的學(xué)習(xí)中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練，不要只搞紙上談兵，不要認(rèn)為教學(xué)時(shí)間短，對(duì)探究學(xué)習(xí)教學(xué)被動(dòng)應(yīng)付，設(shè)計(jì)一些科學(xué)探究的題目代替科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，沒有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正體驗(yàn)探究的過(guò)程，不要主觀臆造科學(xué)探究的題目，導(dǎo)致有的科學(xué)探究的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，存在嚴(yán)重的科學(xué)性錯(cuò)誤。

科學(xué)探究的基本方法范文第2篇

桂馨鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)――鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是基金會(huì)為支持中國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、完善和規(guī)范開展教學(xué)而特別設(shè)立的鄉(xiāng)村教師支持項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在提升鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)技能，使其成為對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成有決定意義的合格教師。

一、調(diào)研問(wèn)題背景

二、國(guó)際科學(xué)教育歷史上的“探究” （內(nèi)容見本刊11月、12月）

三、當(dāng)前主要國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“探究”

6. 南非

在南非2002年頒布的《R-9年級(jí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（Overview）》中，最初用的都是“科學(xué)調(diào)查”（Scientific Investigations）的提法，定義為：學(xué)習(xí)者依賴其對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心進(jìn)行活動(dòng)；探察事物間的聯(lián)系，從而解決科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。

而在專門的《R-9年級(jí)國(guó)家自然科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的第一章“引言”部分，才開始提到“探究（inquiry）”和“科學(xué)探究（scientific inquiry）”的說(shuō)法。以下這段文字可以從一定意義上反映其對(duì)科學(xué)探究的定義：“一些探究的方法在科學(xué)領(lǐng)域被廣泛采用，它們促進(jìn)可重復(fù)性、努力追求客觀性，進(jìn)而發(fā)展成一套系統(tǒng)的科學(xué)探究方法。這套方法主要包括：提出假設(shè)、設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。在科學(xué)探究中，常采用多次重復(fù)的調(diào)查，并且研究方法和結(jié)果在被采納為有效之前都要經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎的檢查和討論?！蓖ㄟ^(guò)科學(xué)探究，“科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)正在發(fā)生的漸變過(guò)程，但有時(shí)新知識(shí)也能帶來(lái)飛躍，作為一個(gè)新的理論取代原來(lái)占統(tǒng)治地位的舊理論。像其他的知識(shí)一樣，隨著人們不斷獲取新的信息，改變對(duì)世界的舊有觀念，科學(xué)知識(shí)本身也逐漸變化了?！?/p>

但在后面關(guān)于各學(xué)段“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的章節(jié)表述中，仍以“科學(xué)調(diào)查（Scientific Investigations）”作為各階段學(xué)習(xí)成果（Learning Outcome）的第一個(gè)方面。在這一學(xué)習(xí)成果上的能力包括：“學(xué)習(xí)者查找書籍和咨詢他人獲取信息、產(chǎn)生和設(shè)計(jì)調(diào)查、收集自然界和工業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、產(chǎn)生可測(cè)試的問(wèn)題和操作公平實(shí)驗(yàn)，解釋結(jié)論”；并且指出：“學(xué)習(xí)者要表現(xiàn)出主動(dòng)性，將自己的構(gòu)想轉(zhuǎn)化成至少四類實(shí)踐問(wèn)題：制作問(wèn)題、觀察和測(cè)量、比較、確定某些因素的效應(yīng)”。這里所描述的科學(xué)調(diào)查，與前文所述的“科學(xué)探究”在過(guò)程和步驟上有較大重合，但范圍和要求更為寬泛，應(yīng)用更廣。

