前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)改進(jìn)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)改進(jìn)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 案例教學(xué) 教學(xué)實驗 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】D922.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0034-01

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性,提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。面向21實際的財務(wù)管理教育,適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢,必須加強(qiáng)案例教育,筆者在多年的財務(wù)管理教學(xué)工作中,也嘗試進(jìn)行了案例教學(xué)的理論研究和實踐,對財務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)越性,我國現(xiàn)行財務(wù)管理案例教學(xué)的不足及其改進(jìn)形成自己的觀點(diǎn)。

財務(wù)管理案例教學(xué)有著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性,因而在實踐中取得了一定的效果。具體表現(xiàn)在:

一是有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。在財務(wù)管理案例教學(xué)中,教師本著提高學(xué)生理財理論和實踐能力的教學(xué)目的,要求學(xué)生在個人知識背景和個人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和探討,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式;財務(wù)管理案例教學(xué)是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的,因而較易為學(xué)生接受且記憶深刻,有助于專業(yè)知識的鞏固和創(chuàng)新;財務(wù)管理案例教學(xué)是互動式的教學(xué),教與學(xué)的緊密配合,教師和學(xué)生的知識、觀念的互動交流,學(xué)生的積極參與并努力在企業(yè)特定理財環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題,有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;通過財務(wù)管理案例教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交往、溝通、自信、理解、尊重等學(xué)習(xí)和生活的各種能力。

二是有助于提高財務(wù)管理教師素質(zhì)。財務(wù)管理案例討論中,教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍,負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論,也可以在課堂上參與討論。這對教師素質(zhì)的要求很高,比如應(yīng)當(dāng)做到:了解案例的數(shù)據(jù)、事實細(xì)節(jié),并熟悉相關(guān)的材料;事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論;討論時認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言,有效地鼓勵學(xué)生參與討論;控制課堂討論;使每一個學(xué)生都有機(jī)會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來;使學(xué)生的討論既激烈又富有理性,既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。而要做到并努力做到這些,本身就是教師素質(zhì)提高的過程,有助于提高教師知識積累、引導(dǎo)討論、總結(jié)點(diǎn)撥等方面的素質(zhì)。

三是有助于提高財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量。財務(wù)管理本身就是一門實踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,不僅要進(jìn)行定性研究,更多的要求定量研究,尤其是定量研究有相當(dāng)?shù)碾y度。案例教學(xué),在提高教師素質(zhì)的同時,提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,寓教于樂;增強(qiáng)教師和學(xué)生雙方的自信心;最終提高財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量。

然而,現(xiàn)行財務(wù)管理案例教學(xué)存在不足之處:

一是缺乏系統(tǒng)、合理、規(guī)范、有用的財務(wù)管理案例教材。教材是教學(xué)的基本工具,作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,目前還既適合我國國情又符合國際規(guī)范的系統(tǒng)的財務(wù)管理案例教材很少見,從而使財務(wù)管理教學(xué)本質(zhì)上仍停留于理論教學(xué)而難以指導(dǎo)實踐。

二是財務(wù)管理案例教學(xué)手段相對落后。除個別學(xué)校的案例數(shù)學(xué)手段比較先進(jìn)以外,大多數(shù)學(xué)校缺乏現(xiàn)代化案例教學(xué)實驗室,所謂的案例教學(xué)只是課堂講授而已,不能給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的切身體驗,因而使財務(wù)管理案例教學(xué)效果大打折扣。

三是財務(wù)管理案例教學(xué)的資源短缺。主要表現(xiàn)在:一是客體資源短缺,缺少大量的實際案例素材;二是主體資源短缺,缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的案例教學(xué)隊伍;三是缺乏更多現(xiàn)實的、能充分吸引和調(diào)動學(xué)生參與激情的財務(wù)案例以供參考。

改進(jìn)財務(wù)管理案例教學(xué)的思考:

首先,建立健全財務(wù)管理案教學(xué)方案。盡快制定一套理論與實踐相結(jié)合、知識掌握與綜合能力相結(jié)合、知識傳授與思維激發(fā)相結(jié)合、案例分析與計算機(jī)操作相結(jié)合的多功能財務(wù)管理案例教學(xué)方案,滿足我國財務(wù)管理教學(xué)的需要和企業(yè)財務(wù)管理實踐的要求。其中包括財務(wù)管理案例課堂教學(xué)方案和實驗基地實踐教學(xué)方案,以及二者關(guān)系的正確處理。

