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繪畫與心理健康教育的融合范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育;心里健康教育;現(xiàn)狀分析

引言

學(xué)前教育學(xué)生將在畢業(yè)后接受特殊任務(wù)。他們的心理健康水平不僅會(huì)影響他們的發(fā)展，還將不可避免地影響兒童的身心發(fā)展和幼兒教育，并影響社會(huì)和兒童的未來，國家的希望。因此，與其他大學(xué)生相比，教育學(xué)齡前兒童的心理健康是不容忽視的，也是當(dāng)務(wù)之急。。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.1 目標(biāo)片面并缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育應(yīng)注意學(xué)校學(xué)生的一般心理需求，最終鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和心理，提高人格，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，許多高校都建立了專門的輔導(dǎo)室，配備了專職輔導(dǎo)老師。但是，在心理健康教育中，他們?nèi)匀粋?cè)重于有心理問題或行為障礙的學(xué)生。由于學(xué)前教育課程的復(fù)雜性，有各種各樣的理論課和技能培訓(xùn)，要求學(xué)生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。

1.2 內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性

學(xué)前教育方向的心理健康水平和突出的心理癥狀不同于其他方向。例如，受男女學(xué)生性別差異的影響，女孩有明顯的強(qiáng)迫癥，而男孩的人際交往敏感度癥狀高于正常人。如何與許多學(xué)生交流經(jīng)常會(huì)給他們帶來困境。但是，學(xué)校的心理健康教育通常不能在實(shí)施過程中考慮專業(yè)差異和性別差異。內(nèi)容很簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)在一些不變的關(guān)系中，例如入學(xué)調(diào)整，異性戀關(guān)系，生活教育，挫敗感教育和心理健康教育。

1.3 未來職業(yè)請(qǐng)情感的模糊性

通過專業(yè)的教師培訓(xùn)，許多學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己未來工作的榮耀。但是，由于大量學(xué)生沒有主動(dòng)去尋求這門課程，他們只是由于生活的壓力或父母和老師的勸說而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至難以忍受頑皮和吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學(xué)生會(huì)為自己的未來職業(yè)感到焦慮和恐懼。他們對(duì)自己的未來事業(yè)含糊不清，他們的職業(yè)情感沒有很好地融合在一起，他們沒有完全承認(rèn)并接受幼兒園老師的職業(yè)。

2 學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析

2.1 創(chuàng)造豐富活躍的校園文化生活德育

（1）由于學(xué)齡前學(xué)生的特點(diǎn)，他們擅長唱歌和跳舞，擅長寫字和繪畫，并且他們領(lǐng)先于時(shí)尚。他們渴望得到老師，同學(xué)和社會(huì)的認(rèn)可。他們對(duì)自我表達(dá)有強(qiáng)烈的渴望，并希望有足夠的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合表達(dá)自己。這種熱情是我們教育學(xué)生心理健康的最佳時(shí)機(jī)。

（2）因?yàn)橥瓿蓪W(xué)前教育的學(xué)生有更多的空閑時(shí)間，所以他們有更多的時(shí)間和精力在課余時(shí)間放松，從而獲得更多的課外追求和心理上的滿足感。這也是我們進(jìn)行道德教育和實(shí)施道德教育的好機(jī)會(huì)。

2.2 學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康

（1）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步確保學(xué)齡前兒童的心理健康教育課程系統(tǒng)化，并根據(jù)管理類學(xué)生的心理健康發(fā)展特點(diǎn)，提供針對(duì)性課程，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力。

（2）心理咨詢師和高效輔導(dǎo)員在做好學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生權(quán)利和人格的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和審查。要特別注意癥狀嚴(yán)重的學(xué)生。

（3）心理健康教育應(yīng)滲透到所有學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中。例如，通過教授不同的科目，讓學(xué)生了解學(xué)前教育的含義;通過各種講座，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀教師和專家的教育經(jīng)驗(yàn);通過幼兒園實(shí)習(xí)和組織各種社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度專業(yè)的情感體驗(yàn)。

2.3 創(chuàng)造多種條件提高學(xué)生

針對(duì)大學(xué)生人際交往中的困惑，有必要加強(qiáng)大學(xué)生人際交往的心理健康教育。由于幼稚園老師的職位會(huì)影響很多人，因此我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)上很多人的能力。例如，我們可以為學(xué)生提供一些在幼兒園的實(shí)習(xí)職位，以便學(xué)生可以真正地了解自己的未來職業(yè)。并通過與幼兒的真正接觸，使帶孩子的孩子學(xué)習(xí)如何與幼兒交流，從而增強(qiáng)他們的自信心。此外，我們還可以組織一些“走出去”活動(dòng)。例如，“關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的愛心和社會(huì)責(zé)任感，而且可以增加與更多兒童和其他社會(huì)人士接觸和交流的機(jī)會(huì)。這樣，有利于提高學(xué)生的人際交往能力。最有利于學(xué)生心理健康教育。

