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人才培養(yǎng)的意義范文第1篇

1、忽視學(xué)生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)更多成了“滿堂灌”或教師的“一言堂”。由教師“一講到底”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂上的積極性和主動性，缺少必要的思考和質(zhì)疑，學(xué)生的問題意識也無從培養(yǎng)。教育的發(fā)展有賴于教育問題的發(fā)現(xiàn)和解決，而教育問題解決的前提則是有教育問題意識以及在此基礎(chǔ)上進行的各種有益的探索、嘗試。學(xué)生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)就在于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并嘗試著解決問題。誠然，有問題意識不代表能解決問題，但若連基本的問題意識都沒有就更談不上解決問題。

2、課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實的背景。人才“應(yīng)用性”價值培養(yǎng)的前提是能否緊扣當(dāng)下社會的現(xiàn)實背景。脫離現(xiàn)實背景談“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)好比“空中樓閣”。“公共教育學(xué)”課程的背景應(yīng)當(dāng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）。然而，從大學(xué)到大學(xué)的“公共教育學(xué)”課程任課教師，大多沒有從事基礎(chǔ)教育的實踐經(jīng)驗，平時也鮮有時間和機會能深入基礎(chǔ)教育階段了解新課改的真實情況。因此，在課堂教學(xué)中，不少教師所授內(nèi)容陳舊，關(guān)于當(dāng)下新課改的內(nèi)容則較少涉及?，F(xiàn)在的師范生將來是在新課程背景下從事教育教學(xué)工作的，新課程要求教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的教育觀念、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神以及良好的教育危機意識，而這些觀念和意識若不與現(xiàn)實內(nèi)容緊密結(jié)合，離開教師的引導(dǎo)則無從確立。

3、課程教育教學(xué)方法不靈活。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師還在沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)法：一支粉筆一本教案。老師講學(xué)生記，上課講教材考試考筆記，課上較少互動，課下更少交流。此種教學(xué)方法更多是停留在完成教學(xué)任務(wù)的層面，而非幫助學(xué)生形成解決實際問題的能力培養(yǎng)上。這樣只注重理論講授的教學(xué)難免讓學(xué)生乏味。結(jié)果學(xué)生相關(guān)理論了解（只限于了解）了不少，考試時也能得高分，而在現(xiàn)實中遇到問題照樣束手無策。人才“應(yīng)用性”價值主要體現(xiàn)在對實際工作的適應(yīng)、實用和適用三個層面。對于教師來講，要想在培養(yǎng)目標(biāo)中實現(xiàn)學(xué)生“應(yīng)用性”價值，就必須將經(jīng)驗、體驗、技術(shù)技能以及基礎(chǔ)理論在教學(xué)工作平臺上進行有機的結(jié)合，而這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以勝任的。

4、課程教材內(nèi)容相對陳舊。自1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》問世以來，教育學(xué)研究就被限定了基本框架，更多關(guān)于教育學(xué)的著作多是理論的闡述而缺乏對實踐的指導(dǎo)。教育學(xué)是關(guān)于教育存在研究的一門學(xué)科，通過對現(xiàn)實的教育現(xiàn)象和問題進行研究、探討，從而揭示教育中存在的普遍規(guī)律，最后將規(guī)律又運用到教育實踐中去，促進教育發(fā)展和人的發(fā)展。從目前情況來看，教育學(xué)教材市場可謂琳瑯滿目，但大多數(shù)教材，即便是規(guī)劃教材，都以理論澄清為主，較少關(guān)于現(xiàn)實教育特別是基礎(chǔ)教育的研究，內(nèi)容中涉及教育目的、教育制度、課程論、教學(xué)論、德育論等方面的課題時，國外學(xué)者研究成果被引用的比例較大。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雖然有些國外研究者提出的理念很先進，但在中國未必就有現(xiàn)實的應(yīng)用價值。以上這些論述表明，要加強對師范生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，必須從研究教育學(xué)本身的應(yīng)用價值著手。

二、“公共教育學(xué)”課程教學(xué)“應(yīng)用性”價值體現(xiàn)

1、樹立“應(yīng)用導(dǎo)向”的“公共教育學(xué)”新課程觀

在過去長期的教育實踐中，“公共教育學(xué)”多以學(xué)科中心課程觀體現(xiàn)的，課程目標(biāo)注重教育理論知識體系的完整性，教學(xué)過程體現(xiàn)教育理論知識的本位特征。這種以學(xué)科為中心的課程觀已不能滿足應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的模式———為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，其人才“應(yīng)用性”價值應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是要通曉所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能，二是要具備較強的解決實際生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力。照學(xué)者潘懋元的理解，應(yīng)用型院校課程教育既不能像研究型大學(xué)也不能像一般職業(yè)院校，應(yīng)該一方面要求學(xué)生能明晰相關(guān)專業(yè)的理論，但不強調(diào)過深研究，適可而止，主要是側(cè)重理論怎樣轉(zhuǎn)化為實踐。理論知識的學(xué)習(xí)是為了更好地理解、應(yīng)用原理，課程內(nèi)容上突出強調(diào)技術(shù)方向性。這種整合的課程觀，有學(xué)者將其稱為“應(yīng)用導(dǎo)向”的課程觀。以應(yīng)用為導(dǎo)向的“公共教育學(xué)”新課程觀，課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮教育教學(xué)工作的實際需求，以教育教學(xué)技術(shù)活動為主線，融知識的學(xué)科性和實踐性為一體。課程培養(yǎng)目標(biāo)既要考慮到師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、一般性和階段性，也要滿足未來教師適用于一線基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的要求。前者強調(diào)教育教學(xué)過程中學(xué)生對一般性基礎(chǔ)理論的了解以及應(yīng)用思維能力的發(fā)展上，后者則注重教育教學(xué)程序性知識的掌握、運用以及教育教學(xué)實踐能力的養(yǎng)成。一方面堅持理論教學(xué)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展后勁十足；另一方面強化教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，做到“實踐引導(dǎo)教學(xué)，實踐推動教學(xué)，實踐檢驗教學(xué)”。

2、注重師范生應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)

