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對(duì)外漢語的教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞: 初級(jí)漢語教學(xué) 情境教學(xué)法 具體運(yùn)用

情境教學(xué)法在當(dāng)今的語言教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)比較普遍,就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),通過假設(shè)一定的情境,實(shí)現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。漢語情境教學(xué)法,就是指教師根據(jù)留學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,遵循留學(xué)生在中國日常生活的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用形象,假設(shè)具體生動(dòng)的語言情境,使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言,創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語語言環(huán)境,讓學(xué)生更多地接觸和感受漢語、說漢語。在漢語教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用漢語表達(dá)思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)的能力,激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言。該教學(xué)法的特點(diǎn)是:將言、行、情境融為一體,有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。語言課堂可避免陷入枯燥無味的泥潭,同時(shí)也可避免我們常說的學(xué)了不會(huì)用的現(xiàn)象。

1.情境教學(xué)法(TPRS)理論背景

情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代形成以來,已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論。口語被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ),結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不同的是,在這里語言被看作是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)。這些活動(dòng)是有交際意義的。教學(xué)要為用語言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件,要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。漢語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程,學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識(shí)和語言特點(diǎn)。

情境教學(xué)法理論依據(jù)主要有三點(diǎn):第一,學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生尤其是小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,愛幻想,思維有明顯的具體形象性特征,情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二,語言的習(xí)得規(guī)律。語言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學(xué)習(xí),在應(yīng)用中掌握的。第三,學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng),充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng),使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中,進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。

2.情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

2.1課堂講練方式

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式,不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式,有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。單調(diào)的講解、翻譯,單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí),最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí),而且能根據(jù)教師所給的情境,從自己的水平出發(fā),編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話,在情境中學(xué),在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好漢語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密而且自然聯(lián)系。

2.1.1生詞講練

漢語的詞語分為實(shí)詞與虛詞。實(shí)詞的練習(xí)比較直觀,名詞可以利用圖片,甚至周圍環(huán)境中已有物品來呈現(xiàn),動(dòng)詞可以用動(dòng)作呈現(xiàn)其意義。有些難以解釋的詞將其放在形象具體的情境中去解釋更能使學(xué)生充分掌握,而且記憶深刻。

例:講解“忍心”一詞,我們很難用中介語來找一個(gè)對(duì)應(yīng)的意思來解釋這個(gè)詞。情境法則這樣做:首先告訴學(xué)生該詞用于否定形式或反義句中,然后具體描述情境:醫(yī)生說我的朋友得了癌癥不能治了,如果說我告訴他,那他會(huì)很難過,由于他難過,我的心也很難過,就像心上有一把刀一樣,所以造句:“我不忍心告訴他得了癌癥?！被蛘摺拔以趺茨苋绦母嬖V他得了癌癥呢?”依此類舉,一個(gè)學(xué)生遲到了,老師批評(píng)了他,他會(huì)很難過,他難過的話,老師也會(huì)難過,所以造句:“我不忍心批評(píng)他?！薄拔也蝗绦牧R他?！钡鹊?還可以不斷地提供同類情境來幫助學(xué)生加深理解。

2.1.2語法講練

在對(duì)外漢語教學(xué)中,語法是一直被認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。漢語的語法主要靠語序和虛詞來實(shí)現(xiàn)。很多語法條目講解之后學(xué)生不能夠?qū)W以致用,反而是更加容易出錯(cuò)。其實(shí)語法講解的最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用語法到現(xiàn)實(shí)言語交際中,而不是學(xué)語法本身。這就要求從事對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)人員了解語法教學(xué)不是單純地講,而是讓創(chuàng)造情境,讓學(xué)生體會(huì),從而習(xí)得語法。情境教學(xué)法在這一方面顯然可以有很大的幫助。

例:當(dāng)作(作為)+名詞

情境假設(shè)一:

女朋友生日,你送給她什么作為生日禮物?――我買了……送給她當(dāng)作禮物。

情境假設(shè)二:

在你的國家,訂婚禮物是什么?――人們常把戒指當(dāng)作訂婚禮物。

2.1.3課文講練

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。在課文講練中,我們將學(xué)生投放到假設(shè)的情境之中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力等都可以集中,并且這種具體的情境與生活實(shí)際相一致,他們學(xué)習(xí)動(dòng)力也明顯增強(qiáng)。

例:課文情境對(duì)話可以分角色朗讀,并且可以根據(jù)原文的主要內(nèi)容改編為教師所教的學(xué)生熟悉的真實(shí)環(huán)境。

A:我們今晚一起去看電影吧。

B:好的,那去哪兒看呢?

A:就去八一廣場(chǎng)萬達(dá)影城吧。(八一廣場(chǎng)、萬達(dá)影城均為真實(shí)的環(huán)境)

B:好的,我們?cè)谀膬阂?

A:六點(diǎn)半在沃爾瑪門口見,怎么樣?(沃爾瑪為真實(shí)環(huán)境)

B:行,沒問題。

經(jīng)過幾次反復(fù)操練之后,學(xué)生就能對(duì)課文馬上熟悉并理解了。因我院校為中醫(yī)學(xué)院,對(duì)醫(yī)學(xué)類留學(xué)生,我們可以結(jié)合他們將來所從事的職業(yè)來多設(shè)計(jì)一些語言情境。講到“打招呼”可以設(shè)置一個(gè)在醫(yī)院的情境,醫(yī)生和患者之間怎樣打招呼等,這樣的情境設(shè)置對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)十分有益。

2.2課后練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)的方法也要靈活多樣,體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。特別是語境假設(shè)題,留給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間,不拘泥于某一個(gè)詞語或句式的練習(xí),不是只有與問題唯一對(duì)應(yīng)的正確答案,才符合語言交際能力的真正培養(yǎng)。

例:回答問題:現(xiàn)在你要向你的同學(xué)或朋友借東西,你該怎么說呢?

學(xué)生回答1:請(qǐng)問同學(xué),可以借你的書嗎?

學(xué)生回答2:請(qǐng)問,我可以借一把傘嗎?

學(xué)生回答3:你好,能借我十塊錢嗎?

學(xué)生回答4:借我用一下你的手機(jī),可以嗎?

