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大學(xué)語文課建議范文第1篇

一、理答之效

理答作為課堂問答的一個(gè)環(huán)節(jié)，是主要教學(xué)行為之一，因此理答效果決定教學(xué)效率，而且理答對形成怎樣的課堂文化發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。教師如何對待學(xué)生的回答，以何種方式處理學(xué)生的問答，教師回答什么，教師理答后學(xué)生又有什么樣的反應(yīng)等，這些行為就形成了課堂文化。實(shí)踐證明，積極的、善于運(yùn)用探問的理答容易渲染一種思考、對話與民主的課堂氛圍。

“理答”不是對學(xué)生簡單的回應(yīng)。一個(gè)積極的理答，會(huì)使整節(jié)課進(jìn)展得更順利，推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；一個(gè)消極的理答，有時(shí)破壞的不僅僅是一處的教學(xué)環(huán)節(jié)，還會(huì)使一份很好的設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、理答之路

課堂理答主要表現(xiàn)為四種形式：一是積極反應(yīng)；二是消極反應(yīng)；三是探問和轉(zhuǎn)問；四是再組織。在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，以對學(xué)生的回答做出合理的回應(yīng)。

（一）在課堂深度的挖掘處進(jìn)行探問

如《只有一個(gè)地球》的教學(xué)片斷：

師：閉上眼睛聽老師再讀書上的一段話。展開想象，你們仿佛看到了什么，聽到了什么？（師讀2-4段）。

生：我好像看到所有的資源都枯竭了，我仿佛聽到地球在吶喊。

師：地球在吶喊，在喊什么？把你聽到的喊出來。

生：人類不要再破壞了，我如果被破壞了，你們也會(huì)生活不好的。

師：不僅僅是生活不好，你們將無處安身，你們將無路可走，無路可逃??！

生：一個(gè)人在砍樹，人們在喊救命。

師：你是怎么把砍樹和救命聯(lián)系起來的？

生：他們在后悔，他們遭到報(bào)應(yīng)……

師：他們遭到了什么報(bào)應(yīng)？

生：地球毀滅，他們沒有生存的地方。

師：孩子，你們又看到什么？

生：我看見我們的綠色地球最后變成了黃色。

師：我知道了，那是沙漠，這時(shí)候人們在苦苦哀求，可是晚了，來不及了。

1.深度體現(xiàn)在學(xué)生感性的復(fù)活上

感性是學(xué)生本來就有的，理答行為在于激活、喚醒和調(diào)取這種本有的行為。老師運(yùn)用探問，讓學(xué)生動(dòng)用自己的想象、情感、直覺等，感受詞語的氣息，感受詞語豐富的內(nèi)涵，讓人類破壞自然的行為更鮮明地烙在孩子的心里。

2.深度體現(xiàn)在對學(xué)生精神生命的喚醒上

對破壞地球現(xiàn)狀的每一次追問，都是一次喚醒：喚醒學(xué)生的理智，喚醒學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生更清醒地把握自然與人類的關(guān)系。

（二）在發(fā)展學(xué)生的語感處有效探問

如執(zhí)教《荷花》的片斷：

師：我覺得這個(gè)句子寫得特別美，（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

（學(xué)生紛紛回答“露”、“鉆”、“長”、“竄”、“擠”。）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)體會(huì)，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？

生1：很快地長。

生2：悄悄地長。

生3：爭先恐后地長。

師：荷花從荷葉中鉆出來時(shí)的心情怎樣？

生：迫不及待的、高興的、激動(dòng)的、興奮的、心花怒放的。

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？

生1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛是讓游客們觀賞美麗的面孔。

生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在比美。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。讓咱們像白荷花一樣地冒出來！快冒！（學(xué)生起立誦讀第二自然段）

1.還學(xué)生比較揣摩的時(shí)間和空間

課上，老師給足時(shí)間，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞句反復(fù)比較揣摩，領(lǐng)略言語中所蘊(yùn)含的意義、情味和旨趣，體悟言語運(yùn)用的妙處和規(guī)律。在這個(gè)過程中，老師精心設(shè)計(jì)三次探問，層層遞進(jìn)，不斷逼近“冒”字的本質(zhì)。