2.4 營造積極的校園環(huán)境和課堂環(huán)境

所有的教育和教學(xué)都在特定的環(huán)境中進(jìn)行，心理健康教育應(yīng)納入校園環(huán)境和所有課堂教學(xué)活動(dòng)中。亭臺(tái)樓閣，是我們環(huán)境中最重要的功能。我們希望美化校園環(huán)境并建立積極的校園文化，以使我們擁有花草樹木、涼亭，甚至任何墻壁和雕塑之美。我們可以安靜地傳遞積極的能量和信息，讓學(xué)生在一個(gè)美麗的環(huán)境中進(jìn)行調(diào)整和放松，從而積極地影響他們的情感和精神。第二，所有學(xué)前班的老師都應(yīng)該在教室里營造輕松愉快的環(huán)境。教師需要改變其角色定位，將學(xué)生視為班長，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，并善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)。教室是學(xué)生接受教育的主要位置。如果學(xué)生在每個(gè)班級(jí)都能感到贊賞和認(rèn)可，他們將體驗(yàn)積極和愉快的情緒，這將激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并從被動(dòng)研究變?yōu)橹鲃?dòng)研究，從而形成學(xué)習(xí)效率和心理健康一個(gè)良性循環(huán)，并將繼續(xù)改善。

繪畫與心理健康教育的融合范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；教育心理學(xué)；心理健康教育；刻不容緩

社會(huì)的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變，特別是應(yīng)試教育的體制和幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，增加了幼兒成長過程中的緊張因素和過多的學(xué)習(xí)壓力，致使幼兒的心理問題較以前明顯增多。維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長，以及全社會(huì)日益關(guān)注的問題。加強(qiáng)幼兒心理健康教育已經(jīng)刻不容緩，最切實(shí)可行的辦法是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育心理環(huán)境。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。所以，對(duì)幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。

目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上

聯(lián)合國于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小?、“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

（二）在園內(nèi)外環(huán)境中滲透心理健康教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)極大地影響幼兒的健康發(fā)展。社區(qū)是幼兒生活的大環(huán)境，和諧的社區(qū)生活同樣也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康成長產(chǎn)生影響，所以，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。

1.幼兒園環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如：為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。同時(shí)要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。

2.家庭環(huán)境。溫馨和諧的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。端正家長科學(xué)育兒觀，改進(jìn)家長教育方式，要把促進(jìn)家長自身素質(zhì)提高和完善的這項(xiàng)工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長園地、家長觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)環(huán)境。走向社會(huì)，爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個(gè)教育契機(jī)，如：學(xué)雷鋒做好事，參與公益活動(dòng)，樹立助人為樂，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

（三）幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У摹Ｓ變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力，通過游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、年齡階段，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。在實(shí)際教學(xué)過程中，能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標(biāo)有目的地選擇課程內(nèi)容，在創(chuàng)立園本課程和一些大型活動(dòng)中，有針對(duì)地開展心理健康教育。

3.在日常生活和體育活動(dòng)中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。一是利用幼兒的日常生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育；二是設(shè)立生活角，開展繪畫、編織、種花、手工制作等活動(dòng)。三是積極開展體育活動(dòng)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。同時(shí)，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育個(gè)別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。

（一）開展個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒心理發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

（二）開展問題幼兒的心理治療

繪畫與心理健康教育的融合范文第3篇

[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代 高職學(xué)校 心理健康教育 課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G448 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0088-03

[作者簡(jiǎn)介]黃安云，廖衛(wèi)紅，譚碧，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南長沙 410151）

當(dāng)前，全國各高職院校大多都開設(shè)了心理咨詢中心和心理健康教育課程，面向全體高職學(xué)生，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。然而在許多高職院校心理健康教育課程還處于被邊緣化的狀態(tài)，需要加強(qiáng)建設(shè)與改革。在后現(xiàn)代視野下，對(duì)我國高職院校心理健康教育課程進(jìn)行探究，是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人及與社會(huì)和諧發(fā)展的需要。