其次,建立財務(wù)管理教學(xué)案例庫,及時補(bǔ)充最新案例。實施財務(wù)管理案例教學(xué),要運(yùn)用大量的教學(xué)案例,教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例,建立教學(xué)案例庫。其取得途徑可以是:參加社會實踐活動從企業(yè)獲取;參考有關(guān)資料收集;教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合理財實踐自行設(shè)計;由教學(xué)實驗基地單位提供等。同時,應(yīng)及時修訂和補(bǔ)充國內(nèi)外近期發(fā)生的財務(wù)管理案例,以激發(fā)師生分析問題和解決問題的興趣和熱情,提高財務(wù)管理案例教學(xué)效果。

第三,建立高素質(zhì)的案例教學(xué)師資隊伍。教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素,各高校應(yīng)有目的有計劃地制定相關(guān)政策,鼓勵有能力的教師在財務(wù)管理案例方面有所作為;同時,應(yīng)積極開展企業(yè)與高校聯(lián)合辦學(xué),資源共享優(yōu)勢互補(bǔ),通過送出去、引進(jìn)來的辦法,豐富教學(xué)人員的實踐經(jīng)驗,充實實踐教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充實踐教學(xué)隊伍資源。

第四,積極籌建仿真型、綜合型、多功能、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實驗室。有條件的高?？蓡为?dú)籌建;條件不足的單位可與相鄰單位按照共籌建同受益的原則,共同籌建,資源共享;也可通過外部資本,籌建現(xiàn)代化實驗教學(xué)城,實行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。另一方面,各高校應(yīng)打破教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備校園化的傳統(tǒng)思維,積極與制度完善、管理科學(xué)的先進(jìn)企業(yè)取得聯(lián)系,建立財務(wù)管理教學(xué)實驗基地,定期對學(xué)生和教師進(jìn)行培訓(xùn)。

最后,財務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則:遵循教學(xué)目的與教學(xué)行為相結(jié)合的原則,明確案例教學(xué)的目的基礎(chǔ)上制定合理的案例教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實施方式;遵循理論與實踐相結(jié)合的原則,通過案例教學(xué)鞏固財務(wù)管理的基本理論和方法,使案例能夠結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)工作的實際,體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用;遵循針對性與綜合性相結(jié)合的原則,在知識點(diǎn)案例的基礎(chǔ)上,提高案例難度,組織分析綜合案例,以便增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,最終實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化;遵循典型性與普遍性相結(jié)合的原則,既要有反映特殊問題的典型案例,又要有反映一般問題的一般案例;遵循定性分析與定量分析相結(jié)合的原則,通過定性分析加深學(xué)生對問題的感性認(rèn)識和對基本理論的初步理解,通過定量分析促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)管理理論和方法的具體運(yùn)用和綜合運(yùn)用,提高綜合素質(zhì);遵循手工計算與計算機(jī)輔助相結(jié)合的原則,做到既有手工的計算分析過程,起到全面理解和掌握計算方法、計算原理的作用,又有電算分析模塊,強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化工具解決問題的能力,這是財務(wù)管理信息化的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 何勁.管理學(xué).案例教學(xué)中的障礙及其對策研究[J],管理科學(xué)文摘,2006(8).

[2] 王化成.財務(wù)管理案例點(diǎn)評[M].浙江人民出版社,2003.

[3] 劉淑華.完善財務(wù)管理案例教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2005(6).

教學(xué)改進(jìn)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 中央銀行學(xué) 案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application and Improvement of Case Teaching in "Central Banking" Teaching

CUI Lingyun

(School of Business, Shandong Polytechnic University, Jinan, Shandong 250353)

Abstract"Central Banking" is a subject of comprehensive knowledge, fast content update discipline, it determines the characteristics of their teaching to use a variety of teaching methods, especially the case teaching method, to expand perspectives and enhance students' knowledge of teaching literacy. The case study in the "central bank" Teaching in the successful application, without the case to determine the topics and do pre-class preparation and case and explain the theory of integration.

