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生命科學的魅力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生命活力 美術(shù)課堂 初中

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0097-01

課堂目標的實現(xiàn)需要課堂氛圍的支持，如果課堂本身非常具有生命活力，教學的目標也就更加容易實現(xiàn)。對于所有的初中美術(shù)老師來講，老師必須要追求創(chuàng)建一個具有高度“生命活力”的課堂環(huán)境，幫助教學目標的更好實現(xiàn)。尤其是伴隨著改革開放的逐步深化，教育制度本身也在不斷的演變，教學模式變化也就更加的多樣。如果每個美術(shù)老師都能夠用真誠的心開展相關(guān)的工作，都能夠用自己的真誠去創(chuàng)造自己的教學工作，學生必然能夠深受感染，學生必然會更加的喜愛美術(shù)課程。課堂本身也才會更加的具有“生命的活力”[1]。

一、教學過程需要精心設計，學生興趣需要更好激發(fā)

對于知識的獲取，一個關(guān)鍵的途徑就是課堂教學。學生能不能被吸引，教學本身的水平如何，這些都依賴于教學課堂信息的反饋，這些也會影響到學生本身對美術(shù)的熱愛。如果課堂能夠充滿了生命的活力，那么學生必然能夠被課堂呈現(xiàn)的魅力所深深地吸引，學生必然能夠深深地感知藝術(shù)給人內(nèi)心帶來的觸動。

教學課堂設計中，第一個要做的工作就是如何能夠吸引學生，如何能夠讓學生對美術(shù)學習感興趣。在第二個階段，也就是交流環(huán)節(jié)，作為老師，對這個環(huán)節(jié)的設計，一定要把握好環(huán)節(jié)的緊湊性，一定要讓課堂本身非常具有生命活力，讓學生熱愛并喜歡美術(shù)教學，讓學生對美術(shù)有一種不由自主地熱愛。到了第三個環(huán)節(jié)，也就是評獎階段，也有人將課后拓展囊括進來，這一階段，成功的課堂設計能夠讓學生不斷的回味，能夠讓學生對學習本身保持充分的熱情。所以作為初中階段的美術(shù)老師來講，對于各個教學環(huán)節(jié)一定要予以充分的設計和規(guī)劃，一定要進行精心的設計，一定要能夠引領(lǐng)學生邁入藝術(shù)的殿堂，一定要能夠讓學生真心的感知美術(shù)的無限魅力[2]。

如《漂亮的瓶子》一課，教材只提供了中外兩只瓶子的圖片和對稱剪瓶子的步驟圖及學生的部分作品，教師可在課前準備大量的信息資料（各種形狀和花紋的瓶子），實現(xiàn)以人為本，以學生為主體的個性化的教學模式。這節(jié)課可分兩節(jié)課進行，第一節(jié)課重在對瓶子基本結(jié)構(gòu)的認識、各種瓶子的欣賞，掌握各種瓶子造型上的變化，第二節(jié)課在造型變化的基礎(chǔ)上，進行圖案設計的創(chuàng)造。首先，教師以師生參與的形式導入課堂，告訴學生自己帶來了一件用布包著的禮物，讓學生猜猜是什么？學生們各抒己見，什么說法都有。老師并不急著告訴答案，而是提出來讓學生來上面驗證一下，方法是用橡皮筋依次勒出外輪廓后，讓學生來摸一摸，感覺這是什么？這下，布里面是瓶子的懸念正一步步被揭開。緊接著，老師讓學生根據(jù)外輪廓，試著畫畫這只布內(nèi)的瓶子的結(jié)構(gòu)，還要比一比，誰畫的瓶子跟布內(nèi)的瓶子最接近。學生們懷著好奇心，興趣盎然地畫了起來。這里看似隨意的活動安排，其實是教師獨具匠心的安排。教師充當了導演的角色，極大地調(diào)動了學生的積極性。

二、教學模式要大膽地全面地展開，要盡可能地營造更好的課堂生命活力

在新的時代背景下，課程改革下的美術(shù)教學和初中傳統(tǒng)的美術(shù)教學，無論是在方法，還是在手段層面都有著很大的不同。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學不但模式單一，而且教學手段非常的簡單，教學課堂也就很沉悶枯燥，學生沒有學習熱情，故而在新的課程改革背景下，老師如何打破學生求知的過程，學生如何突破自己的學習方法？美術(shù)課程教學被劃分成四個不同的領(lǐng)域：內(nèi)容，時間，作業(yè)和深入的研討。領(lǐng)域不一樣，學生和老師承擔的主要工作就不同，老師和學生需要付出的時間也就不一樣。在新的課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學活動里面的強制性已經(jīng)被打破和取代，不管是教學的過程、計劃還是內(nèi)容，老師都需要首先傾注自己的全面注意力，都需要全身心地投入，這樣學生的對應的熱情和積極性才能夠被更好的調(diào)動，課堂呈現(xiàn)出來的結(jié)果也就更加的充滿活力。