2.還學(xué)生觸發(fā)貫通的時(shí)間和空間

老師在課上很舍得花時(shí)間讓學(xué)生對預(yù)感點(diǎn)有所觸發(fā)，有所貫通，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。對由語感點(diǎn)觸發(fā)的聯(lián)想和想象，老師更沒有框定條件，限定范圍，指定路徑，只要是學(xué)生真正有感而發(fā)、有情而動(dòng)、有悟而得的，就加以肯定和鼓勵(lì)。

（三）在叩開學(xué)生的心門處意義重復(fù)

如執(zhí)教《慈母情深》的片斷：

師：（愁眉緊鎖，面色凝重）請?jiān)僮x一讀這句話，把目光聚集到這個(gè)“塞”字上，請?bào)w會(huì)體會(huì)，母親的這一“塞”，究竟是怎樣的一“塞”？

生：迅速地塞。

師：（語速加快）迅速地塞！請你把“迅速”加進(jìn)去，讀這個(gè)句子。

生：母親卻已把錢迅速地往我手心里一塞。大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：（加快語速，加重語調(diào)）是的，這是迅速的一塞！這還是怎樣的一塞？

生：（帶點(diǎn)遲疑）我覺得這還是期待的一塞。

師：（激昂的語調(diào)）充滿期待的一塞！把它也加進(jìn)去讀。

生：母親充滿期待地把錢塞在我手心里。大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺得這是慈愛的一塞。

師：（頷首）來，把“慈愛”這個(gè)詞用進(jìn)去。

生：母親慈愛地把錢塞在我手心里。大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺得還是“緊緊的一塞”。

師：（加重語氣，大幅度點(diǎn)頭）緊緊的！把“緊緊”這個(gè)詞用上去！

生：母親緊緊地把錢塞在我手心里。大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：（語速不斷加快，語氣愈發(fā)激昂）是啊！這是充滿期待的一塞！這是緊緊的一塞！這是充滿慈愛的一塞！這是迅速的、毫不猶豫的一塞！來把這種感覺讀進(jìn)去，我們來讀讀母親的這個(gè)給錢的細(xì)節(jié)！

師：（緊鎖眉頭）孩子們，母親塞到我手里的只是錢嗎？只是錢嗎？不！

生：還有母親對我的愛，母親對我的期盼。

師：（低緩而深情）是愛！是期盼！

生：包含這母親對我的希望。

師：（語調(diào)低沉，放緩語速，飽含深情）是希望！

生：還包含這母親辛勤的汗水。

師：（幅度非常大、近乎鞠躬的頷首）是汗水！

師：（極其深情）是呀！塞在我手心的絕不是那一元五角錢，盡管那點(diǎn)錢對那時(shí)候的我來說是一筆不小的數(shù)字。塞到我手心里的更是母親的愛！更是母親的期盼！更是母親的汗水和心血！

學(xué)生僅僅是憑著自己的感覺在回答問題，而老師卻把模糊在學(xué)生回答中（或感覺里）的關(guān)鍵詞（如愛、期盼、希望等）通過重復(fù)給點(diǎn)了出來。這些被重復(fù)的詞語往往伴隨著老師豐富的神情理答和動(dòng)作理答，伴隨著隨之而來的追問和轉(zhuǎn)問；老師還賦予這些重復(fù)豐富的語音語調(diào)：有時(shí)是加重語氣，表示強(qiáng)調(diào)肯定；有時(shí)以抒情為主要特征，聲情并茂、相得益彰；有時(shí)又以質(zhì)疑為主，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。這些重復(fù)使得學(xué)生尚且懵懂的感覺變清晰，尚且模糊的理解變明朗。看似重復(fù)，其實(shí)卻在“不動(dòng)聲色”地推動(dòng)課堂的進(jìn)展，讓學(xué)生走向文本的深處，走進(jìn)作者的心靈。一個(gè)地位卑微但人格高大的母親形象清晰地站在大家的面前，課堂進(jìn)入一個(gè)新的境界。

（四）在因材施教過程之中智慧理答

1.對于學(xué)有余力的學(xué)生，往往是進(jìn)行有效的追問或提升式肯定，對他們的鼓勵(lì)少而精，從而讓學(xué)生邁向更高的目標(biāo)。同時(shí)，對這部分學(xué)生的有效理答起到很好的示范作用，看似“理一人”實(shí)則“導(dǎo)全體”。

大學(xué)語文課建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)策略

為考察少數(shù)民族預(yù)科生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度，方法，情感認(rèn)知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)科學(xué)生對開設(shè)大學(xué)語文課程的想法與建議，課題組對2011級少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生(包括文、理科)進(jìn)行了大學(xué)語文學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)策略的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查問卷分析

