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大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 思想政治教育 生活化 理論闡釋

[作者簡(jiǎn)介]焦勇（1976- ），男，江蘇徐州人，徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處副處長(zhǎng)，副研究員，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 徐州 221004）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0059-03

大學(xué)生思想政治教育生活化不是簡(jiǎn)單地回歸日常生活，需要從理論層面進(jìn)行科學(xué)解讀，只有建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，才能形成正確的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、方法，才能增強(qiáng)實(shí)效。目前，學(xué)界關(guān)于思想政治教育生活化的理論基礎(chǔ)主要有馬克思的全面生活理論、胡塞爾的生活世界觀、哈貝馬斯的生活世界理論，這些理論為大學(xué)生思想政治教育生活化奠定了理論基礎(chǔ)，但這些理論大都是哲學(xué)理論，并不直接針對(duì)大學(xué)生思想政治教育生活化。為全面深入地探究大學(xué)生思想政治教育生活化的理論基礎(chǔ)，通過辨析這些理論，探明大學(xué)生思想政治教育生活化的理論依據(jù)，從而明確大學(xué)生思想政治教育生活化的理論基礎(chǔ)。

一、胡塞爾的生活世界理論與大學(xué)生思想政治教育生活化的闡釋

（一）胡塞爾的生活世界理論

生活世界學(xué)說(shuō)最早由胡塞爾提出，是胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的一個(gè)重要理念，概括來(lái)講，胡塞爾的生活世界具有多種含義，主要包括特殊生活世界、科學(xué)世界、普遍生活世界和原生活世界。

特殊生活世界是社會(huì)中的每個(gè)人為了生活所構(gòu)成的自我世界。特殊生活世界針對(duì)個(gè)體而存在，因?yàn)槊總€(gè)人生活的環(huán)境不同，行為習(xí)俗不同，體現(xiàn)的價(jià)值不同，所以每個(gè)人的生活世界都不同?？茖W(xué)世界也屬于生活世界，在胡塞爾的理論思想中有兩種不同的科學(xué)世界：第一種是絕對(duì)化和理念化的純粹科學(xué)世界，第二種是可以被感知的主觀科學(xué)世界，是科學(xué)技術(shù)改造和影響的生活世界，這兩種世界的本質(zhì)區(qū)別在于是否絕對(duì)化、理念化。胡塞爾贊同可以被感知的科學(xué)世界，反對(duì)喪失生活意義的理性化科學(xué)世界。他總結(jié)歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為任何科學(xué)成果都要體現(xiàn)在生活世界本身上，都要體現(xiàn)在人們的現(xiàn)實(shí)生活中。因此科學(xué)世界是人類生活世界的一部分，是符合人類發(fā)展，可感知的生活世界。普遍生活世界是面向我們的唯一實(shí)在的直觀對(duì)象的總體，是能夠通過知覺被感知的、被經(jīng)驗(yàn)到的世界。胡塞爾對(duì)此進(jìn)行了如下論述：“難道我們不能轉(zhuǎn)向生活世界――我們大家在生活中作為我們大家的世界意識(shí)到，但并沒有以某種方式將它變成普遍的主題，而始終只是被呈現(xiàn)給我們?nèi)粘５?、眼前的，我們的個(gè)別的或普遍的職業(yè)目的和職業(yè)興趣的生活世界嗎？”①胡塞爾認(rèn)為我們應(yīng)該用毫不加飾的態(tài)度去認(rèn)識(shí)人們純粹的普遍生活世界，并按照它的存在方式，按照它原有的相對(duì)性與變動(dòng)性去認(rèn)知了解，拋去任何所謂普遍理論的目的、價(jià)值和意義。由此可以看出，胡塞爾生活世界理論包含普通的日常生活世界，但這種生活世界不是科學(xué)追求的普遍理論，不是理念的邏輯構(gòu)成物，是客觀存在的生活世界。原生活世界是胡塞爾最終要回到的生活世界，是純粹先驗(yàn)現(xiàn)象的生活世界，是最初的起源世界。綜上來(lái)看，胡塞爾的生活世界理論既是先驗(yàn)的，又是主體性的，還是原發(fā)建構(gòu)性的，從而是超越歷史恒久性的結(jié)構(gòu)。

