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護理教育英語范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；護理英語；現(xiàn)狀；對策

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和改革開放的深入，國際交流日益廣泛。社會越來越需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語綜合能力的人才。特別是我國加入WTO后，社會對這種復(fù)合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫(yī)院相繼在一些大城市設(shè)立，這必將吸納很多既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的醫(yī)護人員。然而我國五年制高職護理專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護理專業(yè)進行英語教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前五年制高職護理英語中存在的問題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

由于高校擴招，高職學(xué)校入學(xué)門檻降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎(chǔ)的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了課堂上老師一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一系列的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不好，不愿學(xué)。

2.教材陳舊，專業(yè)性不強

目前能夠真正體現(xiàn)護理英語特色的專業(yè)教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對性不強，不能夠很好的適應(yīng)高職學(xué)生，尤其是護理專業(yè)的高職學(xué)生就業(yè)后的使用。同時，除了教材外，相應(yīng)的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)。

3.教學(xué)模式陳舊，觀念相對落后

受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)環(huán)境單一。很多教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習(xí)，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學(xué)過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習(xí)，學(xué)生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，不利于學(xué)生在以后的實踐中靈活運用所學(xué)知識。

4.高職英語師資短缺

由于高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校的大量擴招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語教師嚴(yán)重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強，在教學(xué)過程中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更別提讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，無暇進行教學(xué)研究，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有時間進行教改活動。而高職學(xué)校的英語教學(xué)有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經(jīng)驗，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專業(yè)的知識，這樣在教學(xué)過程中，能結(jié)合實際教給學(xué)生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。

二、解決五年制高職護理英語教學(xué)問題的對策

1.調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

教師要教給學(xué)生一些適合她們的學(xué)習(xí)方法，針對不同層次的學(xué)生，進行分層次教學(xué)。通過一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現(xiàn)實工作中靈活運用所學(xué)的知識。在課堂的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從網(wǎng)上下載各種相應(yīng)的英語資料，有話教學(xué)條件，充分激起學(xué)生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業(yè)余時間，積極開展一些英語活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過活動讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化

二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對知識經(jīng)濟和信息社會的浪潮，對現(xiàn)在正在使用的高職英語教材必須快速做出調(diào)整，以適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求。首先，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教學(xué)內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皬恼Z言學(xué)習(xí)的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的?！保℉utchson，1987）同時，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務(wù)社會的問題，除了開發(fā)相應(yīng)的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學(xué)生獲取新知識的能力和渠道。

3.更新觀念，改進教學(xué)模式

教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，不拘泥于以前的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多體現(xiàn)學(xué)生的主動性。在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時還要視情況加入一些護理專業(yè)知識，即在平時的英語教學(xué)過程中，加入一些護理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應(yīng)總結(jié)歸納一些專業(yè)詞匯的特點，加強專業(yè)詞匯的教學(xué)。其實很多專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎(chǔ)詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時，學(xué)生就能夠自己對單詞進行猜測。同時，還可以開展雙語教學(xué)（主要針對涉外護理專業(yè)）。雙語教學(xué)是將專業(yè)和英語相結(jié)合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫(yī)護對話，醫(yī)患對話，讓學(xué)生扮演角色的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

4.增強教師的專業(yè)性

為了適應(yīng)護理專業(yè)的特殊英語教學(xué)，高職英語教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎(chǔ)知識。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職的英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這就要求教師在教授一定的基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)她們較強的應(yīng)用能力。目前社會對護士的數(shù)量需求在增大，對護士的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應(yīng)的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學(xué)外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業(yè)課，和護理專業(yè)的學(xué)生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學(xué)過程中對一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對學(xué)生的講授。

英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學(xué)習(xí)，運用來掌握。改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生，幫助她們自主的學(xué)習(xí)英語，運用英語，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學(xué)應(yīng)注重以就業(yè)為向?qū)?，以社會需求為依?jù)，以服務(wù)社會為宗旨，針對學(xué)生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學(xué)生的，行之有效的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生把語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻：

