前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學(xué)的好處范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

管理學(xué)的好處范文第1篇

在學(xué)習(xí)近代歐美民主思想與實(shí)踐這一專題時(shí)，不可避免的學(xué)生、老師會(huì)對(duì)中美政體進(jìn)行比較，輕率進(jìn)行中美對(duì)比，容易造成學(xué)生思想上的混亂。要么有些老師就牽強(qiáng)附會(huì)，唱高調(diào)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相反還會(huì)引起學(xué)生的反感。那么我們應(yīng)該如何處理歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系呢？

歷史不僅是指過去發(fā)生的事情，實(shí)際上它還包含了人們對(duì)過去的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展變化不斷變化著的。教學(xué)中必須充分利用歷史教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密切的聯(lián)系，歷史是過去了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史演變的結(jié)果。從歷史教學(xué)的角度上講，要使學(xué)生逐步形成正確的歷史意識(shí)，確實(shí)需要教師在教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中看歷史。

在教學(xué)中處理好歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系需要注意以下幾點(diǎn)：

1、要?dú)v史的看問題。歷史畢竟是過去發(fā)生的事情，某一歷史事件成功抑或失敗，在現(xiàn)代來說是不可復(fù)制的。我們學(xué)習(xí)歷史不能犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤。時(shí)代不同，國情不同，條件不同，相同的事情結(jié)果就不同。所以我們要學(xué)會(huì)歷史的看問題

2、全面的辯證的看問題。每一個(gè)歷史問題所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不同，美國的政體再完美也有他的缺陷，也未必適合中國的國情，也不能解決我們中國的問題。

3.學(xué)習(xí)的是歷史的規(guī)律，歷史的智慧。認(rèn)識(shí)歷史的過程，運(yùn)用歷史的思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學(xué)生機(jī)械地、簡(jiǎn)單地記住某些現(xiàn)成的結(jié)論。

管理學(xué)的好處范文第2篇

一、處理好“詳”與“略”的關(guān)系

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差,而學(xué)習(xí)專業(yè)課必須具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),所以必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)。職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),不但要考慮數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性,而且要考慮自己所教班級(jí)專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。要避免職教數(shù)學(xué)普教化,走應(yīng)試教育的路子,從而使數(shù)學(xué)更好地為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù),這就要求數(shù)學(xué)教師在處理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到詳略得當(dāng)。在不影響教學(xué)體系的前提下,對(duì)那些與專業(yè)結(jié)合緊密,學(xué)不好就會(huì)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要詳細(xì)講解,反復(fù)練習(xí),融會(huì)貫通,而對(duì)那些與專業(yè)課關(guān)系不大的內(nèi)容可略講,這樣可以用比較少的時(shí)間,收到比較好的效果。

例如,工業(yè)與民用建筑專業(yè)的學(xué)生要學(xué)《建筑預(yù)算》、《建筑力學(xué)》、《建筑制圖》等課程,為保證這些專業(yè)課的學(xué)習(xí),就應(yīng)加強(qiáng)立體幾何內(nèi)容的教學(xué),對(duì)直觀圖、多面體與旋轉(zhuǎn)體的體積等內(nèi)容就要詳細(xì)講解。三角函數(shù)是學(xué)習(xí)《建筑測(cè)量》、《應(yīng)用電工》的基礎(chǔ),在教學(xué)中也要重視,要使學(xué)生切實(shí)學(xué)好這部分內(nèi)容,教師要舍得花時(shí)間。但對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來說,這部分立體幾何內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系不大,就應(yīng)少用些時(shí)間,略講。處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的詳與略的關(guān)系,可以使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更明確,減少盲目性。再者,經(jīng)過詳略處理,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很實(shí)用,也會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、處理好“增”與“減”的關(guān)系

現(xiàn)在的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材并不能夠完全滿足所有專業(yè)教學(xué)的需要,所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)所教專業(yè)課程的需要和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,增加一些與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,刪除那些與專業(yè)無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如,工業(yè)與民用建筑專業(yè)學(xué)生不論是在校學(xué)習(xí)過程中還是走上工作崗位后,經(jīng)常會(huì)遇到大量的繁雜計(jì)算,所以增加電子計(jì)算器使用的教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要。因此在新生入學(xué)的第一學(xué)期就要教學(xué)生計(jì)算器的使用方法,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能用電子計(jì)算器進(jìn)行常規(guī)計(jì)算,在以后教學(xué)中如遇到與計(jì)算器有關(guān)的內(nèi)容就穿插介紹使用方法。如講三角函數(shù)與反三角函數(shù)時(shí),介紹用計(jì)算器求任意角的三角函數(shù)或反三角函數(shù)值,這樣就會(huì)很容易解決專業(yè)課中的繁雜計(jì)算問題。