例如，一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學習的關(guān)鍵，讓學生想知道寫生是怎么回事，從而引以學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

三、持之以恒地追求和創(chuàng)造，是課堂生命活力能夠得到實現(xiàn)的最佳助手

所有新事物的產(chǎn)生和發(fā)展都是漫長的，都是在曲折的道路上不斷的進取的。一種新的處于探索階段的教學模式也是如此，其在不斷的發(fā)展，不斷的進步。其發(fā)展和進步的過程中，作為老師，要能夠在接納的同時，予以研討，予以改進，予以提升，讓更多的人能夠接受它。所以對于將生命活力的課堂教學引入到初中美術(shù)課堂教學中，老師一定要能夠予以很好的支持，一定不能急于求成，首先激發(fā)學生的學習興趣，讓學生尋找到進步的動力，而后讓學生真正演變?yōu)辄c燃這種教學模式的主體，讓學生能夠不斷的進取和進步，讓教學本身不斷的進步和完善。如果可以的話，可以對每個學生，建立成長檔案，記錄學生的成長軌跡，記錄學生的每一個進步腳印，讓初中美術(shù)課堂教學真正的能夠體現(xiàn)出來生命的活力。

結(jié)論

總之，教學課堂地進行設計，教學環(huán)節(jié)的精心準備，全面的開發(fā)、多層面的激發(fā)，學生的學習興趣能夠得到更好的培養(yǎng)，學生的學習能力能夠得到更好的提升，學生的學習活力可以得到更好地呈現(xiàn)。不過這種教學模式運用到初中美術(shù)教學課堂之上，需要堅持，需要不斷的優(yōu)化，需要更好的提升，也需要老師的傾心投入，還需要學生積極主動地參與。

參考文獻:

[1]麥金秀. 讓課堂充滿生命活力 寧夏教育-2007, (11)35-36

生命科學的魅力范文第2篇

人文素質(zhì)教育是科學文化教育的基礎(chǔ)，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：僅用專業(yè)知識教育大學生是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人[1]。而道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。培養(yǎng)出具備優(yōu)良的品德、堅強的意志、高度的事業(yè)心和社會責任感的大學生，是高校人文道德素質(zhì)教育的目標。而人文道德素質(zhì)只有通過長期的潛移默化的影響才能養(yǎng)成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學校要調(diào)動各方面力量，包括教師、管理者和服務者，營造出整體優(yōu)化的育人大環(huán)境，近朱者赤，學生長期置身于具有良好校風學風、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環(huán)境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質(zhì)的人才。高校專業(yè)課教師對學生的人文道德素質(zhì)教育有不可推卸的責任，然而重知識輕素質(zhì)是目前高校專業(yè)課教學中存在的普遍問題。多數(shù)專業(yè)課教師對學生的人文道德素質(zhì)教育不夠重視，甚至認為這個問題與專業(yè)課教學無關(guān)。然而，大學教育中，專業(yè)課程的教學占據(jù)了學生的大部分時間，如果把這部分教學處理成單純的專業(yè)知識教學，不與人文道德素質(zhì)教育融合起來，我們就會失去賦予學生人文道德素質(zhì)教育的很多機會和時間，人文道德素質(zhì)教育就難以深入而持久。另一方面，專業(yè)課教師是高校教學人員的主體，如果不對他們的教學過程滲透人文道德素質(zhì)教育予以重視，對學生進行人文素質(zhì)教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業(yè)課教學中滲透人文道德素質(zhì)教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在論述專業(yè)課教師在教學中滲透人文道德素質(zhì)教育的問題。

二、生命科學專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要重視人文道德素質(zhì)教育

1.生命科學領(lǐng)域輝煌的成就及其對人類的貢獻。生命科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動的本質(zhì)、特征和規(guī)律，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。20世紀下半葉以來，人類在生命科學及其應用技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個試管嬰兒，引發(fā)了世人的普遍關(guān)注；1985年，人類實現(xiàn)了對DNA堿基配對測序的自動化，標志著人類生命科學技術(shù)的進一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學家成功分離出了人體胚胎干細胞，使人類生命科學技術(shù)又向前邁進了一大步；1999-2001年，科學家們成功地從成年人體內(nèi)分離出干細胞，并找到了培養(yǎng)方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發(fā)表，表明生命科學技術(shù)開始向解讀人類生命天書的方向挺進；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進一步宣示了人類生命科學技術(shù)的輝煌[2]。生命科學在解決食品、疾病和健康等問題上已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大的作用。隨著能源危機和環(huán)境問題的日益嚴重，生命科學研究及其技術(shù)進展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻。生命科學對人類的影響越來越大，正如美國一位科學家所說的：歷史上從來沒有哪個科學領(lǐng)域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學領(lǐng)域科學家或者專業(yè)人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質(zhì)性疾病無法治愈的窘境，還通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)創(chuàng)造出自然界原本沒有的物種。

