前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇梅花魂教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

梅花魂教案范文第1篇

一、什么是說課

何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學思想和教學能力的特殊的形式。

說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學活動的設(shè)想，以達到相互交流、共同提高的目的。

因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設(shè)計等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學過程。說課則通常是站在預設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時間上，一個發(fā)生在課后，一個發(fā)生在課前。

一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。

二、為什么要說課

1、有利于教師專業(yè)化水平的提高

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型、?chuàng)造性教師。

2、有利于對課堂進行微觀的聚焦

以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構(gòu)思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。

3、有利于課堂多向度的研究

不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。

但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。

另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優(yōu)勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。

三、如何說課

本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？

（一）教材定位要準確

教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語言特點。讓聽者在最短的時間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應(yīng)該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎(chǔ)上介紹自己根據(jù)教材特點和學生特點設(shè)計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚，也可以用適當?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

我們對于教材的解讀，除了依據(jù)教材教參，是否可以與時俱進，適當結(jié)合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時關(guān)注諸如體裁、結(jié)構(gòu)、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。比如對于人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關(guān)注到了本課的單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。

當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經(jīng)成為一種具有中國特色的，代表高風亮節(jié)獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體為題目中的“魂”字服務(wù)的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準，而且說課中的教學設(shè)計也能站在更高的視角上進行。

除了對教材的進行準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時候同樣應(yīng)當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學習目標，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。

當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設(shè)計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，“領(lǐng)會這種感情是怎樣表達出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。

所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。

（二）教學流程要簡明

教學流程展現(xiàn)的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設(shè)計的優(yōu)劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應(yīng)該具備以下特點：

梅花魂教案范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學，能給學生生動、形象的感性認識，這對于激發(fā)學生學習興趣，提高認知能力，促進思維會產(chǎn)生積極的作用。小學生心理特征具有明顯的好奇心，而且坐不住，記憶力不集中。在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維的發(fā)展階段。愛因斯坦也說過。興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。如果憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會影響學生的發(fā)展。多媒體教學的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。“如教學《桂林山水》一課時，讓學生欣賞了一幅幅形象生動的圖畫，還配上優(yōu)美的樂曲，讓學生感受了桂林的山奇、秀、險的特點，游蕩了漓江，感受了漓江的水靜、清、綠的特點。而計算機多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，讓學生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生良好的學習效果。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來了。

二、突破重難點，向四十分鐘要質(zhì)量

語文學科的難點一般是教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，學生感到陌生，教師難以用語言講清楚。使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教學技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。如：我在教學五年級第十冊《把鐵路修到拉薩去》這篇課文，大屏幕展示拉薩布達拉宮，教師簡介拉薩概況，讓學生了解高原的情況。在理解課文時，結(jié)合課文內(nèi)容和圖片，知道了當時的氣候惡劣和高度缺氧的環(huán)境，工人們冒著生命危險夜以繼日的工作，才把鐵路修到拉薩去了。這類課文如果沒有圖片讓學生了解當時的環(huán)境與列車通往拉薩的情景，學生很難理解課文，理解建設(shè)者挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)第一的精神。正是建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強拼搏的氣概，才有了一次次實驗，一次次攻關(guān)，一次次失敗，一次次成功。突擊隊員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”把教師難講，學生感覺枯燥無味的重難點迎刃而解。真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

三、陶冶學生情操，德育教育一起抓

培養(yǎng)學生良好的思想和道德情操，不僅是學校教育的首要任務(wù)，而且也是課堂教學的主要內(nèi)容。因此，我們在語文教學中，一定要把思想品德擺在重要的位置，語文教師不僅要向?qū)W生傳授基本的語文知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因而，根據(jù)小學生的特點，在語文教學時，充分利用多媒體教學技術(shù)，把思想品德教育結(jié)合到語文教學內(nèi)容中。教學五年級上冊《梅花魂》時，結(jié)合課文中的內(nèi)容對學生進行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內(nèi)涵，恰當運用多媒體的豐富資源，加強對學生思想品德教育，既為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，又使學生的情感共鳴，達到內(nèi)化學生道德情感的教育效果。

四、多媒體教學促進讀寫結(jié)合