可以看到,通過這種靈活的練習(xí),學(xué)生能有效地利用已學(xué)語言知識(shí)來完成這項(xiàng)練習(xí)。這樣既考查其對(duì)情境的準(zhǔn)確把握,又考查其對(duì)詞匯語法的正確使用。當(dāng)然,學(xué)生在自由發(fā)揮完成練習(xí)的過程中,會(huì)出現(xiàn)語音、語法、詞匯等方面的問題,這些可以由教師糾正,指出錯(cuò)誤并糾正后,再由學(xué)生給予正確回答,加深對(duì)正確句子的理解與運(yùn)用。

總之,在當(dāng)今對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加深語言信息輸入,產(chǎn)生語言內(nèi)化,做到學(xué)以致用。綜上所述,情境教學(xué)法對(duì)推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]張鶯,付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2004:88-91.

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[3]王海霞,曹宇坤淺論英語教學(xué)中的情境教學(xué)法中國市場(chǎng),2009,(1):146-147.

對(duì)外漢語的教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；游戲教學(xué)；定義；作用；注意事項(xiàng)

實(shí)踐表明，在對(duì)外漢語課堂中恰當(dāng)且有針對(duì)性地運(yùn)用游戲教學(xué)法，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著非常樂觀的良好效果。

一、游戲教學(xué)法的定義

所謂游戲教學(xué)法，是指將教學(xué)內(nèi)容巧妙地寄托在課堂游戲的形式之中，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情與積極性的同時(shí)，將專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融入學(xué)生的腦海之中，并形成生動(dòng)、形象的主觀印象。從一定程度來講，游戲教學(xué)法的本質(zhì)是指“寓教于樂”“寓教于趣”的理想教學(xué)方法。

二、游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂中的運(yùn)用

課堂游戲在很大程度上能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，針對(duì)初步接觸漢語的外國留學(xué)生來講，教師在詞匯的教學(xué)活動(dòng)中可以為他們組織詞語接龍的課堂游戲，即使后一個(gè)詞語的首個(gè)漢字同前一個(gè)詞語的最后一個(gè)漢字保持一致（前思后想―想盡辦法―法不責(zé)眾―眾志成城……）還可以進(jìn)行漢字倒換游戲，即使同一個(gè)兩字詞語倒換漢字的順序之后仍能成為一個(gè)完整意義上的詞語（子女―女子、女兒―兒女……）如此，借助這些游戲就將原本抽象化的漢字、成語等具備了生命力與活力，使得漢語知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的外國留學(xué)生很容易就能將漢字同生活中的具體事物建立起一定的聯(lián)系，而這對(duì)于大大激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語、學(xué)好漢語的興趣及積極性無疑起到了很大的幫助。

三、對(duì)外漢語課堂中游戲教學(xué)法的使用注意事項(xiàng)

游戲教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，并不是全部，這就意味著游戲教學(xué)的過程必須要格外注重游戲的目的性。即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等制訂出切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂游戲形式，而并不僅僅只是為了游戲而游戲。游戲的形式、內(nèi)容必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀實(shí)際情況出發(fā)，只有這樣才能保證精心設(shè)計(jì)出來的課堂游戲最大限度地發(fā)揮其效果。除此之外，課堂游戲的時(shí)間也應(yīng)進(jìn)行較為嚴(yán)格的限制，以便確保正常教學(xué)活動(dòng)的順利開展與進(jìn)行。

總之，游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)活動(dòng)中有著一定的優(yōu)勢(shì)，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行合理運(yùn)用。這既是改善課堂教學(xué)形式的有效手段，同時(shí)更是提升課堂教學(xué)效率的重要措施，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理利用及發(fā)展。

對(duì)外漢語的教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語詞匯教學(xué) 語境教學(xué)法 應(yīng)用

詞匯是一種語言所有詞語的總和，沒有詞匯就沒有語言。對(duì)外漢語詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要課題，它不僅貫穿于對(duì)外漢語教學(xué)的整個(gè)階段，而且包含于漢語綜合、口語、聽力、閱讀等各類型的教學(xué)之中。漢語詞匯教學(xué)有諸多方法，比如語境教學(xué)法、翻譯法、語素教學(xué)法、同義詞反義詞對(duì)比法、查閱詞典法等。我根據(jù)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，認(rèn)為語境教學(xué)法是漢語詞匯教學(xué)最行之有效，并能廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，它尤其適用于已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語一個(gè)學(xué)期，母語是非英語國家的留學(xué)生。在此以《發(fā)展?jié)h語?初級(jí)漢語（下）》的部分詞匯為例，展示這種方法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語境教學(xué)法的含義及應(yīng)用

（一）語境教學(xué)法的含義。

關(guān)于“語境”的定義和分類，語言學(xué)界不盡相同，我采用索振羽在《語用學(xué)教程》中的定義和分類，“語境”是“人們運(yùn)用自然語言進(jìn)行交際的言語環(huán)境”，它包括“上下文語境、情境語境及民族文化傳統(tǒng)語境三個(gè)大類”。本文探討的是上下文語境及情境語境在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

語境教學(xué)法也有人把它稱為“聯(lián)想法”。這種教學(xué)法是先不解釋所教的詞語的意思，而是通過圖片、動(dòng)作、已學(xué)詞匯設(shè)置情境等方法，舉大量的實(shí)例，把詞匯的意思放入真實(shí)情境中，讓學(xué)生從大量實(shí)例中去體會(huì)、揣摩，造出新的句子，從而達(dá)到掌握生詞的目的。這種方法可廣泛應(yīng)用于漢語不同詞類生詞的教學(xué)。

（二）語境教學(xué)法在不同詞類教學(xué)中的用法。

漢語的詞匯可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)次、量詞、代詞、副詞、連詞、介詞、助詞、感嘆詞和擬聲詞。下面舉例解釋“語境教學(xué)法”在這些詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

名詞，是表示人和事物名稱的詞。教師在講解名詞時(shí)可將具體的實(shí)物帶進(jìn)課堂，直觀展示，如“傘”、“鞋”、“襪子”、“浴巾”、“盒子”、“袋子”等，這樣不僅可以直觀展示該物品，而且可以講解和該名詞相關(guān)的“量詞”，解釋其理據(jù)。如“傘”的量詞是“把”，是因?yàn)榭梢杂檬帜米“褍?。不方便帶入課堂的名詞，教師可以通過PPT展示，給學(xué)生具體直觀的情景，如“胡同”、“四合院”等。有的名詞還通過動(dòng)作展示，如“垃圾”一詞，教師可把用過的、沒用的東西扔進(jìn)垃圾箱，告訴學(xué)生“垃圾”就是“用過的、沒用的東西”。