（二）胡塞爾的生活世界理論與大學(xué)生思想政治教育生活化的闡釋

胡塞爾的生活世界觀雖然有先驗(yàn)性特點(diǎn)，但對(duì)大學(xué)生思想政治教育生活化具有十分重要的啟示。通過對(duì)特殊生活世界、科學(xué)世界、普遍生活世界和原生活世界的理解，可以看出，他的生活世界理論的核心是回到原生活世界，即回到人類的本性、人類社會(huì)的本質(zhì)中去，這是真正的生活世界觀。特殊生活世界、科學(xué)世界、普遍生活世界都要體現(xiàn)出原生活世界的核心理念，體現(xiàn)出生活世界的真正價(jià)值，必須祛除本源生活世界外的遮蔽，從而回到或把握真正的生活世界。對(duì)照當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育，我們必須祛除形式化、工具化的遮蔽，擺脫簡(jiǎn)單的說(shuō)教，擺脫毫無(wú)創(chuàng)造的教育。對(duì)大學(xué)生思想政治教育生活化而言，是要幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的同時(shí)，幫助他們思考和認(rèn)識(shí)生活的目的、意義和價(jià)值，引導(dǎo)人們對(duì)意義生活的探索。大學(xué)生思想政治教育生活化不是簡(jiǎn)單地回歸日常生活，而是在日常生活中祛除理念化的觀點(diǎn)，尋求有意義的生活，滿足人的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和意義，是生活事實(shí)和生活意義的高度統(tǒng)一。

由此可見，胡塞爾的生活世界理論與大學(xué)生思想政治教育根本目的是一致的。胡塞爾的生活世界理論要求個(gè)人通過特殊生活世界、科學(xué)世界、普遍生活世界，最終回到原生活世界，即有意義、有價(jià)值的本源生活。大學(xué)生思想政治教育的根本目的恰恰就在于幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)其在社會(huì)生活中的本性和價(jià)值，適應(yīng)社會(huì)生活，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。胡塞爾的生活世界理論為大學(xué)生思想政治教育生活化提供了理論依據(jù)，同樣也為大學(xué)生思想政治教育生活化樹立了目標(biāo)。

二、哈貝馬斯的生活世界理論與大學(xué)生思想政治教育生活化的闡釋

（一）哈貝馬斯的生活世界理論

哈貝馬斯的生活世界理論秉承了實(shí)踐理性傳統(tǒng)，是在胡塞爾的基礎(chǔ)上吸收了維特根斯坦、米德等人的思想而形成的。他以“交往行動(dòng)理論”為根基，認(rèn)為人類日常生活是從符號(hào)互動(dòng)中產(chǎn)生，必須從社會(huì)理論和行動(dòng)理論來(lái)理解生活世界。他認(rèn)為生活世界包括三大結(jié)構(gòu)部分：文化、社會(huì)和個(gè)人。他說(shuō)：“我把文化稱之為知識(shí)儲(chǔ)存，當(dāng)交往參與者相互關(guān)于一個(gè)世界上的某種事物獲得理解時(shí)，他們就按照知識(shí)儲(chǔ)存來(lái)加以解釋。我把社會(huì)稱之為合法的秩序，交往參與者通過這些合法的秩序，把他們的成員調(diào)節(jié)為社會(huì)集團(tuán)，并從而鞏固聯(lián)合。我把個(gè)性理解為使一個(gè)主體在語(yǔ)言能力和行動(dòng)能力方面具有的權(quán)限，就是說(shuō)，使一個(gè)主體能夠參與理解過程，并從而能論斷自己的同一性?！雹谏钊肜斫猓愸R斯的生活世界的三大結(jié)構(gòu)具有三個(gè)方面的作用，一是溝通的作用，促進(jìn)人類生活世界文化知識(shí)的繼承與發(fā)展；二是社會(huì)組織作用，促進(jìn)社會(huì)組織的整合和統(tǒng)一；三是個(gè)體社會(huì)化作用，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展。

哈貝馬斯認(rèn)為生活世界是一個(gè)交互主體性的世界。他批判了胡塞爾生活世界理論所追求的純粹境域是一種先驗(yàn)的烏托邦，只有刨除其虛幻，才能使生活世界成為充滿前見的原發(fā)境域，才能把先驗(yàn)主體變成交互主體，才能把生活世界概念從認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w論和方法論，才能整合理論與實(shí)踐，使生活世界理性化成為可能。哈貝馬斯在胡塞爾的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐的內(nèi)涵納入到生活世界，并把理論的功能放置于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，為生活世界注入實(shí)踐和文化的內(nèi)涵，喚起人們對(duì)日常交往的深層意識(shí)，脫離先驗(yàn)的框架，獲得與先驗(yàn)理念一致的精神生活。另外，他還把先驗(yàn)哲學(xué)的生活世界轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钫Z(yǔ)境下的生活世界，將“生活世界”的構(gòu)成境域由先驗(yàn)主體移至人的日常交往實(shí)踐。哈貝馬斯不僅強(qiáng)調(diào)“生活世界”是由個(gè)體的能力以及直觀的知識(shí)所構(gòu)成，而且更為強(qiáng)調(diào)“生活世界”是由社會(huì)實(shí)踐和直觀知識(shí)構(gòu)成的。因而，“生活世界”不應(yīng)僅僅理解為先驗(yàn)的主體所構(gòu)造出來(lái)的視域的總和，表現(xiàn)為一個(gè)由單獨(dú)的主體走向交互的主體的過程。③至此，生活世界學(xué)說(shuō)，經(jīng)過哈貝馬斯交往行動(dòng)理論的改造，敞開了融入馬克思實(shí)踐理論的大門。

