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大一鉗工實訓報告范文第1篇

“頂崗實習指的是為提高學生職業(yè)能力，學校根據(jù)教學計劃安排在校學生到對口合作企業(yè)中進行的實崗操作帶薪實習形式?！蹦壳?，各高職院校所采取的頂崗實習模式不一，根據(jù)本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向?qū)W生輸送相關信息。根據(jù)筆者近幾年帶畢業(yè)生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關于就業(yè)服務指導的信息內(nèi)容，但到了畢業(yè)季節(jié)，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業(yè)崗位后反饋他們的“發(fā)現(xiàn)”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現(xiàn)在的工作還得被“繼續(xù)教育”，其實這些都是很正常的現(xiàn)象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通?！焙茱@然，這位學生找的工作與自己所學專業(yè)是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業(yè)什么性質(zhì)的工作上應用?！币鉀Q這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向?qū)W生傳輸實際就業(yè)中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業(yè)崗位認知實習；第三到第五學期的專業(yè)崗位技術性實習；第六學期的就業(yè)前的頂崗實習。

（一）專業(yè)崗位認知實習

大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業(yè)充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業(yè)到底是學習什么的，畢業(yè)以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業(yè)老師給予解答和指導。由專業(yè)老師向同學們介紹專業(yè)的相關知識。畢業(yè)以后該專業(yè)都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業(yè)課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業(yè)的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業(yè)有一個感性的認識。

（二）專業(yè)崗位技術性實習

第三到第五學期，學生已經(jīng)了解掌握了一定的專業(yè)理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業(yè)崗位技術性實習”，機械工程類專業(yè)要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數(shù)控車床實訓，數(shù)控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據(jù)具體專業(yè)開設相應的實訓內(nèi)容。通過實訓，訓練學生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學生的動手能力。各專業(yè)培養(yǎng)的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。

（三）就業(yè)前的頂崗實習

第六學期，學生基本掌握了必要的專業(yè)知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業(yè)前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業(yè)的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內(nèi)指導教師、實習單位指導教師的聯(lián)合指導下，主動融入企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據(jù)企業(yè)所需，返補專業(yè)知識所缺；學校總結企業(yè)的前沿生產(chǎn)力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產(chǎn)相適應。

二、頂崗實習中應注意的問題

由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業(yè)走向社會的企業(yè)員工，現(xiàn)時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業(yè)，脫離了校園管理的視線。對學?；蚱髽I(yè)來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協(xié)調(diào)學校、學生和企業(yè)三方的利益，注重細節(jié)，規(guī)范管理，才能使“頂崗實習”可持續(xù)地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。

（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控

在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據(jù)實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內(nèi)指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態(tài)的管控?？梢越柚娫挕⒕W(wǎng)絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業(yè)論文等方式來控制“頂崗實習”的質(zhì)量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯(lián)系頻率都要有明確的規(guī)定，是每周一次還是有必要每天一次。企業(yè)指導教師主要負責頂崗員工現(xiàn)場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數(shù)機械工程類學生的工作環(huán)境都存在一定的危險性，比如機械行業(yè)企業(yè)，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業(yè)指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業(yè)指導教師負責實踐環(huán)節(jié)的考核，注重紀律的重要性。在業(yè)務指導的同時還應提醒學生注重培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，維護學校、企業(yè)甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續(xù)性盡力。

（二）頂崗實習期間，學生的自我要求

由于環(huán)境的變化，從校園到未來憧憬的企業(yè)環(huán)境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業(yè)生涯中第一份薪水的“企業(yè)職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養(yǎng)。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業(yè)的工作和實習報告。這些都是學生高質(zhì)量完成成頂崗實習的關鍵。

（三）校企合作，符合三方利益

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯(lián)合相關部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)學研結合制度化”?？梢娦Ｆ蠛献魇钦叻较颍鞔_各方職責和權益符合各方利益。校方應協(xié)調(diào)各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續(xù)之路。如校企在頂崗實習中的協(xié)議，應重點保護好學生的人身財產(chǎn)安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現(xiàn)的“使用學生廉價勞工”現(xiàn)象。當然，學校也應該維護好企業(yè)的運營利益，強調(diào)學生的行為規(guī)范和紀律性，保證企業(yè)的正常生產(chǎn)和企業(yè)成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業(yè)優(yōu)先雙選機制；產(chǎn)研合作共同開發(fā)教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技術人才。總之，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續(xù)下去。

