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大學(xué)有機(jī)化學(xué)總結(jié)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)化學(xué)軟件;有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)給我們工作的各個(gè)領(lǐng)域帶來了生機(jī)的同時(shí)，也給我們的學(xué)習(xí)工作帶來了福音，因此，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中扮演重要角色的計(jì)算化學(xué)軟件凸顯出了其魅力所在，計(jì)算化學(xué)軟件可以把一串串化學(xué)元素符號(hào)不再是以前傳統(tǒng)的二維平面展示學(xué)習(xí)，替代它的是最新的三維模式，使化學(xué)元素在課堂上表現(xiàn)得栩栩如生，吸引住了當(dāng)代大學(xué)生好奇的眼球，并且同時(shí)還可以更徹底理解有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，給想象力空間感差的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的興趣，提高了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，從而改變同學(xué)們過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，再到現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的培養(yǎng)，這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統(tǒng)上課模式，不但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷加以彌補(bǔ)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，高效的達(dá)到了大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的。

一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段面臨的問題

(一)同學(xué)對(duì)有機(jī)化學(xué)立體結(jié)構(gòu)存在想象力欠缺問題

通過對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們了解了有機(jī)物中，簡(jiǎn)單的有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，但是在大學(xué)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的研究更趨于專業(yè)化，多元化。所以我們所接觸的有機(jī)物的內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)也變得極其變化多端，往往在復(fù)雜結(jié)構(gòu)的大前提下，所伴隨發(fā)生的變化也五花八門，一種性質(zhì)微小的改變就可導(dǎo)致整個(gè)反應(yīng)產(chǎn)物的改變，所以大部分同學(xué)對(duì)有機(jī)物內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理，長久發(fā)展下去也就對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)于大學(xué)有機(jī)教學(xué)中所存在的這個(gè)問題，學(xué)者也進(jìn)行了綜合分析，導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因就是同學(xué)普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補(bǔ)同學(xué)們普遍存在的這個(gè)問題，所以引進(jìn)計(jì)算軟件的普及顯得尤為重要。

(二)傳統(tǒng)的上課模式失去了興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，進(jìn)去了大學(xué)，老師運(yùn)用傳統(tǒng)的ppt講課，對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)很被動(dòng)，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦，所以同學(xué)們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學(xué)就對(duì)這種傳統(tǒng)的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，而對(duì)于現(xiàn)階段的最新計(jì)算軟件的提出，對(duì)這個(gè)問題的出現(xiàn)也可以得到及時(shí)解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，使每節(jié)課都可以達(dá)到教學(xué)大綱上高效的達(dá)到目的。

(三)相對(duì)于發(fā)達(dá)城市，教學(xué)條件的落后

由于我國各個(gè)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致教育水平也有所差距，在沿海發(fā)達(dá)城市的教育水平相對(duì)于內(nèi)地相對(duì)較高，我國堅(jiān)持科教興國，人才強(qiáng)國的偉大戰(zhàn)略，教育水平的決定性因素除了軟件設(shè)施之外，硬件設(shè)施更是一個(gè)難以逾越的因素，許多地區(qū)至今仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)儀器，無法與現(xiàn)代化教學(xué)相接軌，大大落后與當(dāng)代水平，比如現(xiàn)代計(jì)算軟件的使用，給貧困地區(qū)帶來了極大困擾，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)軟件可以很大程度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的尤為突出，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模型已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。