2.生命科學技術(shù)的發(fā)展可能帶給人類困惑和災難。任何事物都具有兩面性，生命科學技術(shù)的進步也是如此。人類發(fā)展的歷史已經(jīng)不止一次地證明：科學技術(shù)是一把雙刃劍，科學技術(shù)越發(fā)展，它的正負作用也都越來越大[4]。生命科學技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時也給人類帶來了困惑、問題甚至災難，生命科學技術(shù)正在對人類倫理和法理學帶來新的挑戰(zhàn)。例如，人類基因組計劃（human genome project，HGP）對生命科學的研究和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫(yī)學很有可能依照每個人的基因特點對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術(shù)濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術(shù)制造怪物將破壞人類原有的生態(tài)平衡，克隆動物對生物多樣性產(chǎn)生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變?；蚣夹g(shù)一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復存在。隨著生命科學技術(shù)的發(fā)展，生命科技犯罪已經(jīng)受到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。生命科技犯罪是指利用現(xiàn)代生命科學技術(shù)所實施的具有嚴重社會危害性或者可能產(chǎn)生嚴重危害生命社會關(guān)系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學技術(shù)的利用有關(guān)的各種嚴重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現(xiàn)代生命科學技術(shù)的濫用，嚴重背離了生命科技發(fā)展本應造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術(shù)的發(fā)展為例，器官移植技術(shù)的發(fā)展使某些疾病的醫(yī)治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時引發(fā)的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。

3.加強生命科學領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的人文道德素質(zhì)教育意義重大。生命科學研究的動力來自于多方面的價值目標，包括學術(shù)價值目標、經(jīng)濟價值目標、道德價值目標、美學價值目標等。道德價值目標是生命科學研究的重要價值目標之一。歷史告訴我們，科學工作者只有明確其科研道德價值，以造福人民為己任，以維護和增進人類的和諧發(fā)展為導向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業(yè)人才的科學良心事關(guān)重大，因為他們所具有的特殊的知識背景使其在知識領(lǐng)域中具有權(quán)威性，因此他們更需要具備較強的社會責任感，這種責任感將促使其對研究成果的應用所帶來或者可能帶來的正面和負面后果進行客觀的評價，一旦意識到專業(yè)研究成果會對人類及其生存環(huán)境造成不可逆的破壞，就應當自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學的確已經(jīng)帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學技術(shù)的專業(yè)人本身的科學和人文素質(zhì)會對此產(chǎn)生重大的影響。目前我國綜合性大學多數(shù)都有生命科學專業(yè)，生命科學領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，因此培養(yǎng)生命科學專業(yè)人才過程中注重教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養(yǎng)學生的社會意識，增強利用所學知識技能服務社會的使命感和責任感，在生命科學研究高度發(fā)展的時代就顯得更加重要。

三、如何在生命科學專業(yè)課教學中滲透人文道德素質(zhì)教育

生命學科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發(fā)展是生命科學研究的終極目的，從這點出發(fā)，生命科學是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學現(xiàn)象、原理的深入研究，人文色彩在這一領(lǐng)域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學實踐談談如何在生命科學專業(yè)課教學中滲透人文道德素質(zhì)教育。

1.提高專業(yè)教師的人文道德素質(zhì)，運用教師人格的力量感染學生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：在教育工作中，一切都應以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機構(gòu)，無論他們設想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中的真正教育是不可能的。一個具有人格魅力的教師會贏得學生的尊重和愛戴，促進學生良好人格的形成。所以，教師在教學和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學生。教師是學生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責任感，是不是以高度的責任心對待自己的教育和科研事業(yè)，教師能不能為科學獻身，有沒有對科學的極大的熱情、獨到的見解與創(chuàng)新的思想，敢不敢堅持真理、修正錯誤、向陳舊的學說挑戰(zhàn)，其實大學生看得很清楚。教師的學識、為人會對學生產(chǎn)生深刻的影響。作為大學專業(yè)教師，應該嚴格要求自己，努力提高自身的人文道德素質(zhì)。