問卷包括兩大部分：

（一）第一部分調(diào)查預(yù)科生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)，以及對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識、觀點(diǎn)和看法。從第1、2、3小題可以看出，大部分預(yù)科生認(rèn)為自己具備一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但成績不很理想，其中64.3 %的人成績一般，而自認(rèn)成績不錯(cuò)的只有27人，占23.4%， 成績不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人學(xué)習(xí)語文的目的并不是因?yàn)榕d趣，僅僅因?yàn)槭歉呖嫉谋乜紝W(xué)科，從調(diào)查情況不難看出導(dǎo)致這種成績的直接原因是學(xué)習(xí)語文的興趣問題。

1.關(guān)于預(yù)科階段大學(xué)語文課程開設(shè)的一系列問題。第4、5、7、10、15小題是針對預(yù)科階段大學(xué)語文課程開設(shè)的必要性設(shè)置的。其中62.6%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生語文水平一般，因而82.6%的預(yù)科生認(rèn)為開設(shè)大學(xué)語文課很必要，87.0%認(rèn)為不管文理科都應(yīng)該繼續(xù)學(xué)學(xué)語文，70.0%很希望開設(shè)大學(xué)語文課程。第6、9、11、13、14探討大學(xué)語文課程學(xué)科性質(zhì)以及如何定位。47.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文對專業(yè)課有一些幫助，52.1%的人認(rèn)為語文是一門工具學(xué)科，74%認(rèn)為自己現(xiàn)在的語文水平不適應(yīng)將來工作和個(gè)人的發(fā)展，因而有74.8%預(yù)科生認(rèn)為高校應(yīng)該將大學(xué)語文課程作為必修課開設(shè)，44.3%的預(yù)科生認(rèn)為該科每周4課時(shí)為宜。

2.關(guān)于大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)及授課方式。問卷的第8小題是針對大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，有90.4%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高文學(xué)鑒賞和審美水平，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。64.3%的預(yù)科生喜歡上語文課的主要原因是為了提高個(gè)人綜合素質(zhì)。第12題調(diào)查學(xué)生喜歡的授課方式，有55.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂形式要靈活多樣。27.8%的同學(xué)則主張課內(nèi)外結(jié)合。

3.學(xué)生對大學(xué)語文教學(xué)的參與度。問卷的第17小題是針對預(yù)科生對大學(xué)語文課程的參與度調(diào)查，有76.5%的學(xué)生愿意就大學(xué)語文的學(xué)習(xí)與老師交換意見。

（二）問卷第二部分調(diào)查學(xué)生對大學(xué)語文課程的期望、理想模式、課程內(nèi)容設(shè)置、作業(yè)形式，有關(guān)課程資源的系列問題，對大學(xué)語文課的整體感受，課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理取向，主要了解學(xué)生的情感態(tài)度及對課程和老師的希望、建議 。

1.在18、19題中，學(xué)生闡釋理想的大學(xué)語文課堂也即喜歡的原因，大部分認(rèn)為大學(xué)語文課堂更應(yīng)注重人文性，豐富知識，感悟人生。主張因生活而學(xué)，因興趣而學(xué)，真正享受語文。同時(shí)更追求一種師生完全投入境界，透進(jìn)文化底蘊(yùn)的教學(xué)模式。

2.對于學(xué)科課程內(nèi)容的安排建議，則主張將古今中外結(jié)合更廣，更深層次更多樣化的呈現(xiàn)，適當(dāng)打破課本局限，課內(nèi)外結(jié)合，適度課外拓展，在形式上提出多設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師講解答疑，

3.關(guān)于作業(yè)的布置，應(yīng)該靈活，有創(chuàng)見性。有人提出多一些賞鑒性作業(yè)，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。另外有一些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)多布置閱讀性質(zhì)的作業(yè)，作業(yè)量上要適度。

4.關(guān)于理想中的語文老師一項(xiàng)調(diào)查中，大部分同學(xué)喜歡有底蘊(yùn)，有內(nèi)涵，有激情，不拘于時(shí)，有獨(dú)特見解，有獨(dú)特教學(xué)方法的老師，而且語言表達(dá)要生動(dòng)形象，講課有重點(diǎn)，最好多講有意義的故事。在對老師的風(fēng)度氣質(zhì)的期望中喜歡有親和力、感染力的、具有現(xiàn)代品格與精神氣質(zhì)的老師。