對(duì)那些與本專業(yè)無關(guān),且不影響教學(xué)體系的章節(jié)教師可刪去不講。如《向量》這一章節(jié)在時(shí)間不允許的情況下對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生可不講。

正確地處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容的增與減,可以有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而節(jié)省更多的時(shí)間使學(xué)生投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中去。強(qiáng)化專業(yè)課的數(shù)學(xué)教學(xué),更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能。

三、處理好“近”與“遠(yuǎn)”的關(guān)系

職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師不但要掌握教材,而且要了解自己所教班級(jí)的專業(yè)課的安排順序,以及每門專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。所謂“近”是指現(xiàn)在,現(xiàn)在專業(yè)課急需的數(shù)學(xué)知識(shí)先講,為學(xué)習(xí)專業(yè)課掃清障礙。例如,工業(yè)與民用建筑專業(yè)在開學(xué)的第一學(xué)期就開設(shè)《建筑制圖》、《建筑測(cè)量》兩門課,教師就應(yīng)將急需的立體幾何知識(shí)、三角函數(shù)知識(shí)調(diào)前學(xué)習(xí),把不急需的內(nèi)容放在后面講,為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。所謂“遠(yuǎn)”就是著眼將來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,大量的新知識(shí)、新技術(shù)需要學(xué)生畢業(yè)后去學(xué)習(xí)。故教師不但要看到現(xiàn)在專業(yè)課急需的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要考慮到今后學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的需要。如平面解析幾何中的參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程,代數(shù)中的數(shù)列與極限都是選學(xué)內(nèi)容,但這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),故教學(xué)中也要教好,為今后學(xué)習(xí)鋪平道路。

四、處理好“新”與“舊”的關(guān)系

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上的,相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)沒有過關(guān)的學(xué)生進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校后,給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的困難。根據(jù)學(xué)生這一特殊情況和職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際,教師除了要變教新知識(shí)還要有針對(duì)性地復(fù)習(xí)舊知識(shí),堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺,使復(fù)習(xí)的內(nèi)容為新授課服務(wù)。課前教師要了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的差異,做到學(xué)生差什么就補(bǔ)什么。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),才能不掉隊(duì),才能收到立竿見影的效果。這就對(duì)職校的數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求,教師在備新授課的時(shí)候不僅要鉆研教材,而且要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,更要考慮專業(yè)特點(diǎn)和需要。很多時(shí)候,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的困難并不在于這些新知識(shí)有多難理解、掌握與運(yùn)用,而在于他們不知道如何把新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來,如何運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來思考、探索新的知識(shí)與方法。這樣,老師的作用也就不僅僅在于向?qū)W生傳授新的知識(shí),更重要的在于幫助學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間搭起聯(lián)系的橋梁,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,要正確處理“新”與“舊”的關(guān)系,教師還要正確安排好教學(xué)時(shí)間的分配,既不能把舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過于簡(jiǎn)單化,面向一部分的學(xué)生,蜻蜓點(diǎn)水,一筆帶過,又不能占用過多的時(shí)間,影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系

管理學(xué)的好處范文第3篇

從老師角度來看我想有以下幾點(diǎn)吧：

一、看看問題主觀，未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

我們都是大學(xué)畢業(yè)生，而且都是遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生，不了解成績(jī)差、不守紀(jì)律的學(xué)生是如何想的。我們不能容忍學(xué)生上課說話，但他們可能認(rèn)為說一句話沒什么。老師從自己心理上根本沒把自己當(dāng)老師、把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。

二、擺正自己的位置，別太把自己當(dāng)回事。

英國著名劇作家肖伯納在莫斯科旅游時(shí)，與一個(gè)小女孩十分投緣。分別時(shí)，肖伯納說：“回去告訴你媽媽，今天你在街上和世界名人肖伯納聊了很久?！辈涣闲」媚镆矊W(xué)著他的樣子說：“回去告訴你媽媽，今天你在街上和漂亮的蘇聯(lián)小姑娘安娜聊了很久?！毙げ{很吃驚，深有感觸，一個(gè)人不管有多大的成就或地位，都不能自負(fù)和驕傲，而應(yīng)平等待人，保持謙虛，別太把自己當(dāng)回事。

