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國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

 

一、工作重點(diǎn)落實(shí)情況

（一）制度建立健全情況。多年以來，分局始終把黨員教育培訓(xùn)管理工作作為全年黨建工作的重要內(nèi)容，進(jìn)一步完善建立了“”、民主生活會(huì)議等制度。

（二）開展教育培訓(xùn)情況。分局支部根據(jù)國(guó)土資源管理工作實(shí)際，結(jié)合開展黨的群眾路線教育、“三嚴(yán)三實(shí) 忠誠(chéng)干凈擔(dān)當(dāng)”教育、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育及黨員固定活動(dòng)日、黨費(fèi)日管理等內(nèi)容，面對(duì)本單位全體黨員廣泛開展黨員培訓(xùn)，并積極參加旗局組織的黨課學(xué)習(xí)、警示教育、視頻學(xué)習(xí)，分局黨委每年開展4次黨課教育。

（三）人員經(jīng)費(fèi)保障情況。局黨委按照上級(jí)部門的要求，嚴(yán)格落實(shí)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在線學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。充分利用講黨課、播放電教片、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、作風(fēng)警示教育等形式和資源多渠道開展教育，并落實(shí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)。

二、主要做法和措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保證。一是按照相關(guān)要求，由分局支部書記親自抓黨員教育培訓(xùn)工作，局長(zhǎng)及全體黨員積極配合。二是每年年初制定黨員教育培訓(xùn)工作計(jì)劃，并納入黨建目標(biāo)管理考核。

（二）因地制宜，形式靈活多樣。根據(jù)分局人員少、工作量大等特點(diǎn)，分局支部因地制宜，對(duì)黨員干部教育培訓(xùn)采取靈活多樣的形式和方法，采取集中、分散、自我教育相結(jié)合等方式，靈活利用會(huì)議、宣傳等場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，充分結(jié)合部門行業(yè)特色開展教育培訓(xùn)。

（三）區(qū)分層次，突出重點(diǎn)。為充分突出黨員干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，分局支部對(duì)全局黨員干部采取分層次、分類別進(jìn)行。一是在冬季巡查工作任務(wù)較輕的情況下采取以集中學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的形式進(jìn)行教育培訓(xùn)；二是在春夏秋巡查任務(wù)比較繁重的季節(jié)采取以黨課教育的形式教育培訓(xùn)；三是積極利用與旗局共同巡查、開會(huì)的機(jī)會(huì)通過交流等形式進(jìn)行教育培訓(xùn)；四是結(jié)合國(guó)土資源系統(tǒng)重要案例重點(diǎn)開展警示教育培訓(xùn)。（四）健全制度，規(guī)范教育管理。堅(jiān)持用制度來規(guī)范黨員教育管理行為。從日常教育管理，組織關(guān)系轉(zhuǎn)移、退休黨員管理，不合格黨員和違紀(jì)黨員的處理、責(zé)任追究等各方面進(jìn)行規(guī)范，建立了相應(yīng)的黨員教育管理機(jī)制。就黨內(nèi)組織，黨員定期學(xué)習(xí)，、民主生活會(huì)、民主評(píng)議黨員等制度進(jìn)行了修訂完善。

三、存在問題及打算

國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的在于通過培訓(xùn)使教師能夠在外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和科研中自覺運(yùn)用教育技術(shù)取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。參照《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》，教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容從大的方面可以分為教育技術(shù)基本知識(shí)和教育技術(shù)基本技能兩大模塊，其能力框架涉及意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及科研創(chuàng)新等。由此可見，教育技術(shù)能力不僅僅是教育技術(shù)理論，也不是純粹的教育技術(shù)技能，而是多個(gè)方面內(nèi)容的綜合。結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和科研的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中不宜過分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，教師需要了解的是技術(shù)的功能和作用，能熟練地使用常用的技術(shù)，知道什么時(shí)候該用什么技術(shù)，為什么要使用這種技術(shù)，使用這種技術(shù)以后會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，并且愿意為這種后果承擔(dān)責(zé)任，以及將使用技術(shù)作為尋求問題解決及個(gè)人成長(zhǎng)的潛在習(xí)慣。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了斟酌和調(diào)整，從大的方面分成了5個(gè)模塊，前面4個(gè)模塊以專題的形式出現(xiàn)，第5個(gè)模塊作為選修內(nèi)容以滿足教師的高階需要及進(jìn)行拓展。表1是四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容。