7. 巴西

法國(guó)“做中學(xué)”（LAMAP）項(xiàng)目中心先后為巴西、智利、埃及、以色列、瑞士等國(guó)家提供各類科學(xué)教育的信息，并且為他們提供“做中學(xué)”培訓(xùn)。因此，巴西等這些國(guó)家的科學(xué)教育思想多源于法國(guó)。在巴西當(dāng)前的“ABC科學(xué)教育計(jì)劃”中，探究被表述為“Mao na Massa”，即等同于“Hands-on”或“La main à la pate”的提法。在這份計(jì)劃文件中，并沒有對(duì)“探究”作專門的定義和闡述，只是約定俗成的沿用法國(guó)LAMAP的指導(dǎo)思想，將LAMAP全面引入巴西的科學(xué)教育中去。

8. 新加坡

作為亞洲的發(fā)展中國(guó)家，新加坡、日本、中國(guó)等也在西方科學(xué)教育改革理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將“探究式科學(xué)教育”引入本國(guó)，發(fā)展并落實(shí)到新的“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中。

在新加坡教育部課程計(jì)劃開發(fā)司2005年開始實(shí)施的《新加坡小學(xué)科學(xué)課程大綱》中，雖然沒有明確的文字對(duì)“探究”或“科學(xué)探究”作出定義和描述，但在“前言”部分闡述“科學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣教”時(shí)說(shuō)到：“科學(xué)技能的習(xí)得主要通過(guò)尋找問(wèn)題的答案的過(guò)程實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)這一過(guò)程獲得的知識(shí)，經(jīng)過(guò)組織可以形成一些基本原理，依據(jù)這些原理，人們便能對(duì)自然現(xiàn)象作出合理的預(yù)測(cè)。對(duì)于那些通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，允許他們體驗(yàn)獲得一手資料解決問(wèn)題的過(guò)程非常重要。這就要求學(xué)生在日常生活環(huán)境中或?qū)嶒?yàn)室里親身體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，他們還必須能夠有效地把新的概念融入原有的知識(shí)體系當(dāng)中，把二者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。”這段文字在很大程度上反映了“科學(xué)探究”的主要特點(diǎn)和核心思想。

而在闡明“小學(xué)科學(xué)課程大綱的目標(biāo)是什么”的文字中，第一次在文字上明確提到“科學(xué)探究”，要求小學(xué)科學(xué)課程要“為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究所必需的技能、思維習(xí)慣和態(tài)度”。此外，其余4個(gè)課程目標(biāo)為：“基于學(xué)生的興趣為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境的好奇心；教給學(xué)生科學(xué)概念，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和周圍的世界；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法作出個(gè)人決定的能力；幫助學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)對(duì)人類生活與環(huán)境的影響”，在很大程度上也是科學(xué)探究所重視和希望達(dá)到的目的。

小學(xué)科學(xué)課程大綱有一個(gè)部分是專門關(guān)于“小學(xué)科學(xué)技能和探究過(guò)程”，文中提到：“為了有效地開展科學(xué)探究，學(xué)生需要掌握足夠的過(guò)程技能?？茖W(xué)過(guò)程技能既包括抽象思維技能也包括操作技能。小學(xué)科學(xué)課程大綱試圖培養(yǎng)學(xué)生的基本過(guò)程技能和運(yùn)用這些技能解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合過(guò)程能力。在小學(xué)科學(xué)課程中需要教給學(xué)生的基本技能和綜合技能包括：A.基本技能：觀察、比較、分類、測(cè)量及使用儀器、交流、分析、形成個(gè)人觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)；B.綜合技能：創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、做出決定、調(diào)查”。綜上可見，新加坡科學(xué)教育同樣非常重視以科學(xué)探究為核心的實(shí)踐（practical）操作活動(dòng)，使科學(xué)實(shí)踐操作與理論知識(shí)的理解與應(yīng)用形成有機(jī)結(jié)合。

此外，據(jù)新加坡教育部介紹，2008年將進(jìn)一步修改小學(xué)三年級(jí)與四年級(jí)科學(xué)課程，加重課程中的科學(xué)探究（Science as Inquiry），激發(fā)學(xué)生從多問(wèn)多學(xué)中增進(jìn)科學(xué)知識(shí)。在2008年的小學(xué)科學(xué)課程中，探究將繼續(xù)是課程的中心。教師將激發(fā)學(xué)生的好奇心，增進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培育他們成為積極發(fā)問(wèn)的“探求者（inquirers）”，這也是科學(xué)探究的直接目的。