（二）哈貝馬斯的生活世界理論與大學(xué)生思想政治教育生活化的闡釋

綜上，可以看出哈貝馬斯的生活世界理論為大學(xué)生思想政治教育生活化提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。第一，哈貝馬斯生活世界理論為統(tǒng)合大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐、理智與行動(dòng)之間的關(guān)系提供了理論支持。大學(xué)生思想政治教育不是單純的說(shuō)教，應(yīng)該以人的生活世界為落腳點(diǎn)，也不是單純的國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育，應(yīng)該是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)的共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。大學(xué)生思想政治教育必須要擺脫教條化的模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育政治性、意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)性、實(shí)踐性、人學(xué)性相統(tǒng)一，真正有效地使大學(xué)生思想政治教育生活化。第二，大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)涵是國(guó)家或社會(huì)為維護(hù)其利益、促進(jìn)人與社會(huì)共同發(fā)展而有目的、有計(jì)劃地向社會(huì)成員教育、灌輸、引導(dǎo)國(guó)家或社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具體內(nèi)容包括國(guó)家意識(shí)形態(tài)與社會(huì)、個(gè)體之間發(fā)生的各種認(rèn)知、情感、評(píng)價(jià)、意愿的總和。在這一點(diǎn)上，大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)涵與哈貝馬斯的生活世界的灌木叢理論天然地耦合在一起。第三，哈貝馬斯生活世界的三個(gè)結(jié)構(gòu)――文化、社會(huì)和個(gè)人，通過語(yǔ)言、勞動(dòng)和實(shí)踐，建立一個(gè)交互主體性世界。群體和個(gè)體的生活融合在生活世界的結(jié)構(gòu)中，并共同影響著生活世界的總體化。當(dāng)哈貝馬斯的生活世界表現(xiàn)為一個(gè)由單獨(dú)的主體走向交互的主體的過程時(shí)，恰恰體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育的社會(huì)化功能。由此哈貝馬斯的生活世界理論與大學(xué)生思想政治教育在目的、內(nèi)容、過程、作用等方面也趨于一致。同時(shí)哈貝馬斯的生活世界理論還為大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐運(yùn)行指明了方向，提供了具體的方法。

三、馬克思的全面生活理論與大學(xué)生思想政治教育生活化的闡釋

（一）馬克思的生活世界理論

馬克思的全面生活理論主要以馬克思實(shí)踐論為基礎(chǔ)。馬克思認(rèn)為實(shí)踐是人類所獨(dú)有的活動(dòng)，實(shí)踐是人的存在方式，人類的產(chǎn)生、生存和各種活動(dòng)，是以實(shí)踐為基本方式的。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，闡述了實(shí)踐是感性的、對(duì)象性的物質(zhì)活動(dòng)，認(rèn)為“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的” 。④的實(shí)踐觀，不僅揭示了自然界和社會(huì)的物質(zhì)統(tǒng)一性，而且闡明了實(shí)踐在人類社會(huì)生活中的根本地位，論述了人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