Key wordscentral banking; case teaching

《中央銀行學(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，主要研究中央銀行制度在世界范圍內(nèi)的發(fā)展歷程和獨(dú)立性，中央銀行的資產(chǎn)、負(fù)債等各項業(yè)務(wù)，中央銀行的貨幣政策和中央銀行與金融監(jiān)管。從其研究的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)看，《中央銀行學(xué)》這門課程具有自身的特點(diǎn)。

第一，《中央銀行學(xué)》的課程知識綜合性強(qiáng)。從其研究內(nèi)容看，該課程和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，如《中央銀行學(xué)》所研究的宏觀經(jīng)濟(jì)分析框架、貨幣政策和財政政策的搭配及金融監(jiān)管的理論基礎(chǔ)等，是以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理為基礎(chǔ)的。此外，《中央銀行學(xué)》中涉及的內(nèi)容以貨幣銀行學(xué)的理論為基礎(chǔ)，包括貨幣需求理論、貨幣供給理論和利率理論等方面。因此學(xué)習(xí)這門課程前，對相關(guān)先修課程要有較好的把握。

其次，《中央銀行學(xué)》的課程內(nèi)容和現(xiàn)實聯(lián)系密切。如美國次貸危機(jī)后各國央行都在積極實施的量化寬松的貨幣政策、歐洲央行處理歐債問題的對策、中國人民銀行對我國3萬億美元外匯儲備的投資運(yùn)用，這些熱點(diǎn)問題的發(fā)生原因及其影響都可用《中央銀行學(xué)》中涉及的理論來解答。

上述特點(diǎn)使得各版本的《中央銀行學(xué)》教材均理論知識完備，但理論用于實踐的分析遠(yuǎn)不及現(xiàn)實發(fā)展更新快，這就要求《中央銀行學(xué)》在教學(xué)中使用案例教學(xué)來彌補(bǔ)，緊密聯(lián)系當(dāng)今世界金融領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，將所學(xué)的理論知識用于分析各國央行的現(xiàn)實操作，提高學(xué)生的金融分析能力和學(xué)習(xí)興趣。

1 《中央銀行學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.1 確定合適的教學(xué)案例專題

選擇適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)問題作為案例是成功案例教學(xué)的前提。并不是所有的相關(guān)熱點(diǎn)問題都適合作為案例，課堂教學(xué)中也沒有這么多的時間用于案例分析，因此首先要精選合適的教學(xué)案例。 如講到中央銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)的時候，既可以再貼現(xiàn)業(yè)務(wù)在國外的發(fā)展作為案例專題，也可以再貼現(xiàn)業(yè)務(wù)在中國的發(fā)展歷程作為案例專題，還可以選擇我國外匯儲備的形成及運(yùn)用作為案例專題。考慮到再貼現(xiàn)在我國央行資產(chǎn)中所占的比例一直不高，而2000年以后，由外匯儲備所帶來的外匯占款才是人民幣投放的主要渠道，因此兩者比較，外匯儲備的運(yùn)用是一個首選的適當(dāng)案例，還可以進(jìn)一步聯(lián)系“匯金投資公司對我國商業(yè)銀行的注資”以及“財富基金”加以展開。如果課時充足，也可以再進(jìn)行再貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的案例專題討論，針對這一業(yè)務(wù)，既有國外案例也有國內(nèi)案例，可以選擇國外案例為輔、國內(nèi)案例為主的方法來展開案例教學(xué)，同時加以橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納出再貼現(xiàn)業(yè)務(wù)在中國不發(fā)達(dá)的深層原因。以上這些案例是中國人民銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)的重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生真正了解現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中矛盾所在。