動(dòng)詞，是表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化的詞，大致可分為動(dòng)作動(dòng)詞、靜態(tài)動(dòng)詞、心理動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞等。動(dòng)作動(dòng)詞，教師可以通過表演來解釋，也可讓學(xué)生表演，如“撿、扔、抬、夾、背、點(diǎn)頭、搖頭”等。靜態(tài)動(dòng)詞也可用動(dòng)作直接展示，如“靠、躺、站、坐、蹲”等。心理動(dòng)詞可以用敘述情景的方法，如：“滿意”和“吃驚”，教師舉例：“這次考試我考了100分，我很滿意。”“我覺得她很年輕，聽說她的孩子已經(jīng)上大學(xué)了，我很吃驚?！庇械膭?dòng)詞十分抽象，直接表現(xiàn)不好講，教師可把使用該詞時(shí)完整的背景告訴學(xué)生。如“輪”的講解，教師可先解釋“輪”的本義“輪子”，接著展示例句：“今天輪到我打掃房間?！敝蠼忉專骸拔覀兗倚瞧谝话职执驋叻块g，星期二媽媽打掃房間，星期三我打掃房間，星期四媽媽打掃房間……今天是星期三，輪到我打掃房間?！睂W(xué)生馬上就會(huì)明白“輪”的意思。

形容詞可以通過情境展示和反義詞對(duì)比相結(jié)合的方法講解。如此會(huì)事半功倍，學(xué)生可以一次掌握兩個(gè)詞的意思。如“空”和“滿”，“臟”和“干凈”，“亮”和“滅”，“寬”和“窄”，“粗”和“細(xì)”，“胖”和“瘦”，“危險(xiǎn)”和“安全”。以“空”和“滿”為例，教師可在杯子里裝滿水，解釋“滿”，把杯子里的水倒掉，解釋“空”。“危險(xiǎn)”一詞講解時(shí)，學(xué)生剛學(xué)過“一邊……一邊……”的結(jié)構(gòu)，于是，學(xué)生給出情境：“一邊打電話，一邊開車，很危險(xiǎn)，容易出事故?！边@樣既練習(xí)了新詞，又鞏固了新學(xué)的句法結(jié)構(gòu)。

數(shù)詞、量詞、代詞的講解也可用這種方法。數(shù)詞，教師可用不同數(shù)量的粉筆，或不同面額的人民幣講解，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。量詞，教師運(yùn)用實(shí)物可以更好地解釋量詞的理據(jù)，如“傘”、“剪刀”、“鑰匙”的量詞是“把”，教師可以通過實(shí)物展示這些東西都是可以用手拿住把兒的，來解釋用量詞“把”的原因。代詞的講解也不例外，“我們”和“咱們”用英語都解釋為“we，us”，但在漢語中卻有區(qū)別，“我們”不包括聽話人，“咱們”包括聽話人。教師可請(qǐng)三個(gè)學(xué)生，其中兩個(gè)學(xué)生一起表演在路上遇見另一學(xué)生的情境，并設(shè)計(jì)對(duì)話：“我們?nèi)コ燥垼闳?？”“我也去?！薄澳窃蹅円黄鹑グ?。”學(xué)生就能體會(huì)出二者的區(qū)別。

副詞，是虛詞的一種，它在歷史的變化中已經(jīng)失去了詞的本義，不能用語素法講解，用翻譯法又很難解釋其用法，是漢語詞匯講解的難點(diǎn)。其意思很難用詞語解釋清楚，只有放在具體的情境和句子中它的意思才可以顯示出來。比如：“到底”的主要義項(xiàng)是：“用于疑問句，表示進(jìn)一步追究；究竟。”直接告訴學(xué)生，學(xué)生一定一頭霧水。教師設(shè)置情境：小林很喜歡一件衣服，他說要買，可是他又覺得很貴，說還是不買了。他的朋友問他：“你到底買不買？”學(xué)生就會(huì)體會(huì)出，“到底”常常是用在疑問句中加強(qiáng)語氣，提出說話人很想知道的問題，而這個(gè)問題在提問的人看來是模棱兩可、不確定的。學(xué)生馬上會(huì)給出例句：“你到底愛不愛我？”“你到底去不去上課？”等等，語氣和用法完全正確。再如，“偷偷”在生詞表中的解釋是“secretly”，看了解釋學(xué)生馬上說：“我告訴我的好朋友一個(gè)偷偷?！蔽医o出例句：“他上課的時(shí)候，偷偷聽Mp3?！薄巴低怠笔牵骸白鲆患拢蛔寗e人知道的意思。”學(xué)生馬上反應(yīng)說：“我告訴我的好朋友一個(gè)秘密，他偷偷告訴了別人?！奔燃m正了自己的句子，又正確使用了新詞。

連詞，也是虛詞的一種，它連接詞、短語或句子，表示某種句法關(guān)系。教師在講解時(shí)舉例必須體現(xiàn)兩個(gè)分句之間的句法關(guān)系。如講解“除了……（以外），……都……”這個(gè)詞的時(shí)候，可以舉例：“除了某某，大家都來了。”并指出今天只有某某沒有來課。“除了漢語，我什么語也不會(huì)說?！币馑际恰拔抑粫?huì)說漢語?！彼赃@個(gè)句型表示排除。而“除了……（以外），……也/還……”的意思是表示添加，教師可舉例：“除了韓國留學(xué)生以

外，我們班還有美國和英國留學(xué)生?！币园嗉?jí)里的實(shí)際情況為例，學(xué)生會(huì)立刻理解。

二、語境的設(shè)置原則

（一）典型性和依賴性。

語境教學(xué)法是漢語詞匯教學(xué)最行之有效的方法，但是語境的設(shè)置要注意設(shè)置語境的典型性。教師要關(guān)注例句能否有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)認(rèn)知語境的觸發(fā)和建立。教師所給出的語境一定要體現(xiàn)該詞的語義和用法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。教師要注意例句的順序安排，語境的信息量，對(duì)比語境的利用等問題，在例句中盡量不出現(xiàn)學(xué)生的未知詞匯，以免對(duì)這個(gè)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。典型的語境可以很快地讓學(xué)生理解詞義和掌握用法，非典型的語境不僅給學(xué)生過多的無用信息，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響講課效果，所以語境設(shè)置的典型性尤為重要。教師需要在備課時(shí)反復(fù)揣摩。例句的意思應(yīng)是唯一的，不可替換的。