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護理教育英語范文第2篇

有人認(rèn)為：“交互”是指在學(xué)生全身貫注于傳達和接受真實信息的過程中所獲得的應(yīng)用語言的能力；而又有人認(rèn)為：“交互”是指在人的行動或事情發(fā)生過程中它們之間所產(chǎn)生的相互作用。由此可見，無論對交互如何界定，它都主要體現(xiàn)在雙向交流、相互作用上。因此，要想使學(xué)生在行動中掌握英語，教師必須切實地有系統(tǒng)地將“交互”貫穿于精心設(shè)計的日常主題教學(xué)活動中。

一、課前，網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生、教師與學(xué)生間的“交互”

首先，教師圍繞單元主題布置課前作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)出相關(guān)信息，查找歸納，以便課上進行交流互補。針對某個問題，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)、幫助，如教師可以將自己查閱到的相關(guān)資料，經(jīng)過處理后粘貼在網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化；同時，也可以介紹好的網(wǎng)站給學(xué)生。教師在上課的時候要對這個班級的學(xué)生進行分組，選出有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，再從中選出一到兩名，負(fù)責(zé)將同學(xué)們收集到的資料掛到網(wǎng)上，以便大家分享。

二、課上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的“交互”

1.注重多元化教學(xué)，將多種訓(xùn)練方式巧妙結(jié)合

課前把問題粘貼在網(wǎng)上，如果學(xué)生作了準(zhǔn)備，這時課堂氣氛就會比較熱烈。一旦學(xué)生的注意力集中到了課堂上，就可以開始聽力訓(xùn)練。聽力材料也要圍繞同一個主題，聽過以后，教師可以根據(jù)不同的題材、體裁，采取不同的形式要求學(xué)生進行口頭表達。如果聽力材料含有故事情節(jié)，可以要求學(xué)生復(fù)述；如果聽力材料是說明文，可以就課文中的某些細節(jié)、主要觀點或說話人的態(tài)度、語氣等提出問題，要求學(xué)生回答等等。在進行口頭、筆頭表達之前，教師可以對聽力材料或閱讀材料中常見的、主要的句型進行講解，并將這些句型設(shè)計成有意義的語篇進行口頭操練，然后要求學(xué)生在書面表達中有意識地使用，使學(xué)生在有意義的表達中鍛煉語言能力。

2.注重精講多練，克服精讀不精、泛讀不泛的弊端

教師可以根據(jù)文章的字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)讀完并回答課后或教師所提問題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生積極思考，在教師的解釋、分析中加深學(xué)生對課文多方面的理解。

3.變寫作教學(xué)為一種交互活動

英語學(xué)習(xí)是一個習(xí)慣成自然的過程，學(xué)習(xí)者只有通過不斷的練習(xí)，才能提高英語能力，寫作技能也不利外。根據(jù)最新的外語寫作教學(xué)理念，筆者嘗試采用“寫作過程法”，即討論式寫作教學(xué)法，注重將寫作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動的經(jīng)歷之上。經(jīng)過聽、說、讀三個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對該單元的主題已經(jīng)有所認(rèn)識，對相關(guān)的詞匯、需要運用的句型也有所掌握，此時，教師還必須采取有效的方法，通過一定的活動設(shè)計，使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活他們大腦己存儲的知識，引導(dǎo)他們通過概括總結(jié)（generalization）、整理(sorting)、列舉(listing)與比較(compating)等方法，對這些知識進行篩選、發(fā)揮、補充、條理化，使之成為質(zhì)量高的表達內(nèi)容。如：圍繞主題教師給學(xué)生命題、或讓學(xué)生自己命題，然后采取不同的交互活動形式，督促學(xué)生思考、在交互中培養(yǎng)交際能力，加深對主題的理解。譬如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作等。作文寫完之后，可以讓學(xué)生自愿到黑板上來改正其中的拼寫、語法錯誤，也可以由教師點名讓學(xué)生來改。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，圍繞主題開通網(wǎng)上交互渠道