1.2 做好課前準(zhǔn)備

確定了合適的《中央銀行學(xué)》案例專題后，還要準(zhǔn)備與之相關(guān)的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架，設(shè)計好向?qū)W生呈現(xiàn)案例的步驟。不能一步到位把案例的結(jié)果或答案公布出來，要留給學(xué)生充足的思考時間和空間，讓他們自己提出解決方案，這樣教學(xué)效果才好。此外，還要控制案例的難易程度。案例太難，學(xué)生會因知識儲備不足而對隨后的分析討論喪失興趣；案例過易又達(dá)不到教學(xué)目的，降低學(xué)生的參與程度。因此教師要做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制、組織并呈現(xiàn)案例。這一準(zhǔn)備要細(xì)化到每一個教學(xué)案例，包括案例背景、案例來源、案例討論的地點(diǎn)、向?qū)W生發(fā)放案例素材的時間、案例討論的具體步驟、對積極發(fā)言的同學(xué)的激勵方式、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題及最后總結(jié)案例時應(yīng)達(dá)到的深度和啟發(fā)性。

1.3 案例教學(xué)與理論講解的融合

在《中央銀行學(xué)》案例教學(xué)中，教師應(yīng)將理論、案例和案例點(diǎn)評相結(jié)合，把案例教學(xué)融合到理論講解中。因此，在組織案例教學(xué)時，教師首先要做的不是匆忙去選擇若干案例，根據(jù)案例配理論，而是要確定本堂課學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些《中央銀行學(xué)》的基本原理，然后再選擇出能夠說明這些原理和理論的案例。案例材料需根據(jù)理論講解的需要重新組織編排。案例討論結(jié)束時，教師還應(yīng)對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，運(yùn)用現(xiàn)有案例引出下一個新的知識點(diǎn)，這對于強(qiáng)化課程的連續(xù)性具有明顯效果。

2 《中央銀行學(xué)》案例教學(xué)中需要改進(jìn)的問題

2.1 多媒體教學(xué)手段的使用

講解一個完整的案例需要耗費(fèi)較多的課時，加上討論，一個案例至少需要1個課時。如果在《中央銀行學(xué)》授課中分析10個案例，那就需要至少l0個課時，而總課時一般是32課時，這將占到總課時的1/3，將嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)理論的講授時間。為了在有限的學(xué)時內(nèi)既傳授理論又討論案例，除了在教學(xué)時間上要精心安排，還需要將多媒體教學(xué)手段引入案例教學(xué)。當(dāng)案例資料以多媒體技術(shù)展示時，除了可以節(jié)省時間，還可以提供給學(xué)生直觀、形象的視覺及聽覺材料。此外還可以在課間休息的10分鐘內(nèi)，上網(wǎng)打開專業(yè)財經(jīng)網(wǎng)站的網(wǎng)頁，和學(xué)生一起瀏覽當(dāng)天的熱點(diǎn)財經(jīng)新聞，或課堂上所講案例的最新延伸新聞，既加大了信息輸出量，提高了多媒體手段的利用效率，又教給學(xué)生如何上網(wǎng)查閱財經(jīng)資料。

2.2 教學(xué)案例的真實性與時效性

教學(xué)案例的來源可以多種多樣，有些是現(xiàn)成的案例，即從公開出版的案例集或教材中選??；第二種是從報刊資料中搜集；第三種是根據(jù)相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)的情景組合而成。《中央銀行學(xué)》中使用的案例必須是真實發(fā)生的事件，才能打動學(xué)生積極參與分析，因為他們也迫切的想了解現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中存在的問題。如果使用一些經(jīng)過設(shè)計的案例，則會與現(xiàn)實情況相距較遠(yuǎn)，使學(xué)生參與討論的積極性大打折扣。

由于各國中央銀行的業(yè)務(wù)操作每天都在進(jìn)行、更新，在選擇案例時還應(yīng)注意時效性，10年前發(fā)生的案例就不如正在發(fā)生的事情更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。如講1997年東南亞金融危機(jī)后央行的應(yīng)對策略，就不如講2009年美國金融危機(jī)后全球量化寬松的貨幣政策及其引起的通貨膨脹更具時效性，因為新事件的發(fā)生，其影響和結(jié)果還沒有完全展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生預(yù)測一段時間后通貨膨脹帶來的金價或股市的漲跌，由時間來驗證其預(yù)測推斷的正確性，從而理解這些經(jīng)濟(jì)事件的因果關(guān)系。