一、后現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代課程觀

（一）后現(xiàn)代主義

從20世紀(jì)60年代起，后現(xiàn)代主義思潮在西方一些國家中掀起后，分別出現(xiàn)在繪畫、建筑、電視、文學(xué)、搖滾樂和網(wǎng)絡(luò)文化等領(lǐng)域。后現(xiàn)代主義主要表現(xiàn)為非理性主義、后人道主義、反基礎(chǔ)主義、去中心化、批判與解構(gòu)主義、后現(xiàn)代視角主義、多元方法論、后現(xiàn)代哲學(xué)史編纂學(xué)、建構(gòu)主義、反美學(xué)等方面。在20世紀(jì)七八十年代，不少西方課程學(xué)家把后現(xiàn)代主義運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。如今，越來越多的教育者了解、認(rèn)可并實(shí)施建設(shè)性后現(xiàn)代主義，他們提倡“傾聽他人，寬容他人，學(xué)習(xí)他人和尊重他人”的教育理念，提出了建立人與自我的關(guān)系，這體現(xiàn)出建設(shè)性后現(xiàn)代主義的有機(jī)整體論思想。

（二）后現(xiàn)代課程觀

后現(xiàn)代課程觀的理論觀點(diǎn)遵循后現(xiàn)代哲學(xué)所倡導(dǎo)的本體論、知識(shí)論和方法論。后現(xiàn)代課程把那些與課程有關(guān)聯(lián)的事物都作為有生命的個(gè)體，把課程視作有機(jī)整體，將各種各樣的事物置于這個(gè)整體的生命圈之中，形成一體的局面。其主要特點(diǎn)是：（1）以認(rèn)識(shí)論或重建的范式框架或理論建構(gòu)的轉(zhuǎn)換為邏輯起點(diǎn)；（2）強(qiáng)調(diào)師生及課程的對(duì)話互作用；（3）主張消解教師的話語霸權(quán)，強(qiáng)調(diào)課程的整體性、有機(jī)性及開放性；（4）主張建立師生民主平等的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的支持與促進(jìn)作用；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

后現(xiàn)代的課程觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的暫時(shí)性與人們認(rèn)識(shí)能力的有限，提出了知識(shí)的價(jià)值性，更關(guān)注緘默性知識(shí)的重要性，體現(xiàn)知識(shí)的多元化。它將本土化知識(shí)、緘默性知識(shí)和個(gè)體化知識(shí)納入知識(shí)體系當(dāng)中，豐富了課程內(nèi)容；它將教學(xué)過程看作是不斷建構(gòu)與生成的過程，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了情境性、社會(huì)性和差異性，有效地促進(jìn)了教師與學(xué)生之間平等對(duì)話關(guān)系的形成。后現(xiàn)代課程觀中存在兩類主要觀點(diǎn)：解構(gòu)主義課程觀與建設(shè)主義課程理論。后現(xiàn)代課程觀飽含人本主義情懷、積極達(dá)觀的心態(tài)及和諧的整體觀，尊重個(gè)體、重視整體教育，重視教師角色重建、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、民主化、多元化、生態(tài)型教育、全球教育、靈性教育等。其整體生態(tài)課程觀能夠?yàn)楦呗殞W(xué)校心理健康教育課程建設(shè)提供重要的理論和實(shí)踐資源。

二、后現(xiàn)代視野中高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)

（一）建構(gòu)心理健康教育課程的塊莖結(jié)構(gòu)模式

Deleuze與Guattari在《千高原》中首次提出的帶有隱喻性的莖塊理論給了我們很重要的啟示?！扒o塊”是植物學(xué)中的一個(gè)概念，這一隱喻與后現(xiàn)代主義課程的反基礎(chǔ)、去中心化、開放性、自組織、解構(gòu)性的理論，具有很強(qiáng)的一致性，生動(dòng)地體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)體系、師生之間的相互作用和課程的生成性特征③。如圖1。

該模式是一個(gè)開放的多維系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)的各部分都充滿了聯(lián)系，它們相互制約、相互影響、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展，該模式強(qiáng)調(diào)課程的整體性、靈活性、生成性、過程性及創(chuàng)造性。運(yùn)用塊莖結(jié)構(gòu)課程模式進(jìn)行心理健康教育，在課程建構(gòu)中，課程內(nèi)部各部分都會(huì)因教師與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)的不同類型而成為課程生成與建構(gòu)的起點(diǎn)。學(xué)校心理健康教育課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。隨著課程的進(jìn)行，教師和學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)生與教材之間相互作用。課程的目標(biāo)也會(huì)得到越來越清晰的詮釋。教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流，思維不斷發(fā)生碰撞，興奮點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，課程目標(biāo)也在過程中不斷調(diào)整和完善。

（二）高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的策略

1.課程目標(biāo)

心理健康教育的課程目標(biāo)為：關(guān)愛、尊重每一個(gè)學(xué)生的整體性與獨(dú)特性，以敞開的胸懷、適度的好奇心、強(qiáng)烈及真實(shí)的在場(chǎng)意識(shí)，與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)課程的價(jià)值，促進(jìn)開發(fā)潛能，使學(xué)生更多地掌握本體性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的反思能力，提升對(duì)大自然、對(duì)生命的敬畏感，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)及和諧融洽的整體觀，漸漸達(dá)到身、心、靈的平衡統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容