教師教育觀念的形成有賴于對教育問題的思考和解決?？鬃诱f過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動力。然而長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)慣于給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識和結(jié)論。對于老師提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，無需要花時間和精力去思考、琢磨，也無需要質(zhì)疑，思維只要跟著老師走就能正確無誤，這就造成我們的學(xué)生眼里看不到問題、腦里想不到問題、手里解決不了問題。沒有問題意識，應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。學(xué)生的應(yīng)用思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在兩個方面：智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)。其中智力品質(zhì)是指主體（學(xué)生）的思維活動對客體事物的理解和掌握的程度或水平，這是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志，它主要表現(xiàn)在思維的廣延性、靈敏性、創(chuàng)新性和批判性等四個方面。非智力品質(zhì)則是學(xué)生進行思維的潛能表現(xiàn)，主要是影響學(xué)生思維活動水平的心理因素，包括動機與需要、意志與情感、態(tài)度與價值觀、個性以及認(rèn)知風(fēng)格等。思維的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)之間具有相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系。它們是學(xué)生思維在后天的發(fā)展進程中逐步形成和穩(wěn)定化的，因而具有很強的可塑性。智力因素和非智力因素應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。在加強學(xué)生問題意識培養(yǎng)的同時也要注重學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立為祖國基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻畢生力量的崇高理想，確立扎根基層，不怕苦、不怕累的意志品質(zhì)和責(zé)任感，注重未來教師氣質(zhì)的養(yǎng)成以及人格魅力的塑造。唯有如此，學(xué)生才可能真心樂意對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一些問題做積極的思考，應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)才有現(xiàn)實意義。

3、注重學(xué)生應(yīng)用行為能力的培養(yǎng)

如果說加強學(xué)生應(yīng)用思維能力的訓(xùn)練是一種隱性能力的培養(yǎng)，那么人才的“應(yīng)用性”價值應(yīng)最終體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用行為能力培養(yǎng)和訓(xùn)練上。要加強學(xué)生應(yīng)用行為能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練就必須重視實踐教學(xué)，而且這種實踐應(yīng)當(dāng)建構(gòu)在學(xué)生形成一定理論素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。通過教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對未來社會復(fù)雜工作的應(yīng)用能力。相比學(xué)科基礎(chǔ)理論，應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)更注重各種單項技能綜合運用，強調(diào)用單科理論原理來解決綜合性的實踐問題。因此，“公共教育學(xué)”課程教學(xué)至少包括兩個基本環(huán)節(jié)：一是介紹教育教學(xué)過程一般性的原理和規(guī)律，這是陳述性知識教學(xué)；二是教學(xué)生掌握并會運用教育教學(xué)過程常用的方法、方式以及處理問題的技能，這是程序性知識教學(xué)。關(guān)于“公共教育學(xué)”課程的教學(xué)方法，除傳統(tǒng)的講授法外，應(yīng)當(dāng)重點采用發(fā)現(xiàn)、探究式教學(xué)法以及行動導(dǎo)向教學(xué)法，包括基于教育問題解決的教學(xué)法、模擬課堂教學(xué)法、課程項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、對話法、小組討論法以及互動教學(xué)法。比如，可以利用競賽的形式，廣泛開展“三字一話”和教師基本功訓(xùn)練活動。如果允許的話，還可以還原真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際情境中體驗各種教學(xué)能力和技巧的運用。但不管采用哪種教學(xué)方法，其最終目的都是提高學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)行為能力。

三、結(jié)語應(yīng)用型高校是高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)的意義范文第2篇

PBL的特征

1.問題的真實性、開放性和跨學(xué)科性

PBL要求學(xué)生面對現(xiàn)實中的真實問題進行探究，目的是尋找對真實問題的真正解決，因而具有明顯的真實性；問題的答案可能不是唯一的，具有開放性；PBL的問題來源于實踐，具有明顯的跨學(xué)科性，盡管問題可能是以某一學(xué)科或某一知識點為中心而設(shè)計的，但是與問題有關(guān)的知識呈橫向、交叉狀態(tài)，實際問題在研究的過程中，需要綜合運用多學(xué)科知識來理解和分析。

2.解決問題過程中的建構(gòu)性、自主性和合作性

PBL學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生在確定問題、尋求解決方法、選擇信息、分析信息、合成信息的過程中能夠建構(gòu)自身的知識；由于PBL的問題來源于現(xiàn)實生活和職業(yè)實踐，含有許多未知的成分，帶有一定的復(fù)雜性，有時問題本身甚至具有不確定性，無現(xiàn)成答案可循，學(xué)習(xí)過程要完全發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生需要自己去搜尋和發(fā)掘有關(guān)資源，需要自己整理和分析有關(guān)信息和材料；問題是開放的、真實的，有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以小組為單位進行分工合作，共同分析問題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，相互鼓勵和溝通，形成學(xué)習(xí)共同體，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。

PBL的實施步驟

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活和職業(yè)實際的事例，以圖文并茂、形象生動且利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示具有疑、趣、難等特征的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)符合學(xué)生的心智水平，可以在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、實用性、開放性、挑戰(zhàn)性等特征。情境中的問題既要適合學(xué)生已有的知識能力，又需經(jīng)過一番努力才能解決，以“跳一跳才能摘到桃子”為適度，從而使學(xué)生形成對未知事物進行探究的心向。

2.分析討論

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析問題情境，自主搜尋有關(guān)信息，然后對信息進行加工處理，提煉出與問題有關(guān)的信息，提出初步的探究問題的方案、思路和計劃。這一過程強調(diào)學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源自主探索，如理論分析、實驗探索、網(wǎng)上查詢、社會調(diào)查、參觀實習(xí)等，確定研究的課題、研究的任務(wù)和研究方案。

3.合作探究

合作探究是PBL的核心，根據(jù)問題的性質(zhì)，把學(xué)生分成異質(zhì)小組；也可以讓學(xué)生進行自由組合，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去收集充足的數(shù)據(jù)并進行有關(guān)的實驗，以假設(shè)和解答的形式開始為問題提供解釋，并思考他們的假設(shè)和解答的合理性以及所收集信息的質(zhì)量。在學(xué)生提出多種探究方案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對各種方案進行積極探索，開展生生間、師生間的合作交流，并從多種探究方案中，尋找或優(yōu)化組合最佳方案，通過分析、總結(jié)、歸納，使問題得到最終解決。