2.充分發(fā)揮科學家的典型事跡和科學史的作用，幫助學生建立正確的科學道德觀。生命科學史不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，堅忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學家對青年學生的影響是巨大的。在課程內(nèi)容中穿插一些科學發(fā)現(xiàn)的歷史，向?qū)W生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵學生從事科學的熱情，幫助他們樹立高尚的科學道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學家對青年的無限魅力是我們進行科學精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出的許多著名科學家，他們不僅創(chuàng)造了造福于人類的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學上的貢獻，我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價值的重視、對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵學生學習科學家們的科學探索精神，以科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結(jié)合。

3.結(jié)合社會問題，培養(yǎng)學生高尚的道德感和社會責任感。生命科學的研究，在涉及到人類健康發(fā)展的科學實驗中，還應考慮它的技術(shù)手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學科的研究。制定和完善準則規(guī)范是重要的，而科研工作者和專業(yè)人才本身的道德自律也是重要的制約機制?？蒲泄ぷ髡弑仨氉袷叵鄳姆煞ㄒ?guī)和道德界限，人類有能力駕馭和引導技術(shù)向需要的方向發(fā)展，然而人類現(xiàn)在掌握的知識，已經(jīng)賦予人類幾乎擺布自然的本領(lǐng)，因此必須謹慎小心地衡量各種技術(shù)抉擇是否合乎需要，這種強大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業(yè)課課堂培養(yǎng)學生的社會責任感，不能簡單的說教，而是要結(jié)合實際的社會問題，讓學生有切身的體會。生命科學造假、相關(guān)的學術(shù)腐敗問題，是生命科學研究領(lǐng)域嚴重影響專業(yè)人才的社會聲譽的大問題。在2006年12月，《科學》雜志的編輯們評出了年度科學欺詐事件韓國科學家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學》雜志上發(fā)表的論文，這一事件動搖了科學大廈的誠實根基。在講授干細胞研究進展時，可以穿插這一事件，教育學生在治學中要有高尚的學術(shù)品格，這樣的學術(shù)不端行為就是直接損害學術(shù)品格，瓦解學術(shù)研究，導致學術(shù)泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。

生命科學的魅力范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學

高中生物課程的宗旨就是在義務教育的基礎(chǔ)上進一步提高全體學生的生物科學素養(yǎng)。所以我們的目標只有一個，那就是挖掘生物學的內(nèi)在魅力，激發(fā)學生的興趣，使他們都能輕松愉快地學到對他們的生活非常有用的生物學知識，使他們喜歡上生物學！如何在此指導思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談談我對這節(jié)課設計的一些想法和教后體會。

一、教材分析及教學設計思路

今天，生物科學突飛猛進的發(fā)展，使人們逐步認識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾?。喊┌Y和傳染病為例，引導學生關(guān)注生物科學與社會的密切關(guān)系，體會學習生物科學的重要意義。

二、教學目標

1、知識目標：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

2、能力目標：（1）逐步培養(yǎng)學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。（2）通過學習高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學生的科學意識和科學素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標：（1）通過活潑有趣的導入，激發(fā)學生學習生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。（3）逐步培養(yǎng)學生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學重點、難點

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

3、學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。

四、教學準備

1、教師準備：（1）視頻片段：“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗爭的歷史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞

2、學生準備：初中學習的生物學知識及生活中的生物學知識儲備

五、教學過程：（略）

六、小結(jié)與教后體會

對于本節(jié)課導入的第一個問題，學生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出：初中學習的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當枯燥，學生一聽了之，不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學生的興趣當然都相當?shù)臐夂?，本?jié)課的教學目標自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學家預言：二十一世紀是“生命科學”的世紀！在授課至此處，我將學生的視野打開至生物學以外的領(lǐng)域：許多科學家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W的研究與應用、國內(nèi)各高校與生命科學的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學方面的報道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實可以看出：生物科學就在你我身邊，生物科學與人類的關(guān)系比其他學科更為密切，生物科學研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認為，首當其沖的疾病是什么？（癌癥）

大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學生生活中的事例，牢牢的抓住了學生的注意力，學習生物學知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預防措施。我想這樣的知識在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗爭的歷史”視頻錄象，不僅擴大了學生的知識面，更自然地導入本節(jié)的下一個學習內(nèi)容：“生物科學與社會-基因診斷與基因治療?！?/p>

生命科學的魅力范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學生個性；發(fā)育生物學；課堂教學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0058-02