學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容包括：個(gè)體的自我成長與發(fā)展，工作、職業(yè)和事業(yè)，愛情、婚姻和家庭等。通過學(xué)習(xí)，要能處理好三層關(guān)系，即人與自然的關(guān)系、與自我的關(guān)系及與他人的關(guān)系。其中“個(gè)人的自我成長與發(fā)展”包括自我意識(shí)、珍愛生命教育、主觀幸福感的培養(yǎng)、潛能與開發(fā)；“工作、職業(yè)和事業(yè)”包括職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、情緒與壓力管理、人際應(yīng)對(duì)；“愛情、婚姻和家庭”包括戀愛與性心理等。

3.課程實(shí)踐途徑與方法

一是將“隱喻”引入到心理健康教育課程實(shí)踐中。所謂隱喻是就是指在兩個(gè)認(rèn)知客體之間類比或聯(lián)想，將“隱喻”引入到心理健康教育課程中，有助于打破現(xiàn)代課程實(shí)踐中的“教師獨(dú)白”和“強(qiáng)勢(shì)推介”，使教師與學(xué)生之間能夠真正建立理解性、共生性、交互性、對(duì)話性等主體間性關(guān)系，師生是平等、尊重、的協(xié)商建構(gòu)。隱喻的運(yùn)用可引經(jīng)據(jù)典、利用影音、文學(xué)作品等加以引申發(fā)揮，如在講到“寬容”的原則時(shí)，可引用《菜根譚》中“路徑窄處留一步，與人行；滋味濃的減二分，讓人嗜。此是涉世一極樂法”，以此啟迪學(xué)生待人要寬仁。

二是將“敘事”引入到心理健康教育課程實(shí)踐中。敘事就是敘述一個(gè)或一連串真實(shí)或虛構(gòu)的事件，敘事能夠幫助個(gè)體有效地理順和重建與自我、他人、物及社會(huì)的關(guān)系。敘事往往與團(tuán)體咨詢、個(gè)體咨詢、課外作業(yè)、故事分享等結(jié)合運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在過往記憶中積極拾取一些閃光記憶，來重構(gòu)自我認(rèn)同，與他們交流分享“世上沒有相同的兩片樹葉，每個(gè)生命都是唯一的，生命之所以會(huì)出現(xiàn)消極倦怠是因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)其生命的美麗”的深意。運(yùn)用“敘事”對(duì)于糾正學(xué)生的不合理信念、培養(yǎng)自信，引導(dǎo)其探索生命的意義，喚醒內(nèi)在靈感很有幫助。

三是將“藝術(shù)欣賞與表達(dá)”引入到心理健康教育課程實(shí)踐中。實(shí)施策略主要有閱讀、冥想與心理電影賞析。冥想是指調(diào)整呼吸與姿勢(shì)，回歸內(nèi)在體驗(yàn)，沉浸于音樂之中，自由想象，以激發(fā)心理潛能，使情緒情感得以宣泄，一些情緒問題得到一定程度的修復(fù)。藝術(shù)性表達(dá)指心理治療師通過激勵(lì)與支持個(gè)體通過創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作來暴露內(nèi)心的矛盾沖突，來激發(fā)潛能，促進(jìn)人格健全，心理問題得到修復(fù)。藝術(shù)化表達(dá)方式主要有心理劇、心理畫、手語歌、沙盤游戲、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、心理游戲等。

四是將“心理輔導(dǎo)”運(yùn)用到心理健康教育課程實(shí)踐中。學(xué)校心理輔導(dǎo)可分為團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是指在一種人際關(guān)系中，指導(dǎo)者運(yùn)用專業(yè)技能，根據(jù)個(gè)體的需要提供幫助與服務(wù)，協(xié)助他們更好地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，并確立有益的生活目標(biāo)，消解成長中的障礙，開發(fā)潛能，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。各種各樣的的心理咨詢技術(shù)：如精神分析療法、來訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、交互分析療法、現(xiàn)實(shí)療法、森田療法、完形療法等為心理咨詢的開展提供了豐富的資源，后現(xiàn)代主義主張建立民主、平等、合作的咨訪關(guān)系，通過對(duì)話圍繞中心問題建構(gòu)更彈性恰當(dāng)?shù)臄⑹隆?/p>

五是將多學(xué)科的視域融合到心理健康教育課程實(shí)踐中。從后現(xiàn)代課程觀“回歸生活”的觀點(diǎn)來看，生活世界的復(fù)雜性、整體性意味著高職學(xué)校心理健康教育課程實(shí)踐還須依托倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、各類心理學(xué)等相關(guān)社會(huì)科學(xué)提供理論支持。