2.3 正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)一個主要問題是占用時間過長，會擠掉傳統(tǒng)教學(xué)的時間，而傳統(tǒng)教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。如果學(xué)生沒有掌握好基本概念和理論就來討論案例，表面上看課堂教學(xué)很熱鬧，但學(xué)生的分析往往缺乏深度，甚至得出南轅北轍的結(jié)論。所以教學(xué)中要注意協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，避免案例教學(xué)用時過多，喧賓奪主。正確處理兩者關(guān)系是以學(xué)生充分全面掌握所學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)，而為實現(xiàn)案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的融合，應(yīng)首先從課程整體對案例進(jìn)行合理安排，將案例與所講理論匹配，安排合適的課時；其次針對理論教學(xué)中使用的案例，單獨(dú)編寫教案，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及不同思路，預(yù)先想出改進(jìn)意見；最后在實際上課時，提前給學(xué)生設(shè)定好討論問題的時間，對一些超時的、與主題無關(guān)的發(fā)言應(yīng)及時打斷，引導(dǎo)學(xué)生回到案例中來，并進(jìn)行收尾總結(jié)。

基金項目：山東輕工業(yè)學(xué)院2011年度校級教研項目部分研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]劉任重.案例教學(xué)法在《金融學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011(6):123-124.

教學(xué)改進(jìn)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進(jìn)教師群體共同成長。教師在個人已有的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實踐最后幫助教師學(xué)會怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用這種方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課例研究的三個組成部分

教學(xué)課例研究主要包括三個部分，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄和教學(xué)反思。“教學(xué)設(shè)計”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計方案；“教學(xué)實錄”是實際教學(xué)場景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，也就是對教學(xué)的評價。中小學(xué)教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應(yīng)。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學(xué)預(yù)期解決問題的方案（教學(xué)設(shè)計方案），“聽課”――實際教學(xué)場景，“評課”――教學(xué)反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進(jìn)行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對初中低年級的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點(diǎn)靈活使用了教材，即對教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進(jìn)行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因為這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜坎捎妹髁琳{(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從筆者的教學(xué)實踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對學(xué)生的問題引領(lǐng)，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計是新穎生動的。

教學(xué)改進(jìn)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 勞動關(guān)系與勞動法課程 案例教學(xué) 方法改進(jìn) 限制條件克服措施

“案例教學(xué)法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關(guān)系管理實踐中，最主要的就是關(guān)于勞動法知識的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關(guān)系與勞動法的教學(xué)效果也突出反映在案例教學(xué)方面。

一、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)的必要性。

人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時，勞動關(guān)系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)效果分析

案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過程中采用的案例教學(xué)方法必須不同于法學(xué)專業(yè)的勞動法學(xué)，而應(yīng)該將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業(yè)學(xué)生的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生關(guān)于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學(xué)確實是迅速增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。

備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（L）和實踐教學(xué)（S）兩種，案例教學(xué)包含在實踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（C）和多媒體教學(xué)（D）兩種。

（二）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)的作用分析

案例教學(xué)是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關(guān)系與勞動法教學(xué)過程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是因為案例教學(xué)在教學(xué)實踐中所起的作用。

1.對案例的應(yīng)用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論知識的目的。單一的理論教學(xué)手段使學(xué)生對有關(guān)知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象知識形象化，加深學(xué)生對理論知識的理解，從而達(dá)到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)過程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過對關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學(xué)生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。勞動關(guān)系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對學(xué)生將來從事本專業(yè)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注此門課程的教學(xué)實踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受學(xué)生歡迎，就是因為這種教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

4.對案例的價值導(dǎo)向分析有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開展教學(xué)過程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學(xué)生感知到本課程的應(yīng)用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當(dāng)一門課程的應(yīng)用價值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。勞動關(guān)系與勞動法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)時要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發(fā)點(diǎn)選取案例。比如對工資制度的案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)中可以重點(diǎn)分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關(guān)于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等?；诖耍處熢陂_展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點(diǎn)，選擇性地摘取案例分析點(diǎn)，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開針對性分析。

2.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學(xué)生關(guān)注。因此，教師要及時掌握學(xué)生就業(yè)動態(tài)，建立教師與學(xué)生之間的就業(yè)信息反饋機(jī)制。比較可取的辦法是與學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學(xué)生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。

3.學(xué)會從社會熱點(diǎn)話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門的“蘿卜招”等社會熱點(diǎn)話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關(guān)注度高，容易引起學(xué)生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學(xué)過程中應(yīng)用度很高。