9. 日本

日本中央教育審議會(huì)1998年6月所作的《教育課程標(biāo)準(zhǔn)的改善》報(bào)告中指出，今后的理科教育應(yīng)從以前以傳授知識(shí)為基本的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力為基本的教育，并且應(yīng)重視解決問(wèn)題學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)?；诖?，教育審議會(huì)最終確定了如下理科改革的基本方針：①親近自然；②有目的、有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)；③培養(yǎng)科學(xué)的調(diào)查研究能力和態(tài)度；④培養(yǎng)科學(xué)的見解和思考方法。與以前相比，此次理科改革基本方針最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了有目的、有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)，在理科教育中，不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生在進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)之前就有設(shè)想，了解觀察和實(shí)驗(yàn)的目的、方法并預(yù)測(cè)結(jié)果，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一新的改革基本方針的提出，充分表明日本正在將基礎(chǔ)教育中的理科學(xué)習(xí)從記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到探究學(xué)習(xí)上來(lái)。

在同年12月頒布的《日本中小學(xué)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，對(duì)理科課程的目標(biāo)概括為：提高對(duì)自然的關(guān)心，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的調(diào)查能力和態(tài)度，加深對(duì)自然事物和現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)科學(xué)的見解和思考方法。其中在小學(xué)強(qiáng)調(diào)“要有計(jì)劃地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)等，突出以學(xué)生為主體”；在初中“要有目的有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，并在各領(lǐng)域目標(biāo)中提出通過(guò)分析觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出自己的看法，培養(yǎng)表達(dá)能力等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！闭n程目標(biāo)包括能力、態(tài)度、方法、技能和知識(shí)等幾方面，在內(nèi)容上體現(xiàn)了重視觀察和實(shí)驗(yàn)、重視培養(yǎng)能力、態(tài)度和科學(xué)方法以及將知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系等特點(diǎn)。這也體現(xiàn)了“科學(xué)探究”的特征和目的。

10. 中國(guó)

我國(guó)教育部2001年新頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并將“科學(xué)探究”列為科學(xué)教育的第一目標(biāo)。在新課標(biāo)中，對(duì)科學(xué)探究的雙重含義作了類似《美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的界定：一方面，指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式；科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)中，不管是使用探究還是科學(xué)探究這個(gè)詞，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)家的探究。并且指出，科學(xué)探究過(guò)程包括提出科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲得事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)。

關(guān)于探究的目的，根據(jù)新課標(biāo)總目標(biāo)和分目標(biāo)內(nèi)容的解讀分析，主要把教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究的重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：①通過(guò)探究滿足學(xué)生求知欲；②通過(guò)探究獲得對(duì)身邊世界的理解；③通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問(wèn)題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；④逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

而在“探究式科學(xué)教育”（做中學(xué)）項(xiàng)目中，對(duì)探究的定義目前基本參考《美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。在目的上，提出了以下七點(diǎn)（《指導(dǎo)書》中原為六條）：①保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；②激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；③獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；④學(xué)習(xí)探究的技能；⑤改善合作和交往能力；⑥促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展；⑦關(guān)心日常生活中的科學(xué)問(wèn)題，關(guān)心環(huán)境和關(guān)愛生命。

此外，還將“探究能力”作為“做中學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之一：“學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程能夠做到：①對(duì)周圍的物體、生物和發(fā)生的事件進(jìn)行思考、提出問(wèn)題；②提出可能找到問(wèn)題答案的觀察或?qū)嶒?yàn)方法；③用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備來(lái)收集數(shù)據(jù)；④分析數(shù)據(jù)得到結(jié)果；⑤對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流”。