三、本校在頂崗實習中的收效

大一鉗工實訓報告范文第2篇

關鍵詞：高職；模具專業(yè)；畢業(yè)設計；改革

1高職模具專業(yè)畢業(yè)設計的重要性

畢業(yè)設計是學生必修的最后一個重要實踐環(huán)節(jié)，它既能檢驗學生對知識的掌握水平與應用能力，也能培養(yǎng)和提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，是學生走上社會工作崗位的前站.對高職模具專業(yè)學生來說，它能使學生完成模具設計與制造工程師的基本訓練，培養(yǎng)并提高綜合運用模具相關知識、理論和技能來解決實際工程技術問題的能力，為成為在模具生產(chǎn)第一線從事模具設計制造、技術開發(fā)、研究和經(jīng)營銷售的工程技術和管理人才打下堅實基礎［1］.因此，研究并探索如何更好的組織和實施畢業(yè)設計，具有重要的現(xiàn)實意義.

2高職模具專業(yè)畢業(yè)設計工作現(xiàn)狀

然而，筆者通過實際教學及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括筆者所在學校在內(nèi)的大多數(shù)開設模具專業(yè)的高職院校，其模具專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)行模式中存在較多共同弊端，最終效果差強人意.主要反映在：

（1）畢業(yè)設計與頂崗實習和就業(yè)沖突，學生難以靜心設計目前大多數(shù)高職院校模具專業(yè)采取的畢業(yè)設計模式均為在學生第六學期到企業(yè)頂崗實習的同時進行畢業(yè)設計.學生一般在第五學期中后期就已經(jīng)開始求職，基于就業(yè)導向，學生一般都把主要精力用于就業(yè)，直到找到合適的工作崗位才開始真正考慮畢業(yè)設計的問題.但即使是順利找到工作崗位進行頂崗實習的學生，也有相當一部分由于工作壓力或時間、條件限制無法較好的開展畢業(yè)設計.

（2）畢業(yè)設計選題單一，畢業(yè)設計流于形式目前高職模具專業(yè)畢業(yè)設計題目一般由教師擬定、學生選擇，學生帶著題目到企業(yè)頂崗實習.一方面選題數(shù)量少，易形成“一題多人”的局面，使學生滋生依賴心理，最終導致抄襲現(xiàn)象嚴重；另一方面由于題目由教師擬定，難以與學生頂崗實習的具體工作內(nèi)容較好融合，學生普遍缺乏完成畢業(yè)設計的動力和熱情，即使勉為其難的打起精神完成畢業(yè)設計，也無法將結果在實踐中進行驗證，有紙上談兵之嫌.

（3）學生無法得到適時、充分的交流和指導，影響設計效果由于畢業(yè)設計與頂崗實習同時進行，不同學生身處不同企業(yè)的不同頂崗崗位，指導教師則一般留在學校一邊從事日常教學一邊指導學生畢業(yè)設計.這種作息時間、空間的差距導致不同學生之間、學生與指導老師之間交流受到限制，無法充分、順暢的表達各自的思想.學生有了疑難，難以立即得到有效的提示或指導，教師也難以及時了解學生的設計進度和現(xiàn)狀，也就無法對學生的畢業(yè)設計工作起到切實有效的監(jiān)督、促進作用.尤其對一些基礎較差、專業(yè)基本功不扎實的學生而言，這就進一步降低了他們畢業(yè)設計的熱情和信心，最終導致畢業(yè)設計成果錯誤偏多、質(zhì)量偏差.由于以上原因，最終形成一部分學生不重視畢業(yè)設計，在整個畢業(yè)設計過程中采取消極等待、觀望態(tài)度，不認真對照學校畢業(yè)設計規(guī)章制度、規(guī)范和指導老師的進度要求開展工作，寄希望于答辯前拼湊、抄襲來完成畢業(yè)設計任務；一部分學生雖然重視畢業(yè)設計，但由于本身水平或周圍條件限制，畢業(yè)設計草草了事、設計成果不盡人意；只有少量基礎好、條件充分的學生能夠按時、按質(zhì)完成畢業(yè)設計，達到設置畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的初衷.在這種情況下，多數(shù)指導老師鑒于學生的實際困難和畢業(yè)率的壓力，通常對畢業(yè)設計成績評定采取寬容態(tài)度，最終畢業(yè)設計的執(zhí)行效果大大削弱，甚至淪為“走過場”.