4.注重點(diǎn)面結(jié)合地選取案例。對于單元學(xué)習(xí)而言，選取一些足以說明對應(yīng)的知識點(diǎn)的小型案例實施教學(xué)進(jìn)度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點(diǎn)較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學(xué)方法。

教學(xué)改進(jìn)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化病理；教學(xué)改革；病理實驗；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0231-02

一、數(shù)字化病理資源在醫(yī)院中的發(fā)展

隨著科技進(jìn)步的日新月異，數(shù)字信息化已經(jīng)成為社會發(fā)展的趨勢，快速滲透到社會的各個方面，例如政務(wù)、商務(wù)電子化，企業(yè)、校園以及醫(yī)院數(shù)字化。在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將自動光學(xué)放大掃描采集裝置與現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)有機(jī)拼接的催生了數(shù)字化病理，然后將獲得高分辨數(shù)字圖像和優(yōu)質(zhì)的可視化數(shù)據(jù)以應(yīng)用于病理學(xué)的各個領(lǐng)域，包括病理臨床診斷、臨床病理教學(xué)。國外較早的開展了數(shù)字化病理在遠(yuǎn)程切片分析以及遠(yuǎn)程會診等方面的應(yīng)用，如德國已經(jīng)實現(xiàn)采用數(shù)字病理系統(tǒng)進(jìn)行一些疾病的遠(yuǎn)程診斷。我國在數(shù)字化病理方面進(jìn)步迅速，目前許多高校、醫(yī)院及其他科研機(jī)構(gòu)都建立起數(shù)字化病理系統(tǒng)的可視化數(shù)據(jù)庫[1]，許多大型醫(yī)院的病理科或中心實驗室也已經(jīng)建成數(shù)字化切片庫[2]。很多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)通過對經(jīng)典的教學(xué)切片和疑難病例切片的掃描，建立起了數(shù)字化病理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。很多地市級甚至縣級醫(yī)院也已經(jīng)開展了遠(yuǎn)程切片分析以及遠(yuǎn)程會診。

二、數(shù)字化病理實驗教學(xué)在中的優(yōu)點(diǎn)

病理學(xué)是橋接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門具有很強(qiáng)實踐性的主干課程，實驗教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中起著特別重要的作用。病理學(xué)實驗?zāi)軝z驗學(xué)生對病理學(xué)理論知識掌握熟練程度，能否應(yīng)用相關(guān)理論知識闡述各種疾病病理變化的能力，并讓學(xué)生嘗試做出初步診斷。以往，病理學(xué)實驗課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過顯微鏡觀察病變切片，了解或掌握組織的鏡下病理變化。每次實驗課，學(xué)生觀察數(shù)張玻璃組織切片后繪出病變的鏡下改變，教師通過繪圖效果了解學(xué)生掌握的程度。

近年來許多高校開始實行數(shù)字化切片在病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[3，4]。我們學(xué)校2014年在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)數(shù)字化病理教學(xué)切片，其快捷的閱圖方式、簡明層級式的目錄、縮放自如的超清圖像、快速定位的功能給人煥然一新的沖擊感。與傳統(tǒng)的玻璃切片教學(xué)做相比較，數(shù)字化病理切片的應(yīng)用能夠很大地提高學(xué)生對病理組織圖像的辨識能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了實驗課的課堂教學(xué)效果[5，6]。

三、數(shù)字化病理實驗教學(xué)在中的缺點(diǎn)

盡管數(shù)字化切片教學(xué)對傳統(tǒng)的切片教學(xué)起到了很大的輔助作用，但是病理形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)仍然存在的許多問題[7]。從近幾年我們采用病理切片數(shù)字化教學(xué)的經(jīng)驗來看，數(shù)字化病理教學(xué)切片存在以下諸多的缺點(diǎn)。（1）數(shù)字化切片從公司購買，往往是基于軟件上開發(fā)，數(shù)字化切片的產(chǎn)權(quán)為公司所有，教師不能對圖像進(jìn)行編輯和改動。（2）閱覽數(shù)字化切片只能依賴軟件，學(xué)生對切片的觀察只能局限在實驗室，不能解決學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生自由學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)切片的愿望沒有改善。（3）公司的數(shù)字化切片提供切片盜坑邢蓿很多切片沒有提供。（4）病理學(xué)實驗是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中掌握病理學(xué)知識，單純的數(shù)字教學(xué)顯然不能取代傳統(tǒng)的基于顯微鏡的教學(xué)模式。（5）購買的數(shù)字化切片和學(xué)生顯微鏡中觀察的切片并不一致，使得一些學(xué)生對數(shù)字化切片興趣不大，不利于互動教學(xué)。（6）該系統(tǒng)不能連接到互聯(lián)網(wǎng)，不能隨時學(xué)習(xí)。