當(dāng)例句的典型性不明顯時(shí)，教師應(yīng)和別的方法一起結(jié)合使用。教師講解“流利”時(shí)，說：“某某的漢語很流利?！睂W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生誤解：“是不是說他的發(fā)音很好？”這就是一個(gè)無效的例句。教師可以進(jìn)一步解釋說，“流利”的英語意思是“fluent”，是指說一種語言時(shí)，表達(dá)的時(shí)候沒有停頓，想什么就可以說什么。教師還可以通過模仿學(xué)生說話的樣子，講明什么是“不流利”。學(xué)生就可以通過教師的模仿進(jìn)一步明確生詞的意思。所以，語境教學(xué)法不是孤立的，在單純的語境設(shè)置不能滿足講課需要的時(shí)候，翻譯法、語素教學(xué)法、查閱詞典法、同義詞反義詞對(duì)比法、學(xué)生參與講解法等都可以和這種方法配合使用，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）真實(shí)性和生活化。

教師在設(shè)置語境時(shí)要給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，即語境和語言形式要符合語言的實(shí)際交際功能和語言規(guī)律。教師要交代起碼的語境因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、交際者的身份和要做的事情。語境的設(shè)置也要注意“生活化”，這樣才能真正深入淺出，讓學(xué)生用在最輕松和真實(shí)的環(huán)境中掌握詞匯。如在講“糟糕”時(shí)，教師設(shè)置的語境為上課的時(shí)候，學(xué)生都來了，但是老師沒有帶書，要上課沒有辦法上，于是說：“糟糕，我忘帶書了?！痹诔匈I東西，結(jié)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有帶錢包，說：“糟糕，我忘帶錢包了?！边@樣的語境交代了“說話的內(nèi)容”、“自己想表達(dá)的意思”和“在什么情境下說”， 生活化的語境給學(xué)生一種真實(shí)感，使他們將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在一種真實(shí)的、自然的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言，明白生詞的意思，也知道在交際中如何用這個(gè)生詞。同時(shí)，生活化的語境和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生交際的沖動(dòng)，會(huì)很快地給出他們的例句，教師可根據(jù)情況判斷正誤，了解學(xué)生的掌握情況。

（三）以學(xué)生為中心，講練結(jié)合。

語境教學(xué)法的運(yùn)用要以學(xué)生為中心，注意講練結(jié)合。語言學(xué)習(xí)的目的是交際，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要盡量使學(xué)生多說多練。語境設(shè)計(jì)不是單純?yōu)榱私忉屔~，更重要的是讓學(xué)生掌握該詞使用的具體語境，使他們真正將其運(yùn)用到交際中去。因此，語境教學(xué)法的運(yùn)用要注意講練結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)語境時(shí)要留下讓學(xué)生去想去說的空間，而不是教師單純地展示。所以教師在展示語境時(shí)，可放慢語速，用學(xué)生的已知詞匯描述語境，讓學(xué)生根據(jù)聽到的描述和自己了解的詞義，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候說出生詞。在學(xué)生明確生詞的意思后，教師可給學(xué)生時(shí)間，給出語境的上半句，讓學(xué)生運(yùn)用生詞補(bǔ)充下半句。或者讓學(xué)生自己說出句子，教師判斷正誤。單個(gè)詞語講解完后，教師可以講述一段生活化的故事或真實(shí)情境，在預(yù)設(shè)的情境中使用這些詞語，通過講述，判斷學(xué)生的理解程度。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)要給予適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)，練習(xí)的時(shí)間要以生詞的重要程度決定。

三、語境教學(xué)法的作用及優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生融入課堂，使教學(xué)更生動(dòng)。

語境教學(xué)法是提高學(xué)生語言語用能力最好的辦法。語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，被置身于交際的真實(shí)環(huán)境中，不是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)，而是在“詞義―句子―交際情境”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，同時(shí)也會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)到的詞語，達(dá)到交際的目的。這種方法給學(xué)生生動(dòng)形象的聯(lián)想，從而保持長(zhǎng)久的記憶。一般來說，人們感知的信息材料越直接、越具體、越鮮明，記憶的效果就越好。借助實(shí)物、圖片、表情動(dòng)作等進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生在詞語和所指實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系，使抽象的詞語具體化、形象化，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，不但有利于學(xué)生理解、掌握和識(shí)記詞語，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用漢語思維的能力，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握詞義。另外，教師在敘述真實(shí)情境的過程中，要用到大量的已知詞匯，有助于鞏固已學(xué)的詞匯，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

語境教學(xué)法不是教師單純地講解，而是讓學(xué)生融入課堂。語境教學(xué)法的關(guān)鍵是把情境語境轉(zhuǎn)化為背景知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生喜歡老師先講，然后練習(xí)。所以，教師舉出一兩個(gè)例子后，可給學(xué)生句子，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，或者讓學(xué)生舉出符合詞義的例子。如我在講“靈”一詞時(shí)，情境設(shè)置為：“我昨天生病了，吃了一種藥，今天我的病好了。”例句為：“這種藥很靈，我一吃病就好了?！睂W(xué)生馬上反應(yīng)說：“老師，以前我的漢語口語不好，我的朋友告訴我和中國人聊天可以提高口語，以后我常常和中國人聊天，現(xiàn)在我的口語很好。所以，這種方法很靈。”鼓勵(lì)學(xué)生說，完全正確。這樣學(xué)生既練習(xí)了漢語表達(dá)，又理解了生詞的意思，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。