3高職模具專業(yè)畢業(yè)設計工作改進措施

可見，多數(shù)高職院校模具專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)行模式亟待改進.針對上述不利情況，筆者通過多年承擔高職模具專業(yè)畢業(yè)設計指導工作，從實踐中總結到以下改進方法和措施：

（1）加強畢業(yè)設計理念的滲透，提前安排畢業(yè)設計如上述，相當大一部分學生在畢業(yè)設計過程中消極等待、嚴重抄襲的主要原因一是基本功不扎實、對畢業(yè)設計課題感到茫然無措，一是沒有充分時間精力安排及執(zhí)行畢業(yè)設計.學生對畢業(yè)設計不知從何下手，究其原因，與高職教育現(xiàn)行教學模式密切相關.目前高職教學的各門課程之間大多相互獨立，課程教學目標較多定位為僅滿足本門課程需要，較少兼顧到與其他課程之間的前后銜接和相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一［2］，且傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于理論知識的傳授，應用環(huán)節(jié)薄弱.這就造成學生接受到的教育不夠連貫、系統(tǒng)，無法很好理解各門課程在解決實際工程問題中的具體地位、作用和相互聯(lián)系，也無法將學到的知識融會貫通，較好的應用于畢業(yè)設計.這就需要授課教師在授課過程中，幫助學生理解本門課程與其它課程之間的相互關系，在畢業(yè)設計中的地位、作用，引導學生運用本門課程相關知識解決實際工程問題，并強化學生的這種應用能力.在我校模具專業(yè)課程教學中，與畢業(yè)設計直接相關的課程包括《塑料模具設計與制作》、《沖壓模具設計與制作》、《模具典型零部件編程與加工》、《模具數(shù)字化設計》、《模具制造工藝學》、《塑壓成型設備》、《模具材料及熱處理》，這些課程的授課教師尤其需要注意畢業(yè)設計理念的滲透.畢業(yè)設計與頂崗實習和就業(yè)沖突，導致學生時間精力投入不足，可以通過提前安排畢業(yè)設計來緩解、改善.目前我校模具專業(yè)畢業(yè)設計課題的下達時間已提前到第五學期專業(yè)學習之后，利用學生的在校時間，要求學生在教師指導下完成選題、開題工作，不僅要充分了解選題的目的、意義，而且要完成對畢業(yè)設計主要內(nèi)容、執(zhí)行步驟的詳細規(guī)劃和安排.萬事開頭難，做好了準備工作，就提高了學生在第六學期兼顧就業(yè)與畢業(yè)設計的可能性，也就提高了畢業(yè)設計的整體質(zhì)量.

（2）拓寬選題來源、思路，科學選擇畢業(yè)設計課題首先，選題要恰當，難度要適中.一個好的課題，應能在強化學生理論知識及實踐技能的同時調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，是順利完成畢業(yè)設計的基礎.畢業(yè)設計選題應結合學生所學專業(yè)知識、考慮學生專業(yè)水平、圍繞學生就業(yè)來綜合制定.目前高職模具專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)崗位主要包括“簡單產(chǎn)品設計”、“機械及模具設計繪圖員”、“塑壓及沖壓成型設備操作”、“塑料及沖壓成型工藝分析”、“模具鉗工裝配”、“數(shù)控編程與加工”、“普通機加工”、“產(chǎn)品質(zhì)量檢測”、“生產(chǎn)管理或銷售”.畢業(yè)設計選題應按模具職業(yè)標準和技術崗位要求，從模具在制造業(yè)中的實際應用出發(fā)，以培養(yǎng)學生從事模具設計與制造工作為核心，將過去本專業(yè)的模具設計、模具制造工藝學、塑壓成型設備、模具典型零部件加工等關聯(lián)課程內(nèi)容有機整合，并以此作為新知識的生長點，拓寬畢業(yè)設計知識面.其次，應避免“一題多人”，爭取“一人一題”，至少“三人一題”，最大限度防止學生滋生懶惰心理，杜絕抄襲現(xiàn)象.再次，應盡量拓寬選題的來源渠道、思路.除采用本校老師單獨制定的課題外，目前我校模具專業(yè)采取的選題方式還有：1、與一些模具生產(chǎn)企業(yè)合作開發(fā)一批有實用價值、適合學生設計的課題.2、直接采用工廠實際工程技術問題作為畢業(yè)設計課題，這主要包括兩種方式：一是聘請模具生產(chǎn)企業(yè)技術人員擔任畢業(yè)設計指導教師，由他們提供工廠實際任務作為畢業(yè)設計課題；一是已找到實習單位參加頂崗實習的學生，根據(jù)實際工作內(nèi)容自主選擇并確定與之相關的課題.通過校外渠道獲得的課題，具有更高的應用價值和可行性，更符合工廠實際，能更好的激發(fā)學生學習熱情、幫助學生就業(yè).尤其是學生自主選擇的課題，緊貼工作崗位，將畢業(yè)設計與實習就業(yè)很好的結合在一起，在完成崗位任務的同時也基本完成了畢業(yè)設計，因而學生積極性高、參與意識強，畢業(yè)設計質(zhì)量也自然得到了提高.