2外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的組織、管理與評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸意識(shí)到教育技術(shù)能力是構(gòu)成其專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，隨著四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，也在不斷摸索、總結(jié)和發(fā)展。將校本培訓(xùn)與區(qū)域培訓(xùn)相結(jié)合校內(nèi)聯(lián)合人事處、教務(wù)處、教學(xué)院系等部門，將教師教育技術(shù)能力建設(shè)與教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，各部門分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，如教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師工作量及報(bào)酬，人事處負(fù)責(zé)參加培訓(xùn)教師的組織管理，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和培訓(xùn)工作具體實(shí)施等，并從人員、設(shè)施等方面積極為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。作為重慶市高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心之一，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)除了校本培訓(xùn)之外，還根據(jù)市教委高教處和市高等教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專委會(huì)的要求，開展重慶市范圍的部分培訓(xùn)工作，尤其是外語(yǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際，也會(huì)在全市范圍內(nèi)聘請(qǐng)相關(guān)的教育技術(shù)專家授課，也會(huì)選擇性地組織本校教師學(xué)習(xí)市內(nèi)其他培訓(xùn)中心的課程。行政規(guī)定與自愿相結(jié)合根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)的起始階段，學(xué)校采取的是教師自愿報(bào)名參與培訓(xùn)的方式，但有相當(dāng)一部分教師表現(xiàn)并不積極，效果一般。從2010年開始，由人事處牽頭，以行政文件的形式對(duì)當(dāng)年新參加工作的教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)做出硬性規(guī)定。從實(shí)際實(shí)施的效果來看，廣大教師對(duì)培訓(xùn)比較滿意。另一方面也鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)實(shí)際情況自愿參與各種專題培訓(xùn)班。

按學(xué)科分班與按年齡分班相結(jié)合四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的學(xué)科布局按大類可以分為文學(xué)、社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)，其中文學(xué)又以10多個(gè)語(yǔ)種的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)最具特色。在培訓(xùn)的過程中，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)科與經(jīng)管商法等學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分班，形成不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體。另一方面，在同一學(xué)科內(nèi)部，相對(duì)來說，年青教師的基礎(chǔ)技能水平要高于年長(zhǎng)者，所以分班的第二個(gè)原則就是按年齡分班。通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合經(jīng)過幾年的培訓(xùn)普及，針對(duì)教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容以及組織形式進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整，比如分別舉辦有課件制作專題、教學(xué)設(shè)備使用與媒體技能專題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源專題、精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)專題等。同時(shí)，為了與時(shí)俱進(jìn)提高培訓(xùn)水準(zhǔn)，對(duì)常用軟件的使用設(shè)有提高班，只針對(duì)某一項(xiàng)技能進(jìn)行專門講解，教師可以根據(jù)自己的興趣有選擇地參加。講授與上機(jī)指導(dǎo)、答疑相結(jié)合在基本技能模塊，將講授、上機(jī)操練和答疑結(jié)合起來。為了照顧培訓(xùn)對(duì)象的精力和時(shí)間，培訓(xùn)講師要對(duì)內(nèi)容做精心編排，以典型案例貫穿始終。

同時(shí)在上機(jī)實(shí)踐課上，培訓(xùn)講師、助教與學(xué)員結(jié)成對(duì)子，深入具體學(xué)科協(xié)助受訓(xùn)教師完成培訓(xùn)內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)教師教學(xué)和科研實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析解答。教學(xué)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)后服務(wù)相結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出明確的描述，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)宜采用更為靈活的評(píng)價(jià)方式，注重過程和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。如將受訓(xùn)教師的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、電子作品（教學(xué)片段、教學(xué)案例）等，面向小組和全校進(jìn)行展示，并交流觀摩。采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化培訓(xùn)后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果并在培訓(xùn)后提供持續(xù)援助。

3結(jié)束語(yǔ)

國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培育核心素養(yǎng)需要在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)策略等諸多方面進(jìn)行改革，其中，最為基礎(chǔ)、最為根本的要素則是課程建設(shè)。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)傳統(tǒng)決定我們的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)歷史告訴我們，真正優(yōu)秀的高素質(zhì)、國(guó)際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才必然是具有和諧身心的健康人，具有高尚品質(zhì)的文明人，具有厚博知識(shí)的現(xiàn)代人，具有國(guó)際視野的中國(guó)人；真正的國(guó)際化人才必然具有素養(yǎng)，即身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)、本土素養(yǎng)。