4.評價反思

評價反思的過程既是豐富和完善個體問題解決圖徑的過程，也是深化和提高知識概括性，將特殊情境中獲得的知識推廣到更加一般情形中去的過程，是PBL的重要一環(huán)。這一階段的活動旨在幫助學(xué)生分析、反省和評價他們的思維過程，評價的內(nèi)容有課題的選擇、學(xué)生在小組的表現(xiàn)、研究方案的確立、結(jié)果的表達等，通過評價反思，使學(xué)生進一步明確問題的意義，促進知識的遷移和技能的掌握。更重要的是在分析、解決原有問題的基礎(chǔ)上，引發(fā)、延伸出更多的新問題，使教學(xué)中每個問題的結(jié)束成為新問題的開始，為終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

PBL模式對我國高職教育的借鑒意義

1.問題是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點和基礎(chǔ)

首先，問題與學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理應(yīng)當(dāng)密切相關(guān)。其次，問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，與真實的復(fù)雜問題情境接近。教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的問題情境，使問題的形成將學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)實際結(jié)合起來，圍繞問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，形成自己的問題、研究項目或課題建議，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥指導(dǎo)，真正做到引導(dǎo)而不牽著走，鼓勵而不壓抑，啟發(fā)而不代替，使學(xué)生的主體性和主動性得以充分發(fā)揮。

2.圍繞不同的問題，倡導(dǎo)合作與競爭

將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和競爭意識。PBL學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生針對現(xiàn)實生活和職業(yè)實際中的問題進行探究，問題具有一定的復(fù)雜性，需要相互依賴和協(xié)作，職業(yè)活動中不僅需要競爭，還需要主動合作的精神，有競爭才會有壓力，有動力，也才會有發(fā)展和進步。團隊學(xué)習(xí)將大多數(shù)學(xué)習(xí)過程安排在小組或團隊中，所有參與者都積極主動參與學(xué)習(xí)過程，個人能力與合作技能在團隊學(xué)習(xí)的過程中得到提升。

3.大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式

教師要樹立用教材教的教學(xué)思想，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)的要求對教材內(nèi)容及時進行適當(dāng)增刪外，要按照“提出問題――分析問題――解決問題――歸納分析”的思路設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法，探索以問題為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)中以某一知識點或某一崗位（群）的需要為切入點，鼓勵學(xué)生從多個角度、不同方位提出問題，分析問題，使學(xué)生有可能跨越傳統(tǒng)的學(xué)科邊沿和方法，對所選擇的復(fù)雜問題的形成有深入地了解。

4.實施多樣化的教學(xué)模式

構(gòu)建以能力為本位、以工作過程為主線、以社會需求為導(dǎo)向的模塊化課程體系，實施“任務(wù)驅(qū)動、案例分析”的多樣化的教學(xué)模式，使之面向市場，適應(yīng)不同行業(yè)對技能人才的需求，定期組織學(xué)生到企業(yè)進行實地調(diào)查和實習(xí)，促進教學(xué)更好的與就業(yè)市場接軌，使學(xué)生在進入社會之前就充分了解職業(yè)情境，積累職業(yè)經(jīng)驗，為職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

人才培養(yǎng)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：文學(xué)理論課程 應(yīng)用型人才 卓越寫作人才培養(yǎng) 意義及路徑

中圖分類號：G6423文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0006-02

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，河池學(xué)院以建設(shè)具有地方特色應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，以服務(wù)廣西地方社會文化與經(jīng)濟建設(shè)為己任，努力提高辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合社會需要的各種專業(yè)人才進行教育改革。圍繞這一目標(biāo)，各專業(yè)、各學(xué)科和各門課程都必須進行與此相適應(yīng)的教學(xué)改革和探索。為此，河池學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院依據(jù)《河池學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2013-2020年）》提出的“要發(fā)揚文科優(yōu)勢，根據(jù)不同的辦學(xué)特色走不同的人才培養(yǎng)路子”的方針制定了“卓越寫作人才培養(yǎng)方案”，并加以實施，而作為方案中漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程之一的《文學(xué)理論》課程改革勢在必行。面臨轉(zhuǎn)型的《文學(xué)理論》課程，如何從應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)計，改進教學(xué)方法，這正是本論文需要解決的問題，即基于卓越寫作人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革與實踐。

一、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學(xué)理論課程改革實踐的意義

河池學(xué)院是桂西北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所新建的地方普通本科院校，屬于教學(xué)型大學(xué)。教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何將知識轉(zhuǎn)變成能力。基于此，我院卓越寫作人才培養(yǎng)方案實施的《文學(xué)理論》課程改革實踐，旨在探索適合研究對象并具有自己特色的應(yīng)用型人才教學(xué)模式，因而具有較強的現(xiàn)實意義。

1.培養(yǎng)卓越寫作人才，服務(wù)地方建設(shè)

本論文通過對文學(xué)理論課程教學(xué)改革的研究和實踐，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下卓越寫作人才培養(yǎng)的方法和模式，在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上學(xué)好文學(xué)課，力求培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的卓越寫作人才，能夠勝任黨政機關(guān)、企事業(yè)等單位的寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學(xué)研究工作，能夠勝任中等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)及研究的應(yīng)用型高級專門人才，服務(wù)地方。同時為中國文學(xué)、外國文學(xué)等文學(xué)類課程提供借鑒，從而在整體上改變傳統(tǒng)的文學(xué)教育模式，增強畢業(yè)生的社會競爭力，促進學(xué)生就業(yè)。

2.提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和基本素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)

我院《文學(xué)理論》課程的開設(shè)以文學(xué)寫作人才培養(yǎng)研究、桂西北作家群研究和廣西少數(shù)民族作家群研究為方向，以“文學(xué)創(chuàng)作人才培養(yǎng)基地”重點實驗室建設(shè)為支撐，在教學(xué)科研中形成了以地方民族文化資源為學(xué)術(shù)切入點，深化教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索出符合學(xué)院實際、具有學(xué)院特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)途徑和方法，并逐步推進卓越寫作人才培養(yǎng)計劃，邀請更多的知名作家擔(dān)任指導(dǎo)老師，吸納更多青年學(xué)生，培養(yǎng)更多寫作人才。這對盡可能提高學(xué)生對行業(yè)和職業(yè)需求的適應(yīng)能力，提高工作方面的文字能力培養(yǎng)也大有裨益。

3.摒棄“重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索”的傳統(tǒng)教育理念，探索“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式