四、國(guó)際科學(xué)教育評(píng)測(cè)體系中的“探究”

隨著科學(xué)探究成為國(guó)際科學(xué)教育的核心理念，對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)測(cè)也成為世界科學(xué)教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)。目前國(guó)際上主要采用了三種測(cè)評(píng)方法，分別為TIMSS、PISA和NAEP。下面，我們就對(duì)這三種測(cè)評(píng)中科學(xué)探究能力目標(biāo)分類和特點(diǎn)的考察，從能力評(píng)測(cè)的角度對(duì)探究的定義和目的作進(jìn)一步調(diào)查。

1.TIMSS。

國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡(jiǎn)稱IEA）是美國(guó)教育測(cè)試中心的一個(gè)組織。從1995年開始，每4年一輪測(cè)量國(guó)際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)的狀況，了解影響成績(jī)的不同因素。2003年的TIMSS（Third International Math and Science Study，第三次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究）評(píng)測(cè)框架科學(xué)包括科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究三個(gè)方面。

其中“科學(xué)探究”作為一個(gè)獨(dú)立的評(píng)測(cè)因素。這部分測(cè)評(píng)是通過(guò)學(xué)生完成需要在實(shí)際情況中應(yīng)用所掌握的知識(shí)、技巧和思維過(guò)程的項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解程度和能力，包括能有系統(tǒng)地描述問(wèn)題以及做法，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，收集數(shù)據(jù)資料并分析、理解，得出結(jié)論和形成解釋?？茖W(xué)探究占整個(gè)測(cè)評(píng)時(shí)間的15%。

根據(jù)學(xué)生的行為將科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)目標(biāo)分為五個(gè)方面：

“科學(xué)探究過(guò)程Ⅰ：觀察和測(cè)量。①觀察物理的記錄；②用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述觀察過(guò)程；③物體或變化的測(cè)量；④選擇合適的測(cè)量工具；⑤估計(jì)測(cè)量和了解精確度。

科學(xué)探究過(guò)程Ⅱ：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。①認(rèn)識(shí)問(wèn)題；②提出工作想法；③選擇檢驗(yàn)的合適手段；④設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。

科學(xué)探究過(guò)程Ⅲ ： 解釋數(shù)據(jù)和系統(tǒng)概括。①實(shí)際數(shù)據(jù)的加工；②用函數(shù)關(guān)系的形成來(lái)注明數(shù)據(jù)；③實(shí)際數(shù)據(jù)的注明和結(jié)果；④外推和內(nèi)推；⑤根據(jù)測(cè)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)假設(shè)；⑥根據(jù)發(fā)現(xiàn)的關(guān)系概括定型。

科學(xué)探究過(guò)程Ⅳ：建立、測(cè)試和修改理論模型。①對(duì)理論模型需求的認(rèn)識(shí)；②模型的理論化；③模型滿足關(guān)系的注明；④從一種理論模型推出新假設(shè)；⑤模型檢驗(yàn)的說(shuō)明和評(píng)價(jià)；⑥糾正、加工和引申模型的公式。

科學(xué)探究的基本方法范文第3篇

關(guān)鍵字 高中；生物；有效性；策略；素養(yǎng)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實(shí)施新課程的重要保障，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。高中生物有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展，更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問(wèn)題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和上升已有的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勛约涸趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中的一些初步的經(jīng)驗(yàn)和做法，以供大家的借鑒。