自然，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的育人目標(biāo)要求必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)校課程體系。2014年，重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“普通高中課程體系構(gòu)建與教學(xué)方式改革項(xiàng)目”被重慶市教委評(píng)定為重慶市教育綜合改革基礎(chǔ)教育重點(diǎn)項(xiàng)目。通過一年多的研究與實(shí)驗(yàn)，我們系統(tǒng)地梳理和總結(jié)過去50多年學(xué)校課程建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)和基本思路，以國(guó)家課程校本化、地方課程特色化、校本課程專題化、社團(tuán)活動(dòng)課程化為基本策略；以組織建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、課程管理評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為重要抓手；以課程整合、課型重建、課程分級(jí)、首席教師制、精品課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)課程化、一生一課表、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為基本創(chuàng)新點(diǎn)；以綜合分層教學(xué)、學(xué)科分層走班、學(xué)科模塊走班、學(xué)科興趣走班、社團(tuán)興趣走班為基本教學(xué)組織形式；擬定《重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中“融智+”課程體系》《普通高中課程體系構(gòu)建與教學(xué)方式改革項(xiàng)目工作方案》《重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中課程建設(shè)工作方案》《重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中課程實(shí)施與管理工作方案》等重要文件，初步形成了具有外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特色、培養(yǎng)“核心素養(yǎng)+個(gè)性特長(zhǎng)”的多樣化高素質(zhì)人才的學(xué)校課程體系。

我們將重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課程體系命名為“融智+”課程體系?！叭谥恰敝叭凇奔慈趨R、融合、融通； “智”即智力、智能、智慧。 必修課程、必選課程之外，還有自選課程和自修課程；學(xué)科類課程之外，還有社團(tuán)課程和綜合實(shí)踐課程；顯性課程之外，還有隱性課程。其中的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、必修課程、必選課程、學(xué)科類課程、顯性課程主要是針對(duì)“核心素養(yǎng)”而開設(shè)的，是為“融智課程”；個(gè)性化課程、自選課程、自修課程、社團(tuán)課程、綜合實(shí)踐課程、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程、四大文化節(jié)（外語(yǔ)節(jié)、體藝節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)）以及各類隱性課程等則主要是針對(duì)“個(gè)性特長(zhǎng)”而開設(shè)的，是為“+課程”。

為了便于理解與記憶，我們將重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課程體系編碼為“14882064300”。其中的“1”是以“為培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠基”為核心理念；“4”是以“培養(yǎng)具有和諧身心的健康人，具有高尚品質(zhì)的文明人，具有厚博知識(shí)的現(xiàn)代人，具有國(guó)際視野的中國(guó)人”為育人目標(biāo)；第一個(gè)“8”是以“身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)、本土素養(yǎng)”等素養(yǎng)為核心素養(yǎng)；第二個(gè)“8”是將所有高中課程整合為體育與健康、藝術(shù)、人文與社會(huì)、語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)與綜合實(shí)踐、外國(guó)文化、中國(guó)文化等領(lǐng)域；“20”是整個(gè)高中課程包括體育與健康、心理、音樂、美術(shù)、政治、歷史、地理、語(yǔ)文、外語(yǔ)（含英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等）、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)、外國(guó)文化、中國(guó)文化等20門學(xué)科；“64”指20門學(xué)科的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與個(gè)性化課程課程所構(gòu)成的64個(gè)課程序列；“300”指8大課程領(lǐng)域20門學(xué)科64個(gè)課程序列所包括的300個(gè)以上的課程模塊或?qū)ｎ}。

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。其中，師資建設(shè)是至關(guān)重要的關(guān)鍵性的要素。這樣內(nèi)容豐富、形式多樣的課程，需要多少老師來教？需要什么樣的老師來教？這是每一所學(xué)校必須面臨的而且必須解決好的難題，因?yàn)檫@直接決定課程改革的成敗，直接決定學(xué)生的未來和學(xué)校的命運(yùn)。

國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

一、活動(dòng)背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谛碌纳钅Ｊ浇Y(jié)構(gòu)下，在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中發(fā)生的危重急癥、意外傷害愈來愈屢見不鮮，為能夠利用寶貴的黃金時(shí)刻，及時(shí)、有效地開展現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)，達(dá)到挽救生命、減輕傷殘的目的，提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的急救意識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)急救能力，向公眾普及救護(hù)知識(shí)，使他們能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的基本救護(hù)理論和技能刻不容緩。

