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對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法范文第1篇

摘 要： 特殊教育工作者必須根據(jù)我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，反思教育過(guò)程，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。正確看待特殊兒童，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，調(diào)整教育觀念，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生隱私。教師在教育過(guò)程中要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)，給予每一個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)做到鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生支持，增強(qiáng)其自信心，做好特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的護(hù)航者。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 接受教育 教育反思

為貫徹《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》①，其總目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育，使得每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過(guò)三年的努力，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，辦學(xué)條件和教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。作為廣東省特殊教育培智學(xué)校的一線教育工作者，結(jié)合國(guó)家、省特殊教育質(zhì)量提升的要求，總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)反思等做法與經(jīng)驗(yàn)。

其中我反思最深刻的是如何看待“兩學(xué)”：一是如何看待學(xué)習(xí)這件事，對(duì)待學(xué)習(xí)需要有怎樣的態(tài)度，這是教師教學(xué)方向舵，指導(dǎo)教學(xué)方向；二是如何看待特殊學(xué)生，這是每一名特殊教育工作者必須思考的基本素質(zhì)。

以下我主要從兩個(gè)方面分享看法與反思：

一、明確學(xué)習(xí)目的，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程

1.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

人為什么要讀書？特殊教育學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？需要達(dá)到怎樣的目的？這是每一個(gè)教育者、家長(zhǎng)、特殊學(xué)生都需要反思的，更是教育者需要明確的。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)目的會(huì)導(dǎo)致不同的教育方向與態(tài)度，從而影響教育的成果。

社會(huì)上一些人以異樣眼光看待特殊教育的對(duì)象，或認(rèn)為他們身體的缺陷或智力的缺陷，難以學(xué)會(huì)什么，甚至覺(jué)得他們不需要學(xué)習(xí)，不需要讀書?，F(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人們的觀念逐步改變。新時(shí)代的特殊教育不再是個(gè)別仁人的樂(lè)善好施，也不再是“施舍”“同情”“粉飾太平”，而是真正關(guān)注這部分學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要。

特殊教育需要兒童是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這里涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面，長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。它不僅包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，而且包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響能力、社會(huì)因素等提出的要求②。

這是跟以前的觀念有了質(zhì)的飛躍，從施舍人的角度，到了學(xué)生本身學(xué)習(xí)需要的角度。關(guān)注學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，尊重其學(xué)習(xí)的需要，從而站在他們的角度，改變教育方法，調(diào)整教育內(nèi)容，給予他們最需要的知識(shí)與技能。這從特殊教育課程改革，國(guó)家修訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中可以明確體現(xiàn)。在新課改中，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)身心補(bǔ)償和職業(yè)技術(shù)教育，如勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)等。

2.教育者對(duì)待教學(xué)的目的

印度教育影片《三傻大鬧寶萊塢》中學(xué)院院長(zhǎng)被稱為“病毒”，他對(duì)待學(xué)習(xí)與教育的態(tài)度用其經(jīng)典臺(tái)詞概況：“人生就是賽跑，要么全速向前，要么徹底完蛋。”在目前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，不乏有人也持有這種觀念，最簡(jiǎn)單的例子是家長(zhǎng)讓孩子報(bào)許多興趣班，認(rèn)為不能輸在起跑線上。但由于這樣的教育學(xué)習(xí)理念，影片中的院長(zhǎng)導(dǎo)致一位名為拉朱的學(xué)生不堪面對(duì)自己作品不斷失敗，無(wú)法及格畢業(yè)而自殺?，F(xiàn)實(shí)中一些孩子從小就輸不起，受挫能力低。部分特教學(xué)生的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)孩子的特殊情況，不斷地做診斷，一遍又一遍，而非及早進(jìn)行早期干預(yù)。

教育工作者更需要端正自己的心態(tài)，不能一味追求分?jǐn)?shù)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，否則就如“病毒”一般，只是培養(yǎng)出讀書的機(jī)器，社會(huì)上投機(jī)取巧的人。

如果按照“病毒”的教育學(xué)習(xí)觀念，特殊學(xué)校及特殊學(xué)生壓根就不存在。因?yàn)樗麄冸y以像“大流”所認(rèn)為的考到高的分?jǐn)?shù)，上到好的學(xué)校。