1.充分利用E-mail

在英語教學(xué)中，通過E-mail網(wǎng)絡(luò)進行交互是最受歡迎的手段之一，因為它能使師生間的交互既快速、又便捷。教師布置的筆頭作業(yè)，學(xué)生完成后可以跨越時空的限制通過E-mail交教師批改，教師批改后可以即刻返還。還可以將優(yōu)秀作文、具有不同觀點的作文或具有概括性的作文粘貼在校園網(wǎng)上，使學(xué)生可在任何時間、任何有條件的地方進入閱覽或討論。

2.充分利用Assignment Area家庭作業(yè)區(qū)

由于所有學(xué)生的作業(yè)及教師的反饋全部集中在Assignment Area，每個學(xué)生都可以清楚地看到班上其他同學(xué)的作業(yè)情況，互相之間可以取長補短，這種學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，真正意義上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.建立活動管理模塊，讓學(xué)生“活”“動”起來

設(shè)計配套的教學(xué)管理模塊，粘貼在網(wǎng)上，供師生共用。即學(xué)生的學(xué)成績將由平時、期中、期末成績構(gòu)成。小組討論內(nèi)容或練習(xí)列在平時得分中。同時，將平時進行的各種測驗成績制成學(xué)生成績檔案，以便學(xué)生及時地自我反省、自我勉勵。

護理教育英語范文第3篇

[關(guān)鍵詞]護理教育英國護理教育發(fā)展教育體系課程設(shè)置

伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內(nèi)護理人才市場對高層次、高素質(zhì)護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達國家的護理教育是發(fā)展本國護理專業(yè)的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進性,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設(shè)置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國護理教育體系

英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立的世界上第一所正規(guī)護士學(xué)校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類職業(yè)教育課程。

英國的護理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當(dāng)于我國的高二學(xué)歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學(xué)習(xí)。學(xué)制分三年制?？?、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、課程評估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇?？?本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學(xué)位制。英國決大多數(shù)的院校(university,college)都提供護理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護理專業(yè)adultnursing,精神健康護理專業(yè)mentalhealthnursing,兒童護理專業(yè)childrennursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護理專業(yè)learningdisabilitiesnursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習(xí)過程中,都提供醫(yī)院實習(xí)。

三年制護士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請獎學(xué)金,如獲準(zhǔn)則留校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護士,工作一段時間后可申請由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時間一般是7～12個月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國,大部分護士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。

英國的護理教師都必須有雙學(xué)歷。護校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗,然后申請與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請獎學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護校教師。

二、英國護理教育課程設(shè)置

英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識,社會科學(xué)(如社會學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強調(diào)護理知識和臨床技能的有機結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學(xué)生在入學(xué)第一個月起,就開始到醫(yī)院實習(xí),老師鼓勵護理學(xué)生用臨床所見去驗證所學(xué)的理論知識。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會理論和實踐脫節(jié)。

第1年是公共基礎(chǔ)課程(CommonFoundationProgramme),介紹護理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護理研究入門、護理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護理技能訓(xùn)練、交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進入各自選擇的專業(yè)進行?？茖W(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學(xué)習(xí)病理、診斷、治療和護理知識,使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護理工作,承擔(dān)照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業(yè)交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業(yè)訓(xùn)練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側(cè)重點。兒童護理主要承擔(dān)有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護易感兒童。學(xué)生將在未來2年內(nèi)學(xué)習(xí)兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù),他們作為一個多類專業(yè)人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習(xí)精神健康護理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護理的職業(yè)培訓(xùn)與知識,精神健康的當(dāng)代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。

英國護理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能。新晨

綜上所述,英國的護理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護理教育的先進經(jīng)驗,并結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。

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[6]我在英國做護士——一位旅英護士的成功之路.現(xiàn)代護理報,2004,4(21):3.