二、活動(dòng)內(nèi)容

由蘇州市紅十字會(huì)派老師進(jìn)行急救知識(shí)的PPT演講和介紹，除了理論知識(shí)的介紹外，另有實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，每位同學(xué)均有機(jī)會(huì)對(duì)模特(由蘇州市紅十字會(huì)提供)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬急救，并接受老師在旁的精心指導(dǎo)，從而加強(qiáng)親身體驗(yàn)，進(jìn)一步保證急救技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

三、主辦單位

蘇州市紅十字會(huì)，蘇州科技學(xué)院紅十字協(xié)會(huì)，蘇州科技學(xué)院大學(xué)生青年志愿者協(xié)會(huì)策劃主辦

蘇州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院Sunshine青年志愿者協(xié)會(huì)承辦

蘇州科技學(xué)院各學(xué)院青協(xié)分會(huì)協(xié)辦

四、活動(dòng)對(duì)象

針對(duì)我校全體大學(xué)生，以自愿報(bào)名方式，根據(jù)報(bào)名情況開班，分班進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。

五、活動(dòng)時(shí)間

x月x日起至x月x日

六、活動(dòng)地點(diǎn)

校內(nèi)某一多媒體教室

七、前期準(zhǔn)備

1、面向全校進(jìn)行急救知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的宣傳，進(jìn)行報(bào)名工作;

2、根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分班，其中x月x日所開設(shè)的班共20名學(xué)員參與，其余學(xué)員平均分成三個(gè)班，于x月x日、x日和x日;

3、通知報(bào)名的同學(xué)參加急救知識(shí)培訓(xùn)班的時(shí)間與地點(diǎn);

4、借某一個(gè)固定的多媒體教室;

5、同蘇州市紅十字會(huì)進(jìn)行接洽，確保活動(dòng)按時(shí)、順利地開展。

八、時(shí)間安排

1、x月x日至x月x日，面向全校，進(jìn)行急救知識(shí)培訓(xùn)的宣傳和報(bào)名工作;

2、x月x日至x月x日，進(jìn)行報(bào)名情況的統(tǒng)計(jì)與反饋;

3、x月x日至x日，與蘇州市紅十字會(huì)進(jìn)行接洽，雙方進(jìn)行活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)的確認(rèn);

4、x月x日起，每周開一次培訓(xùn)班，于周三下午13：00~17：00進(jìn)行為時(shí)3~4小時(shí)的急救知識(shí)培訓(xùn)，x月內(nèi)共開設(shè)四次班;

5、x月x日下午13:30，進(jìn)行所有學(xué)員的結(jié)業(yè)儀式，頒發(fā)由校青協(xié)認(rèn)證的結(jié)業(yè)證書，并對(duì)評(píng)選產(chǎn)生的20%的優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行頒獎(jiǎng)。最后，由活動(dòng)方代表對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

九、宣傳和招募方式

1、聯(lián)系石湖廣播站，在廣播中以問答的采訪形式進(jìn)行宣傳;

2、在食堂門口張貼宣傳海報(bào)，宣傳本次活動(dòng)的主題和內(nèi)容，海報(bào)上注明此次活動(dòng)的報(bào)名負(fù)責(zé)人的聯(lián)系方式，有意者將自己所在學(xué)院、班級(jí)、姓名、聯(lián)系方式發(fā)于負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行登記和統(tǒng)計(jì);

3、也可由各院青協(xié)協(xié)助招募本院學(xué)員，統(tǒng)計(jì)好各院學(xué)院學(xué)員的學(xué)院、班級(jí)、姓名、聯(lián)系方式，于報(bào)名截止日前匯總至校青協(xié)或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院青協(xié)分會(huì)。

十、 活動(dòng)流程

活動(dòng)宣傳 報(bào)名工作 報(bào)名情況統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分班 聯(lián)系蘇州市紅十字會(huì) 通知報(bào)名的同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn) 急救知識(shí)培訓(xùn) 結(jié)業(yè)儀式

國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；培訓(xùn)；外語(yǔ)院校

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0028-03

1 引言

教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，任何教育系統(tǒng)內(nèi)變革的成敗都離不開教師這個(gè)因素[1]。信息技術(shù)整合應(yīng)用是目前高等教育的主要特點(diǎn)，這也就對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了相應(yīng)的要求。提高教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)不斷摸索的過程，國(guó)家為此也出臺(tái)了一些指導(dǎo)文件，許多高校從2001年開始也相繼開展了相應(yīng)的培訓(xùn)。

2 當(dāng)前外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合校本培訓(xùn)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的確面臨不少問題和挑戰(zhàn)[2]。