（二）避免語言的負(fù)遷移，解釋詞語的用法，區(qū)別同義詞。

語言遷移是指語言學(xué)習(xí)者使用母語規(guī)則認(rèn)知目的語規(guī)則時(shí)產(chǎn)生終結(jié)語語言規(guī)則的現(xiàn)象。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移是正遷移，反之是負(fù)遷移。語言的負(fù)遷移常常使學(xué)生用英語的解釋去造漢語句子，常常鬧笑話。“撿”這個(gè)詞在生詞表中的解釋是“pick up”，所以在我沒有講解之前學(xué)生造句：“我到學(xué)校去撿妹妹?！憋@然，學(xué)生理解成了“接”的意思。而用語境教學(xué)法就不會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解。我用動(dòng)作展示：把地上的東西撿起來。同時(shí)還給學(xué)生擴(kuò)展了“扔”和“掉”兩個(gè)詞。學(xué)生看了“躺”的解釋“l(fā)ie”，說:“某某常常躺?！蔽衣犃私忉尯蟛琶靼祝簩W(xué)生是想說：“某某常常說謊?！薄疤伞庇脛?dòng)作展示，“說謊”用生活中的情境展示，就能避免這種語言的負(fù)遷移。

語境教學(xué)法還可以更好地解釋詞的用法，明確詞的搭配及感彩等，可以區(qū)別多義詞和同義詞。比如：學(xué)生看到“閉”的英語解釋“close”馬上說“閉門”、“閉燈”、“閉書”。但是，“閉”的搭配常常是“閉眼睛”、“閉嘴”。教師用身體語言會(huì)很好地解釋詞的搭配。學(xué)了“脫”的意思，學(xué)生馬上會(huì)說“脫衣服”、“脫鞋”，但有的學(xué)生會(huì)說“脫帽子”、“脫圍巾”，教師可以解釋“脫”后的搭配是外出的必需品，來明確“脫”的使用環(huán)境。認(rèn)知語境的利用可以很好地解釋這些問題。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，在解釋詞的語用特點(diǎn)時(shí)也要結(jié)合語境。如：“小子”和“小伙子”都是“年輕的男孩兒”，但是“小子”常常是別人對(duì)年輕男人的稱呼，而“小伙子”可以用在陳述句中。所以，學(xué)生說“我是小子”是不對(duì)的。

在對(duì)外漢語教學(xué)中虛詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。虛詞沒有實(shí)在的意義，只有在語境中的關(guān)系的意義。在講授虛詞的時(shí)候，例句的設(shè)置顯得更為重要。由于虛詞的意義虛空、抽象、難以把握，例句不僅要提供信息，而且信息量要盡可能顯示出其隱性的邏輯語義關(guān)系，否則就得不到好的教學(xué)效果。語境教學(xué)法可以在句子和情境中更好地展示這種關(guān)系，明確虛詞的用法。如：“但是”、“可是”、“不過”、“卻”的解釋都是“but”，學(xué)生會(huì)很迷惑，如果老師給出例句，學(xué)生會(huì)明白“但是”、“可是”、“不過”的轉(zhuǎn)折程度遞減；“但是”強(qiáng)調(diào)后者，“不過”強(qiáng)調(diào)前者，“卻”是副詞，用在主語之后。

（三）適用教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容廣泛，方便教師掌握。

語境教學(xué)法適用于不同國籍和不同年齡的留學(xué)生。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是所有學(xué)習(xí)漢語的外國人，他們的母語不同，對(duì)英語的掌握程度不同，年齡也不一樣。如果單純用英語教學(xué)，會(huì)使母語不是英語國家和年齡較小的學(xué)生感到吃力，甚至打消他們學(xué)習(xí)的積極性。而語境教學(xué)法適用于所有國家的、所有年齡段的留學(xué)生，大家在學(xué)習(xí)漢語面前都是平等的。

語法教學(xué)是漢語教學(xué)的難點(diǎn)。語境教學(xué)法同樣適用于漢語語法的教學(xué)，較好地掌握這種方法，對(duì)漢語語法的教學(xué)也有幫助。在語法中，“把”字句、“被”字句、“比”字句、存現(xiàn)句、趨向補(bǔ)語等語法內(nèi)容的教學(xué)都適用于這種方法。我們將另文論述。

目前，我國從事漢語教學(xué)的教師專業(yè)背景、學(xué)歷、年齡不同，對(duì)英語掌握的熟練程度也不同，這種方法方便老師備課，適用于不同類型的漢語教師。但是，熟練地掌握這種方法，仍然需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和較多的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，語言是人類最重要的交際工具，交際要在一定的言語情境中才能進(jìn)行。語境給了語言生命的活力，語境體現(xiàn)了說話者的交際意圖，交際手段和交際思維。任何詞語都要在一定的語境中出現(xiàn)，只有在語境中才能明確其含義，了解其用法。語言學(xué)習(xí)的目的是交際。我們要教給學(xué)生的不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動(dòng)態(tài)的詞匯，也就是說，要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來表達(dá)。所以在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，較好地應(yīng)用語境教學(xué)法是至關(guān)重要的。這既符合語言的規(guī)律，又能讓學(xué)生了解語言的形式結(jié)構(gòu)，根據(jù)語境使用語言，從而提高學(xué)生的交際能力，達(dá)到提高他們漢語水平的目的。

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對(duì)外漢語的教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語詞匯教學(xué)重要性主要方法

一、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的重要性

對(duì)外漢語教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容上說,一般認(rèn)為包括五個(gè)方面:語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、文字教學(xué)和文化教學(xué)。但從語言習(xí)得的過程上講,這幾個(gè)方面并非同等重要。語音教學(xué)主要在初期,基礎(chǔ)階段,是今后漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)的“前奏”。語法教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn),對(duì)外國學(xué)生來說,漢語的語法規(guī)則是最難把握的,因此,在對(duì)外漢語教學(xué)過程中最好用最簡(jiǎn)單明了的目的語給外國學(xué)生講解目的語的各種語法。至于文字教學(xué),對(duì)于日韓學(xué)生和歐美學(xué)生困難程度是不同的,所以在教學(xué)中,可以采取不同的方法。而文化教學(xué)可以滲透在對(duì)外漢語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

在這五個(gè)方面中,以詞匯教學(xué)最為重要,詞匯集語音、語義、語法和文化于一體。英國著名語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)指出:沒有語法信息傳達(dá)的很少,而沒有詞匯則什么信息也不能傳達(dá)。由此可見,任何一項(xiàng)語言技能的形成和提高都必須以詞匯為基礎(chǔ)。另外,漢語是語義型語言,語義主要體現(xiàn)在詞匯中,而且詞匯下可分解為語素,上可發(fā)展成短語、句子。因此,詞匯教學(xué)應(yīng)該是對(duì)外漢語教學(xué)的中心。