更為重要的是，當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校深化醫(yī)學(xué)教育改革，推進(jìn)實施“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式作為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，目前在國內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始試行[8，9]，“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式可以增強(qiáng)器官系統(tǒng)知識的連貫性、系統(tǒng)性和全面性，能促進(jìn)醫(yī)學(xué)生提升診療疾病的臨床思維能力和解決問題的能力。并且，我校也于近期推行“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式。以往的病理學(xué)教學(xué)模式是僅對切片的疾病進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)。很顯然，以往的病理學(xué)實驗的教學(xué)模式就更加不能滿足以器官系統(tǒng)為中心”課程模式的需求，病理學(xué)教學(xué)實驗的改革也勢在必行[10]。

四、關(guān)于數(shù)字化病理教學(xué)的一些改進(jìn)方案

為能更好的服務(wù)于病理學(xué)教學(xué)，跟上“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式國家醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，提高醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為可以有如下方面的改進(jìn)。（1）對教學(xué)中的使用切片的中的器官正常組織結(jié)構(gòu)和病變鏡下結(jié)構(gòu)做高精度數(shù)字化掃描。對學(xué)?，F(xiàn)有的典型的大體標(biāo)本做高清晰數(shù)碼拍照。形成大體結(jié)構(gòu)（正常、病變）和鏡下結(jié)構(gòu)（正常、病變）的圖片數(shù)據(jù)庫。（2）將構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫放置于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上，產(chǎn)生二維碼，并將相應(yīng)的二維碼標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)記在切片和標(biāo)本上。這樣既能給學(xué)生提供現(xiàn)代化的教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，也豐富了教學(xué)材料，給學(xué)生提供以器官為中心學(xué)習(xí)的全新實驗教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧學(xué)田，李忠武，周立新.數(shù)字化病理技術(shù)在病理學(xué)實驗室中的應(yīng)用[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2014，35（3）：370-372.

[2]岳常麗，趙曉麗，田澄，金玉蘭，劉紅剛.整合地區(qū)病理資源和建立數(shù)字化病理切片庫的設(shè)想和建議[J].中華病理學(xué)雜志，2016，45（03）：215-216.

[3]肖勝軍，張小玲，曾思恩.數(shù)字化切片在我校病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].《湘南學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）》，2010，12（2）：77-78.

[4]帥萍，李保林，肖海，楊慶春.數(shù)字切片聯(lián)合數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，32（5）：734-735.

[5]舒旭，嗆推劍舒筱燦，伍世揮，楊揚(yáng).病理學(xué)實驗數(shù)字化平臺的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（20）：229.

[6]楊東霞，劉同慎，李冰，王亮.基于形態(tài)數(shù)字化教學(xué)平臺的K-W-L教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（3）：43-45.

[7]葉菁，袁媛，趙元琳，高星，李靜，王哲.病理形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的利弊探討[J].中華神經(jīng)外科疾病研究雜志，2016，（01）.

[8]席煥久，秦書儉，李紅玉，高書杰.“以器官系統(tǒng)為中心”醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模式改革研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2003，（5）：1-5.

[9]黃玉芳，詹臻，邰浩清，許敬，趙鳳鳴.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，11（2）：90-90.

[10]杜華，施琳，師永紅，師迎旭.“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式在病理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：54-55.

Discussion on the Advantages and Disadvantages of Digital Pathology Teaching and Improvement

LI Wen-tong，LV Shi-jun，LIU Yu-qing

（Department of Clinical Pathology，Weifang Medical University，Weifang，Shandong 261053，China）