六是將本土文化資源運(yùn)用到心理健康教育課程實(shí)踐中。所謂本土傳統(tǒng)文化資源，是指中醫(yī)、儒、釋及道的思想。例如，在講授神經(jīng)癥和森田療法時(shí)，教師可從佛學(xué)的角度闡述：執(zhí)著妄念，不知物我一體，指出治療神經(jīng)癥的途徑在于“放下執(zhí)著，活于當(dāng)下”的悟道，樹立“順其自然，為所當(dāng)為”的人生哲學(xué)。

4.課程建設(shè)的保障條件

構(gòu)建高職學(xué)校心理健康教育課程模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要有足夠的人力、財(cái)力、物力及整個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步作為后盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有去個(gè)性化的理念，要加大經(jīng)費(fèi)支持和基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度。授課教師應(yīng)遵循教育教學(xué)及課程內(nèi)部各因素的自組織方式，需具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、豐富的教育教學(xué)及心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、靈活處理突發(fā)事件的能力，以后現(xiàn)代課程建構(gòu)的思維方式，積極進(jìn)行自我反思，消解自身的話語權(quán)威，將后現(xiàn)代思維方式融通于實(shí)踐當(dāng)中，教師需具有廣博的多學(xué)科知識(shí)，熱愛學(xué)生，接納學(xué)生，靈活抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，達(dá)到好的教育效果。

繪畫與心理健康教育的融合范文第4篇

美術(shù)心理健康外來工子女

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人口流動(dòng)不斷增加，我們學(xué)校也涌進(jìn)了不少外來工子女，他們來自五湖四海，由于流動(dòng)性較大，更換環(huán)境頻繁，他們?cè)谡Z言、生活習(xí)慣、家庭教育、文化基礎(chǔ)等方面與本地學(xué)生有一定的差距，他們更容易封閉自己，不善于交流，有自卑心理、考試焦慮等癥狀，很大一部分學(xué)生存在不同程度的心理困惑。

由于在校外來工子女的心理問題產(chǎn)生的各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響在校外來工子女的安全的因素越來越復(fù)雜，對(duì)學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來前所未有的沖擊。如何促進(jìn)這部分學(xué)生小學(xué)生身心健康發(fā)展，一直是很多學(xué)校面臨的重要問題，新的問題新的教育方法，各科教學(xué)都可有機(jī)地進(jìn)行滲透，美術(shù)教學(xué)也不例外。

人的理性與感性是不可分割的。美術(shù)它作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識(shí)，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，重要的是通過學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，使良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，其不良心理受到療治和矯正，從而使各種心理功能趨于和諧，使各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達(dá)到對(duì)人的生存價(jià)值的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。也就是說，美術(shù)和美術(shù)教育還具有心育作用。而美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中如何促進(jìn)外來工子女心理健康？

美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育的幾種方式：

一、用優(yōu)秀的美術(shù)作品，促進(jìn)積極上進(jìn)的美的健康心理

英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵洞開了門戶。”這也就是“惡以戒世，善以示后”。遠(yuǎn)古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，在當(dāng)時(shí)社會(huì)被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們作為祛病去邪，保佑吉祥平安的護(hù)身符。埃及尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。近代中國的美術(shù)作品，也同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，民間俗話：所謂的“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進(jìn)不來”；舊社會(huì)河北楊各莊的的貧苦農(nóng)民，看著貼在門上的門神（一種年畫），起著對(duì)幸福的渴望心理，使他們的心理得到暫時(shí)的平衡。蜿蜒逶迤、雄偉的萬里長城、上下飛舞的中國龍；徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是歷史凝結(jié)成的中國氣派和中華民族精神的象征，這些無不給每一個(gè)中國人心理上注入激情和活力。由此可知：優(yōu)秀的美術(shù)作品，是多么的具有強(qiáng)烈的心理感染力，它能激起高尚的情感，產(chǎn)生情緒的共鳴，促進(jìn)心理健康美。所謂“怡悅情性”、“快人意”。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材心理教育因素

小學(xué)美術(shù)教材中繪畫課較多，有的課對(duì)學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。在教《甜蜜的夢(mèng)》這一課時(shí)，我就盡量?jī)A聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講自己的所思，所感所想并及時(shí)的給予正面的引導(dǎo)和點(diǎn)撥并給他們營造輕松和諧的作畫氛圍，提供一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生自由去選擇，自由探索，讓他們感覺在夢(mèng)境般的感覺中創(chuàng)作著自己的夢(mèng)。讓學(xué)生達(dá)到用“我手畫我心”，直抒胸臆，表達(dá)情感，從而在美術(shù)中優(yōu)化心理素質(zhì)。