教師樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育價值觀念。在卓越寫作人才培養(yǎng)過程中，教師既要注意自身角色轉(zhuǎn)變，也要尊重學(xué)生的主體地位，促進“主體型人格”的養(yǎng)成。為此，要求教師由原來的“傳授者”“灌輸者”轉(zhuǎn)變成組織者、指導(dǎo)者和促進者，教學(xué)方法由接受性學(xué)習(xí)方法過渡到“指導(dǎo)―探究性”學(xué)習(xí)方法為主，課堂也由傳統(tǒng)的“教程”蛻變成現(xiàn)代的“學(xué)程”。通過文學(xué)理論課程的改革與實踐訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的巨大潛能得到開啟，學(xué)生的文學(xué)閱讀和寫作能力會得以進一步提高，解決好這個問題，將對我們應(yīng)用型的卓越寫作人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學(xué)理論課程改革實踐的途徑

文學(xué)與傳媒學(xué)院寫作人才培養(yǎng)在多年的辦學(xué)過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了鮮明的辦學(xué)特色，在區(qū)內(nèi)已產(chǎn)生了一定的影響。在此基礎(chǔ)之上，我們以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為改革目標(biāo)，以實施卓越寫作人才培養(yǎng)方案為杠桿，在《文學(xué)理論》的課程教學(xué)過程中，全面更新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的文學(xué)評論和文學(xué)創(chuàng)作的實際能力，以提高大學(xué)畢業(yè)生在人才市場上的競爭力與專業(yè)崗位勝任力。具體實施的途徑如下：

1.制定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于卓越寫作人才培養(yǎng)的《文學(xué)理論》課程實踐教學(xué)體系的改革立足于提高辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，努力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，最終實現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標(biāo)。具體改革目標(biāo)是：（1）知識目標(biāo)。通過研究與實踐，探索能滿足卓越寫作人才培養(yǎng)需求的《文學(xué)理論》課程的教學(xué)途徑與方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握文學(xué)理論的基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生運用文學(xué)理論知識來指導(dǎo)閱讀實踐、文學(xué)欣賞與評論實踐、創(chuàng)作實踐的自覺性和有效性。（2）能力目標(biāo)。提高課程教學(xué)的效果與質(zhì)量，按年度分批次地培養(yǎng)在寫作方面有突出技能，具有健康、積極向上的人文精神，能勝任各級黨政部門的公文事務(wù)寫作、各種傳媒機構(gòu)的新聞傳播寫作、各種文學(xué)體裁寫作的人才，亦即拔尖創(chuàng)新人才，使學(xué)生畢業(yè)時寫作能力明顯超過同類型學(xué)校的本科文科畢業(yè)生。（3）情感目標(biāo)。堅持“以人為本”的宗旨，立足于塑造和完善學(xué)生的心理素質(zhì)和人格精神。卓越寫作人才培養(yǎng)教學(xué)除了培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，更要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德情操、思維與個性品質(zhì)、審美修養(yǎng)和個人品位，以求達到深化思想和豐厚情感同步進行，進而使學(xué)生身心的全面發(fā)展穩(wěn)步進行，最終實現(xiàn)寫作能力與心靈成長同生共長，互助互進。

2.調(diào)整課程體系，加強文學(xué)理論課程群建設(shè)

文學(xué)理論體系的傳統(tǒng)模式追求“統(tǒng)一”，力求學(xué)生“齊步走”。雖然課程改革如火如荼進行著，但這種模式的慣性仍或多或少影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如我院文學(xué)理論課程類課程只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課“文學(xué)理論”，專業(yè)選修課“美學(xué)”“民間文學(xué)概論”和公選課“中國文化概論”，這些課程都集中在一、二年級開設(shè)，由于沒有相應(yīng)的提高課程和延伸課程，考試結(jié)束后，學(xué)生基本把文學(xué)理論知識忘記了，舉一反三更是無從談起，直接影響例如中外文學(xué)史和文學(xué)寫作等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)論文寫作缺乏獨特的見解和應(yīng)有的理論深度，導(dǎo)致人云亦云，論文的質(zhì)量不高。針對卓越寫作人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程改革圍繞文學(xué)基本理論、中國古代文論和西方文論等三個課程群方向，重新調(diào)整課程體系，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)“廣西本土作家創(chuàng)作研究”“劉三姐文化事象研究”“劉三姐歌謠文化研究”“廣西民間文學(xué)研究”“桂西北民族文化研究”等選公共選修課程。將課程結(jié)構(gòu)從單一的專業(yè)基礎(chǔ)課，變成涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和全校人文素質(zhì)課等相對完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.堅持理論與實際相結(jié)合，建設(shè)開放性課堂

傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般局限于課堂、課本以及固有的教學(xué)方法，但隨著文學(xué)理論教材內(nèi)容的不斷刷新，教學(xué)方法的改革也迫在眉睫。因此，從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性，這才是學(xué)好文學(xué)理論最根本的方法，這就意味著，教師在教學(xué)過程中要做到如下幾點：（1）改革課堂教學(xué)方法。采用模擬式、情景式、辨析式、調(diào)研式教學(xué)，使教學(xué)更具針對性、直觀性與實用性。其中，最為關(guān)鍵的是抓好第一堂課的第一個話題，運用“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論，把教材的優(yōu)勢和難點教給學(xué)生，引起強烈的思考，提高對文學(xué)寫作藝術(shù)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，激活寫作的欲望與潛力；（2）注重啟發(fā)式教學(xué)。教師把課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性；精心設(shè)計文學(xué)課外活動（包括閱讀訓(xùn)練、講座及寫作競賽活動），拓展課程空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。此外，教師在發(fā)揮“引導(dǎo)”主體作用的基礎(chǔ)上使用“討論教學(xué)模式”，鼓勵全員參與課堂討論，并通過師生互動打造平等對話的關(guān)系，促發(fā)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段。多模態(tài)視角下的文學(xué)理論課程，教師可以利用文字模態(tài)、聲音模態(tài)、視頻模態(tài)等多模態(tài)形式進行教學(xué)，把單一的課堂變成形式新穎、層次分明的多元信息臺；依托學(xué)校網(wǎng)站建立相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，設(shè)立課外師生互動、生生互動的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，實現(xiàn)課程教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動，由此不僅可以節(jié)約時間，加大課堂信息量，還有助于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.多元評價機制的建立