對(duì)教師教育技術(shù)能力的理解和重視不夠 教育技術(shù)不等同于信息技術(shù)，教育技術(shù)能力不是計(jì)算機(jī)設(shè)備的操作能力，不是PPT課件制作能力，不是常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。因?yàn)槿狈?nèi)涵上的準(zhǔn)確理解，學(xué)校和教師層面對(duì)培訓(xùn)工作要么不重視，要么有偏頗。

規(guī)章制度與運(yùn)行機(jī)制不完善 大多外語(yǔ)院校并未將教師教育技術(shù)培訓(xùn)納入學(xué)校整體的師資培訓(xùn)范疇，這樣一來，教育技術(shù)培訓(xùn)就缺乏基本的規(guī)章制度和和行之有效的運(yùn)行管理機(jī)制。在這種情況下，教育技術(shù)培訓(xùn)通常表現(xiàn)為一種補(bǔ)救式的、臨時(shí)的、零散的、著眼于解決目前特定問題的措施。

培訓(xùn)的組織管理紊亂 據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)外語(yǔ)院校僅由教育技術(shù)（信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）相關(guān)部門負(fù)責(zé)操作培訓(xùn)工作，缺乏教學(xué)、教務(wù)和人事部門的參與，受教育技術(shù)部門的“教輔地位”影響力不夠和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源無法保障的影響，致使培訓(xùn)工作難以深入持久地有效開展。

培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一 對(duì)外語(yǔ)院校教師而言，重要的不是開發(fā)，而是設(shè)計(jì)和應(yīng)用。目前的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)置方面?zhèn)戎丶夹g(shù)層面，缺乏與實(shí)際教學(xué)及與具體專業(yè)的融合，忽視理念和素養(yǎng)的養(yǎng)成。培訓(xùn)形式以短期集訓(xùn)為主，多采用面授（講授與上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合）模式，難以滿足教師的個(gè)性化需求。

培訓(xùn)師資的局限 具有相應(yīng)能力結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)的合適的培訓(xùn)者是培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵[3]。外語(yǔ)院校的教育技術(shù)培訓(xùn)目前以校本研修為主，擔(dān)任培訓(xùn)講師的基本上都是本校教育技術(shù)或信息技術(shù)部門的教師，而這部分教師因其自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要么缺乏教育教學(xué)理論方面的積淀，要么缺乏外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的過程歷練，難以與具體的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)充分整合。

對(duì)外語(yǔ)學(xué)科教師缺乏研究 外語(yǔ)教學(xué)是一門具體的學(xué)科教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要不斷面對(duì)復(fù)雜多變的信息化外語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)際[4]。外語(yǔ)院校教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象就是外語(yǔ)教學(xué)與研究的實(shí)踐者，這就要求在做培訓(xùn)的時(shí)候，除了要研究他們所屬的學(xué)科范式，還要研究在這種特定范式下教師的成長(zhǎng)困境。

后培訓(xùn)服務(wù)缺失 培訓(xùn)后的服務(wù)與激勵(lì)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的后續(xù)保障，也是教師教育技術(shù)能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)[5]。在培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)化上，多數(shù)院校缺乏將培訓(xùn)成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的跟蹤。由于缺失在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育技術(shù)的技術(shù)支持、教學(xué)監(jiān)督和跟蹤服務(wù)，教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際效果大打折扣。

3 外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容

外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的在于通過培訓(xùn)使教師能夠在外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和科研中自覺運(yùn)用教育技術(shù)取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。參照《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》[6]，教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容從大的方面可以分為教育技術(shù)基本知識(shí)和教育技術(shù)基本技能兩大模塊，其能力框架涉及意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及科研創(chuàng)新等。由此可見，教育技術(shù)能力不僅僅是教育技術(shù)理論，也不是純粹的教育技術(shù)技能，而是多個(gè)方面內(nèi)容的綜合。

結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和科研的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中不宜過分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，教師需要了解的是技術(shù)的功能和作用，能熟練地使用常用的技術(shù)，知道什么時(shí)候該用什么技術(shù)，為什么要使用這種技術(shù)，使用這種技術(shù)以后會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，并且愿意為這種后果承擔(dān)責(zé)任，以及將使用技術(shù)作為尋求問題解決及個(gè)人成長(zhǎng)的潛在習(xí)慣。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了斟酌和調(diào)整，從大的方面分成了5個(gè)模塊，前面4個(gè)模塊以專題的形式出現(xiàn)，第5個(gè)模塊作為選修內(nèi)容以滿足教師的高階需要及進(jìn)行拓展。表1是四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容。