三、幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中充滿自信

每個(gè)人都喜歡受人稱贊和鼓勵(lì)，渴望獲得成功。特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，激勵(lì)顯得更加需要和重要。因此，我們?cè)诮M織美術(shù)活動(dòng)的過程中注意多激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在美術(shù)繪畫活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生落筆不夠大膽，很拘束；有些學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學(xué)生則非常緊張，還沒有動(dòng)手畫畫就說：“老師，我不會(huì)畫，請(qǐng)你幫幫我吧?！逼鋵?shí)像以上這些小學(xué)生，他們不是不會(huì)繪畫，而是他們?cè)谧鳟嬛按嬖谝欢ǖ囊蓱]，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會(huì)導(dǎo)致自信心缺乏，不能形成健康心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)通過仔細(xì)觀察，了解學(xué)生的作畫水平，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的繪畫能力，并采取相應(yīng)的措施，才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

四、允許孩子犯錯(cuò)，幫助孩子獲得成功

我們要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應(yīng)為學(xué)生高興和自豪，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的自信心，使學(xué)生不斷地勇于表達(dá)，敢于創(chuàng)造。對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，我們則不能求全，要幫助他們解決困難或降低要求，幫助他們克服膽怯心理，教孩子學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，自我放松。老師要允許孩子犯錯(cuò)，當(dāng)他做事不成功或做錯(cuò)時(shí)，就教他做而不是指責(zé)他，對(duì)于給予比別人更多的愛，有時(shí)也可以用身體語言，時(shí)常抱他、親他，讓他深刻地體會(huì)老師像媽媽一樣疼愛他。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)他，并且教師要盡可能地在學(xué)生感到苦惱和拿不定主意時(shí)及時(shí)給于幫助、引導(dǎo)，避免他們產(chǎn)生畏難情緒，以致失去對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和信心。只有教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)善于觀察，才能真正使學(xué)生獲得積極的情感，樹立起自信心。

五、美術(shù)作業(yè)中培養(yǎng)外來工子女良好品質(zhì)

通過進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的過程，使學(xué)生養(yǎng)成耐心、細(xì)致、堅(jiān)定的品質(zhì)，克服焦慮、煩躁、粗枝大葉的毛病。對(duì)小學(xué)生來說，美術(shù)作業(yè)完成的整個(gè)過程，正是為他們?cè)O(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。作為美術(shù)老師，我們更應(yīng)注意通過美術(shù)作業(yè)完成過程的自主性、秩序性克服諸多困難，著重培養(yǎng)他們的自立意識(shí)，有條不紊踏實(shí)操作的習(xí)慣，從而勇于排除困難的信心和決心，以消除其盲目簡(jiǎn)單、依賴心理，浮躁焦慮心理和經(jīng)不住風(fēng)雨的脆弱心理。由此，在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，我設(shè)法做到：

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、和諧而又愉悅的環(huán)境，并根據(jù)每一節(jié)課的主題，配以不同的背景音樂。

2、讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞課程內(nèi)容，敞開心扉，說心中想說，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的情感。

3、通過嚴(yán)格的作業(yè)程序要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的浮躁心理，在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中逐步清醒地認(rèn)識(shí)自我。

4、面對(duì)美術(shù)材料、工具準(zhǔn)備帶來的某些困難；因粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)，造成作業(yè)不佳的困難；由于缺乏良好習(xí)慣，丟三拉四造成的困難等，這要求學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，克服其所遇到的各種困難，以逐步增強(qiáng)其抗挫折意識(shí)，矯正其脆弱心理。

5、耐心幫助、引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到，通過努力和奮斗，會(huì)最終獲得成功的愉快。從而使那些曾經(jīng)灰心失望的學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)積極向上的心理情緒，強(qiáng)化培養(yǎng)其進(jìn)取心，克服自卑自亢心理。

6、有選擇地通過作業(yè)展評(píng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。這就是說，在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，老師就要注意捕捉、挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，而后通過作業(yè)展評(píng)來發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。比如說，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍；有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學(xué)生卷面清麗，制作認(rèn)真；又有的學(xué)生思維活躍，有獨(dú)特的見解等。如此教師在作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中都應(yīng)予以表揚(yáng)，并設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

六、開展輕松的美術(shù)活動(dòng)，抒發(fā)內(nèi)心情感，獲得身心健康

我們運(yùn)用各種豐富多彩的活動(dòng)方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)技能習(xí)得兩方面的需要，這既順應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展的需要，突出情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，又能循序漸進(jìn)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由此我認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)應(yīng)特別注重那些具有娛樂性、注重過程和相對(duì)較自由的教育活動(dòng)。所以，在上美術(shù)課時(shí)，我盡量用教材、用語言向?qū)W生展示美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在魅力，務(wù)使教室里充滿了和諧、輕松和快樂的氣氛，每個(gè)人都愛上美術(shù)課；尤其是一些后進(jìn)生積極參加課外美術(shù)小組活動(dòng)，能使他們的愛好和特長得到更好的發(fā)揮，增強(qiáng)了他們的自信心。