護理教育英語范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 護理英語教學(xué)；高級護理人才；誠信教育

隨著現(xiàn)代護理培養(yǎng)模式的變化，護理的范圍與對象已從一般護理逐漸趨向國際化，這對護理英語的教學(xué)也提出了更新更高的要求。因此，護理英語教學(xué)必須加強誠信教育并將其貫穿于始終。

1 護理英語教學(xué)中誠信教育的重要性

1.1 誠信教育是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代高級護理人才的需要。中國是一個禮儀之邦，自古以來就講誠信。隨著整體護理的深入，伴隨著改革、開放，涉外人員將越來越多，我們英語護理專業(yè)的學(xué)生，必須具有堅強的意志，高尚的情操，良好的素質(zhì)，健全的人格，才能在今后不僅可以勝任一般的護理工作，還能擔(dān)負(fù)起涉外護理乃至于走向世界的重任。

1.2 誠信教育為護理英語教學(xué)的內(nèi)在要求。

1.2.1 教師方面。教師是“人類靈魂的工程師”。教師要通過真誠的關(guān)心，耐心的疏導(dǎo)，熱情的幫助，讓學(xué)生克服心理矛盾。目前，有少數(shù)教師教學(xué)態(tài)度不端正，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，精力外流，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，心態(tài)浮躁，急功近利，這給學(xué)生的誠信教育帶來了一定的負(fù)面影響。因此，要使學(xué)生具有誠信精神，教師就應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以科學(xué)求實的態(tài)度來提高學(xué)術(shù)與教學(xué)水平，真正地以高尚的人格魅力、淵博的知識水平、精湛的學(xué)術(shù)造詣，給學(xué)生一種積極向上的動力和感染力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

1.2.2 學(xué)生方面。誠信品質(zhì)的養(yǎng)成重在培養(yǎng)。我們的學(xué)生年齡較小，大多為獨生女，存在著明顯的“驕”“嬌”二氣，少數(shù)學(xué)生遇到委屈、誤解或者遇到臟、危病人時，缺少吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)周密、寬容大度、團結(jié)合作等缺點便暴露無遺。甚至有個別學(xué)生剛走上護理崗位，便托關(guān)系，找親戚朋友要求調(diào)動工作或換崗，更有甚者還要求辭職，這些都直接反映了我們在對學(xué)生進行誠信教育方面或多或少的存在著問題。試想，存在著上述問題的護理專業(yè)學(xué)生怎能擔(dān)負(fù)起涉外護理的重任呢？

2 如何在護理英語教學(xué)中加強誠信教育

2.1 情感投入。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的情感與意志，影響著學(xué)生的認(rèn)識行為。筆者在教學(xué)中深深體會到，教師對教學(xué)的責(zé)任感與使命感，對學(xué)生的關(guān)心與真誠，對課文的生動講述，對知識點的耐心講解，對差生的親近與交流等等，都對學(xué)生的誠信教育都起著良好的作用。有學(xué)生在讀書筆記中寫到：“我們的英語老師年輕有朝氣，真像我們的大姐姐。她上課時總是面帶微笑，輕松愉快地講述課文，耐心細致地解答問題，我畢業(yè)后要像她那樣真誠地對待每一個病人。”所以，教師要充分利用課堂這塊陣地，加強自身情感投入，用真誠的情感教育學(xué)生，激發(fā)他們熱愛專業(yè)，樂于奉獻，善待他人。

2.2 以身作則。榜樣的力量是無窮的，教師以身作則是一種巨大的誠信教育力量。德國著名教育學(xué)家第斯多惠說過，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有效的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。教師廣博的學(xué)識，高尚的品質(zhì)，會給學(xué)生積極的啟迪和感召，從而確定自己的志向并奮發(fā)前進。教師要求學(xué)生做到的，自己首先做到，以自己的誠信來換取學(xué)生的信任。最好的例證就是認(rèn)真?zhèn)湔n與批改作業(yè)，講究教學(xué)法，精心設(shè)計每一課堂。這樣才能真正以實際行動在傳授知識的同時，將理想、信念、道德、情操傳授給學(xué)生。