一、實(shí)施生物課堂的探究化策略，倡導(dǎo)自主、探究與合作式的學(xué)習(xí)模式

新課程要求改變學(xué)生過(guò)分依賴死記硬背和信息簡(jiǎn)單接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究與合作式的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中落實(shí)三維課程目標(biāo)。讓學(xué)生用類似科學(xué)家探索科學(xué)問(wèn)題的方式，親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)思想與觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力。生物學(xué)是與日常生活聯(lián)系非常緊、實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門自然科學(xué)。生物學(xué)的有效教學(xué)當(dāng)然離不開對(duì)學(xué)生探究性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐離不開理論，但學(xué)生現(xiàn)有的無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是思考能力都不全面，如果完全放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，則學(xué)生很可能找不到正確的探究方法和偏離探究的方向，使實(shí)踐活動(dòng)達(dá)不到目的；但如果手牽得太緊，先把探究的步驟告訴學(xué)生，讓學(xué)生熟記之后，按部就班地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也就無(wú)創(chuàng)新可言，也就又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去了。所以在培養(yǎng)學(xué)生自立探究能力時(shí)，我先是講了一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題，把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一些相關(guān)理論，科學(xué)研究的基本方法，透過(guò)現(xiàn)象看結(jié)論的探究過(guò)程通過(guò)一些具體的例子，講給學(xué)生聽。在學(xué)生掌握了一些基本探究技能之后，再讓他們逐步嘗試探究性實(shí)踐。

二、注重基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

選取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。融合科學(xué)和人文，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，21世紀(jì)的生物學(xué)教育，應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)，貼近于生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)。在肯定“雙基”的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識(shí)內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，一要選擇最基本的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律以及生物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)。二要選擇生物學(xué)科的主干知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)科的主干知識(shí)一般都是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最常用和最有價(jià)值的知識(shí)，它構(gòu)成了學(xué)科知識(shí)體系的“綱”。如生物體的結(jié)構(gòu)組成，生物體的功能，遺傳和進(jìn)化，生物與環(huán)境等。三要重視生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，突出生物實(shí)驗(yàn)的重要地位和功能，尤其是突出探究式實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

三、體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等方面的成績(jī)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則，尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等情況。比教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求我們要把評(píng)價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。

四、實(shí)行教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化提高教學(xué)效率

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。任何一種教學(xué)方式，都不是萬(wàn)能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力，

對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)探究的基本方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：上教版初中生命科學(xué)教材；“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目；教學(xué)價(jià)值

上教版初中生命科學(xué)教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目是教材“學(xué)習(xí)與探究”模塊的核心欄目，該欄目比較系統(tǒng)地論述了生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法與實(shí)驗(yàn)技能，并對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐做了基本的說(shuō)明和建議。初中學(xué)生通過(guò)該欄目的學(xué)習(xí)可獲得臨時(shí)裝片的制作、低倍顯微鏡的使用、動(dòng)植物的基本觀察和解剖、人體基本生理數(shù)據(jù)的測(cè)量、生物分類和檢索表的使用、生物活體實(shí)驗(yàn)等技能，初步掌握實(shí)驗(yàn)觀察、比較分析、交流討論、資料搜集、實(shí)踐調(diào)查等方法，初步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，掌握探究生命活動(dòng)的基本方法與技能，加深對(duì)學(xué)科概念和規(guī)律的理解，建構(gòu)生命科學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)的興趣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定必要的知識(shí)、技能、方法和情感基礎(chǔ)。

1“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)價(jià)值

在《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中并未對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議及說(shuō)明。上教版初中生命科學(xué)教材編寫者在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目，共涉及15個(gè)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目均由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與技能、實(shí)驗(yàn)建議、討論等幾部分組成，其中“實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容”規(guī)定了學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的具體要求;“方法與技能”重點(diǎn)介紹了生命科學(xué)的一些基本研究方法與技能;“實(shí)驗(yàn)建議”重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)所需器材及完成該實(shí)驗(yàn)的主要建議，具有一定的開放性;“討論”提出的問(wèn)題是該實(shí)驗(yàn)的核心和關(guān)鍵，是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的概括和深化。其中“方法與技能”是教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的重要內(nèi)容，從一般的實(shí)驗(yàn)操作技能上升到比較系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而且對(duì)學(xué)生開展課題研究和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有很好的借鑒和引領(lǐng)作用。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是初中生命科學(xué)教學(xué)的基本方式與手段，教學(xué)過(guò)程寓知識(shí)、方法、觀念與科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，使學(xué)生在直觀形象、豐富多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生思維智能發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)形成及科學(xué)方法熏陶等方面具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。例如，顯微鏡觀察、活體小動(dòng)物的解剖等基本實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，體現(xiàn)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的認(rèn)知價(jià)值;測(cè)量、觀察、調(diào)查等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，則讓學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的研究方法，體現(xiàn)科學(xué)研究的方法價(jià)值;此外，也有一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生命科學(xué)基本原理、方法分析解決生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，形成最基本的生命科學(xué)思想，從而理解生命科學(xué)的社會(huì)功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮哪些實(shí)驗(yàn)方法與技能是該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要在課堂上如何引導(dǎo)和點(diǎn)撥?哪些實(shí)驗(yàn)方法與技能可以在課堂上作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?等等。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)，使學(xué)生具備生命科學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)生命科學(xué)最基本的研究方法，初步養(yǎng)成科學(xué)、健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展以及生物進(jìn)化等觀念。