科學(xué)合理的多元評價機制不僅對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，激勵教師積極提升自己的教學(xué)能力，而且可以彌補傳統(tǒng)評價的不足。如果要克服課程目標(biāo)實現(xiàn)過程中出現(xiàn)的弊端，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須改變傳統(tǒng)的評價方式，設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)，建立多元評價體系，具體包括：一是評價內(nèi)容多元化。多元化的文學(xué)理論課程考核評價內(nèi)容包括知識的建構(gòu)能力、閱讀能力、作品的欣賞能力、寫作能力、團隊合作的能力、解決問題的能力、自我評價能力和語言知識、傳統(tǒng)文化知識的掌握程度等方面，它不僅考核學(xué)生知識的積累，更加關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)用能力的評估；二是評價方式、方法多元化。將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，力爭教學(xué)與評價融為一體。例如：利用試題庫進行閉卷考試是必要的檢測手段，但在整個評價分值中，應(yīng)減少考察學(xué)生基礎(chǔ)知識接受情況的填空題、選擇題的比重，盡可能地增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的論述題、分析題、一題多解的題等綜合能力的測試；此外，靈活采取開卷、口試、小論文等形式相結(jié)合的考試方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和看法來答題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題、解決問題的能力；三是評價主體多元化。與以往任課教師或同行教師作為評價主體、學(xué)生作為完全處于被動狀態(tài)的評價對象不同，在多元化的文學(xué)理論課程教學(xué)評價體系中，評價主體由任課教師、相關(guān)教師群體、學(xué)生本人、學(xué)生團隊、社會團體、漢語水平測試機構(gòu)、漢語能力認(rèn)證機構(gòu)等組成。在多元化評價體系中，學(xué)生主動、積極的參與有利于教師和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，促使自己反思和診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)中自我調(diào)控、自我修正最終實現(xiàn)自我完善，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]梅紅霞.淺談漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立[J].教育教學(xué)論壇，2010，10.

人才培養(yǎng)的意義范文第4篇

總體上講，我國在藝術(shù)教育方面所取得的成就是必須給予高度認(rèn)可的，成績也是眾目所睹的，但是依照《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的目標(biāo)要求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的古老思想，創(chuàng)造出新型的人才培養(yǎng)觀念，不斷進行人才培養(yǎng)方面的教育發(fā)展，培養(yǎng)出更高端更具有創(chuàng)新力的新時代藝術(shù)人才，還需要更多和更進一步的努力。在這一點上，我們和國外的藝術(shù)類院校教育還是存在著明顯的差距的。高等專業(yè)音樂院校的主要使命是應(yīng)該要進一步的打破教育原有的古板思想，提高學(xué)生對藝術(shù)文化的認(rèn)知力，培育出真正有理想、有文化、有水平的新一代高素質(zhì)專業(yè)人才。2001年以來，中國的高等院校入學(xué)率已經(jīng)到達了16％②，按照高等教育發(fā)展階段論首倡者馬丁•特羅的理論，中國高等院校的入學(xué)率已經(jīng)達到了一個普及大眾的程度。2011年之后，中國高等院校的入學(xué)率已有26%之多③。在不到十年的時間內(nèi)，中國的高等院校入學(xué)率已經(jīng)有了明顯的增長趨勢，發(fā)展速度也呈現(xiàn)愈來愈快之趨勢，并可以用驚人來形容。短短十年間，中國的教育走過了其它國家20年甚至30年的歷程，這種速度用驚人來形容也絲毫不顯得夸張④。

正因為中國這些高等院校開始了大規(guī)模的擴招，使得了越來越多的人獲得了上大學(xué)的機會，同時也為這些高等院校帶來了教育思想、教學(xué)理念、質(zhì)量定位等方面的變革，就如很多專家學(xué)者所說，中國的教育擴招真正意義不在于它招生規(guī)模真正能夠到達多大，而在于它的教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量是否達到了一個真正意義上的改變和提高，更在于它是否能夠真正為國家和社會培養(yǎng)出更多專業(yè)性、創(chuàng)新性的高端藝術(shù)類人才⑤。當(dāng)前在我國真正獨立設(shè)定的高等院校只有九所之多，而只有一所是真正隸屬國家教育部，各地專業(yè)音樂學(xué)院均面向全國招生。上世紀(jì)80年代大部分高等音樂院校的本科年招生人數(shù)在40人左右，研究生年招生規(guī)模在5至15人之間，而90年代中后期發(fā)展到本科年100人左右的招生規(guī)模，21世紀(jì)初發(fā)展到年200至300人的招生規(guī)模⑥。目前，除中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院本科招生人數(shù)控制在年310至380人左右，其它一些音樂院校的本科招生人數(shù)都在500到1000之間，碩士研究生年招生規(guī)模在60至170人之間，且各有區(qū)別。一些國內(nèi)著名的師范學(xué)校也在增設(shè)一些藝術(shù)類的學(xué)院，在招生上采用特招形式，且在近十來年間，呈現(xiàn)出不斷擴展規(guī)模的形式，這從當(dāng)今社會對人才的需求上來說，是具有明顯的意義的。而這其中的意義，正如前教育部長周濟同志所言：“高等教育大眾化使更多人有了上大學(xué)和接受高等教育的機會。這其中的所蘊含的意義，將會在未來的社會發(fā)展中逐步體現(xiàn)出來⑦。”