（3）企業(yè)技術人員指導與在校教師指導相結合過去，畢業(yè)設計僅由校內(nèi)教師來指導，這種單一指導的模式存在明顯不足［3］：首先高職院校畢業(yè)設計指導工作是在教師承擔繁重日常教學工作的同時完成的，而且一個老師指導的學生往往在十個以上，在此情況下要使每個學生都獲得適時、充分的指導是十分困難的；其次學生和教師之間的時空差距也影響了指導效果；再次目前高職院校模具專業(yè)教師普遍缺乏工程背景、模具相關企業(yè)工作經(jīng)驗，提供的指導意見容易和工廠實際脫節(jié).目前，我校模具專業(yè)畢業(yè)設計指導教師已作如下安排：聘請模具生產(chǎn)企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員為畢業(yè)設計兼職指導教師.承擔本校課題的同學，以校內(nèi)教師指導為主、企業(yè)兼職教師指導為輔.課題來源為校外的同學，以企業(yè)兼職教師指導為主、校內(nèi)教師指導為輔.事實證明，校內(nèi)教師指導和企業(yè)兼職教師指導相結合，克服了校內(nèi)教師單一指導的缺陷，實現(xiàn)了知識與經(jīng)驗、理論與實踐的有機融合，能有效幫助學生攻克畢業(yè)設計中的難題，切實提高學生解決實際工程技術問題的能力.