心理健康教育在美術(shù)教學(xué)中無處不在，要使心理健康教育和美術(shù)教學(xué)有機(jī)的融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人，有心理健康教育意識(shí)，真誠地關(guān)心學(xué)生的心理健康和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

繪畫與心理健康教育的融合范文第5篇

一、課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

同志曾說，學(xué)習(xí)書畫能“休養(yǎng)腦筋，轉(zhuǎn)移精神，增進(jìn)健康”。課堂教學(xué)是我們的主陣地，在教學(xué)活動(dòng)中我們必須遵循互動(dòng)性、適度性、審美性、針對(duì)性、激勵(lì)性等幾個(gè)原則，把握美術(shù)教育的基本方向，更好的發(fā)揮美術(shù)教育的作用。如：互動(dòng)性原則，美術(shù)教育的各個(gè)層面都重視師生互動(dòng)，重視讓學(xué)生“動(dòng)”起來。在分析美術(shù)作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見解，在增進(jìn)對(duì)作品認(rèn)識(shí)的同時(shí)，得到更深層次的啟發(fā)；畫靜物素描時(shí)有關(guān)靜物擺放的設(shè)計(jì)及師生的意見交流，都能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心。

我在課堂教學(xué)中通過美術(shù)理論知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的道德情操，提高審美素質(zhì)，凈化心靈；通過美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生情感；通過美術(shù)作品的欣賞，提高鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。使其得到美的享受和陶冶，使其情感得以提升，形成高尚的人格特質(zhì)。

1、和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)則把師生關(guān)系的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭和實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。建立起良好、輕松、愉悅的師生關(guān)系，有利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。

2、積極的課堂教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的教學(xué)氛圍。

（1）創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)當(dāng)具有“自由、安全、民主、平等、合作、和諧、相互尊重”良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。重視美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)，能促使美術(shù)課更好地發(fā)揮其有效傳承文化、陶冶情操功能，有助于提高學(xué)生的審美能力、促進(jìn)學(xué)生感知覺和形象感受力的發(fā)展、創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，以利于學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境美，主要做到以下兩點(diǎn)：首先，營造特定的情境。可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)采用故事創(chuàng)設(shè)情境；可借助錄音、投影等多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造寬松、和諧、活躍的課堂氣氛；可創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的場(chǎng)景，在充滿“誘惑力”氣氛之中，讓學(xué)生自然產(chǎn)生審美快樂，積極主動(dòng)地投入到美術(shù)活動(dòng)中；還可利用音樂渲染情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在手工制作《燈籠》這一課時(shí)，課前我與同學(xué)們一起將自己精心制作的“圓形”、“菱形”、“矩形””、“蓮花形”等外形美觀、圖案精致、色彩鮮艷的燈籠掛在教室里，上課時(shí)先讓學(xué)生說一說有關(guān)燈籠的典故及習(xí)俗，利用多媒體播放一些本地春節(jié)時(shí)家家張燈結(jié)彩、喜氣洋洋的圖片或短片。然后再配上喜慶洋溢的音樂《紅燈籠》，讓學(xué)生身臨其境，沉醉在這濃厚的氣氛中，教師及時(shí)詳細(xì)講解、示范制作燈籠的技巧，讓學(xué)生放開思路，構(gòu)思并制作形態(tài)各異的燈籠。同時(shí)要求同學(xué)們將帶有自己的夢(mèng)想、希望的燈籠點(diǎn)亮。其次，構(gòu)建積極的心境。教師要通過各種方法，或鼓勵(lì)，或表揚(yáng)，或調(diào)節(jié)，使學(xué)生以良好的心境內(nèi)外進(jìn)入美術(shù)活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)中通過藝術(shù)與學(xué)生交流情感，使師生情、藝術(shù)情融匯成一股濃濃的“情感流”，流淌于美術(shù)課堂教學(xué)全過程。

（3）創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)間進(jìn)行合作、分工、交流、互動(dòng)、同心協(xié)力，互相促進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能在傾聽和尊重不同見解、與他人合作、形成團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，能夠有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在一種放松的情境氣氛中，在與同伴的交流和合作過程中，學(xué)生的自尊心得以保護(hù)，焦慮被適度減輕。

3、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。中學(xué)階段正是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀，發(fā)展創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)積極進(jìn)取精神的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀樹立的關(guān)鍵期?！霸u(píng)價(jià)”在這一段時(shí)期起著很大的指導(dǎo)作用。諸如“你的想象力真豐富！以后肯定能成為一名大畫家?！钡刃蕾p性、激勵(lì)性的話語，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成功的贊賞。誠懇的態(tài)度，慈母般的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生放松、愉快地學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，找回自信，體驗(yàn)成功。總之，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)，通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