社會(huì)生活是人們對(duì)各類社會(huì)活動(dòng)的總稱，社會(huì)生活的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，實(shí)踐是社會(huì)關(guān)系形成的基礎(chǔ)。人們?cè)谶M(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐過程中，不僅要發(fā)生人與自然之間物質(zhì)變換的過程，而且還要發(fā)生人與人之間社會(huì)關(guān)系變換的過程，因?yàn)槿耸窃谏鐣?huì)中存在的人，人在同自然界發(fā)生關(guān)系的同時(shí)，人與人之間也必然要結(jié)成一定的關(guān)系。實(shí)踐包含三種關(guān)系：人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系以及人與其意識(shí)的關(guān)系，這三種關(guān)系又構(gòu)成了人類基本的社會(huì)關(guān)系，即物質(zhì)的社會(huì)關(guān)系和思想的社會(huì)關(guān)系。實(shí)踐是社會(huì)關(guān)系的發(fā)源地，以高度集中的形式概況人類全部社會(huì)關(guān)系。第二，實(shí)踐形成了社會(huì)生活的基本領(lǐng)域。社會(huì)生活的基本領(lǐng)域包括社會(huì)的物質(zhì)生活、政治生活和精神生活領(lǐng)域。這三大領(lǐng)域正是由于人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中改造自然、改造社會(huì)和改造人自身而形成的。其中，物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐是基礎(chǔ)，具有根本的決定作用。在人類社會(huì)生活的基本領(lǐng)域中，物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐的方式制約社會(huì)生活、政治生活和精神生活的整個(gè)過程。第三，實(shí)踐構(gòu)成了社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)踐具有自覺能動(dòng)性。人類通過物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，不僅改造了自然，改造了自我，更是推動(dòng)了社會(huì)的不斷發(fā)展，因此，物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐構(gòu)成了社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。人類也正是通過社會(huì)的實(shí)踐改造，不斷推動(dòng)社會(huì)歷史的變化發(fā)展。

總之，馬克思不僅揭示了生活的創(chuàng)造本性、實(shí)踐本質(zhì)，也揭示了生活的全面、系統(tǒng)內(nèi)容；馬克思不僅揭示了認(rèn)識(shí)生活的根本方法，并且從存在論層面揭示了哲學(xué)與生活的深層關(guān)聯(lián)。⑤

（二）馬克思的生活世界理論與大學(xué)生思想政治教育生活化的闡釋

全面生活理論告訴我們實(shí)踐是人類社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，人類一切社會(huì)活動(dòng)只有在社會(huì)實(shí)踐中才能找到最后的根源，才能得到最終的科學(xué)說(shuō)明。因此我們要從實(shí)踐出發(fā)去理解大學(xué)生思想政治教育生活化的內(nèi)涵，只有這樣才能準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想政治教育生活化的本質(zhì)。實(shí)踐決定了人類基本的社會(huì)關(guān)系，即物質(zhì)的社會(huì)關(guān)系和思想的社會(huì)關(guān)系。大學(xué)生思想政治教育作為人類社會(huì)的基本實(shí)踐活動(dòng)之一，核心內(nèi)容是調(diào)整人的基本社會(huì)關(guān)系，尤其是思想社會(huì)關(guān)系。這為我們明確了大學(xué)生思想政治教育生活化的內(nèi)容、價(jià)值、功能等實(shí)踐表現(xiàn)，從而為探究大學(xué)生思想政治教育生活化提供了的理論依據(jù)。大學(xué)生思想政治教育作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)之所以存在，其哲學(xué)根基在于人自身存在和發(fā)展的需要。人的發(fā)展完善的需要不僅為大學(xué)生思想政治教育提供了本體論的依據(jù)，也對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了生活化的要求。人是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的人，實(shí)踐活動(dòng)從一般意義上講泛指所有的人類活動(dòng)，從狹義看是指日常生活中人的種種行為表現(xiàn)，是人們的“現(xiàn)實(shí)生活過程”，人的實(shí)踐活動(dòng)與人的生活具有同質(zhì)性。這種同質(zhì)性，使生活成為大學(xué)生思想政治教育無(wú)法離開的真實(shí)根基。⑥由此可見，實(shí)踐論不僅為我們探究大學(xué)生思想政治教育生活化奠定了理論基礎(chǔ)，還為我們提供了具體的方法理論依據(jù)。

通過剖析胡塞爾、哈貝馬斯和馬克思關(guān)于生活世界的理論，為我們探究大學(xué)生思想政治教育生活化奠定了理論基礎(chǔ)。雖然三位哲學(xué)家對(duì)生活世界的理解有許多不同，但是就人與社會(huì)、人與生活來(lái)看觀點(diǎn)還是一致的，生活就是個(gè)人在社會(huì)中生存、發(fā)展而開展的各種活動(dòng)，生活世界是人類現(xiàn)實(shí)世界與抽象世界（目標(biāo)世界）的總和。從哲學(xué)角度解讀大學(xué)生思想政治教育生活化，大學(xué)生思想政治教育生活化應(yīng)立足于生活世界，以現(xiàn)實(shí)生活為依托，同時(shí)又高于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與意義生活的統(tǒng)一；大學(xué)生思想政治教育生活化應(yīng)突破傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育教條化、形式化的弊端，成為大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定，這樣的大學(xué)生思想政治教育更符合人與社會(huì)共同發(fā)展的本質(zhì)要求。

[注釋]

①（德）埃德蒙多?胡塞爾.歐洲科學(xué)的危機(jī)與超越論的現(xiàn)象學(xué)[M].王炳文，譯.北京：商務(wù)印書館，2001：560.