二、大學(xué)語文教學(xué)方略

1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充滿趣味的課程，課堂氣氛積極活躍，課程內(nèi)容涵蓋面廣。課程內(nèi)容專題化，學(xué)習(xí)自主化，課堂開放化。帶給學(xué)生欣賞、激動(dòng)與智慧。

2.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。通過設(shè)置一定情境，比如合作學(xué)習(xí)，給與學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生完成與文本的積極對話。

3.摒棄應(yīng)試教育的不利束縛，給學(xué)生提供獲取知識的廣闊平臺。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加強(qiáng)廣泛的閱讀指導(dǎo)，通過課內(nèi)外強(qiáng)化，開闊知識視野，應(yīng)試教育教學(xué)模式對于這一部分學(xué)生來講是耗時(shí)而效微的，而強(qiáng)化這一基礎(chǔ)的唯一途徑就是達(dá)到最基本的閱讀量。

4.教師的觀念的改變，自身能力的提高，風(fēng)采與信念的提升。大學(xué)語文教師要樹立參與課程建構(gòu)的意識，在教學(xué)中，不僅只關(guān)注和思考“怎么教”的問題，還要關(guān)注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容”及其“價(jià)值”問題，注意師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)性和生成性。

大學(xué)語文課建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 大學(xué)英語 提問策略

【基金項(xiàng)目】此論文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《建構(gòu)主義理論視域下大學(xué)英語教學(xué)策略研究》的項(xiàng)目成果。課題編號：GH150590。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0113-01

英語視聽說課堂提問，即教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，在教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，教師通過設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的聽說能力，促使他們積極參與學(xué)習(xí)。本文試圖通過將構(gòu)建主義應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中去，引導(dǎo)他們在體驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的語言能力和交際能力是十分必要的。但英語口語的教學(xué)和研究一直是我國英語教學(xué)的弱項(xiàng)。由于學(xué)生外語水平參差不齊，個(gè)別水平較高的學(xué)生滔滔不絕，往往壟斷課堂；大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)而生硬地回答老師的問題，或機(jī)械地完成課堂提問。

在應(yīng)試教育體制下，不可否認(rèn)證書對學(xué)業(yè)、工作的重要性。有的學(xué)生認(rèn)為說的好不如學(xué)的好，一個(gè)個(gè)死背英語單詞，以為這樣就能提高英語口語表達(dá)能力，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，對待英語學(xué)習(xí)不外乎閱讀、背誦、默寫、寫作，口語訓(xùn)練不被重視，忽視了語言最基本的交際功能，缺乏必要的口語表達(dá)技巧和策略。這些都反映了學(xué)生在整體交際能力、應(yīng)變能力等方面需要系統(tǒng)、規(guī)范和嚴(yán)格的訓(xùn)練。

二、建構(gòu)主義理論與英語聽說教學(xué)

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動(dòng)，通過提問指導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。英語作為一門外語，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸著，這樣的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四個(gè)要素。在大學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用以提問為基礎(chǔ)的構(gòu)建主義教學(xué)策略，通過互動(dòng)的口語訓(xùn)練提高學(xué)生的聽說能力，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁和階梯，為學(xué)生提供更多獨(dú)立說話的機(jī)會(huì)。對英語聽說課課堂提問深入研究，對提高英語口語教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。下面根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)模式所體現(xiàn)的情境性、交互性和自主性等特征進(jìn)行大學(xué)聽說課堂的提問環(huán)節(jié)，使得建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)踐更為緊密結(jié)合起來。

（一）明確“提問”教學(xué)的目標(biāo)

一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學(xué)目標(biāo)。 “提問”教學(xué)的目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，所提問題必須能啟發(fā)學(xué)生積極思維。因此，提問設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)問題要合理，提起學(xué)生興趣，把學(xué)生感興趣的話題融入到提問教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生去認(rèn)識問題，逐步提高英語聽說能力。

下面以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第4冊中第六單元內(nèi)容為例，本單元主題是clone（克隆），在正式授課前，教師將學(xué)生分為若干小組，每組4人左右，布置他們有效利用網(wǎng)絡(luò)和課外讀物資源搜集有關(guān)克隆技術(shù)的材料，并制成PPT形式，以便課堂上展示。正式授課一開始，教師邀請兩組同學(xué)利用準(zhǔn)備好的材料向大家介紹克隆技術(shù)的起源，發(fā)展和影響。然后教師用指令性語言射中問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問：