三、別把教育當(dāng)成較勁。

比如課堂上我們批評(píng)學(xué)生時(shí)學(xué)生會(huì)小聲嘟囔，說“你剛才說什么”、“你再說一遍”、“有你沒我，有我沒你”，接著就會(huì)如滔滔江水連綿不絕地去教育學(xué)生。如果碰到個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生會(huì)頂撞老師，于是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就展開了，結(jié)果這個(gè)學(xué)生就可能產(chǎn)生抵觸情緒，而課上的時(shí)間也就浪費(fèi)了。但課堂上如何處理？可根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)完成的效果來定：如果影響不大，可單獨(dú)提醒，用目光示意，敲敲他的桌子，可以課下處理；但若是影響到一部分人時(shí)，就要針對(duì)這一問題的危害，很嚴(yán)厲地教育學(xué)生。

學(xué)生這么難管，那我們老師怎么辦呢？

我有幾個(gè)想法，拿出來和大家探討一下：

首先要愛學(xué)生，從心理上真正地愛學(xué)生，并且讓學(xué)生懂得老師的愛，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳遞愛，這樣，我們工作就會(huì)有不同效果。

當(dāng)然，在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，我們真得很愛學(xué)生，但我們?yōu)槭裁纯倳?huì)感覺學(xué)生不體諒自己？其實(shí)，我們可以想想，我們的愛他體會(huì)到?jīng)]有？也就是說，只有愛心并不行，還要有技巧讓學(xué)生體會(huì)到我們的愛。我管理學(xué)生的原則是接納、改變，即接納每一名學(xué)生，包括接納每一名學(xué)生的情緒、錯(cuò)誤。

具體做法如下：

1.可以先從記住每一個(gè)學(xué)生的名字開始。這件事看似不大，但當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，你若能點(diǎn)出他的名字，他會(huì)認(rèn)為老師認(rèn)識(shí)我，就會(huì)有所忌諱，并且還認(rèn)為老師重視我，別讓老師告訴班主任。那有的老師教的班多怎么辦？可以先從易犯錯(cuò)的孩子入手。

管理學(xué)的好處范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程背景下 語文教學(xué) 方法措施

自我國基礎(chǔ)教育課程改革以來，各學(xué)科課程改革生機(jī)盎然，語文課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出前所未有的新氣象，對(duì)語文本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深以及對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐能力大大增強(qiáng)。但實(shí)事求是的說，現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)確實(shí)存在著許多的弊端，如“觀念僵化，思維狹隘，策略不當(dāng)，態(tài)度與動(dòng)機(jī)摻假”等。這是因?yàn)槲覀冇械慕處煕]有處理好語文教學(xué)中的若干重要關(guān)系所造成的。實(shí)際上，如果處理好這些關(guān)系，就會(huì)使語文教學(xué)步入專業(yè)化、科學(xué)化的軌道，就會(huì)使語文課程改革真正彰顯它的風(fēng)采。

一、正確處理好工具性與人文性的關(guān)系

工具性與人文性的關(guān)系是語文教學(xué)最核心理念（語文本質(zhì)），現(xiàn)在的一些語文教學(xué)工作常出現(xiàn)僵化、狹隘的錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)在一些老師是“工具派”，認(rèn)為語文的本質(zhì)屬性是“工具性”；一些老師是“人文派”，認(rèn)為語文的本質(zhì)屬性是“人文性”；還有一些老師是“文學(xué)派”，認(rèn)為語文的本質(zhì)屬性是“審美”等。這些偏執(zhí)一端的做法，顯然犯了思想膚淺、思維狹隘的錯(cuò)誤。而正由于這種膚淺、狹隘，導(dǎo)致語文核心概念不明，學(xué)理不清，以致一些教研不僅淺薄，而且與自己所要追求的目標(biāo)南轅北轍。因此，搞好語文教學(xué)工作首先必須處理好工具性與人文性的關(guān)系。