一、重視課堂教學中大學生個性發(fā)展的原因

21世紀，我國高等院校全面推進大學生的素質(zhì)教育，并以培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新型人才為高等教育的主要目標。其中，大學生個性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)條件。目前，包括日本在內(nèi)的很多國家將大學生個性發(fā)展作為課程改革的培養(yǎng)理念。一般認為個性包括兩層含義：一層為潛在的品質(zhì)，如興趣和情感等；另一層為表現(xiàn)出來的有社會意義的品質(zhì)，如人際關(guān)系和處事能力等。大學生個性體現(xiàn)在很多方面，如思維方式、學習方式、生活方式和興趣愛好等，是體力、智力、審美和情商等各種品質(zhì)的綜合體。

近年來，不斷有媒體報道以大學生為主角的惡性事件，如某高校大學生向室友投毒一案。現(xiàn)代大學生年齡一般在19～24歲，心理并不成熟，心理依賴性、任性、孤獨等不良個性嚴重抑制了大學生的健康發(fā)展[1]。在我國，學生的個性發(fā)展其實一直處于被壓抑的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教育模式并不重視學生的個性發(fā)展，從小學到高中，大部分學校實際仍采用的是“成績定輸贏”的教育理念，學習成績一直是學生升學和獲得外界評價的主要指標。在這種環(huán)境和意識氛圍下，很多學生自身也沒有意識到個性發(fā)展的必要性。進入高等院校后，多數(shù)學生并沒有完全擺脫“重成績，輕素質(zhì)”的思想，且在較弱的自我約束能力下，學業(yè)和生活會因為個性因素產(chǎn)生各種問題。大學生個性發(fā)展可塑性很強，高等學校教育過程中的引導對大學生個性發(fā)展有重要的影響[2]。

課堂教學是高等教育的主要陣地，課堂教學理念、教學方法、教師素質(zhì)等因素對大學生個性健康發(fā)展的引導至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高等教育，要求教學內(nèi)容和教學方法等呈現(xiàn)穩(wěn)定性和一致性，課堂主要以講授式教學為主，無法擺脫對學生思維的束縛。而時展要求現(xiàn)代高等教育展現(xiàn)“以人為本”和“因材施教”的教育理念，課堂教學中要實現(xiàn)對大學生個性發(fā)展的良好引導，要重視學生的異同，以學生為主體實施教學過程，結(jié)合先進的多媒體設備，運用“啟發(fā)式”和“互動式”教學，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生成為教學活動的主體[3]。在課堂教學過程中，為了真正實現(xiàn)大學生個性的發(fā)展，學者們不斷研究和嘗試新的課堂教學模式并取得了良好的效果，例如復旦大學嘗試了增強學生主動性的“對分課堂”和哈爾濱師范大學實施了提升學生主體地位的“45341”課堂教學模式[4，5]。

二、發(fā)育生物學課堂教學中培養(yǎng)學生個性發(fā)展的途徑

發(fā)育生物學是生命科學領(lǐng)域發(fā)展較快、應用較廣的學科之一，是高等院校生物相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門新興學科，發(fā)育生物學與胚胎學、分子生物學、生物化學和遺傳學等學科緊密相聯(lián)，對生命科學領(lǐng)域和醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展有重要意義。但發(fā)育生物學的教學理念、教學框架和教學體系等還不夠完善，學科整體結(jié)構(gòu)還不成熟。要在發(fā)育生物學課堂中對大學生個性發(fā)展進行引導，是一個必須要正視的挑戰(zhàn)。

（一）教師應提供一個平等、開放的教學環(huán)境

亦師亦友的平等教學關(guān)系，不僅有效地拉近了師生關(guān)系，增進了師生的情感，更能使大學生充分發(fā)揮主觀意識，以主人公的姿態(tài)積極參加到教學過程中?，F(xiàn)代教學模式認為“教育就是環(huán)境的創(chuàng)造”，開放的教學環(huán)境是“因材施教”和“以人為本”的基礎(chǔ)，所以課堂教學首先要有開放的教育環(huán)境。不同于傳統(tǒng)的“權(quán)威式”教學，在開放的教學環(huán)境中，教師尊重學生的個體差異，以學生為主體，讓整個課堂教學過程在“觀察、指導、討論、探究”中完成。例如，在雞胚發(fā)育過程的學習中，教師可以首先讓學生自己觀察雞胚的發(fā)育，記錄觀察結(jié)果并自行查找資料分析雞胚發(fā)育的特點。隨后在課堂上針對學生匯報的觀察分析結(jié)果，與學生討論雞胚發(fā)育的理論知識，并向?qū)W生介紹與雞胚相關(guān)的最新研究成果。在教學過程中，通過直觀的觀察和資料的查找，做到學生自主探究問題、分析問題、討論問題、總結(jié)問題，實現(xiàn)了學生在教學過程中的參與度和人際交往能力的提高，創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)[6]。