2“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)啟示

2．1整體思考

“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目?jī)?nèi)容，統(tǒng)籌落實(shí)相應(yīng)的目標(biāo)要求上教版初中生命科學(xué)教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目?jī)?nèi)容既有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能綜合訓(xùn)練等比較完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也有側(cè)重訓(xùn)練某一科學(xué)方法或探究技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)該欄目中涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐名稱、方法與技能和目標(biāo)要求的梳理見表1。教學(xué)中教師必須對(duì)“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”的整體安排有一個(gè)清晰的思考。例如，觀察人體的基本組織、水質(zhì)的簡(jiǎn)易測(cè)定和不同水質(zhì)對(duì)水生小動(dòng)物的影響等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出了實(shí)驗(yàn)觀察的基本方法;測(cè)量人體的體溫、心率、唾液的pH等生理數(shù)據(jù)、觀察條件反射、探究水蚤對(duì)光照強(qiáng)度的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)都涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量、記錄、處理、分析等方法;酒精對(duì)水蚤心率的影響、探究某一因子改變對(duì)生態(tài)瓶的影響等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的過(guò)程與方法，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察記錄表及較長(zhǎng)時(shí)間的觀察計(jì)劃;觀察并解剖鯽魚、蝗蟲、花、果實(shí)等實(shí)驗(yàn)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生物的解剖技能及從整體到局部的觀察方法，等等。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法與技能的歸類整理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生應(yīng)該在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方法或技能上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生把主要的精力放在需要強(qiáng)化的要素上。例如，在“酒精對(duì)水蚤的心率的影響”的實(shí)驗(yàn)中，可突出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中的“對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)”中的細(xì)節(jié)，如對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組除酒精的濃度不同外，其他條件都應(yīng)該相同;實(shí)驗(yàn)要重復(fù)多次，實(shí)驗(yàn)的個(gè)體數(shù)目越多，結(jié)論越可靠;每只水蚤放入酒精溶液中的時(shí)間應(yīng)相同;實(shí)驗(yàn)用過(guò)的水蚤不要再放回到原來(lái)的容器中;每次實(shí)驗(yàn)前都要將載玻片清洗干凈;等等。而在“探究某一因子改變對(duì)生態(tài)瓶的影響”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以重點(diǎn)強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”這一研究方法，讓學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分感受實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的主要原則和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和思維的嚴(yán)密性。

2．2優(yōu)化改進(jìn)

科學(xué)探究的基本方法范文第5篇

一、重視基礎(chǔ)兼顧實(shí)驗(yàn)探究

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)

高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的。雖然《新課標(biāo)》對(duì)課程的基本范疇有所限制，但卻是比較寬泛的。蘇教版教材注重對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有重要意義的基礎(chǔ)知識(shí)的選取，重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。全套教材較好地體現(xiàn)了高中化學(xué)課程改革的基本理念，著力提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