語文課程中“工具性與人文性的本質(zhì)關(guān)系”在于語文的基本性質(zhì)是“言語形式的工具性”，而這種“工具性”又是附帶“人文”的工具性。換句話說，“語文課程的本質(zhì)，是言語形式的工具眭，語文課的人文性和科學(xué)性特征，都基于工具眭，均是工具性的派生功能”。這很重要，因?yàn)橐环矫嫠钦Z文課程區(qū)別與其他課程的標(biāo)志，另一方面確立了此屬性就會(huì)派生出一系列關(guān)于語文課程和教學(xué)的正確理念，像“語文教學(xué)是附帶人文性的言語教學(xué)”“語文教學(xué)要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練”“語文課程應(yīng)立足于言語形式”，等等。不然，語文教學(xué)就會(huì)輕視“言語形式”“言語應(yīng)用”，過分強(qiáng)調(diào)“言語內(nèi)容的人文性”。但這里要明確的是：語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文言語形式的工具性，但絕不排斥語文“言語內(nèi)容的人文性”。語文教學(xué)是既強(qiáng)調(diào)“工具性”又強(qiáng)調(diào)“人文性”。因?yàn)檎Z文里畢竟有著豐富的人文資源，輕視“人文性”是不現(xiàn)實(shí)的。

二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)就是“討論預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”，因?yàn)檫@牽涉到“傳統(tǒng)教學(xué)的弊端”和“現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)如何結(jié)合才能產(chǎn)生優(yōu)長(zhǎng)”的問題。在這對(duì)關(guān)系上，現(xiàn)在的一些語文教學(xué)也常出現(xiàn)偏執(zhí)一端的錯(cuò)誤，即認(rèn)為“預(yù)設(shè)的就是傳統(tǒng)的，傳統(tǒng)的就是不好的”，或認(rèn)為“生成的就是現(xiàn)代的，現(xiàn)代的就是好的”。這就忽視了一個(gè)事實(shí)：傳統(tǒng)預(yù)設(shè)有優(yōu)點(diǎn)而現(xiàn)代生成也有缺點(diǎn)。只看到了“生成”發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的好處，沒有看到“預(yù)設(shè)”規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)與理論基礎(chǔ)的好處；只看到現(xiàn)代課堂有“生成”，沒看到傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂實(shí)際上也有生成。

事實(shí)上，無論在傳統(tǒng)教學(xué)還是在現(xiàn)代教學(xué)中，在很多情形下，預(yù)設(shè)都是不可少的，甚至是主要的。因?yàn)槿魏稳嗽趯W(xué)習(xí)中都有“生成不了”的時(shí)候，這時(shí)就需要教師指點(diǎn)，而這“指點(diǎn)”就可能是早就預(yù)設(shè)好了的。因此，對(duì)文化素養(yǎng)、語文水平處于發(fā)展中的學(xué)生來說，科學(xué)預(yù)設(shè)不僅是需要的，而且是應(yīng)該多于即時(shí)生成的。不然，教師的“主體性”和“主導(dǎo)作用”如何發(fā)揮？教師完全不預(yù)設(shè)指導(dǎo)，讓學(xué)生“低水平生成”，實(shí)際上是“忘記了教師的職責(zé)”而使學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。但是，在這里，我們強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”一點(diǎn)也沒有忽視“生成”的意思，相反認(rèn)為語文教學(xué)中要盡可能多地鼓勵(lì)生成，因?yàn)椤吧伞碑吘故且环N“自主、合作、探究”的好的學(xué)習(xí)方式。

三、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

這是一個(gè)關(guān)系到語文課程范疇本質(zhì)的問題。在這對(duì)關(guān)系上，現(xiàn)在的一些語文教學(xué)也常各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論激烈。一種看法是“語文課就是和語言文字打交道，只要仔細(xì)研讀文本就行”；另一種觀點(diǎn)是“生活處處有語文，應(yīng)走向社會(huì)學(xué)語文”。前者是“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘課文”’，后者是“如果學(xué)語文，工夫在文外”。顯然這種各執(zhí)一端的做法是有違語文課程范疇的本質(zhì)與規(guī)律的。

關(guān)于這對(duì)關(guān)系，爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)主要在兩方面：一是我國基礎(chǔ)教育中的語文到底是“大語文”還是“小語文”？二是語文教學(xué)中應(yīng)怎樣施行“課內(nèi)課外相結(jié)合的原則”？要正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系就必須回答這兩個(gè)問題。