②（德）哈貝馬斯.交往行動(dòng)理論：第2卷[M].重慶：重慶出版社，1994：189.

③傅永軍，張志平.生活世界學(xué)說(shuō)：哈貝馬斯的批評(píng)與改造[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1997（4）：11.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：56.

大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識(shí)傳輸，而是對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國(guó)防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點(diǎn)問題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過程，如何盡可能的調(diào)動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對(duì)《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。本文將針對(duì)我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對(duì)人才培養(yǎng)的要求等特點(diǎn)，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

二、前沿問題

大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過程的思考

非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，注重對(duì)整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識(shí)之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說(shuō)它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識(shí)給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識(shí)的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習(xí)的樂趣及動(dòng)力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對(duì)某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對(duì)應(yīng)，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時(shí)學(xué)過相關(guān)知識(shí)，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識(shí)的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺效果及生動(dòng)感。通過實(shí)驗(yàn)可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開放，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。開放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動(dòng)的模式，向開放型、主動(dòng)性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

四、小結(jié)

大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期開課，學(xué)生剛剛獨(dú)立外出學(xué)習(xí)，心理上仍處于不完全成熟階段，對(duì)未來(lái)工作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確[3]，對(duì)自己的專業(yè)沒有很多的了解，有的甚至對(duì)于包裝工程專業(yè)所具有的學(xué)科綜合性更是一無(wú)所知，因此，有很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)化學(xué)與自己的專業(yè)離得太遠(yuǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)用處不大，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，還要告知學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的必要性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)重點(diǎn)不突出。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點(diǎn)?；瘜W(xué)與材料、生物、金屬、能源、機(jī)電、電子技術(shù)等學(xué)科相互滲透[4]。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生命科學(xué)等學(xué)科對(duì)包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還是遵循非化學(xué)研究類、非化學(xué)生產(chǎn)類的學(xué)生普遍的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業(yè)要求掛鉤。

3.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容涉及面要廣，而且教學(xué)內(nèi)容要新，要能解決一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.成績(jī)考核方式單一，考后總結(jié)不到位?？荚囀墙虒W(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，各類各級(jí)考試的目的都是為了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程，考核方法還沒有發(fā)生根本性變化，現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是也導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相悖的。同時(shí)，學(xué)生考試完后，教師只根據(jù)卷面成績(jī)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，考試情況分析顯示學(xué)生的成績(jī)符合正態(tài)分布，就說(shuō)明該方式能夠有效地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。而考后并沒有根據(jù)考試情況具體分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的考試結(jié)果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對(duì)下次的教學(xué)起指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)新方法探索

1.從專業(yè)學(xué)習(xí)角度讓學(xué)生意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)化學(xué)課程是包裝工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師必須在第一堂課就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)大學(xué)化學(xué)課程與包裝工程后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系。例如，大學(xué)化學(xué)課程與包裝材料學(xué)、包裝防護(hù)原理、涂料學(xué)等專業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學(xué)生在明白大學(xué)化學(xué)在該專業(yè)中的重要性的同時(shí)也讓大一新生了解了一些自己專業(yè)的相關(guān)信息（部分學(xué)生對(duì)于包裝工程到底學(xué)些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的）。這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.立足本專業(yè)，突出教學(xué)重點(diǎn)。我校包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程是在2007年培養(yǎng)方案調(diào)整時(shí)，將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)合并而成的。但因?yàn)閲?guó)家教委對(duì)大學(xué)生四年的總學(xué)時(shí)有嚴(yán)格的規(guī)定，包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程的課時(shí)并不是以前兩門化學(xué)課課時(shí)的總和，而是相當(dāng)于以前一門課的課時(shí)量。大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。針對(duì)大學(xué)化學(xué)存在內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的問題，根據(jù)包裝工程專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和為后續(xù)課程服務(wù)的原則，我們?cè)凇洞髮W(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上做了相應(yīng)調(diào)整。