Question 1：What does a clone mean to you Another you A sibling Or a child of you？

Question 2：What if you have a clone Will you be liberated and safe while your clone is performing some boring or dangerous task？

Question 3：Is there any possibility that you fall in love with a clone or treat him/her as a family？

Question 4：What are you going to do if a clone turns out to be annoying or even commit crimes？

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、個(gè)性特征，善于提出具有啟發(fā)性的問題把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，這些有趣的開放性問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提供各式各樣的答案，有利于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

（二）確保問題表述的清晰度

教師要清楚、詳細(xì)而準(zhǔn)確地表述問題，教師提問應(yīng)迎合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，問題的實(shí)際必須由易到難、由淺入深、由機(jī)械模仿到自由運(yùn)用循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，以學(xué)生已學(xué)過較熟悉的言語表達(dá)，以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，提高教學(xué)語言的可接受性。

（三）把握問題的密度與頻度

如果教師在講授中一直平鋪直敘，毫無波瀾，學(xué)生就容易分散注意力，而整堂課一直提問，又容易使學(xué)生高度緊張，引起疲勞。所以要合理把握展示性問題與參考性問題的比例，緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

隨著學(xué)生對教材的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過提問引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的深層含義，對學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵和德育思想的滲透，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)語文課建議范文第4篇

（一）課程教學(xué)理念與有限的上課時(shí)間的矛盾

高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程時(shí)提出基本目的有三點(diǎn)：一是提高大學(xué)生的語文知識水平和漢語運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點(diǎn)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。但就目前的情況看，很難達(dá)到。大學(xué)語文課程的教學(xué)對象是非中文專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學(xué)語文是公共課，所以上課時(shí)間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時(shí)的授課時(shí)間。而強(qiáng)化漢語水平，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個(gè)較長的過程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時(shí)間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實(shí)現(xiàn)。于是很多教師把大學(xué)語文當(dāng)成“高四語文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內(nèi)容，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，上課過程索然無味，學(xué)生的認(rèn)可度普遍不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時(shí)間給學(xué)生灌輸，教師費(fèi)勁，學(xué)生乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生間的交流互動(dòng)不夠。那怎樣來克服大學(xué)語文課傳統(tǒng)教學(xué)中的這些弱點(diǎn)?完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，語文課確實(shí)需要借助文本帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，也需要教師參與講解引導(dǎo)、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的教學(xué)方式就會(huì)發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。

二、重新定位大學(xué)語文課程的教學(xué)理念

（一）大學(xué)語文不是“高四語文”

大學(xué)語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強(qiáng)。但是大學(xué)語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復(fù)”，那么就只能查漏補(bǔ)缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力?大學(xué)語文的優(yōu)勢應(yīng)該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎(chǔ)知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強(qiáng)化訓(xùn)練。大學(xué)語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語文首先在教學(xué)理念上就應(yīng)當(dāng)和高中教學(xué)不同，大學(xué)語文不是“高四語文”，教學(xué)授課時(shí)應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。那大學(xué)語文課應(yīng)該把學(xué)生從高中的模式中解放出來，給予學(xué)生一種理念：語文學(xué)習(xí)是“一輩子的事”。

（二）大學(xué)語文教學(xué)理念的探索

大學(xué)語文課程的設(shè)置一般只有2個(gè)學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時(shí)。在這么短的時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應(yīng)該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，母語能力的掌握與學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)在人生的整個(gè)階段。但就當(dāng)前情況看差強(qiáng)人意，漢字不會(huì)寫，語言表達(dá)有問題等現(xiàn)象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)只限于學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)的簡單學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到為學(xué)生提高整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鲇^點(diǎn)，大學(xué)語文課的教學(xué)應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點(diǎn)。授課教師應(yīng)該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)包括將學(xué)生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的文化層面上的意蘊(yùn)，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學(xué)習(xí)、自我充實(shí)，逐步達(dá)到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語文課還需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重課外時(shí)間的應(yīng)用。在大學(xué)中，課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是補(bǔ)充知識、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語文授課學(xué)時(shí)很有限，僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間無法寄予學(xué)生更多的指導(dǎo)，所以課外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學(xué)語文教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。