目前就這兩個(gè)問題主要有兩種回答?！坝邢揲_放的語文觀”的回答是：學(xué)校語文是“小語文”，語文教學(xué)要立足課內(nèi)文本，有限聯(lián)系課外，但實(shí)際上就語文基礎(chǔ)教育而言，他們也是認(rèn)同“小語文”的?！盁o限開放的語文觀”的回答是：學(xué)校語文是“大語文”，要立足課外，大量利用課外語文資源來學(xué)語文，對(duì)課內(nèi)文本可以簡(jiǎn)便處理，因?yàn)椤罢n內(nèi)文本只是大干世界萬千例子中的一個(gè)”，大千世界到處可學(xué)語文。因此，在具體實(shí)施“課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)原則”的時(shí)候，“小語文”論者主張要把握課內(nèi)文本的言語形式，精析課內(nèi)文本涵容，只是在有必要聯(lián)想佐證時(shí)才適當(dāng)延伸課外；而“大語文論者”則簡(jiǎn)化處理課內(nèi)文本，或日只做“蜻蜓點(diǎn)水”般的處理，把大量時(shí)間和精力用在“延伸拓展”上。這樣的例子在課改背景下的公開課和示范課上是很多的。為此，語文教學(xué)者要關(guān)注各種關(guān)于“語文范疇”的觀點(diǎn)，品評(píng)不同語文范疇觀的優(yōu)劣，明確基礎(chǔ)教育語文課程“小語文”的性質(zhì)，進(jìn)而處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。

四、處理好吸納與創(chuàng)新的關(guān)系

這是語文教學(xué)的行為策略問題，是關(guān)涉到語文教學(xué)是價(jià)值小還是價(jià)值大、是在低水平重復(fù)還是有創(chuàng)見的問題。然而，當(dāng)前的一些語文教學(xué)沒有處理好這對(duì)關(guān)系，要么只吸納不“創(chuàng)新”，慣用“搬運(yùn)之術(shù)”，使研究在低水平上重復(fù)；要么只“創(chuàng)新”不吸納，憑空杜撰，使研究縹緲如海市蜃樓。顯然，這都不是明智的教研行為。

語文教學(xué)中對(duì)待這對(duì)關(guān)系正確的策略應(yīng)該是什么呢？那就是：既大膽吸納，又勇于創(chuàng)新；在吸納的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上再吸納。創(chuàng)新要以中外有益的教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，避免“憑空捏造”，使創(chuàng)新喪失根基；吸納要以創(chuàng)新為目標(biāo)，避免照抄照搬，“炒剩飯”，以致阻礙語文教育的進(jìn)步與發(fā)展。也就是說，吸納與創(chuàng)新的本質(zhì)關(guān)系是：吸納是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是關(guān)鍵。吸納是為了繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了在吸納中促進(jìn)語文教育的發(fā)展。一言以蔽之，發(fā)揚(yáng)本國母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸納外國母語教育先進(jìn)理念的目的是“在繼承吸納中促進(jìn)母語教育的發(fā)展創(chuàng)新”。

要注意的是：改革創(chuàng)新不是除舊布新，另起爐灶；改革創(chuàng)新是從舊中立新，在繼承吸納中發(fā)展。語文課程改革固然要有“新”東西，但不能丟棄我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)來創(chuàng)新；不要以為“講授”就是“滿堂灌”，“滿堂灌”就是不好的；不要以為改革都是新的，實(shí)際上許多課程改革的新理念在傳統(tǒng)中都可以找到蹤跡。

管理學(xué)的好處范文第5篇

工科研究生“產(chǎn)”與“學(xué)”

關(guān)系中存在的問題

工科即工程學(xué)科，是一種最具綜合性和實(shí)踐性特征的學(xué)科。在工科研究生培養(yǎng)過程中（特別是現(xiàn)階段），必須加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。在此過程中，就必然涉及到導(dǎo)師的生產(chǎn)科研項(xiàng)目――“產(chǎn)”，學(xué)生的論文選題與課程學(xué)習(xí)――“學(xué)”?！爱a(chǎn)”是指我國現(xiàn)有工科研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過參加導(dǎo)師的生產(chǎn)科研項(xiàng)目，“學(xué)”是指工科研究生為完成學(xué)位論文而進(jìn)行的課程的學(xué)習(xí)。目前，我國工科研究生在處理“產(chǎn)”與“學(xué)”關(guān)系中的突出問題是“產(chǎn)”與“學(xué)”關(guān)系的脫節(jié)，片面強(qiáng)調(diào)了“產(chǎn)”或“學(xué)”的一個(gè)方面。