二、計(jì)算軟件對(duì)于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的立體模型的展示

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，在有機(jī)分子立體結(jié)構(gòu)通過教材的講解，以及實(shí)驗(yàn)室所提供的曲棍模型對(duì)有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解，這種途徑使同學(xué)很難理解較為復(fù)雜有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，無法突破有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式僅僅處于表面的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，更無法到達(dá)活學(xué)活用的教學(xué)理念，可見在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)的想象變得尤為重要，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)突破口，突破了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及包含的鍵和自由基的類型，可以準(zhǔn)確判斷該物質(zhì)所發(fā)生的變化及其產(chǎn)物。因?yàn)樗c物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)及其物理變化所發(fā)生的變化類型和結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)聯(lián)，而科技的發(fā)展，巧妙地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，比如可以利用現(xiàn)在較為普遍的軟件chemoffice等相關(guān)化學(xué)輔助類的教學(xué)軟件，可以清楚的展示有機(jī)化學(xué)分子的立體構(gòu)造，使同學(xué)透徹理解有機(jī)化學(xué)分子的本質(zhì)，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結(jié)構(gòu)，步驟也較為簡(jiǎn)單:首先需要建立甲烷分子模型，之后對(duì)甲烷分子立體模型進(jìn)行優(yōu)化，為了有效體現(xiàn)甲烷的立體結(jié)構(gòu)，就需要改變四個(gè)C–H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對(duì)整體進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)。可以形象的展示出來甲烷的立體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部所包含的鍵的類別。

三、對(duì)有機(jī)物的特性研究分析

對(duì)于有機(jī)物的某些潛在性質(zhì)的研究，除了觀察其發(fā)生的化學(xué)，物理反應(yīng)來進(jìn)行判斷，還可以運(yùn)用輔助軟件進(jìn)行透徹模擬，例如我們進(jìn)行有機(jī)物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，其中電子的得失，僅憑想象很難達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，可以運(yùn)用計(jì)算軟件幫助學(xué)生理解概念性的知識(shí)，這樣可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫來進(jìn)行演示，可以一目了然的表達(dá)效果，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，更緩解了老師備課時(shí)的壓力，可謂一舉兩得，通過對(duì)有機(jī)物的相對(duì)參數(shù)和物理特性分析，我們可以借助che-moffice軟件輔助完成教學(xué)任務(wù)，可以分為以下幾個(gè)步驟:首先打開chemoffice來描繪一個(gè)苯環(huán)的分子結(jié)構(gòu)式，接下來通過點(diǎn)擊view菜單下的選項(xiàng)進(jìn)一步計(jì)算其相對(duì)分子量，其中包含的π鍵數(shù)目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環(huán)屬于有碳碳鍵交替構(gòu)成的6元環(huán)，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)可以得出，苯不能使溴水或酸性KMnO4褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進(jìn)來研究證明，苯環(huán)主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認(rèn)識(shí)的單鍵和雙鍵排列(凱庫勒提出)，所以每兩個(gè)碳原子之間的鍵均相同，是由一個(gè)既非雙鍵也非單鍵的鍵連接(叫大π鍵)。(可理解為平均化的價(jià)鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質(zhì)，既可以取代，又可以加成)，進(jìn)而我們對(duì)苯環(huán)的研究更深入了一步。

四、演示動(dòng)態(tài)情況下的反應(yīng)機(jī)理

在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，往往伴隨著內(nèi)部能量的變化和新產(chǎn)物的產(chǎn)出，我們運(yùn)用新計(jì)算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應(yīng)機(jī)理過程所伴隨的變化得到展現(xiàn)，使我們將其難點(diǎn)一網(wǎng)打盡，牢固掌握核心課程內(nèi)容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應(yīng)為例子進(jìn)行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進(jìn)行模擬，首先分別對(duì)反應(yīng)物CH3CL+Br－和對(duì)應(yīng)產(chǎn)物的分子模型進(jìn)行構(gòu)建，使用QST2方法搜索反應(yīng)物過度的中間產(chǎn)物，得出整個(gè)反應(yīng)過程的發(fā)生情況，在整個(gè)反應(yīng)過程中，可以看到親試劑Br－從基態(tài)的CL－的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br–C鍵，同時(shí)中心的碳原子也發(fā)生了變化，其上部的基態(tài)氫原子也向離去基態(tài)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，當(dāng)在中間過渡態(tài)時(shí)，中心碳原子呈現(xiàn)的為sp2雜化，而在同時(shí)其他三個(gè)3個(gè)基態(tài)原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態(tài)中心形成產(chǎn)物，整個(gè)取代過程展現(xiàn)的由抽象變得更形象。

五、總結(jié)