（二）教師提升個人魅力，潛移默化的影響大學生的個性發(fā)展

發(fā)育生物學作為一門發(fā)展非常迅速且整體結(jié)構(gòu)尚不完善的學科，提升教師個人魅力，不僅能提高學生的學習積極性，促進學科的良好發(fā)展，更能對學生個性發(fā)展起到潛移默化的影響。

首先，教師要向?qū)W生展現(xiàn)良好的專業(yè)素質(zhì)，成為發(fā)育生物學領(lǐng)域的“典型專家”。發(fā)育生物學發(fā)展迅速，成果更新較快，有利于充分展現(xiàn)教師的廣博學識。這就要求教師要注重課堂教學中知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，處理好基礎(chǔ)知識和最新研究成果的搭配。除此之外，教師還充分展現(xiàn)聰明才智，獲得學生的認可和推崇，間接提升了學生對發(fā)育生物學的關(guān)注度[7]。

其次，教師在教學過程中要展示出認真的態(tài)度和溫和的性格，為學生樹立榜樣和規(guī)范，不僅能對大學生自主學習能力的培養(yǎng)和學習態(tài)度的端正起到引導的效果，還能平和大學生日常學習生活中的煩躁等情緒。通過幽默風趣的語言還能有效的拉近與學生之間的距離，容易成為學生信賴的朋友[8]。

生命科學的魅力范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學混合班 環(huán)境生物學 必要性 特征 問題和途徑

建設節(jié)約型社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是總結(jié)現(xiàn)代化建設經(jīng)驗、從我國的國情出發(fā)而提出的一項重大決策。中央明確提出建設節(jié)約型社會，就是要在社會生產(chǎn)、建設、流通、消費的各個領(lǐng)域，在經(jīng)濟和社會發(fā)展的各個方面，切實保護和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創(chuàng)建節(jié)約型大學是建設節(jié)約型社會的一個重要組成部分。目前各大學根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，合理定位學校層次，合理設置學科專業(yè)。同時，各大學之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開放性和共享度，以提高整個高等教育資源的利用效率。大學混合班的教學模式是高等教育資源優(yōu)化配置的一個重要的實現(xiàn)途徑?；谫Y源共享、優(yōu)勢互補的目標，在高校中開展不同專業(yè)的幾個班的學生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學混合班的建設應該具有專業(yè)特色。本文以環(huán)境生物學課程為例，探討高?；旌习嘣O置的必要性與特征，并討論由混合班中學生背景知識的差異等原因引起的一些問題，提出相應的解決對策，以期使讀者對混合班有一個客觀的認識。

一、大學混合班設置的必要性

我國自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對貧乏。與發(fā)達國家相比，我國在資源利用方面的問題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經(jīng)濟增長。此外隨著工業(yè)農(nóng)業(yè)的加速發(fā)展，近年來我國資源需求增長明顯加快，資源約束經(jīng)濟發(fā)展的矛盾不斷增大。再加上環(huán)境污染嚴重，我國目前經(jīng)濟發(fā)展大部分還以污染環(huán)境為代價，沒有跳出先污染后治理的怪圈，環(huán)境“透支”現(xiàn)象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無限性將成為我國經(jīng)濟發(fā)展中的突出矛盾，資源短缺已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”，而要打破這個“瓶頸”，就必須節(jié)約使用資源、合理利用資源，建立資源節(jié)約型社會［1］。資源節(jié)約型社會，是指在生產(chǎn)、流通、消費等領(lǐng)域，通過采取法律、經(jīng)濟和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經(jīng)濟和社會收益，保障經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。建設節(jié)約型社會，是緩解我國日益嚴峻的資源短缺矛盾，加快小康社會建設步伐的重要保證；建設節(jié)約型社會，是促進人類社會與自然和諧發(fā)展的巨大動力［2］。

高校作為一個重要的文化機構(gòu)，與社會政治、經(jīng)濟機構(gòu)一樣，對社會文化有著深刻的影響，是社會文明行為的楷模。目前，各高等學校的教育資源存在著不同程度的浪費，這些浪費主要指在高校教育內(nèi)部出現(xiàn)的教育浪費現(xiàn)象，在高等教育領(lǐng)域投入的人力、物力、財力、時間等未產(chǎn)生相應的效益，這使得本就相對稀缺的高等教育資源出現(xiàn)了相當程度的浪費問題。建設“節(jié)約型”高校不僅對弘揚健康文明的校風，培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人具有重要意義，而且對學校在發(fā)展過程中緩解資金供需矛盾具有現(xiàn)實意義，更是建設“節(jié)約型社會”的一個必然選擇。此中“節(jié)約”具有雙重含義：其一，是相對浪費而言的節(jié)約；其二，是要求在經(jīng)濟運行中對資源、能源需求實行減量化?！肮?jié)約”的這兩重含義是內(nèi)在統(tǒng)一的，必須統(tǒng)籌兼顧，不能片面理解。