二、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的主要方法

詞匯是語言中最富活力和具張力的部分,也是傳載文化最主要的部分。按照桂詩春等專家的論述,詞匯量和語言水平有密切的關(guān)系:詞匯量大的人不一定語言水平高,但是語言水平高的人都有較大詞匯量。一個(gè)外國學(xué)生掌握的詞匯量,在很大程度上決定了他的漢語水平,也對(duì)他漢語表達(dá)的合適度和得體度有很大影響。在對(duì)外漢語教學(xué)中,我們必須運(yùn)用各種方法讓外國學(xué)生比較容易地理解、掌握漢語詞匯,從而順暢地用漢語交流。

筆者在對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合外漢語教學(xué)的實(shí)踐,談?wù)剬?duì)外漢語詞匯教學(xué)的方法。

1.整體法

整體法即對(duì)詞匯進(jìn)行整體釋義,不作內(nèi)部分析。

(1)利用實(shí)體事物、動(dòng)作手勢(shì)或圖片等來解釋詞語的意義

實(shí)體事物主要用于理解自然界或人們生活中實(shí)際存在的事物。這類詞語很多,如各種水果,不同的生活用具,學(xué)習(xí)用品等,可以直接將實(shí)物或其圖片帶入課堂,向?qū)W生展示。至于一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞則可以方便地用跳、搖頭、舉手等動(dòng)作、身勢(shì)及手勢(shì)向?qū)W生解釋。這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)是形象,能讓學(xué)生直觀地掌握詞義。

(2)通過翻譯(母語和目的語的轉(zhuǎn)換)解釋詞語的意義

以英語為例,它與多數(shù)漢語詞匯并非一一對(duì)應(yīng),在語用、用法、搭配等方面有所區(qū)別。但有部分抽象詞匯,它們對(duì)應(yīng)得非常規(guī)范,可以直接翻譯成英語向?qū)W生解釋。如:“哲學(xué)”、“歷史”、“宗教”等,“雖然”、“但是”等關(guān)聯(lián)詞。

(3)利用同義詞、反義詞的詞義對(duì)比性進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

漢語中存在大量的同義詞和反義詞,利用它們的語義聯(lián)系向?qū)W生解釋新詞的意義,可以讓學(xué)生一目了然地理解詞義。如:“巾幗”指的是“婦女”;“誕辰”就是“生日”(書面語風(fēng)格);“優(yōu)異”近似于“優(yōu)良”;“高”的反義詞是“矮”,“細(xì)”的反義詞是“粗”。

(4)通過比較區(qū)別詞義的異同進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

這是一種通過詞義、詞性、用法等的對(duì)比來進(jìn)一步明確詞匯的使用范圍的詞匯教學(xué)法。如:“鼓勵(lì)”――“慫恿”、“吸引”――“勾引”,它們每組的基本理性意義接近,詞性相同,用法搭配相同,只是褒貶義不同,前者褒義,后者貶義。再如:“剛剛”和“剛才”,它們?cè)~義相同,但詞性和用法不同。前者是副詞,用于主語后動(dòng)詞前,如:我剛剛上完課。后者是表示時(shí)間的名詞,用于主語前,如:剛才,他來找過你。

2.分析法

(1)利用構(gòu)詞法進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

通過分析詞的內(nèi)部構(gòu)成來幫助學(xué)生理解詞語的意義和使用要求。筆者就漢語合成詞的三種構(gòu)詞形式(復(fù)合、重疊、派生)討論此種分析釋義的詞匯教學(xué)法。

如復(fù)合詞中“結(jié)婚”和“畢業(yè)”,它們都是動(dòng)賓型的復(fù)合詞,本身詞語可以理解為動(dòng)詞(結(jié)、畢)+賓語(婚、業(yè))的支配式合成詞。所以后面不可再帶賓語,如:結(jié)婚誰;畢業(yè)學(xué)校,這兩句就是錯(cuò)的,而應(yīng)該說:和(與)誰結(jié)婚;從學(xué)校畢業(yè)。再如:復(fù)合詞中“雪白”、“冰涼”、“筆直”等是偏正型的形容詞。前一個(gè)詞根(雪、冰、筆)修飾后一個(gè)詞根(白、涼、直),強(qiáng)調(diào)后一個(gè)詞根的程度。所以此類形容詞不可再加程度副詞,如:很(非常)雪白(冰涼、筆直),這些是錯(cuò)的。

再看重疊式的形容詞,如:“快快樂樂”、“開開心心”、“干干凈凈”、“高高興興”、“熱熱鬧鬧”、“紅紅火火”等本身就是程度或語氣的加強(qiáng),所以它們也不可再加程度副詞。還有重疊式動(dòng)詞,如:“開心開心”、“高興高興”、“熱鬧熱鬧”、“研究研究”、“想想”等表示動(dòng)作的嘗試性或反復(fù)進(jìn)行。其中一些與重疊式的形容詞很相似,只是重疊方式不同。所以可再輔以例句讓外國學(xué)生進(jìn)一步分清它們的不同用法。如:我們過了一個(gè)熱熱鬧鬧的新年(必須用形容詞的重疊);他們?cè)诟阈履昃蹠?huì);我們也去熱鬧熱鬧吧(必須用動(dòng)詞的重疊)。

漢語中還有一類詞是由詞根附加詞綴構(gòu)成,如:“零距離”、“零利潤”、“零增長(zhǎng)”等,其中的“零”表示無、沒有。“漢語熱”、“出國熱”、“文憑熱”等,其中的“熱”表示受歡迎?！懊阑?、“同化”、“綠化”、“科學(xué)化”等,其中的“化”表示轉(zhuǎn)變成前面的形容詞或名詞所指的某種性質(zhì)或狀態(tài)。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中,若主要向外國學(xué)生指明諸如上述的詞綴的意義和功能,就不難讓其理解整個(gè)詞語的意義。