2.3 名人名言激勵。人的誠信不是生來就有的，而是后天逐漸培養(yǎng)起來的。為了讓學(xué)生走上社會后能夠正確面對各種病人和各種復(fù)雜的人際關(guān)系，教師要鼓勵她們開闊視野，學(xué)會換位思考，幫助她們在處理人際沖突時，多理解和包容別人。教學(xué)實踐告訴我們：在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逯v解一些名人的事跡，名句的哲理、名篇的感召力，會給予學(xué)生無窮的鼓舞和激勵。例如：莎士比亞（ Shakespeare） 對美德的贊美，“ Virtue is bole ，and goodness never fearful”（美德就是勇敢，為善則無所畏懼）；培根的(Francis Bacon)至理名言“Knowledge is power”（知識就是力量）；再如格言“With time and patience the leaf of the mulberry becomes stain” (只要功夫深，鐵杵也能磨成針) 等等都能啟發(fā)學(xué)生勇敢地面對困難與挫折，委屈與誤解。而那充滿感召力的名篇更會令學(xué)生激動不已。英國護士南丁格爾――護理奠基人，全世界護士的驕傲和自豪。在克里米亞戰(zhàn)爭中，帶領(lǐng)38名護士到前線從事戰(zhàn)地救護工作，日以繼夜地忘我工作，創(chuàng)造了傷病死亡率從千分之六十降至千分之三的奇跡。這是課文“the lady with the lamp 《提燈女郎》” 講述的故事。學(xué)生們對南丁格爾的忘我工作精神，特別是對當(dāng)她提早油燈路過病房，傷病員紛紛親吻她的影子描寫時，那種敬仰和崇拜油然升起。教師應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行敬業(yè)意識和奉獻精神與團隊精神教育。

2.4 逆境教育。自強自信，豁達開朗，勇于挑戰(zhàn)，勇于拼搏，都是英語護理專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)。那么，我們在學(xué)習(xí)有關(guān)課文或單詞時，可以對學(xué)生進行逆境教育或以其他活動形式來加強誠信教育的力度。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)老年護理的課文時，教師可以將全班分成幾個小組，由一個學(xué)生扮成癡呆病人，讓其他學(xué)生置身于一個特護環(huán)境之中，在組長的帶領(lǐng)下，各自說出如何護理這位病人的全過程，再經(jīng)過討論、集中，最后拿出一個最佳方案。此間，教師還可提一些在實際工作中遇到的比較棘手的問題讓學(xué)生回答。使學(xué)生深知只有具備堅強意志、吃苦耐勞以及團隊精神等優(yōu)良品質(zhì)才能在工作中戰(zhàn)勝困難。又如：教師在培養(yǎng)學(xué)生口語能力時，可以鼓勵學(xué)生在護士節(jié)時互發(fā)短信予以互勉；在母親節(jié)時打電話問候母親等等，這些都能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，尊敬他人，并從中體會到誠信精神無時不有，無時不在。只有這樣，學(xué)生走上工作崗位后才能勇敢的面對現(xiàn)實，那種“俯首甘位孺子?！钡木癫拍茉诠ぷ髦械玫胶芎玫捏w現(xiàn)。

誠信屬于道德的范疇，教書育人是教師的“天職”。護理英語教學(xué)是一個培養(yǎng)人的過程，培養(yǎng)明禮誠信，敬業(yè)奉獻，善于合作，自強自信的現(xiàn)代高級護理人才，是我們每個護理英語教師不可推卸的責(zé)任，我們一定要守住教育這道閘門，把學(xué)生培養(yǎng)成為明禮、誠信、專業(yè)精、素質(zhì)高的有用之人。

參考文獻

[1] 《“敬其師而信其道”與教學(xué)實踐》 袁愛秋 濰坊教育學(xué)院學(xué)報 2003.1

[2] 《以德育人，重在誠信》 渝州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版o雙月刊）2004

[3] 《大學(xué)生“誠信”問題的調(diào)查分析及對策》 陳育欽. [J]北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 , 2005, (02)

護理教育英語范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力教學(xué) 交際互動

一、引言

聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重點。教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。

聽力同樣是大學(xué)英語教學(xué)的難點。眾多理論者和實踐者提出了諸多解決方法。在筆者的實踐中，根據(jù)交互式聽力教學(xué)理論的指導(dǎo)，進行交互式聽力教學(xué)操作，取得了較好的成績。在全院2009級50多個非英語專業(yè)班級中，筆者所教的學(xué)前1班取得了大學(xué)英語四級通過率第一的好成績。