目前，由于我國社會主義現(xiàn)代化進程的不斷加快，中國很多藝術(shù)類院校開始逐漸和國際教育接軌，這不僅要求中國藝術(shù)類學(xué)生必須掌握扎實的理論專業(yè)知識基礎(chǔ)，還必須有很強的藝術(shù)性實踐能力，而當(dāng)今社會在對人才的需求上還有著更細更廣泛的分類，這就要求我國的藝術(shù)類院校必須培養(yǎng)出多樣化的人才。所以當(dāng)今的各大音樂類高等藝術(shù)院校都在擴大招生規(guī)模，這不僅僅是時代的召喚，也是強烈的社會使命，這促使所有音樂院校不得不結(jié)合社會的發(fā)展情況對教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計劃、學(xué)科安排、教學(xué)形式等進行一系列探討和修改⑧。國內(nèi)三所辦學(xué)規(guī)模不大的高等音樂學(xué)院采用的是精英教育的方式，而另外六間音樂院校則是把音樂教育的普及和專業(yè)人才的培育有機地結(jié)合起來。在十五規(guī)劃后期，在社會的高速發(fā)展推動下，武漢音樂學(xué)院已經(jīng)對音樂的專業(yè)化教學(xué)做了大量的調(diào)查研究，并對教育理論、教育經(jīng)驗、教育主張、教育理想進行深入探討，從教學(xué)定位和教學(xué)思想兩方面發(fā)展出與時俱進的教育理念。例如：“將藝術(shù)教育面向大眾、培養(yǎng)專業(yè)化人才”；提倡“多元化、有特色、可持續(xù)性”像結(jié)合的全新的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)社會的發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進一步創(chuàng)新教育形式和課程內(nèi)容，積極地促進藝術(shù)人才的專業(yè)化培養(yǎng)⑨。事實上，在“十五”、“十一五”整個時期內(nèi)，采用精英教育方式的中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院同樣不斷地結(jié)合社會發(fā)展對音樂藝術(shù)人才提出的新需求，進行著增加新專業(yè)、重新定位教學(xué)目標(biāo)、改進人才培育計劃、創(chuàng)新教學(xué)形式等多方面的工作，以全面提高音樂人才的素質(zhì)和社會適應(yīng)性。

目前，高等藝術(shù)類院校的教育開始從精英化開始向大眾化轉(zhuǎn)變，二者之間的關(guān)系是存在一定的區(qū)別的，正因為教育開始逐步大眾化，所以教育的理念必須要更加的深化，教育程度必須要更加的徹底，以讓每個學(xué)生都能夠接受到最好的教育，所以教育的普及化也是一個教育深入化的過程。在當(dāng)前的普及大眾化教育中，一些顯著的矛盾開始漸漸的顯露了出來，因為在藝術(shù)類教育普及化的過程中，由于要考慮到大多數(shù)學(xué)生的緣故，學(xué)生間水平存在很大的差異性，每個人的強項也不盡相同，很多之前只針對優(yōu)等學(xué)生的專業(yè)化教育課程開始不那么適用，之前一對一式的教育也必須要開始慢慢的退出歷史教育舞臺，取而代之的是寬口徑，一專多能式的教育方式⑩。但是很多院校還是存在著重人文技術(shù)、重人格修養(yǎng)、重知識水平高低的現(xiàn)象，這在很大的程度上制約了音樂的普及教育，這是很不利于音樂的大眾化教育的。所以，如果要在藝術(shù)類教育上達到大眾化，那么就必須要不斷的將課程進行細分整改，以讓不同的人才在專業(yè)上得到體現(xiàn)，最終達到“不拘一格降人才”的目的，這是當(dāng)今大眾化教育的目標(biāo)，也是當(dāng)今多極化社會發(fā)展的最終需求⑪。

人才培養(yǎng)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞:義烏;金融業(yè);金融保險人才

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心,在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中具有極為重要的作用,是構(gòu)建和諧社會的穩(wěn)定器。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所地方高職院校,其金融保險專業(yè)的設(shè)置必須要立足義烏實際情況,為地方經(jīng)濟服務(wù)。義烏金融市場的快速發(fā)展為該院培養(yǎng)高素質(zhì)技能型金融保險專業(yè)人才提供了巨大的發(fā)展空間。

一、義烏金融業(yè)發(fā)展概況

(一)金融市場規(guī)模大,發(fā)展迅速

目前,義烏已有各類金融機構(gòu)近50家,其中銀行有18家,金融網(wǎng)點數(shù)百個;證券營業(yè)部5家;保險分支機構(gòu)28家。還有一批銀行、證券、保險機構(gòu)包括外資機構(gòu)有意進入義烏。截止2008年底,義烏市金融機構(gòu)存貸款余額分別為1047.76億元和707.42億元,總量位列浙江省縣市第一位,分別占金華9個縣(市)區(qū)同類市場份額的40.66%和36.9%,已分別超過浙江省內(nèi)地級市衢州市、麗水市和舟山市同期的存貸款規(guī)模,與青海、寧夏等西部省區(qū)規(guī)模日益接近。2008年義烏市人均存貸額14.95萬元和10.1萬元,位居浙江省限時第一位,義烏已成為浙江省乃至全國金融業(yè)務(wù)增長最快的縣市之一。同時,國際業(yè)務(wù)順利開展,與全球212個國家和地區(qū)都存在業(yè)務(wù)往來。保險方面,2008年義烏市實現(xiàn)保費收入15.36億元,比2006年增長44.39%,其中財險保費收入6.46億元,壽險保費收入8.89億元,分別比2006年增長42.97%、45.44%。從1997年起連續(xù)蟬聯(lián)浙江省縣級市榜首。此外,兩年來義烏保險業(yè)共計支付各類賠、給付款10.13億元,釋放出的巨大能量令人驚嘆。中國出口信用保險公司專門推出“義烏中國小商品城貿(mào)易信用保險”,是我國第一個專門幫助中小企業(yè)收匯、規(guī)避外貿(mào)風(fēng)險的出口信用保險機構(gòu)。

(二)區(qū)域性金融中心初步形成

自義烏市作為“強縣擴權(quán)”試點以來,該市就大力引進境內(nèi)外金融機構(gòu)到當(dāng)?shù)卦O(shè)立分支機構(gòu),聚集更多的金融資源,推動地方產(chǎn)業(yè)資本和金融的融合。僅2008年上半年,全市新引進的交通銀行、中信銀行、浦發(fā)銀行、郵政銀行、湘財證券等金融機構(gòu)相繼開業(yè),金融在調(diào)節(jié)運行、服務(wù)經(jīng)濟社會等方面的功能不斷增強,招商銀行也正在積極籌建之中。近年來義烏金融市場結(jié)售匯順差持續(xù)擴大,國庫收支情況良好,金融市場表現(xiàn)活躍,現(xiàn)金投放增勢平穩(wěn)。2008年,義烏市銀行業(yè)金融機構(gòu)實現(xiàn)利潤32.82億元,同比增長36.25%,經(jīng)濟效益十分喜人,資產(chǎn)質(zhì)量與贏利能力顯著提高,不良貸款率只有1.76%,大大低于中國人民銀行所規(guī)定的3.5%的警戒線。近年來,義烏市金融機構(gòu)資金實力不斷壯大,經(jīng)營實力和抗風(fēng)險能力明顯增強,良好的金融生態(tài)和發(fā)展前景,正吸引著越來越多的金融機構(gòu)來義烏設(shè)立分支機構(gòu),拓展金融市場,開辦金融業(yè)務(wù),也促使各進駐義烏的股份制銀行紛紛得以“升格”。2006年,浙商銀行義烏分行的成立,是義烏金融體制改革創(chuàng)新的一次重大突破。2007年,進駐義烏才幾年之久的興業(yè)銀行義烏支行升格為義烏分行,又是對義烏建設(shè)區(qū)域性金融中心的一次強力助推。