(2)利用理據(jù)分析釋義法進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

漢語是語義型語言,不少漢語的詞匯都有其產(chǎn)生的理據(jù)。這有助于中高級(jí)階段的外國學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,淡化詞匯的陌生感。如:“貓膩”一詞。所謂“貓膩”,指貓排泄糞便后就用碎屑或松軟的泥土覆蓋埋藏起來,現(xiàn)在用來形容一件事有水分、不真實(shí),泛指一切見不得光、偷偷摸摸、躲躲藏藏的事情。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的課堂上,由于這個(gè)階段的外國學(xué)生有了一定的詞匯量基礎(chǔ),因此,可以用他們已知的漢語詞匯來解釋一些新詞匯的理據(jù),從而幫助他們理解這類新詞匯。

3.虛詞教學(xué)

漢語中存在大量的虛詞,這是對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要使外國學(xué)生很好地掌握這些虛詞的用法,可以采用以下方法:

(1)利用同義虛詞的對(duì)比

漢語中有大量的虛詞,更有許多的同義虛詞。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中,可以把這些同義或近義的虛詞放在一起比較辨析。如:“常?！焙汀巴?前者可用于主觀意愿,也可用于將來的事情,后者不用于主觀意愿,也不能用于將來的事情;“又”和“再”,前者表已然(已經(jīng)發(fā)生的事情),后者表未然(未發(fā)生的事情);“關(guān)于”和“對(duì)于”,作狀語時(shí),前者只用在主語前,后者用在主語前后均可;“被”、“給”和“叫”、“讓”,它們都可表示被動(dòng),例如:他被(給、叫、讓)老師批評(píng)了。但“被”和“給”后面的“老師”可省略,而“叫”和“讓”后面的“老師”不可省略。

(2)利用意義相對(duì)的虛詞的對(duì)比

把意義相對(duì)的虛詞放在一起進(jìn)行對(duì)比分析,從而讓學(xué)生掌握不同的語法意義和使用方法,如:“把”和“被”。在實(shí)際教學(xué)中,可利用例句向?qū)W生展示前者表主動(dòng),后者表被動(dòng),如:“他把玻璃杯打碎了?！薄安ＡП凰蛩榱恕！?/p>

(3)利用有無虛詞的句子的對(duì)比

把包含有這個(gè)虛詞的句子與去掉這個(gè)虛詞的句子進(jìn)行比較分析,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)虛詞的語法意義。如:語氣詞“了”。例如:樹葉綠(了),如果去掉“了”,“樹葉綠?！边@個(gè)句子僅表示樹葉的顏色。而“樹葉綠了?！边@句加上語氣詞“了”,則可以表示一種變化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

總之,詞匯教學(xué)的重要性在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中是不容忽視的。它是語言要素教學(xué)的核心,應(yīng)該始終成為對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。筆者作為初涉對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的探索者,深感任重而道遠(yuǎn),僅詞匯教學(xué)就有太多有待學(xué)習(xí)和摸索的東西。今后,在漢語本體學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上,我們將不斷努力探尋更多方法來進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].高等教育出版社,2003.

對(duì)外漢語的教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語詞語教學(xué) 直接法 運(yùn)用

一、對(duì)外漢語教學(xué)的總體思路和詞匯教學(xué)的重要性

在第二語言教學(xué)中，教學(xué)法一直是需要我們不斷探索和研究的領(lǐng)域，在讓學(xué)習(xí)者更好地掌握目的語這一目標(biāo)之下，如何教授第二語言就成為長(zhǎng)盛不衰的課題。在現(xiàn)代第二語言教學(xué)的發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)了數(shù)十種特色各異的教學(xué)法。從語言教學(xué)法的發(fā)展歷程來看，不同的時(shí)期有不同的教學(xué)法側(cè)重，每一種教學(xué)法，會(huì)在某一個(gè)時(shí)期成為主流。然而，任何一種教學(xué)法，都不能從始至終，貫徹于整個(gè)語言教學(xué)過程之中，也就是說，很難單一地使用某一種教學(xué)方法，達(dá)到終極的教學(xué)目的。所以，在第二語言的實(shí)際教學(xué)中采用多種方法綜合教學(xué)就成了第二語言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的不同內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，是許多對(duì)外漢語教師達(dá)成的共識(shí)。

在第二語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要位置。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)語言，詞匯是基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。漢語的詞匯體現(xiàn)了語音的機(jī)構(gòu)和變化，組成語句又體現(xiàn)了種種語法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語音和語法。詞匯教學(xué)的效果直接影響這留學(xué)生的漢語整體水平?！盵1]所以在對(duì)外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是貫穿于始終的。

二、直接法概述

十九世紀(jì)末，資本主義在世界范圍內(nèi)有了很大發(fā)展。語言成為了國際交流與貿(mào)易中的一大障礙。培養(yǎng)一批能與其他國家的人進(jìn)行交流的外語人才的需求變得急迫起來，外語口語的重要性也隨之顯現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方式語法翻譯法，因其對(duì)口語的忽略而遭到了強(qiáng)烈的批評(píng)與指責(zé)，同時(shí)這一時(shí)期語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也為新的教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。

產(chǎn)生于19世紀(jì)末20實(shí)際初的西歐的直接法，又被稱為“自然法”、“改革法”、“口語法”等。雖然叫法各異，但本質(zhì)相同，即在外語學(xué)習(xí)中，盡量排除母語，通過目的語與事物及意義間建立直接聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)目的語。在教學(xué)中，直接法以口語教學(xué)為重點(diǎn)，以句子為教學(xué)單位，使學(xué)習(xí)者通過反復(fù)模仿、操練、記憶的的方式學(xué)習(xí)語言，最終達(dá)到讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用目的語進(jìn)行交流的目的。

介于直接法本身所具有的特點(diǎn)，把它運(yùn)用于對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)正好顯示了其優(yōu)越性，下面本文將具體談?wù)勚苯臃ㄔ趯?duì)外漢語此語教學(xué)中的運(yùn)用。

三、直接法在詞語教學(xué)中的運(yùn)用

1、實(shí)物、圖片等在詞語教學(xué)中的運(yùn)用

使用實(shí)物、圖片等是詞匯教學(xué)中直接法應(yīng)用的最典型的方式。很多詞語解釋起來比較吃力，效果也往往不好，但是通過圖片和實(shí)物的展示，學(xué)習(xí)者就能很容易地獲得對(duì)某一詞語的直觀認(rèn)知，進(jìn)而有效地掌握該詞語。這種方式一般運(yùn)用于名詞的學(xué)習(xí)和掌握。特別在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大量的事物名詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用直接法既簡(jiǎn)便又有效，從最普通的教室中的座椅、門窗，到其他如動(dòng)植物名詞、日常事物名詞等都可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行教學(xué)。直接法的優(yōu)勢(shì)在此得以充分體現(xiàn)。例如，我們?cè)谥v授飲食這一內(nèi)容時(shí)，僅憑語言講解，會(huì)顯得單調(diào)乏味，而通過圖片和實(shí)物的展示則可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)中國的飲食有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