分析表明，信息量大，理論性強(qiáng)，空間感強(qiáng)等是高等化學(xué)的顯著特點(diǎn)，而要擺脫這一要素的困擾，我們必須借助現(xiàn)代化的條件對(duì)其進(jìn)行以另外一種方式展示，根據(jù)其物質(zhì)的本質(zhì)及其屬性發(fā)生的變化也極為復(fù)雜，所以我們必須緊跟時(shí)展，采取一定的輔助措施，在教學(xué)活動(dòng)中，緊隨科技的發(fā)展的潮流，巧妙高效的運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)軟件輔教學(xué)，可以極大的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使同學(xué)積極思考，探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，在這一過程中可以牢固的掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的能力，計(jì)算機(jī)走進(jìn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改善，由原來的抽象化到現(xiàn)在的簡(jiǎn)單化，與此同時(shí)積極鼓勵(lì)同學(xué)使用掌握現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟件，可以培養(yǎng)同學(xué)對(duì)有機(jī)化學(xué)微觀世界的研究，給教學(xué)質(zhì)量起到如虎添翼的益處，使同學(xué)們?cè)诮窈蟮拇髮W(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的當(dāng)中受益匪淺。

參考文獻(xiàn):

［1］．高圓，張立，楊開元等．高等化學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，95(5):132－134．

大學(xué)有機(jī)化學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機(jī)化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)非常重要［1－3］。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運(yùn)用起來更難。因而，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí);抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力等方面對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了實(shí)踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學(xué)效果無法保證，有待進(jìn)一步研究和探索。另外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不僅準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實(shí)施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》和《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本課題組成員在原實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，注重實(shí)效，注重學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識(shí)的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)錄像及有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理動(dòng)畫;學(xué)習(xí)討論;自測(cè)練習(xí);考研資料;與有機(jī)化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡(jiǎn)介等按照設(shè)計(jì)好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間全面了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。另外，作為授課教師，及時(shí)加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時(shí)隨地接受學(xué)生的疑問，及時(shí)解決實(shí)際問題。

二、實(shí)施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實(shí)效，教師不能僅僅只是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時(shí)數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會(huì)多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實(shí)，從課程授課結(jié)束到考試前這段時(shí)間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散的，還沒來得急消化，更談不上運(yùn)用知識(shí)解決問題，但為了考試，有時(shí)候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐和探索，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)。具體做法:(1)問題設(shè)計(jì)。有機(jī)化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時(shí)間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，抓住本章的重點(diǎn)，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習(xí)形成活動(dòng)任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達(dá)活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)數(shù)，將班級(jí)學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實(shí)施。按照活動(dòng)任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺(tái)講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C(jī)講堂”的實(shí)施，首先檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí);其次能上臺(tái)講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達(dá)能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對(duì)某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時(shí)間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實(shí)施某一活動(dòng)任務(wù)，效果可能會(huì)更好。

三、調(diào)整有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

1．驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，直觀真實(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)目的

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)方面:性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，常數(shù)測(cè)定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實(shí)驗(yàn)室滴滴加加只是驗(yàn)證一下沒有多大的意義，反而給實(shí)驗(yàn)室?guī)砗艽蟮穆闊缬袡C(jī)化合物種類多，準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實(shí)性，講解理論的同時(shí)讓同學(xué)觀看，既減少了浪費(fèi)，保護(hù)了環(huán)境，又能達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機(jī)物性質(zhì)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實(shí)驗(yàn)(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)間留給技能操作和綜合性實(shí)驗(yàn)上，真正起到鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，增加一些常用的操作實(shí)驗(yàn)比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專業(yè)知識(shí)相關(guān)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗(yàn)，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會(huì)一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力

有機(jī)化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動(dòng)畫表示出來。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過程用模型搭出來并做成動(dòng)畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時(shí)將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無法理解和接受，如果將反應(yīng)過程做成動(dòng)畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對(duì)某一反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。

五、結(jié)語

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論深?yuàn)W、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來;廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計(jì)算機(jī)水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動(dòng)畫，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識(shí);教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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［2］劉文明．高校學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)探討［J］．《學(xué)周刊》教育科學(xué)．2015，12:22．

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［4］劉艷山，洪霞，曾志杰，等．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育．2013，15(2):150－153．

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［7］曹守瑩，白長存，陶兆林．醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)［J］．包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)．2015，31(8):122－123．

大學(xué)有機(jī)化學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。

二：通過高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對(duì)于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