4、全面滲透心理健康教育

加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，對(duì)教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果，提高綜合運(yùn)用各學(xué)科中的心理健康因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的能力；對(duì)學(xué)生來說，可以增加學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣進(jìn)而形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材來說，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加多姿多彩，更為引人入勝。以審美為主線的美術(shù)課程與其他課程的綜合，有助于形成審美——快樂——興趣的氛圍，能使學(xué)生從緊張、焦慮、厭惡、不安等常見的不良學(xué)習(xí)情緒中解脫出來，學(xué)得生動(dòng)活潑、趣味盎然，自然有助于身心健康。

5、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)心理健康教育

在多媒體技術(shù)的平臺(tái)上，學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法、豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，并獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想，在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展實(shí)踐能力，提高素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

二、課外活動(dòng)是心理健康教育的補(bǔ)充

有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織形式多樣的課外活動(dòng)：建立美術(shù)興趣小組，定期舉行美術(shù)繪畫比賽，舉辦學(xué)生作品展覽，開設(shè)美術(shù)知識(shí)講座。一方面使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的興趣，培養(yǎng)對(duì)美的敏感性，提高對(duì)美的欣賞力、鑒別力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的審美觀得到升華，使學(xué)生的美感在健康的校園文化中得到熏陶和提高。另一方面，參加美術(shù)課外活動(dòng)，為學(xué)生的健康心理發(fā)展開拓了廣闊的天地。在課外活動(dòng)的交往中，還能提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間平等、信任、責(zé)任感、榮譽(yù)感等社會(huì)情操，培養(yǎng)了學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理，從而促進(jìn)學(xué)生形成樂觀豁達(dá)、自信堅(jiān)強(qiáng)的健康個(gè)性。

三、開拓課程資源調(diào)適心境

課程資源以其形象、具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

1、利用本地自然景觀陶冶情操

組織學(xué)生進(jìn)行《客家圍龍屋》的寫生、創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和造型表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和人文精神，收到了良好的教育效果。

2、利用本地民俗活動(dòng)愉悅身心

《舞獅鬧元宵》、《接花燈》等教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們步入社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)收集資料，利用學(xué)過的相關(guān)美術(shù)知識(shí)技能開展探索活動(dòng)，學(xué)生在考察、創(chuàng)作的過程中，體驗(yàn)了鑒賞和創(chuàng)作的愉悅，增強(qiáng)了自信，來自于各方面的壓力也可得到一定程度上的緩解。

3、利用廢棄物品開發(fā)潛能

我們可以開發(fā)一系列利用廢棄材料進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)的校本課程。如《魔法瓶子》、《個(gè)性風(fēng)鈴》、《布娃娃》等等。通過自己的心靈手巧，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的價(jià)值和歡愉，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)，這是將勞動(dòng)教育、環(huán)保教育、審美教育相結(jié)合的成功實(shí)例。如：《個(gè)性風(fēng)鈴》教學(xué)活動(dòng)中利用酸奶瓶、易拉罐、光碟、貝殼等廢舊材料，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、貼、畫、串等工藝制作就可以變成形態(tài)各異、五花八門的個(gè)性風(fēng)鈴，再讓他們將自己的作品懸掛在藝術(shù)長廊，這樣給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，他們豐富的想象、無拘無束的操作、快樂的游戲，這就是我們所期待的教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與心理健康教育的滲透融合是美術(shù)教學(xué)追求的更高境界。美術(shù)教育因其獨(dú)特的本質(zhì)特點(diǎn)、生動(dòng)的授課方式、豐富而引人入勝的授課內(nèi)容等因素，既很好地發(fā)揮了美術(shù)教育的審美性、功能性、體驗(yàn)性、參與性等特點(diǎn)，也將美術(shù)教育培養(yǎng)中學(xué)生良好審美觀、陶冶情操、完善人格的本質(zhì)要求體現(xiàn)在了具體的方面。為更好地通過美術(shù)教學(xué)滲透心理健康教育，我認(rèn)為作為美術(shù)教師務(wù)必提高自身心理健康水平；能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)并與社會(huì)、家庭教育密切結(jié)合。讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞的知識(shí)和方法，提高鑒賞品味與審美判斷力，自覺抵制視覺文化中所包含的不良因素的影響，達(dá)到預(yù)防中學(xué)生的心理問題、調(diào)控心理狀態(tài)和消除心理障礙的作用，對(duì)身心健康的全面發(fā)展起促進(jìn)作用，使個(gè)人與社會(huì)形成和諧關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：