大學混合班是針對高校教育資源浪費的現(xiàn)狀，為適應建設節(jié)約型社會的號召，而提出的一種節(jié)約資源、合理設置教學方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學內(nèi)部各學院、各部門建立資源共享平臺，對于相關(guān)專業(yè)的課程設置，結(jié)合節(jié)約型高校的建設，開設大學混合班。例如，在溫州醫(yī)學院高校中，生命科學院的生命科學專業(yè)和環(huán)境與公共衛(wèi)生學院的環(huán)境科學專業(yè)的學生有著許多相同的學科知識――微生物學、普通生物學、有機化學和環(huán)境生物學等。環(huán)境生物學屬于環(huán)境科學專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科，而對于生命科學專業(yè)來說，它是一門應用基礎(chǔ)學科。環(huán)境生物學這門課不僅涵蓋了生物學的基礎(chǔ)知識，還包括了生物學在環(huán)境處理方面的應用，包括現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應用、生物凈化方法和生物修復等。所以，將環(huán)境科學和生命科學兩個專業(yè)的學生整合為一個混合班進行環(huán)境生物學的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻，進一步打破了各學院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過提高資源開放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。

面對資源短缺的嚴峻挑戰(zhàn)，堅持科學發(fā)展觀，加強管理、創(chuàng)新機制，著力建設節(jié)約型校園，已經(jīng)成為高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展的重要保證和必然選擇?；旌习嗟脑O置是建設“節(jié)約型高?！钡囊粋€重要途徑，它將節(jié)約的理念貫穿于學生學習生活和教師教學科研的領(lǐng)域，最大限度地節(jié)約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學效益。

二、大學混合班的特征

本文中的大學混合班是以節(jié)約高校辦學資源為目標的，在不影響辦學效率的前提下，不同專業(yè)的學生整合為一個大班進行同一門學科的授課。它與浙江大學開設的混合班在概念上是完全不同的，這一點一定要區(qū)分開來。浙江大學根據(jù)自身的有利條件于1984年創(chuàng)建了混合班，實施英才教育。浙江大學混合班的教育模式是集全校工科新生中的優(yōu)等生，單獨編班，從教學思想、教學內(nèi)容到教學方法等各個方面進行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班僅僅是為了同一門課程的學習而暫時在一個教室上課學習，其特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生的專業(yè)背景不同。例如環(huán)境生物學混合班就是由生命科學和環(huán)境科學兩個專業(yè)的學生組成，他們有著不同的學科設置和知識背景。（2）學生數(shù)量眾多?；旌习喽际谴蟀啵话阌?―3個小班組成，比起普通班來說，學生在數(shù)量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變?；谇懊鎯蓚€特征，混合班授課會在具體方式上進行調(diào)整，以保證應有的教學效果。

三、混合班教學中存在的問題和解決途徑

1.學生知識背景的差異會引起一系列的教學問題。

首先，在教授一個知識點時，學生需要一些背景知識，而這些知識一部分學生已經(jīng)掌握，而另外一部分學生可能從未聽說過。這樣就會使得教學過程中出現(xiàn)知識點傳授時的一個銜接問題。例如，本文提到的環(huán)境生物學混合班，在其授課過程中，如果授課教師是環(huán)境科學專業(yè)的，那么勢必會淡漠一些環(huán)境科學方向的基礎(chǔ)知識的溫習，這不會影響環(huán)境科學專業(yè)的學生的聽課效果，但是生命科學方向的學生可能就會因為一個小問題而在課堂上產(chǎn)生困惑，在這種情緒的帶動下，他們的聽課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個用來表示濃度的單位ppm，這對高年級環(huán)境科學的學生來說非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環(huán)境科學專業(yè)，但是在許多環(huán)境方向的專業(yè)課中都會提到。但生命科學方向的學生卻不懂，可能是平時用得不多。另外，背景知識的差異引起的另外一個問題就是對新知識點的接受能力上。環(huán)境生物學是“環(huán)境+生物學”，不同專業(yè)的學生的基礎(chǔ)知識都有側(cè)重點，這也使得他們對課堂上的內(nèi)容理解方面有快慢之分。