（5）寫出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無機(jī)試劑及溶劑任選）。

在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。

1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)

對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉碓O(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)有機(jī)化學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 民辦本科院校；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在教學(xué)中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學(xué)化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是兩門必修的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，課堂講授學(xué)時(shí)相對(duì)較少，如何提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，仍然需要同行不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，適當(dāng)了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個(gè)有機(jī)化學(xué)教育者不斷追求的目標(biāo)。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[1-5]，但是教學(xué)同樣是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新、改革實(shí)踐的過程，如何提升民辦本科院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個(gè)研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對(duì)民辦本科院校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決的合理對(duì)策。

1 民辦高等本校院校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟較差

大多數(shù)民辦本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，生源基礎(chǔ)較差，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，對(duì)基本有機(jī)化學(xué)概念不熟悉。大學(xué)豐富的有機(jī)化學(xué)知識(shí)使學(xué)生更難以掌握，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用較差。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學(xué)的開放式管理，很多大學(xué)生一下難以適應(yīng)，一些學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的氛圍較差，平時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)成績和能力難以提高。

1.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)

民辦高校研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)學(xué)時(shí)相對(duì)較少；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握處在一個(gè)記憶的階段，動(dòng)手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。

1.4 不同專業(yè)之間差別較大

在高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生之間的差距很大：化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重視，成績相對(duì)較好；而非化學(xué)專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)非他們的專業(yè)課，因此對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，成績相對(duì)較差。

2 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細(xì)心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)等多媒體手段進(jìn)行授課。如在講授親核取代反應(yīng)時(shí)，學(xué)生對(duì)SN2親核取代反應(yīng)和SN1親核取代反應(yīng)中遇到的立體化學(xué)很難理解，教師可以適當(dāng)做一些動(dòng)畫方案，或結(jié)合化學(xué)結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學(xué)反應(yīng)變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學(xué)判斷手型分子R、S構(gòu)型時(shí)，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對(duì)這部分內(nèi)容，初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，突破教學(xué)的難點(diǎn)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，重視反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，通過反應(yīng)機(jī)理的講解，使學(xué)生更加容易理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。如在自由基取代反應(yīng)中，烷烴與溴水在光照下反應(yīng)，結(jié)合自由基取代反應(yīng)機(jī)理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應(yīng)，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學(xué)質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時(shí)，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。

通過有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。在講到烯烴與不對(duì)稱試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)時(shí)，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應(yīng)機(jī)理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時(shí)舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應(yīng)，都主要屬于親電加成反應(yīng)。

2.3 重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時(shí)，通過課堂討論或提問，使更多的學(xué)生參與課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習(xí)題，通過習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師應(yīng)對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行課堂講解。教師每周應(yīng)抽取至少半天的時(shí)間采用固定地點(diǎn)進(jìn)行答疑，也可采用網(wǎng)絡(luò)等不同方式進(jìn)行答疑，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

教師應(yīng)融入學(xué)生，以微笑的姿態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。同時(shí)介紹一些優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)書，或組織知名的專家教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)書本以外的知識(shí)，不斷開拓學(xué)生的視野。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

在民辦高校中，研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)相對(duì)較少。學(xué)校應(yīng)采取各種措施克服遇到的困難，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如在講授有機(jī)化學(xué)烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解。如條件允許，最好在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由單純的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變?yōu)樽约簞?dòng)手進(jìn)行操作，提高學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，讓學(xué)生通過有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步熟悉基本的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際合成中去，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力。

3 結(jié)論

本文對(duì)民辦院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出四點(diǎn)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。當(dāng)然，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進(jìn)行改革和嘗試，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)有機(jī)化學(xué)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0060-02

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)、合成、反應(yīng)機(jī)制以及化合物之間相互轉(zhuǎn)變規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，同時(shí)對(duì)滿足藥學(xué)、臨床、檢驗(yàn)和生物技術(shù)等專業(yè)學(xué)生對(duì)所需的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用都有著重大的作用。故而，有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