（4）完善校內(nèi)外畢業(yè)設計實踐條件，最大程度規(guī)避“紙上談兵”已在實習單位進行頂崗實習并按工作內(nèi)容確定了畢業(yè)設計課題的學生，可以利用所在企業(yè)資源完成畢業(yè)設計并驗證畢業(yè)設計結果，但未找到實習單位而選擇了本校自定課題的學生，仍然需要充分利用校內(nèi)外資源完成畢業(yè)設計.在以往的畢業(yè)設計中，選用本校課題的學生即使認真按照教材或參考書籍上的模具設計步驟完成了模具理論設計，由于缺乏經(jīng)驗和實踐條件，最后能在合理的價格預算下，把設計圖紙真正變成模具，并利用模具成型出合格制品的，少之又少.一方面，這種無法將理論設計轉(zhuǎn)化為真實產(chǎn)品的現(xiàn)實，易使學生失去成就感，喪失從事畢業(yè)設計的熱情和積極性；另一方面，畢業(yè)設計的成果無法通過實踐來檢驗和修正，“通過畢業(yè)設計來切實提高學生解決實際工程技術問題的能力”成為一句空談，畢業(yè)設計淪為“紙上談兵”.近幾年，我校模具專業(yè)畢業(yè)論文中存在的理論不符合實際的主要問題有［4］：1、模具設計只考慮模具結構而忽略了加工制造，導致模具難以加工或成本偏高；2、無法正確選擇模具材料、確定模具零件熱處理硬度；3、圖紙公差與配合標注、技術要求不符合實際需求.這些本應通過畢業(yè)設計彌補的知識缺陷將影響學生就業(yè)和工作，延長學生適應企業(yè)工作崗位的時間.要避免畢業(yè)設計“紙上談兵”，就是要最大程度地完善校內(nèi)外畢業(yè)設計實踐條件，使學生的理論設計能夠成為實物.一方面，學校要加大投資力度，改進模具實訓室條件，購買或修整畢業(yè)設計需要的各種設備、工具、材料；另一方面，學校要加強和模具企業(yè)的合作，使學生能夠?qū)厴I(yè)設計的某些實踐環(huán)節(jié)放到企業(yè)現(xiàn)場去完成，既貼合實際，又能在企業(yè)工程師的指導下獲得事半功倍的效果.（5）強化畢業(yè)設計過程管理，加大畢業(yè)設計監(jiān)管力度畢業(yè)設計的質(zhì)量在很大程度上取決于學生的能力和態(tài)度，同時也與指導教師的業(yè)務水平和工作態(tài)度密切相關.要真正提高畢業(yè)設計質(zhì)量，必須兩手都要抓、兩手都要硬.一方面，指導教師要高度重視畢業(yè)設計過程管理，嚴格按照開題報告中的規(guī)劃和時間安排，有計劃的對學生畢業(yè)設計工作進行階段性檢查，防止學生平時不努力，答辯前集中抄襲、剽竊；同時，學校管理部門要加大對畢業(yè)設計工作的監(jiān)管力度，杜絕重結果、輕過程的現(xiàn)象，要對指導教師的工作進度、指導情況進行有效監(jiān)管，既要及時解決指導教師在畢業(yè)設計工作中出現(xiàn)的困難和問題，又要防止個別指導教師流于形式、敷衍了事.目前，我校使用了“學生畢業(yè)設計與頂崗實習管理平臺”，為每個學生、指導教師、管理人員分配了賬號和密碼，學生需定期在此平臺上匯報畢業(yè)設計與頂崗實習情況，指導教師也需通過此平臺及時對學生匯報的情況進行反饋、提出的問題進行解答，管理人員也可以隨時了解學生、指導教師的相關情況.通過這一平臺，實現(xiàn)了對不同學生畢業(yè)設計和頂崗實習工作、對教師畢業(yè)設計指導工作的有效監(jiān)管，是一種值得推廣的管理模式.

4結束語

加大對畢業(yè)設計工作的重視程度，更新畢業(yè)設計指導、管理觀念，建立一套規(guī)范的、切合實際的、考慮全面的畢業(yè)設計指導及管理模式，確保畢業(yè)設計質(zhì)量，是我們亟待解決的問題.筆者認為，目前能取得最好效果的可執(zhí)行的畢業(yè)設計模式，是根據(jù)學生簽訂的就業(yè)協(xié)議，選擇有能力并愿意與學校聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)，與企業(yè)簽訂“畢業(yè)設計與頂崗實習校企合作協(xié)議”，讓學生在頂崗實習的同時進行畢業(yè)設計.在畢業(yè)設計過程中，根據(jù)企業(yè)實際需求，為畢業(yè)生指定或由畢業(yè)生自行選定畢業(yè)設計課題，以企業(yè)技術人員為主、校內(nèi)專業(yè)教師為輔聯(lián)合指導學生，使學生參與解決企業(yè)實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學生了解行業(yè)技術應用、積累工作經(jīng)驗、提前進入工作狀態(tài)創(chuàng)造條件、提供平臺.同時，在整個畢業(yè)設計過程中，運用畢業(yè)設計與頂崗實習管理平臺對學生畢業(yè)設計進度、完成情況及教師指導情況進行監(jiān)管.這種模式才真正實現(xiàn)了畢業(yè)設計的目的，更有助于學生就業(yè).但這種模式只適合少量有能力就業(yè)且機遇好的學生，我們可以從這種模式的試點開始做起，兼顧其它模式，逐步嘗試、摸索、完善，以點帶面，以好帶次，最終建立起適合各類學生的一整套完善的、切實可用的畢業(yè)設計指導及管理模式.最近幾年，我校模具專業(yè)已按上述方式開展畢業(yè)設計工作并依照上文改進措施從多方面對畢業(yè)設計工作進行了改進，實踐證明，這種畢業(yè)設計模式和相關改進措施提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，提升了畢業(yè)設計內(nèi)涵.

作者:陳娟 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院

參考文獻：

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［2］高秀華,周鳳蘭,張艷杰.高職高專模具專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及改革探索［J］.中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2015(9):256.