本文以探究聽力教學(xué)為基本點，通過對交互式聽力教學(xué)實例進行總結(jié)、分析，學(xué)習(xí)和研究運用交互式教學(xué)理論和方法，更有效地進行大學(xué)英語聽力教學(xué)，在注意理論與實踐相結(jié)合的同時，更以實踐為主；并借助行動研究，以反思性教學(xué)理論，分析評述交互式聽力教學(xué)活動的優(yōu)缺點，力圖提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、相關(guān)理論提要

王篤勤在《英語教學(xué)策略論》中，將英語聽力教學(xué)模式分為三種，即“自下而上”（the bottom-up approach）模式、“自上而下”（the top-down approach）模式、交互聽力模式。

交互聽力教學(xué)模式要求能夠根據(jù)需要（即具體學(xué)生情況、課程計劃、教學(xué)目的等），選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。并且策略性的教學(xué)應(yīng)該是在著力解決語言、語音層面的困難（即“微技能訓(xùn)練”）的同時，加入激發(fā)背景知識的活動和對聽力材料的預(yù)測活動，這樣既可克服語言層面上的障礙，又可激發(fā)學(xué)生的聽力需求和興趣。

肖禮全在《英語教學(xué)方法論》中指出：“中國英語聽力教學(xué)應(yīng)該明確提出建立交際互動觀，在英語聽力教學(xué)中貫徹交際互動原則”。并指出了具體途徑：一是要通過聽與說的結(jié)合，把交際互動觀直接引入英語聽力教學(xué)。通過聽與說的結(jié)合，可以使單純的聽力過程變?yōu)閷υ掃^程，并在其中實現(xiàn)聽與說的互動，使交際互動機制發(fā)揮積極的推動作用，把消極、被動、單向的聽力過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、互動的對話過程。二是通過使用對話聽力材料，把交際互動觀間接引入英語聽力教學(xué)。即在聽力訓(xùn)練中，大量采用Nunan分類法中的事務(wù)性對話――以獲取或傳遞某種信息為目的、發(fā)生在雙人或多人之間的對話，使表面上被動消極的聽話人，在其感性和理性的內(nèi)心世界里，跟隨著對話中的人物、情節(jié)、邏輯關(guān)系及在對話中發(fā)生的其他一切，經(jīng)歷同樣的交際互動過程，從而使交際互動機制對聽話人的聽說技能發(fā)生積極的孵化作用。

三、交互式聽力教學(xué)實例

以筆者2009年秋季學(xué)期對云南師范大學(xué)商學(xué)院2009級（大學(xué)一年級）學(xué)前教育專業(yè)1班（36名學(xué)生）的一次聽說教學(xué)為例。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新視野大學(xué)英語》第二冊聽說教程Unit Seven Relax or Die。

2.教學(xué)時間

一、二板塊和Culture Talk用100分鐘。

3.教學(xué)步驟

和學(xué)生快速瀏覽三個“Focuses”展示的一和二教學(xué)板塊的目標(biāo)，并要求學(xué)生概括出主要內(nèi)容。

（1）Warming Up

在引導(dǎo)學(xué)生了解和思考題目“Relax or Die”后，播放錄音，據(jù)需填寫內(nèi)容提問學(xué)生。50%的學(xué)生能回答第3題答案，30%的學(xué)生還能回答出第1題部分答案。再聽一遍后，全部學(xué)生都能回答出其余內(nèi)容。然后教師順序引導(dǎo)學(xué)生回答的死因、平時的工作方式和人們對此的反應(yīng)。

（2）對話

先留時間給學(xué)生快速掃視所聽內(nèi)容，長對話90秒，短對話30秒左右。播放第1個短對話后，教師重復(fù)當(dāng)中的提問：“Why does the woman say she doesn’t need any rest？”36%的學(xué)生可以回答出部分答案：“I’m feeling fine.”教師再問：“What does the man suggest？”學(xué)生幾乎回答不出。再次播放前，教師要求學(xué)生聽到完整答案并復(fù)述出來，播放時按暫停鍵讓學(xué)生復(fù)述課中男士所提建議。