3.教學(xué)方法改進(jìn)。（1）了解學(xué)生知識(shí)背景，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于包裝工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，高中階段化學(xué)教育背景存在較大差異，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，因此有必要在開課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行摸底調(diào)查。就此，我們以問卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)本課程學(xué)習(xí)后獲得知識(shí)能力的期望等。通過分析總結(jié)調(diào)查問卷的結(jié)果，從而對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)心理有了明確清晰的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際情況與需求結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)。以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容。（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！迸d趣才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)動(dòng)機(jī)。講課時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)。（3）理論與實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)的教學(xué)方式。大學(xué)化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。例如，理論課上講述沉淀平衡時(shí)可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)解答下面的問題：某溶液中含有0.01mol•L-1的Cl-和CrO42-，當(dāng)逐滴加入Ag+時(shí)哪種離子先沉淀？同時(shí)，可以安排類似的實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手操作，讓同學(xué)們對(duì)沉淀平衡理論有更深刻的認(rèn)識(shí)。在金屬防腐部分，理論學(xué)習(xí)后，可以安排綜合型實(shí)驗(yàn)，自己選擇一種金屬防護(hù)方法處理金屬表面，測(cè)定其耐腐蝕性。該實(shí)驗(yàn)的安排既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也跟包裝工程專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0080-02

大學(xué)化學(xué)是針對(duì)大學(xué)理科學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是這門課程的主要教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。有很多責(zé)任心極強(qiáng)的老師，一堂課的時(shí)間從頭講到尾，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡心為學(xué)生講解每一道習(xí)題，但結(jié)果卻是整個(gè)課堂師生都疲憊不堪。作為教育工作者怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高？這就是教學(xué)效率的問題[1]。而提高課堂教學(xué)效率的方法就是進(jìn)行有效教學(xué)，即教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)能夠既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)工作中，教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生不能主動(dòng)參與課堂，只注重結(jié)果，不注重過程，考試成績(jī)就代表一切。這樣的教學(xué)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)書本知識(shí)的機(jī)器，并不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)而是為了考試而學(xué)習(xí)。教學(xué)有效性就是要關(guān)注學(xué)生以及其差異性。楊慶余教授認(rèn)為，教學(xué)的有效性是一個(gè)相對(duì)概念，是相對(duì)于如下三個(gè)概念而言的：第一，課堂教學(xué)活動(dòng)在價(jià)值上的取向；第二，課堂教學(xué)活動(dòng)在功能上的詮釋；第三，課堂教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)上的厘定。他認(rèn)為在這三個(gè)層面上談教學(xué)有效性才是有效的[5]。

大學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是大學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象具有相對(duì)自主性，他們有能力對(duì)大學(xué)教師所授內(nèi)容進(jìn)行分析、批判、選擇的成分增加，而盲目依從的成分日漸減少。由于學(xué)習(xí)興趣等日漸成熟，學(xué)習(xí)責(zé)任感增加，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求日漸高于對(duì)課堂教學(xué)形式的要求?；诖?，大學(xué)化學(xué)中的有效教學(xué)是非常重要的。在大學(xué)化學(xué)的有效教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的理念不斷改變轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的有效性和學(xué)生能有效接收教學(xué)內(nèi)容放在首位，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。按課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)方式重建自己的教學(xué)方式。本課題的提出能為提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供參考。使教師能夠在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，具體幾種方法如下。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情

所謂動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的動(dòng)力。它是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力[6]。只有學(xué)生具有了學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生才能集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得更好的發(fā)展，牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。讓學(xué)生帶著對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲望，進(jìn)行知識(shí)的探索，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)來(lái)完成。只有這樣，我們的教學(xué)才能輕松且有效的進(jìn)行和完成。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問題情境要教師要精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，感到原有知識(shí)不夠用，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，從而使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，引起積極思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對(duì)自然現(xiàn)象因果關(guān)系的認(rèn)知興趣上來(lái)，經(jīng)過一系列精心的設(shè)問，把學(xué)生的思維逐步引向深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)本身的興趣，從而喚起強(qiáng)烈的求知欲，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)、音像資料等來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境[2，7]。

1.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。大學(xué)化學(xué)的教學(xué)包括課堂講授內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是按照課堂講授部分來(lái)設(shè)計(jì)的，這就使之成為了課堂設(shè)置和呈現(xiàn)問題情景的素材。實(shí)驗(yàn)以其直觀、形象為學(xué)生提供了豐富的感性信息，因此利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、研究分析獲得感性信息，對(duì)這些感性信息的加工處理過程就是學(xué)生對(duì)問題的思考和探索過程。