一些具有中國特色的詞語，用直接發(fā)進(jìn)行教學(xué)也可以達(dá)到比較理想效果，比較典型的是一些中國獨(dú)特的事物、成語等。如“文房四寶”可采用實(shí)物展示，讓學(xué)習(xí)者接觸到這一中國獨(dú)特的文化事物就可以使他們很好地掌握這一名詞。又如“虎頭蛇尾”可在黑板上畫上由老虎的頭和蛇的身子組成的動(dòng)物，直觀地給學(xué)習(xí)者解釋這個(gè)成語的含義。

另外一些方位名詞、時(shí)間名詞等也可用圖示的方法來講解，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰地明白她們的意思。如講解“里”、“外”時(shí)，可以利用實(shí)物以“教室里”、“教室外”來使學(xué)生明白其含義。

隨著科技的進(jìn)步，直接法的實(shí)物、圖片展示也與時(shí)俱進(jìn)，這主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，音頻、視頻的運(yùn)用不僅使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，也是學(xué)習(xí)者對(duì)詞語的學(xué)習(xí)變得事半功倍。

2、體勢(shì)語在詞語教學(xué)中的運(yùn)用

直接法在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)在靜態(tài)的圖片、實(shí)物展示上，動(dòng)態(tài)的體勢(shì)語也是其很效的教學(xué)方式。漢語中有大量具有體勢(shì)語特征的詞語，因此運(yùn)用體勢(shì)語教學(xué)很容易達(dá)到學(xué)習(xí)詞語的目的。

體勢(shì)語主要包括肢體動(dòng)作和面部表情，在動(dòng)詞和一些形容詞的講解中經(jīng)常得到運(yùn)用。例如：對(duì)“拉”、“推”、“拽”、“拖”、“拔”、“舉”等一系列動(dòng)詞的講解，采用體勢(shì)語進(jìn)行教學(xué)就可以使學(xué)習(xí)者很快掌握這一系列動(dòng)詞的意義與區(qū)別。

一些比較抽象的動(dòng)詞也可以用動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，比如講解“消失”時(shí)，教師可以隨意拿一個(gè)物品放在學(xué)習(xí)者眼前，然后使物品逐漸遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的視線，最后放在學(xué)習(xí)者看不見的地方，指出物品“消失”了，這樣能夠讓學(xué)習(xí)者迅速明白“消失”的含義。

另外形容詞也可以用體勢(shì)語的方式來教學(xué)，如“愉快”、“難過”、“吃驚”等形容詞可以使用面部表情來詮釋，讓學(xué)習(xí)者了解其意義。

3、在句子中學(xué)習(xí)詞語

直接法的一大特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)時(shí)“以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而非從孤立的單詞開始。”[2]所以從句子中學(xué)習(xí)詞語也可以看作是直接法在詞語教學(xué)中的運(yùn)用，而這一點(diǎn)往往會(huì)被人們忽略。

含義豐富是漢語詞語的一大特點(diǎn)，很多詞語常具有幾個(gè)意向，這時(shí)就需要結(jié)合具體的句子對(duì)詞語進(jìn)行理解，通過不同的句子使同一個(gè)詞的不同含義區(qū)別開來是學(xué)習(xí)多義詞的一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法。

如“深”的意向有很多，主要有“從上到下的距離”、“指顏色深淺”、“深?yuàn)W；深刻”、“深厚；親密”等。這時(shí)我們就可以通過簡(jiǎn)單的句子是學(xué)習(xí)者了解這個(gè)詞的不同含義：“這個(gè)坑很深”、“這件衣服的顏色比那件衣服的深”、“這個(gè)問題很深”、“母親對(duì)孩子的感情很深”。需要說明的是在通過句子學(xué)習(xí)詞語的同時(shí)，可以使用直接法的其他方式輔助，比如，前兩個(gè)例句可以配以圖片展示，第三個(gè)句子可以再通過“一個(gè)很難的問題大家都不懂”這一情景導(dǎo)入（需要指出，后來產(chǎn)生的情景法等都可以看成是在某方面對(duì)直接法的繼承）。

漢語學(xué)習(xí)的最重要目的是用于實(shí)際的交際，而交際是以句子為單位的，通過句子學(xué)習(xí)詞語，不僅能使學(xué)習(xí)者較好地掌握詞語的含義，而且能使他們明白詞語的具體使用，為提高他們的交際能力奠定了基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用直接法進(jìn)行詞語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限

通過上面的論述分析我們不難看出用直接法進(jìn)行詞教學(xué)的有點(diǎn)，主要是：利用母語進(jìn)行教學(xué)，使母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾降低；將生活中的實(shí)物與目的語的學(xué)習(xí)直接聯(lián)系，強(qiáng)化了記憶；注重口語交際，提高了語言的實(shí)用性；生動(dòng)多樣的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)更加有趣，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握漢語。

同時(shí)直接法也有其自身的局限性。主要有：排除母語教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中很難做到，尤其在中高級(jí)漢語詞語教學(xué)中，僅靠直接法教學(xué)反而會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的掌握；直接法對(duì)一些具體的名詞、動(dòng)詞時(shí)比較有效，但一些比較抽象的詞語很難通過直接法進(jìn)行教學(xué)；許多詞語除概念義之外，還有其附屬義（即形象色彩、語體色彩、感彩）[3]，僅靠直接法教學(xué)是不能使學(xué)習(xí)者明白的；另外僅重視口語會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)詞語的掌握不夠牢固。

介于此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到直接法在對(duì)外漢語詞語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要清楚地了解它的局限性，并搭配其他教學(xué)方式彌補(bǔ)其不足，以達(dá)到更好地詞語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京 北京語言大學(xué)出版社，2012

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[4] 王世友，莫修云.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的幾個(gè)基本理論問題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003年5月第1卷第2期.