教長對話時，要求學(xué)生寫下“crack，psychologically and recommend”，第一遍要求學(xué)生邊聽邊看，盡量聽懂大體內(nèi)容。播放第二遍時，遇到每個題時停頓并點擊問題鍵讓學(xué)生做題，教師先不核對答案，待五題都做完后先讓學(xué)生自己核對。20%的學(xué)生需要播放第三遍才能找到答案。然后針對五個選項讓五個學(xué)生各說一兩個句子。

（3）短文

步驟和學(xué)長對話基本相同，最后一步給學(xué)生稍做準(zhǔn)備，要求學(xué)生復(fù)述短文主要內(nèi)容。70%的學(xué)生能夠復(fù)述。

（4）Movie

作了上述活動后，教師用英文介紹背景知識，注意學(xué)生的反應(yīng)，速度適中讓學(xué)生能夠理解。學(xué)生很感興趣，一起學(xué)習(xí)生詞，認(rèn)真聽并填空，能完成80%的答案，其余再聽一遍后可完成。要求學(xué)生聽第三遍后，兩人一組先練習(xí)后“表演”；然后在老師的鼓勵下兩個學(xué)生起來表演，聲情并茂，獲得了大家熱烈的掌聲。

（5）Culture Talk

聽兩遍，要求學(xué)生聽完能夠復(fù)述要點，學(xué)習(xí)Free Talk的技巧。這一課是Andrew、Ted和Noon討論如何處理工作中的壓力，第一遍讓學(xué)生聽完整內(nèi)容；聽第二遍時適當(dāng)停頓，讓學(xué)生能夠做筆記。接著教師讓學(xué)生準(zhǔn)備回答：泰國人和瑞士人不同的休閑方式；如何對待壓力；鍛煉的好處。上述問題，學(xué)生都給出讓老師滿意的答案。

四、教學(xué)反思

影響聽力理解和說的因素有準(zhǔn)確的語音、一定的詞匯量、習(xí)慣用法的熟悉，聽力技能及技巧（大意及細節(jié)理解）的掌握、聽者的興趣、氣氛和聽說的交互模式的進行，教師應(yīng)考慮上述因素對教學(xué)的影響，創(chuàng)造輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛，以表揚和鼓勵為主，盡量不批評學(xué)生，使學(xué)生減輕焦慮并暢所欲言，有效開展聽說教學(xué)，培養(yǎng)流利的語言交際者。

聽力教學(xué)活動的開展應(yīng)以促進聽力理解和技能運用能力的提高為目標(biāo)。上述教學(xué)活動以聽說訓(xùn)練相結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，聽短對話時，學(xué)生聽懂并選出正確答案后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生聽懂對話中另一說話者所說內(nèi)容，同時讓學(xué)生跟讀，在提高聽力理解的同時模仿正確發(fā)音和語調(diào)。長對話和短文的聽說教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽懂文章大意、具體信息及概括和口頭表達能力。通過文化對話的復(fù)述練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了和本單元主題相關(guān)的文化知識，還學(xué)到了地道的發(fā)音。

本課屬交互聽力教學(xué)模式，既安排了“微技能訓(xùn)練”的教學(xué)，同時加入激發(fā)背景知識的活動，既克服語言層面上的障礙，又激發(fā)學(xué)生的聽力需求和口語表達興趣；通過聽前布置任務(wù)，短對話和文化談話教學(xué)使學(xué)生完成一定的交際任務(wù)達到培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的目的。

按聽前、聽中和聽后三種聽力活動分類，長對話、短文、和文化談?wù)摰慕虒W(xué)通過聽前分配任務(wù)、聽中實施任務(wù)，聽后檢查（學(xué)生歸納概括所學(xué)知識）一系列活動展開，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生有大量的語言輸入和輸出訓(xùn)練，獲得學(xué)習(xí)的成就感。體現(xiàn)了“自下而上”的微觀法與“自上而下”的宏觀法的結(jié)合。

不足之處：進行文化對話教學(xué)時，由于時間關(guān)系，留給學(xué)生的練習(xí)時間不夠，大部分時候是大合唱，只照顧到了聽說能力相對好一些的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，將留給學(xué)生一定的練習(xí)時間，也可用聽后跟讀等形式，讓學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.

[2]Nunan，David. Research Methods in Language Learning. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.