4 外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的組織、管理與評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸意識(shí)到教育技術(shù)能力是構(gòu)成其專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，隨著四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，也在不斷摸索、總結(jié)和發(fā)展。

將校本培訓(xùn)與區(qū)域培訓(xùn)相結(jié)合 校內(nèi)聯(lián)合人事處、教務(wù)處、教學(xué)院系等部門，將教師教育技術(shù)能力建設(shè)與教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，各部門分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，如教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師工作量及報(bào)酬，人事處負(fù)責(zé)參加培訓(xùn)教師的組織管理，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和培訓(xùn)工作具體實(shí)施等，并從人員、設(shè)施等方面積極為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

作為重慶市高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心之一，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)除了校本培訓(xùn)之外，還根據(jù)市教委高教處和市高等教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專委會(huì)的要求，開展重慶市范圍的部分培訓(xùn)工作，尤其是外語(yǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際，也會(huì)在全市范圍內(nèi)聘請(qǐng)相關(guān)的教育技術(shù)專家授課，也會(huì)選擇性地組織本校教師學(xué)習(xí)市內(nèi)其他培訓(xùn)中心的課程。

行政規(guī)定與自愿相結(jié)合 根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)的起始階段，學(xué)校采取的是教師自愿報(bào)名參與培訓(xùn)的方式，但有相當(dāng)一部分教師表現(xiàn)并不積極，效果一般。從2010年開始，由人事處牽頭，以行政文件的形式對(duì)當(dāng)年新參加工作的教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)做出硬性規(guī)定。從實(shí)際實(shí)施的效果來看，廣大教師對(duì)培訓(xùn)比較滿意。另一方面也鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)實(shí)際情況自愿參與各種專題培訓(xùn)班。

按學(xué)科分班與按年齡分班相結(jié)合 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的學(xué)科布局按大類可以分為文學(xué)、社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)，其中文學(xué)又以10多個(gè)語(yǔ)種的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)最具特色。在培訓(xùn)的過程中，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)科與經(jīng)管商法等學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分班，形成不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體。另一方面，在同一學(xué)科內(nèi)部，相對(duì)來說，年青教師的基礎(chǔ)技能水平要高于年長(zhǎng)者，所以分班的第二個(gè)原則就是按年齡分班。

通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合 經(jīng)過幾年的培訓(xùn)普及，針對(duì)教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容以及組織形式進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整，比如分別舉辦有課件制作專題、教學(xué)設(shè)備使用與媒體技能專題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源專題、精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)專題等。同時(shí)，為了與時(shí)俱進(jìn)提高培訓(xùn)水準(zhǔn)，對(duì)常用軟件的使用設(shè)有提高班，只針對(duì)某一項(xiàng)技能進(jìn)行專門講解，教師可以根據(jù)自己的興趣有選擇地參加。

講授與上機(jī)指導(dǎo)、答疑相結(jié)合 在基本技能模塊，將講授、上機(jī)操練和答疑結(jié)合起來。為了照顧培訓(xùn)對(duì)象的精力和時(shí)間，培訓(xùn)講師要對(duì)內(nèi)容做精心編排，以典型案例貫穿始終。同時(shí)在上機(jī)實(shí)踐課上，培訓(xùn)講師、助教與學(xué)員結(jié)成對(duì)子，深入具體學(xué)科協(xié)助受訓(xùn)教師完成培訓(xùn)內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)教師教學(xué)和科研實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析解答。

教學(xué)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)后服務(wù)相結(jié)合 教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出明確的描述，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)[7]。高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)宜采用更為靈活的評(píng)價(jià)方式，注重過程和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。如將受訓(xùn)教師的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、電子作品（教學(xué)片段、教學(xué)案例）等，面向小組和全校進(jìn)行展示，并交流觀摩。采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化培訓(xùn)后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果并在培訓(xùn)后提供持續(xù)援助。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力。近年來，高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作逐漸受到各高校的重視，但就培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，相關(guān)的組織管理制度等，還都處于各自摸索階段。必須在理論剖析的基礎(chǔ)上經(jīng)過具體的實(shí)踐探索，才能使培訓(xùn)真正服務(wù)于教師的教學(xué)及科研。本文以外語(yǔ)院校的實(shí)踐過程與思考為主線，拋磚引玉，也為文科院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些思路。

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