現(xiàn)代的化學(xué)教育不再把著眼點(diǎn)都放在知識(shí)上，而是認(rèn)為只有對(duì)化學(xué)中的基本概念、原理和規(guī)律有了較好的理解，才能真正地掌握和運(yùn)用這些規(guī)律，也才能更好地理解和掌握科學(xué)的方法。理解規(guī)律、掌握方法比記住知識(shí)更重要。所以，教材注重將化學(xué)內(nèi)容圍繞化學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過(guò)多地羅列和陳述識(shí)記性的知識(shí)。

2.重視實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，因此教材非常重視實(shí)驗(yàn)的安排與設(shè)計(jì)。這套教材根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了“演示”實(shí)驗(yàn)、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”等不同的實(shí)驗(yàn)欄目。

“演示”實(shí)驗(yàn)一般是由于儀器、藥品或其他因素所限，主要由教師來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)；“實(shí)驗(yàn)探究”欄目中的實(shí)驗(yàn)一般是要求學(xué)生親自動(dòng)手做的隨堂實(shí)驗(yàn)，考慮到時(shí)間的因素，此欄目中的實(shí)驗(yàn)多以定性的為主；這類實(shí)驗(yàn)有些是驗(yàn)證性的，多數(shù)則是探究性的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生掌握一些反應(yīng)原理及規(guī)律。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有很好地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)同化學(xué)問(wèn)題緊密結(jié)合，才能使學(xué)生感受到化學(xué)是生活中的一部分；只有將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，才能使學(xué)生感到化學(xué)是有用的；只有用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，才能培養(yǎng)出用辯證、發(fā)展的眼光對(duì)待世界的人。

1.以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引入化學(xué)問(wèn)題

無(wú)論新的教育理論還是這次課改的理念，都特別關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教材編寫中，都盡可能以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)引入相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的親切感。例如，在化學(xué)必修一中講到酸雨的成因及防護(hù)措施，在選修一《化學(xué)與生活》中全部介紹與人們生活息息相關(guān)的知識(shí)：溫室效應(yīng)的形成、危害及防護(hù)措施，垃圾的分類處理，藥物的分類、用途及正確使用等等。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)

學(xué)習(xí)化學(xué)要從實(shí)際中來(lái)，還要到實(shí)際中去，這樣才能真正地學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)。因此教材在編寫中注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋化學(xué)現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題。例如在化學(xué)選修4專題一第三單元中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析鋼鐵生銹的原因及防護(hù)措施；在專題二第一單元中運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制氧氣時(shí)為什么加二氧化錳，夏天為什么把食物放在冰箱中可以長(zhǎng)時(shí)間保存等。

3.促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合

將信息技術(shù)滲透于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，改革傳統(tǒng)化學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。整合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這是《課標(biāo)》中所提倡的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種很好的技術(shù)手段、一個(gè)良好的信息載體，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的以圖、文、像再現(xiàn)的教學(xué)情境，可以實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。

三、關(guān)注科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

1.注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)的學(xué)了一些基本的化學(xué)知識(shí)、技能需要學(xué)習(xí)、掌握之外，更重要的是通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握一些基本的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這些方法有一般的“演繹”“歸納”“分析”“推理”等邏輯思維的方法，也有化學(xué)學(xué)科中一些諸如“觀察”“對(duì)比”等方法。教材對(duì)這些一般的方法和學(xué)科內(nèi)部的方法都給予了充分注意。例如，除在具體問(wèn)題的分析中運(yùn)用這些方法外，還專門在適當(dāng)?shù)牡胤揭耘耘姆绞近c(diǎn)出一些具體的方法，使學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法的同時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)方法的重要性的意識(shí)。

2.重視探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的作用，對(duì)此在教材編寫中給予了充分的重視。教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，為教師營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動(dòng)式教學(xué)提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在化學(xué)選修五中設(shè)置了“交流與討論”“實(shí)驗(yàn)與探究”“整理與歸納”等。

四、拓展化學(xué)的視野，重視與其它學(xué)科的相互滲透