針對這個問題，教師在課堂授課時，一定要注意每個專業(yè)學生已有的基礎(chǔ)知識，避免一邊倒，而使另外一個專業(yè)的學生產(chǎn)生不滿的情緒，從而降低他們的聽課效率，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應鼓勵學生遇到不懂的問題時，積極提出來大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個知識點的傳授上要進行一些調(diào)整，同時也會發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來對知識點進行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學生掌握這部分知識點，另外一方面也不會引起接受能力快的學生的厭煩情緒，不會讓他們覺得教師是在浪費他們的時間。

2.學生數(shù)量比較多不僅會讓課堂紀律難以把握，課堂授課效果也會受到不同程度的影響。

相對于混合班來說，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學生攻克難點、掌握知識，從而使學生獲得更多的鍛煉機會、提高知識獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業(yè)背景的學生，還要顧全數(shù)量眾多的學生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學目標和教學計劃。

針對這個問題，解決辦法就是使課堂教學變得非常吸引學生。要做到這一點，首先，要用激情點亮你的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”想讓你的學生對你的課堂倍感興趣，那就要用你的語言“粘”住學生。教師自身仍需加強語言應用技能的訓練，應當在教學活動中扮演策劃者、組織者、評價者的角色，積極發(fā)揮學生主觀能動性，并加以必要的講解與點撥，實現(xiàn)教學資源和教學效果的最優(yōu)化。其次，廣博的知識是教師最大的魅力。在一節(jié)公開課上，一位優(yōu)秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評委。有人問他備這節(jié)課用了多長的時間？他說自己一生都在備這節(jié)課。我覺得這個教師說得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實自己。厚積才能薄發(fā)，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無限。例如，環(huán)境生物學授課中，可以多提一些互聯(lián)網(wǎng)上的最新消息。環(huán)境生物學既是一門基礎(chǔ)學科，也屬于應用學科?；ヂ?lián)網(wǎng)上最新的環(huán)境生物技術(shù)可以激起學生的極大興趣，會抓住學生的創(chuàng)新思維，學生自然會很集中地聽講。

3.如何調(diào)動學生的主動性。

面對人數(shù)頗多、專業(yè)基礎(chǔ)知識不一的混合班學生，其主動性的調(diào)動是對教師能力的一大挑戰(zhàn)。所謂眾口難調(diào)，混合班學生上課缺乏主動性一部分的根源是因為學生數(shù)量多，專業(yè)背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉(xiāng)……面對這些情況，有些教師會大聲怒喝、批評責罵，有時干脆讓學生在教室后面罰站。這不但對課堂教學沒有益處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對立，最后教學效果更差。

要提高學生的主動性，需要教師與學生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應該抓住這一特權(quán)，積極調(diào)動學生的學習興趣和主動性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調(diào)動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)。每個人都具有求知的沖動，應把學生學習的激情最大限度地調(diào)動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。

例如，在環(huán)境生物學教學中，可以角色互換，讓學生來當教師。由環(huán)境專業(yè)的學生講述一些與當堂課程有關(guān)的知識，這不僅會調(diào)動環(huán)境專業(yè)學生的積極性、主動性，而且會讓生命科學專業(yè)的學生學起來更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會比師生間的交流更加融洽。反過來也一樣，當碰到有關(guān)生命科學方面的基礎(chǔ)知識，可以讓生命科學專業(yè)的學生來講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學方式，采用啟發(fā)式的教學方式，充分調(diào)動學生的主動性［4］。比如可以在課前給學生布置幾個思考題。課堂上將大家分成環(huán)境科學和生命科學兩大組，在面授基礎(chǔ)知識的時候把幾個思考題貫穿起來，鼓勵大家各抒己見，參與討論。不同專業(yè)的學生很有可能在此過程中迸發(fā)出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學過程也就會變成一個生動活潑的師生互動過程。

最后，手段多變才美麗。多變的教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺。很難想象，你上課一分鐘后學生就能猜出你四十分鐘內(nèi)要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學生？因此，教師應從課堂的導入、提問、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、結(jié)束等各個環(huán)節(jié)常變常新，這樣才能吸引學生。學生被吸引住了，學習的主動性自然就會被調(diào)動起來，就會很想知道這堂課教師將給他們帶來什么。

四、結(jié)語

專業(yè)設置應該服從于教學資源的合理配置，相同或相近專業(yè)應該加以整合，集中教師和實驗條件，防止在專業(yè)設置上出于部門利益搞“小而全”，這是建設節(jié)約型高校的有效手段。大學混合班不僅要做到資源共享，優(yōu)勢互補，同時還必須保證混合班的教學質(zhì)量。對于混合班教學中出現(xiàn)的問題，我們?nèi)孕璨粩噙M行改善，以期提高混合班的教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］吳建軍.節(jié)約型校園：高等教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實選擇.南陽師范學院學報（社會科學版），2006，5，（5）：109-111.