三、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索與構(gòu)建

（一）大學(xué)語文教學(xué)平臺的優(yōu)勢

大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的大量弱點(diǎn)。首先，解決教學(xué)課時(shí)少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學(xué)語文課程設(shè)置34個(gè)學(xué)時(shí)，在緊張的課內(nèi)時(shí)間將大學(xué)語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學(xué)生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學(xué)平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語文課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以設(shè)計(jì)與開發(fā)閱讀、寫作等語言實(shí)踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，解決大學(xué)語文教學(xué)資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)與開發(fā)高效、易用、擴(kuò)展性強(qiáng)的多媒體大學(xué)語文資源庫，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。平臺設(shè)置了互動(dòng)交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學(xué)語文教學(xué)能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使師生的教與學(xué)環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學(xué)生的興趣，無論是學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槎嘣幕?dòng)形式。

（二）大學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊的構(gòu)想

大學(xué)語文課建議范文第5篇

對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的,大部分學(xué)生尚不明確。認(rèn)為用處不大的占45.4%,認(rèn)為完全沒有用處的占22.6%,可見,雖然不少同學(xué)喜歡學(xué)學(xué)語文,但是并不清楚為什么要學(xué)習(xí),沒有認(rèn)識到大學(xué)語文應(yīng)有的功用和價(jià)值。授課教師需要認(rèn)真引導(dǎo),使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)真正重視起來。

對于教學(xué)方式,有50.5%學(xué)生基本認(rèn)同以教師講授為主的教學(xué)模式,但傾向于以學(xué)生為主。64%的學(xué)生認(rèn)為可以讓學(xué)生走上講臺,適當(dāng)鍛煉。選擇以教師為中心,教師講授為主的人數(shù)最少,僅占7.4%。學(xué)生普遍希望改變“填鴨式”的教學(xué)方式,由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。這些問題都表明,學(xué)生參與教學(xué)的熱情很高,課堂上純粹的講授顯然已經(jīng)有些過時(shí)。授課教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),以增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)方式的改革也許是整個(gè)課程體系改革中最難的一項(xiàng)。這種改變需要一個(gè)較長的過程。

對于教學(xué)內(nèi)容,有46.3%的學(xué)生主張大學(xué)語文課應(yīng)側(cè)重傳統(tǒng)文化的傳授,35%的學(xué)生主張應(yīng)側(cè)重理論和藝術(shù)分析,11.6%的學(xué)生主張側(cè)重知識的傳授。同時(shí),“在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中您最喜歡什么內(nèi)容”一題也反映出同樣的傾向。這說明,字斟句酌地講解已經(jīng)不受學(xué)生歡迎,學(xué)生更關(guān)心的是作品所反映出的文化內(nèi)涵。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué),而不能僅僅局限于作品。

對于考核形式,55%的學(xué)生選擇作業(yè)形式,認(rèn)為作業(yè)形式不受拘束,比較容易。僅有7.6%的學(xué)生選擇閉卷筆試,10.6%的學(xué)生選擇開卷筆試?？梢?絕大部分學(xué)生不喜歡考試,認(rèn)為閉卷考試需要背誦記憶,有的學(xué)生突擊復(fù)習(xí)就能取得高分,實(shí)際上閉卷考試并不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。另外,閉卷考試對教師教學(xué)也是有影響的,考試是對教學(xué)的束縛,讓大學(xué)語文的講授易局限于文學(xué)作品,而忽略對傳統(tǒng)文化的講授。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

對于大學(xué)語文的改革,學(xué)生的意見主要集中在教學(xué)內(nèi)容方面,有69.6%的學(xué)生認(rèn)為教師講授應(yīng)貫穿史學(xué)與文化,又一次表明學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。35.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生接受知識,首先必須讓學(xué)生感興趣,讓學(xué)生參與無疑是提高學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。有12.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)增加課時(shí),可見大部分學(xué)生對于一周兩節(jié)課的課時(shí)量基本認(rèn)同。僅有11.6%的學(xué)生主張更換教材,我們認(rèn)為,這是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的影響大于教材對學(xué)生的影響,所以大部分學(xué)生表示可以接受現(xiàn)行教材。

在個(gè)人意見中,學(xué)生仁者見仁智者見智,學(xué)生對一堂好課提出了很多標(biāo)準(zhǔn):(1)內(nèi)容豐富,展示傳統(tǒng)文化魅力。(2)氣氛活躍,生動(dòng)有趣。(3)有趣深刻且具有啟發(fā)性,思路清晰,重點(diǎn)突出。