二、義烏金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)積極方面

1.金融創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。2007年下半年以來,義烏市各金融機構(gòu)積極主動應(yīng)對宏觀調(diào)控,不斷推進金融創(chuàng)新,通過出賣貸款資產(chǎn)、銀票、商票、國際國內(nèi)貿(mào)易融資項下的貸款業(yè)務(wù)、短期融資券、信托理財?shù)缺硗鈽I(yè)務(wù),放大、創(chuàng)造信用量達90億元以上;工行、中行、建行等金融機構(gòu),紛紛與商城集團相互合作,進行了大膽探索與實踐,向義烏市場首次推出市場商位使用權(quán)抵押貸款業(yè)務(wù),成功開辟出了以個體經(jīng)濟為主的商貿(mào)型小企業(yè)信貸市場。這一業(yè)務(wù)的開辦,有利于以個體經(jīng)濟為主的商貿(mào)型小企業(yè)發(fā)展,對以市場為根本的義烏經(jīng)濟發(fā)展具有積極意義。金融機構(gòu)還向義烏市場全面推開非現(xiàn)金結(jié)算業(yè)務(wù),以科技手段為特質(zhì)載體,開辟無障礙結(jié)算區(qū),推動信用卡、聯(lián)名卡等金融產(chǎn)品在市場商位的使用。

2.金融服務(wù)不斷優(yōu)化。一是積極開展“深化金融服務(wù)”活動。在2007年上半年各銀行業(yè)金融機構(gòu)開展了“企業(yè)行”金融服務(wù)活動。特別是注重對“轉(zhuǎn)型企業(yè)”的調(diào)查研究工作,全面、直觀了解企業(yè)目前存在的難點問題,為企業(yè)解難題、辦實事。二是積極開展“扶持重點優(yōu)勢企業(yè)”、“培育重點小企業(yè)”活動。通過調(diào)查走訪確定一批有市場、有效益、有資金需求的中小企業(yè),加強對中小企業(yè)的支持力度。三是加大銀行卡推廣力度。各金融機構(gòu)與浙江銀聯(lián)、中國小商品城集團公司聯(lián)手在國際商貿(mào)城二期箱包市場精品區(qū)設(shè)立刷卡無障礙區(qū),充分顯現(xiàn)集中效益。目前,國際商貿(mào)城刷卡無障礙區(qū)的POS機構(gòu)布機量達到2172臺,布機率達54%,為市場創(chuàng)造了良好用卡環(huán)境。國際商貿(mào)城刷卡無障礙區(qū)也獲得了由中國銀聯(lián)、中國商業(yè)聯(lián)合會共同頒發(fā)的2007年度全國級“刷卡無障礙優(yōu)秀街區(qū)”稱號。

(二)不足之處

1.高端客戶私人理財需求正旺,但理財產(chǎn)品缺乏。在義烏,百萬富翁甚至千萬富翁級人群不僅數(shù)量多,而且增速快,這些處在財富“金字塔”頂端的有錢人,他們的需求是多樣化的、個性化的,僅僅提供一份資產(chǎn)配置遠遠不夠。但是由于缺乏專業(yè)理財知識,理財方式相對單一,銀行存款的比率仍占據(jù)收入的1/3。同時,義烏的金融市場產(chǎn)品創(chuàng)新缺乏。各家銀行推出理財產(chǎn)品或服務(wù)時,盡管名字千差萬別,實質(zhì)上經(jīng)常是把個人業(yè)務(wù)產(chǎn)品、國際業(yè)務(wù)產(chǎn)品或同業(yè)銀行業(yè)務(wù)產(chǎn)品進行重新排列組合,再以一系列新穎名稱展示給客戶,而且不少理財品種對客戶條件有較多限制,因而缺乏廣泛的適應(yīng)性。因此,理財服務(wù)產(chǎn)品在廣度和深度上均不能完全滿足客戶的理財需求。相比而言,國外的銀行一般每隔一、兩個月左右就會推出一個新理財產(chǎn)品。

2.嚴(yán)重缺乏具有理財專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的人才。理財服務(wù)是一項高智力的中介服務(wù)業(yè)務(wù),是一項知識性、技術(shù)性相當(dāng)強的綜合性業(yè)務(wù),涉及到市場、資本、金融、投資、貿(mào)易、法律等各個領(lǐng)域,對從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求非常高。要求理財人員不僅要具備廣泛而又系統(tǒng)專業(yè)的金融知識,通曉各種金融商品和投資工具,還要掌握廣泛的社會、經(jīng)濟知識和經(jīng)驗,并具有較強的市場營銷能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和公關(guān)能力。長期以來,我國金融行業(yè)分業(yè)經(jīng)營的格局使得國內(nèi)的復(fù)合型人才非常匱乏,商業(yè)銀行現(xiàn)有的個人理財服務(wù)人員,多是原來從事傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)的員工,對證券、保險等專業(yè)知識知之不多,文化素質(zhì)也普遍不高,其中能為客戶提供綜合財務(wù)規(guī)劃的理財專家鳳毛麟角,與目標(biāo)客戶的綜合理財需求存在著巨大差距,這使我國商業(yè)銀行為客戶提供個性化理財服務(wù)受到不小的制約。高素質(zhì)的復(fù)合型理財人員匱乏,已成為制約我國商行個人理財業(yè)務(wù)深入發(fā)展的瓶頸,更抑制了個人理財服務(wù)的市場供給。

三、適應(yīng)地方需求的金融專業(yè)人才培養(yǎng)建議

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所依托地方的高職院校,要積極地在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上進行調(diào)整,所培養(yǎng)的人才必須是盡快適應(yīng)第一線實際工作的、具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。