近十多年來，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，課堂教學(xué)有了不少新的教學(xué)組織形式，更開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，多采用講授法這種單一形式。它之所以在實(shí)踐中能長期存在的一個(gè)重要原因是其操作性強(qiáng)，但也存在著明顯的弊端，其后果是封殺了教師在理論和創(chuàng)新意義上探索教學(xué)工作的需求，也封殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，在課堂教學(xué)的過程中做到以學(xué)生為中心，以教師為組織者、指導(dǎo)者、幫助者及促進(jìn)者，將有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果使課堂教學(xué)的過程能成為一種多邊活動(dòng)的教育過程，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就會(huì)提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。本文就這一問題結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，現(xiàn)總結(jié)如下：

一 理論課教學(xué)變單一講授為多樣化教學(xué)

我們課題組要求授課教師每節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)組織形式。常用的組織形式如下：

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)中的提問

提問是一種非常好的引發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。首先，在每次講授新課之前，都要堅(jiān)持課堂提問，檢查教與學(xué)的效果；其次，導(dǎo)入新課。對(duì)提問的要求是提問的重點(diǎn)和質(zhì)量，旨在加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解，使教學(xué)安排得詳略得當(dāng)，內(nèi)容主次分明。再次，通過提問設(shè)疑，造成學(xué)生思維上的懸念，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，把好奇引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的探索上來，如在講立體化學(xué)基礎(chǔ)一章時(shí)，常用的抗菌藥物左氧氟沙星為什么在氧氟沙星之前冠之以“左”，類似這樣的問題提問，就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生積極的效果。最后，瞄準(zhǔn)教學(xué)模糊點(diǎn)提問并加以點(diǎn)撥，可引導(dǎo)學(xué)生找出其內(nèi)在聯(lián)系，分清其不同之處，消除錯(cuò)誤印象。如親核取代反應(yīng)和親核加成反應(yīng)的異同點(diǎn)問題，通過對(duì)比性提問，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)，這樣不僅能提高課堂利用的時(shí)效性，還能切實(shí)達(dá)到“有比較才能鑒別”的教學(xué)效果。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體及教具

藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)可謂是“任務(wù)重，時(shí)間緊”，雖然教學(xué)經(jīng)過篩選，但內(nèi)容依然十分豐富，信息量大，涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、構(gòu)型、構(gòu)象、化學(xué)反應(yīng)方程式以及應(yīng)用的案例等。將這些信息在黑板上寫出來，需要很多時(shí)間。應(yīng)用高水平多媒體課件能很快將這些內(nèi)容展示出來，通過圖形、文字、動(dòng)畫等多種媒體信息使有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和空間形狀變得十分形象和直觀，真正實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。尤其是課件在展示分子立體結(jié)構(gòu)方面具有直觀性、高效、快捷的長處。

在有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初學(xué)者往往覺得難以建立有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)，教師主要采用立體模型教具，讓學(xué)生與教師一起搭建分子模型，配合化學(xué)繪圖軟件的分子三維圖進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。并采用立體三維結(jié)構(gòu)式，以動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生充分掌握各基團(tuán)間的連接部位與方式。充分利用多媒體課件對(duì)分子結(jié)構(gòu)圖直觀、靈巧的優(yōu)勢(shì)，多進(jìn)行結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的剖析。

3.分組討論

教師設(shè)置問題（提前給出）―預(yù)先查閱資料―討論問題，讓學(xué)生有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，以暴露學(xué)習(xí)中存在的各種問題與障礙，讓學(xué)生各自的觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中碰撞、比較，從而形成共識(shí)。也可讓學(xué)生將自己探討的過程展示在黑板上，由同學(xué)們自主評(píng)說。這樣做，不同層面的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，既能體現(xiàn)合作的價(jià)值，又能在教室空間里建立起學(xué)習(xí)的聯(lián)合體，讓學(xué)生感受到集體的智慧。

4.習(xí)題答疑

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感悟認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)更適合課堂理論與習(xí)題答疑相結(jié)合。即在理論講解的過程中穿插習(xí)題講解，理論與應(yīng)用相結(jié)合。課堂授課后往往留下習(xí)題作業(yè)，用以反饋學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生作業(yè)中存在的問題以及學(xué)生對(duì)習(xí)題所提出的問題，可以進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。