2.利用影像資料和多媒體素材創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在的大學(xué)化學(xué)采用的都是多媒體教學(xué)，利用多媒體的特點(diǎn)可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，形成有意注意。例如，在學(xué)習(xí)電化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，可以利用多媒體展示最新的電池研究成果，例如鋰電池、核電池等，也可以讓學(xué)生討論電池容量與組成有什么樣的關(guān)系。這樣不僅能讓學(xué)生了解化學(xué)的多種用途，也能讓化學(xué)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.利用生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)雖然是基礎(chǔ)知識(shí)，但它與生活聯(lián)系緊密?，F(xiàn)代社會(huì)的衣、食、住、行都離不開化學(xué)，化學(xué)創(chuàng)造了隨處可見的美景，同時(shí)也造成了隨處可見的危害。例如，熱力學(xué)中我們可以先讓學(xué)生了解熱力學(xué)的基本用途，然后將熱力學(xué)用途與現(xiàn)在常見的霧霾天氣結(jié)合在一起，討論其利弊，創(chuàng)設(shè)這樣的生活，學(xué)生很自然的會(huì)對(duì)后面的內(nèi)容感興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)[7]。

二、明確地給出教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后預(yù)期需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是教師選擇教材內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的依據(jù)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。可以說(shuō)制定與展示教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。目前大學(xué)化學(xué)課時(shí)不多，但需要講述的知識(shí)點(diǎn)較多，規(guī)律性不強(qiáng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就要明確教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們?cè)谥v課過程中應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確及時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白這部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握到什么程度，發(fā)展哪些技能，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程多采用多媒體教學(xué)，這樣就更加需要教師在講解過程中明確地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。方式有三種：一是一次性呈現(xiàn)；二是逐步呈現(xiàn)；三是隨講課提綱呈現(xiàn)，要根據(jù)不同的授課內(nèi)容而定[8]。

三、及時(shí)與學(xué)生交流，根據(jù)反饋意見調(diào)整教學(xué)策略

在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生高中時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的深淺和多少各不相同，存在較大的差異。為了照顧學(xué)生的差異性，需要有針對(duì)性地教學(xué)，重視教學(xué)反饋意見[9]。教師可以通過課堂上學(xué)生的練習(xí)檢查，了解學(xué)生的對(duì)教學(xué)的掌握程度等信息，并作出準(zhǔn)確而有評(píng)價(jià)性的反饋，這樣學(xué)生也可以清楚知道自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作中開展有效教學(xué)的教學(xué)方法，教師通過化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)良好和諧的課堂環(huán)境，設(shè)定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)并與學(xué)生有課堂互動(dòng)，能夠有效提高大學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)化學(xué)；教學(xué)；視角

在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加劇與城市化建設(shè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的背景作用之下，教育教學(xué)事業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)復(fù)合型人才的培育事業(yè)，其在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中所占據(jù)的地位日益關(guān)鍵。對(duì)于新時(shí)期的大學(xué)教育教學(xué)工作而言，其最基本的教學(xué)職能可以依照服務(wù)載體及直接目的的不同劃分為包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)在類的三個(gè)方面，其中最關(guān)鍵也是最根本的在于人才培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)階段的化學(xué)教育工作人員，如何立足于新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)乃至整個(gè)現(xiàn)代教育教學(xué)體系的發(fā)展視角對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考，已成為當(dāng)前相關(guān)工作人員最亟待解決的問題之一。從某種意義上來(lái)說(shuō)，始終圍繞在大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作中的幾大基本問題在于：大學(xué)化學(xué)為什么而教？大學(xué)化學(xué)需要教些什么？相關(guān)工作人員需要清醒的認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：在教育教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的嶄新階段，大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的穩(wěn)定、高效開展始終需要將以上三個(gè)方面的問題擺在首位，使所開展的大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐能夠與素質(zhì)教育背景作用之下基于人才培養(yǎng)過程教學(xué)策略的實(shí)施宗旨相適應(yīng)，進(jìn)而更為穩(wěn)定與高效的提升整個(gè)大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。從這一角度上來(lái)說(shuō)，有關(guān)大學(xué)化學(xué)教學(xué)視角的研究與思考已成為現(xiàn)階段相關(guān)教育教學(xué)工作者最亟待解決的問題之一。筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就這一問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

一、大學(xué)化學(xué)教學(xué)為什么而教

“大學(xué)化學(xué)教學(xué)為什么而教”這一問題從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)何種人才的問題。從這角度上來(lái)看，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的視角應(yīng)當(dāng)落在對(duì)于符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)角度當(dāng)中。大量的實(shí)踐研究結(jié)果向我們證實(shí)了一點(diǎn)：在不同的社會(huì)或是社會(huì)的不同發(fā)展時(shí)期，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與途徑均有所不同。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展形勢(shì)而言，整個(gè)社會(huì)的信息化建設(shè)進(jìn)程使得社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诟咚刭|(zhì)、復(fù)合型人才的需求日益激增。從世界范圍角度來(lái)看，在全球經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)進(jìn)程不斷發(fā)展與加劇的推動(dòng)作用之下，各個(gè)國(guó)家及地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。換句話來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展高度將直接關(guān)系著整個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略地位的高低。