1.片面強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)”。作為工科，其直接服務(wù)對(duì)象就是生產(chǎn)，那么大多數(shù)學(xué)生選題的來源主要來自生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問題，于是導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后就讓學(xué)生參加自己的生產(chǎn)與科研項(xiàng)目并從中發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于碩士研究生而言，主要參加生產(chǎn)性項(xiàng)目（橫向課題），并從中發(fā)現(xiàn)處理工程問題中不足的一個(gè)點(diǎn)作為碩士論文研究的關(guān)鍵創(chuàng)新內(nèi)容，由此內(nèi)容而展開論文工作。這在我國目前工科研究生教育中起到了一定的積極作用，但在我國目前基礎(chǔ)設(shè)施及各項(xiàng)工業(yè)大規(guī)模發(fā)展時(shí)期，有一部分導(dǎo)師的生產(chǎn)性課題很多，為了在短時(shí)間內(nèi)完成自己的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為其完成多項(xiàng)科研課題，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生從其完成的一項(xiàng)課題中去發(fā)現(xiàn)問題并選定論文題目。這對(duì)碩士研究生（特別是我國目前部分高校已經(jīng)采用兩年制培養(yǎng)的碩士研究生）來說，很難把其論文的質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)提高。

2.片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。在導(dǎo)師群體中，有一部分導(dǎo)師幾乎沒有生產(chǎn)性項(xiàng)目，那么他們招收的研究生很大一部分缺乏工程實(shí)踐的訓(xùn)練，而強(qiáng)調(diào)他們做一些理論性很強(qiáng)的研究型課題，比如說方法研究，這需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)積累，才能在方法上提出創(chuàng)新并提出可行的理論。于是這部分學(xué)生就不斷地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而沒有參與具體的生產(chǎn)性項(xiàng)目，這樣就不能接受工程實(shí)踐的訓(xùn)練，這與工科研究生的培養(yǎng)宗旨是相悖的，同時(shí)，即使是做理論性很強(qiáng)的研究，對(duì)大部分學(xué)生來說是不能收到很好的效果的。因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成理論性很強(qiáng)的研究是不可能。

工科碩士研究生處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”

關(guān)系的重要性和必要性

根據(jù)我國目前碩士研究生培養(yǎng)年限從3年逐漸過渡到2年的現(xiàn)實(shí)，大部分工科碩士研究生能否處理好“產(chǎn)”

與“學(xué)”的關(guān)系，直接關(guān)系到我國工科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。工科研究生在進(jìn)行半年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，就必須參加導(dǎo)師的生產(chǎn)項(xiàng)目并于第二個(gè)半年將自己在完成生產(chǎn)項(xiàng)目的課題中所提煉出來的關(guān)鍵創(chuàng)新內(nèi)容，并根據(jù)導(dǎo)師的意見進(jìn)行論文的選題，在第三個(gè)半年學(xué)生根據(jù)所選的論文題目進(jìn)行資料的搜索和核心內(nèi)容的完成，最后半年進(jìn)行論文的寫作和論文的答辯。倘若第一個(gè)半年的內(nèi)容沒有順利完成，那么學(xué)生就不能按時(shí)完成學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，必將順延到第二個(gè)半年；如果第二個(gè)半年的內(nèi)容沒有順利完成，將不能完成工科研究生的工程實(shí)踐訓(xùn)練；如果第三個(gè)半年的內(nèi)容沒有順利完成，將不能完成學(xué)位論文，這意味著學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。所以，上面的四個(gè)半年中的前三個(gè)半年任何一個(gè)出問題，都將影響學(xué)生論文的順利完成。因此，如果工科碩士研究生能夠處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”的關(guān)系，使“產(chǎn)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，不但能達(dá)到國家對(duì)工科研究生的培養(yǎng)目的，而且對(duì)工科研究生也是很好的鍛煉。

對(duì)處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”

關(guān)系的建議

根據(jù)上述關(guān)于工科研究生在處理“產(chǎn)與學(xué)”關(guān)系中存在的問題現(xiàn)狀及處理好二者關(guān)系必要性的敘述，就目前我國工科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和工科研究生的畢業(yè)去向提出以下幾點(diǎn)建議：

1.導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，解決“產(chǎn)”的問題。主要要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，使得生產(chǎn)及科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師及沒有生產(chǎn)及科研項(xiàng)目的導(dǎo)師所帶的碩士生都能得到一定數(shù)量的工程實(shí)踐訓(xùn)練。這有利于培養(yǎng)研究生的處理實(shí)踐工程問題的能力，也是為畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生提供良好的上崗前的鍛煉。

2.研究生應(yīng)積極努力和導(dǎo)師加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，使得其在培養(yǎng)階段的“產(chǎn)”環(huán)節(jié)和“學(xué)”環(huán)節(jié)能有效地結(jié)合和銜接，以使其論文能順利完成，并使自己處理實(shí)際工程問題能力和科研能力同時(shí)得到提高。