5.小講課

有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，這是有機(jī)化學(xué)的精髓所在，也是同學(xué)們今后能否靈活運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和方法去分析解決問題的關(guān)鍵，然而這一部分需要善于總結(jié)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在每一章節(jié)講述的最后，總是讓學(xué)生總結(jié)這一章節(jié)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)機(jī)理是教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)親電加成，親電取代，親核加成，親核取代，自由基反應(yīng)，離子型反應(yīng)。另外，如何設(shè)計(jì)化合物的合成路線，也是有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生逆向思維后，要求同學(xué)們能從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，從中找到合適的切入點(diǎn)。

6.提高學(xué)生興趣，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、總結(jié)、歸納

教學(xué)中可以采用比較教學(xué)法、形象教學(xué)法、分析教學(xué)法等多種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。我們?cè)谥v述每一個(gè)反應(yīng)時(shí)，都會(huì)對(duì)它的反應(yīng)物和產(chǎn)物特征進(jìn)行對(duì)比、分析。并要求學(xué)生自己進(jìn)行各類官能團(tuán)化合物的反應(yīng)與合成方法小結(jié)。鑒于有的章節(jié)內(nèi)容多，化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件、應(yīng)用條件復(fù)雜，可以采用表格的形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和闡釋，力求使一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象的理論形象化、深?yuàn)W的知識(shí)通俗化。

7.課下網(wǎng)絡(luò)交流

課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、環(huán)境的限制，不可能滿足學(xué)生的所有要求，有待利用課下時(shí)間進(jìn)行交流和信息反饋，作為教學(xué)補(bǔ)充，如在固定時(shí)間利用QQ答疑，有針對(duì)性地解決學(xué)生自學(xué)、作業(yè)中遇到的問題等。

另外，利用學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)得到有機(jī)化學(xué)學(xué)科豐富的學(xué)習(xí)資料，這樣就有效地拓展了教學(xué)時(shí)空，充分調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的雙重積極性，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的興趣和獲取知識(shí)的方法、能力，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新者，把單純的講授知識(shí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的實(shí)踐性和操作性課程，其應(yīng)堅(jiān)持的指導(dǎo)思想是：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力為重點(diǎn)，構(gòu)建以基礎(chǔ)訓(xùn)練―綜合應(yīng)用―研究創(chuàng)新為主線的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系”。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生周密思考、仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索問題，促使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。學(xué)生按教師所講對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按要求操作、運(yùn)行一遍取得數(shù)據(jù)即可。顯然這種模式存在許多弊端：（1）理論課上講解一個(gè)定理，而實(shí)驗(yàn)課上用實(shí)際的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證這個(gè)定理，可以說幾十年不變，內(nèi)容單一枯燥，其結(jié)果是一門課程學(xué)完后仍有很大一部分學(xué)生對(duì)其所學(xué)的課程沒有實(shí)際應(yīng)用的感受，所學(xué)不知何用；（2）教師經(jīng)常在講解某個(gè)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行演示，造成學(xué)生對(duì)老師的依賴；（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行原理、運(yùn)行情況了解不深，連一些簡(jiǎn)單的故障都不能排除。

可采用的改進(jìn)方法有：（1）在實(shí)驗(yàn)前，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和主動(dòng)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置，使學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)入手，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟并做出分析等。（2）在實(shí)驗(yàn)中，由2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師作簡(jiǎn)單講解后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)學(xué)生的操作能力、知識(shí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行觀察、記錄，作為考核依據(jù)，從而掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技能和有機(jī)化學(xué)研究問題的一般方法。（3）在實(shí)驗(yàn)后，指導(dǎo)學(xué)生正確撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并通過課堂展示優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告。注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（4）增加綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生有目的地自選實(shí)驗(yàn)課題、儀器設(shè)備，自行制訂實(shí)驗(yàn)步驟，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教師只是做方向性的指導(dǎo)及輔助工作。這種方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣與信心，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力，提高其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，近年來，我們致力打破過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)的過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生互動(dòng)等多方面，對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)踐。力圖以課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，使每一個(gè)教師在每一節(jié)課中，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，從而，感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長，感受到學(xué)生的存在與力量，不斷構(gòu)建相宜的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，構(gòu)建課堂教學(xué)新景觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

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