相關(guān)研究學(xué)者曾經(jīng)明確指出：我們所面臨的新世紀(jì)是一個(gè)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷融合以及不斷突破的新時(shí)代?，F(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種在高度分化基礎(chǔ)之上形成并綜合發(fā)展起來(lái)的科學(xué)技術(shù)表現(xiàn)形式。按照發(fā)展主要任務(wù)的不同，新時(shí)期的科學(xué)技術(shù)可以分為以下兩種發(fā)展形式——①融合性發(fā)展形式分析。這種發(fā)展形式主要是在科學(xué)與技術(shù)不斷互補(bǔ)的作用之下謀求平衡發(fā)展的一種發(fā)展形勢(shì)；②突破性發(fā)展形式分析。這種發(fā)展形勢(shì)主要是在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域不但相互交匯滲透的過程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)意義上原有的科技成果以及科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行突破，最終形成新興科學(xué)點(diǎn)的一種發(fā)展形式。從這一角度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升作為教育教學(xué)的重中之重，在培養(yǎng)學(xué)生掌握寬厚基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷鍛煉其自我創(chuàng)造與想象能力，提高學(xué)生對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)及思維方式之間的變遷能力，既能夠在自我思維意識(shí)當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)有關(guān)知識(shí)體系的整體觀念，同時(shí)也能對(duì)各個(gè)差異性學(xué)科領(lǐng)域之間的共通點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)與了解。就我國(guó)而言，在傳統(tǒng)意義上的高等教學(xué)模式作用之下，文、理、工、醫(yī)、農(nóng)、師范的分家問題使得那一時(shí)期的高校在專業(yè)設(shè)置上普遍顯得口徑比較狹窄，過分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)實(shí)踐操作型人才培養(yǎng)的缺失。筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中抱有任何標(biāo)準(zhǔn)化思想，而應(yīng)當(dāng)在自身創(chuàng)造力與想象力的作用之下明確“知識(shí)是如何獲取”的這一問題。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)需要教些什么

在有關(guān)“大學(xué)化學(xué)教學(xué)需要教些什么”這一問題的研究及探索過程當(dāng)中，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的講授無(wú)疑占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，其所發(fā)揮的重要作用是無(wú)可厚非的。產(chǎn)生這一問題的原因可以概括為以下幾個(gè)方面：①學(xué)生只要充分掌握了整個(gè)大學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就意味著其對(duì)化學(xué)學(xué)科基本主線、教學(xué)思路以及核心知識(shí)的都有所認(rèn)知與了解。整個(gè)大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)安排及基本學(xué)習(xí)內(nèi)容都在學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的作用之下顯得較為明顯與清晰，學(xué)生對(duì)于化學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的各種特殊現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也顯得更加簡(jiǎn)單；②學(xué)生只要充分掌握了整個(gè)大學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就能夠在較為基本與普遍的觀念作用之下對(duì)這些化學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步深化與拓展，從而更加有效的推動(dòng)包括知識(shí)、技能、原理以及態(tài)度在內(nèi)的思維能力的遷移。其中所提到的原理以及態(tài)度的遷移從某種成都上來(lái)講可能是整個(gè)教學(xué)過程的核心。換句話來(lái)說(shuō)，這也正是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式及策略。和方法的遷移是教學(xué)過程的核心。這些正是培養(yǎng)現(xiàn)代高素養(yǎng)人才所需的建設(shè)及發(fā)展策略。

有關(guān)研究學(xué)者明確支持：對(duì)于大學(xué)階段化學(xué)教學(xué)而言，其在傳授化學(xué)知識(shí)與化學(xué)技術(shù)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)有關(guān)化學(xué)知識(shí)的科學(xué)思維方式進(jìn)行思考，從而更為簡(jiǎn)潔的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神極其道德。在現(xiàn)階段教育教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，有關(guān)大學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展所學(xué)的空間比較大，包括感性認(rèn)知法以及理性認(rèn)知法在內(nèi)的多種化學(xué)分析方法在進(jìn)一步提升學(xué)生思維認(rèn)知能力的過程中所發(fā)揮的重要作用時(shí)尤為關(guān)鍵的。

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