(一)以市場為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的確定是教學(xué)改革的首要問題,因為它不僅關(guān)系到課程體系的建設(shè),而且還關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)方向和進一步深造。作為一所為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的高職院校的金融保險專業(yè),應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際情況,把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:具有從事金融類工作能力和扎實的基礎(chǔ)理論知識,以適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求和具有一定競爭力的,在一線從事金融工作的基層復(fù)合人才。高職院校金融保險專業(yè)應(yīng)用型人才規(guī)格不應(yīng)該是精英型的,而應(yīng)該是大眾型的;在培養(yǎng)類型上,不應(yīng)該是研究型的而應(yīng)該是應(yīng)用型的;人才的主體規(guī)格為基礎(chǔ)實、知識寬、素質(zhì)高,有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力,以滿足社會基層對應(yīng)用型人才的需求。

(二)優(yōu)化課程體系

課程設(shè)置必須基于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色,不能因人設(shè)課,也不能因傳統(tǒng)設(shè)課。聯(lián)系義烏金融市場實際,在學(xué)生已擁有金融保險基礎(chǔ)知識與技能的前提下,專業(yè)課程設(shè)置可分為兩大模塊:

第一個模塊是商業(yè)銀行及投資理財方向。畢業(yè)后學(xué)生必須具備投資理財綜合能力,這一模塊開設(shè)的課程包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、保險學(xué)、現(xiàn)資理財、財務(wù)管理、投資銀行學(xué)、公司理財、商業(yè)銀行實務(wù)模擬等?？紤]到義烏市對理財專業(yè)人才的需求,應(yīng)該增加理財知識的理論講授和實戰(zhàn)實踐機會。

第二個模塊是保險方向。畢業(yè)后到保險公司工作的學(xué)生必須具備保險展業(yè)、核保、出單、理賠、業(yè)務(wù)處理能力和保險營銷能力,該模塊開設(shè)課程包括保險概論、人身保險、財產(chǎn)保險、社會保障概論、保險營銷實務(wù)、團隊建設(shè)。

(三)改革教學(xué)方法,提高學(xué)生解決問題的能力

在教學(xué)過程中,可綜合運用多種教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的綜合素質(zhì)。包括:(1)案例教學(xué)。教師可以找到金融保險活動中的經(jīng)典案例,進行修改后與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,首先讓學(xué)生討論,要求學(xué)生自主發(fā)言,積極思考,在討論中碰撞出“思想的火花”,教師進行引導(dǎo)、揭示和總結(jié),課后要求學(xué)生作出案例分析報告。通過對各種經(jīng)典案例的分析與討論,有利于加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力,增強學(xué)生實際操作能力,并能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)模擬教學(xué)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建設(shè)的金融保險類實驗室有保險教學(xué)軟件、證券交易模擬教學(xué)軟件、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬教學(xué)軟件。學(xué)生可以通過實驗?zāi)M教學(xué)來了解金融業(yè)務(wù)交易的實際運作,及時掌握各種資訊,了解全球金融業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。更重要的是,與其他學(xué)科不同,金融業(yè)務(wù)模擬交易的數(shù)據(jù)都是實時的和真實的,通過模擬教學(xué)學(xué)生可以培養(yǎng)對市場的洞察力,使培養(yǎng)的金融保險人才既具有扎實的理論基礎(chǔ),又具有較強的專業(yè)操作能力,這是一般的課堂教學(xué)和理論教學(xué)難以做到的。如可根據(jù)業(yè)務(wù)運作程序?qū)W(xué)生分成不同小組,在教師的指導(dǎo)下進行業(yè)務(wù)模擬操作,由學(xué)生寫出業(yè)務(wù)操作報告,作為該門課程成績考核內(nèi)容之一。如在“證券投資學(xué)”課程中設(shè)置模擬股市交易,舉行“股王爭霸賽”,在保險教學(xué)過程中進行保險產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計等模擬實務(wù)活動。(3)業(yè)內(nèi)人士專題講座。在條件許可的情況下,可定期邀請富有經(jīng)驗的金融業(yè)務(wù)部門的專業(yè)人士到學(xué)校開講座。業(yè)內(nèi)人士可就本地區(qū)金融發(fā)展的熱點、重點問題發(fā)表自己的意見和看法,提出解決問題的意見和建議。這對學(xué)生提前了解社會、認(rèn)識市情具有相當(dāng)重要的意義。也有利于增強學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識和專業(yè)前景的把握,也將壓縮課堂講課時間,留給學(xué)生較大的獨立學(xué)習(xí)和討論空間,從中獲益。

(四)注重專業(yè)理財人員的培養(yǎng)

針對目前義烏市理財需求旺盛的狀況,有針對性地培養(yǎng)一批具有專業(yè)理財知識的人才。專業(yè)理財人員需熟悉經(jīng)濟、金融、證券、保險、稅務(wù)、理財?shù)认嚓P(guān)的知識和規(guī)章,能進行資料搜集、加工,對個人理財、企業(yè)理財和理財業(yè)務(wù)發(fā)展等制定規(guī)劃或方案,可以為投資者決策提供有價值的參考意見,能對市場發(fā)展趨勢進行分析,為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。針對能力目標(biāo)將課程細化,對每一能力進行小項目設(shè)計,并具體到每一章節(jié)的進程表。學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與課堂實踐的同時,可以有專門的活動地點開展各類有校外兼職指導(dǎo)老師參加的投資與理財活動,如金融知識大講堂(包括證券、外匯、期貨交易模擬訓(xùn)練)、理財方案設(shè)計大賽等,應(yīng)特別強調(diào)交流和溝通環(huán)節(jié),互相分享經(jīng)驗,學(xué)生將獲得更大的進步。

(五)注重課外實踐性教學(xué)

要緊密聯(lián)系義烏實際,轉(zhuǎn)變教育觀念,注重課外實踐教學(xué)。目前義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融保險專業(yè)已與義烏市內(nèi)多家金融機構(gòu)(包括商業(yè)銀行、保險公司、證券公司等)合作建立了專業(yè)實習(xí)基地,并聘請了各機構(gòu)資深人士擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師,針對不同的課程安排到不同的基地進行實習(xí)。今后還要切實加強與實習(xí)基地的聯(lián)系,充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用。我們同時也鼓勵學(xué)生充分利用假期自己聯(lián)系單位,到金融機構(gòu)參加社會實踐,協(xié)同金融機構(gòu)人員解決實際工作,真正做到學(xué)以致用。

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