然而真的是這樣么？中國(guó)古代兩千多年前就“有教無(wú)類”的講法。2017年初，國(guó)家將“辦好特殊教育”寫進(jìn)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，足見國(guó)家對(duì)特教及特殊孩子的重視。

接受教育是特殊兒童的基本權(quán)利。根據(jù)現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)憲法》第45條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第6條規(guī)定：國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。教育者必須根據(jù)各級(jí)各類教育法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方法及重要政策的相關(guān)規(guī)定，尊重及保障特殊兒童的受教育權(quán)。

二、尊重與鼓勵(lì)學(xué)生，等待鮮花的綻放

教育者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度及教學(xué)的態(tài)度會(huì)造成極大的影響。而尊重每一位學(xué)生是老師的首要師德規(guī)范，特殊學(xué)生更需要我們的尊重。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界的特殊教育理念不斷更新，從“關(guān)心”到“權(quán)益”，從“隔離”到“融合”，從“障礙補(bǔ)償”到“潛能開發(fā)”，從“早期干預(yù)”“個(gè)別化教育”到終身教育及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，等等，這些都充分體現(xiàn)了對(duì)人本身的尊重，對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)同[1]。特殊教育一線教師在教學(xué)過(guò)程中要做到尊重學(xué)生，具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。

老師要清晰地知道如何尊重每一位學(xué)生，如包括尊重其人格，不侮辱學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。保護(hù)其自尊心，在學(xué)校不隨意拿學(xué)生作比較，不公布成績(jī)后進(jìn)生的名單，更不透露學(xué)生家中的情況。要做到尊重其隱私，尊重名譽(yù)權(quán)，尊重其獨(dú)立人格。

智力障礙兒童的人格特點(diǎn)本身就社會(huì)適應(yīng)能力普遍較差，缺乏獨(dú)立性與主動(dòng)性，喜歡依賴他人，部分兒童脾氣比較固執(zhí)，行為習(xí)慣固定，存在缺乏自信、低估自己的傾向[2]。那么特殊教育教師如何做到尊重學(xué)生呢？首先要尊重其為獨(dú)立的人，尊重普通學(xué)生的具體行為，在特殊學(xué)生身上同樣適用。第二，必須更加理解與包容他們。特別是其人格與普通學(xué)生存在明顯差異，嚴(yán)禁侮辱或打罵學(xué)生。日常管理行為上不差別對(duì)待，不貶低特殊需要的學(xué)生。最后，要特別尊重學(xué)生的隱私權(quán)?！度荡篝[寶萊塢》電影中的一句話說(shuō)得很好：“為什么要把缺點(diǎn)公之于眾呢？好比你缺鐵，醫(yī)生會(huì)給你開補(bǔ)鐵藥，但不會(huì)到電視上說(shuō)你缺鐵。”老師不能把學(xué)生的情況、照片發(fā)到網(wǎng)上、朋友圈等，更不能對(duì)親朋好友或其他人談?wù)搶W(xué)生的情況，必須做到對(duì)學(xué)生的情況保密。

2.發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)，給予每一個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)尤其重要。

每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)缺點(diǎn)，我們需要發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其有均等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)為不因?qū)W生的缺點(diǎn)而忽視優(yōu)點(diǎn)，如多動(dòng)的學(xué)生，一些老師只是關(guān)注其缺點(diǎn)多動(dòng)，坐不住，而往往把其放置在班上的“飛機(jī)位”，采取忽略的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，被老師放任，被忽略。然而這并不可取，其實(shí)只要細(xì)心留意，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)多動(dòng)的學(xué)生都十分積極。如在課堂上，他總是迫不及待舉手回答問(wèn)題，老師可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，讓他成為小組長(zhǎng)，協(xié)助派發(fā)作業(yè)本等，讓他為班集體做事情，發(fā)揮長(zhǎng)處。注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，為你所用，也能尊重到學(xué)生，給多動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)別化教育需要的要求，由于特殊教育對(duì)象的個(gè)別差異大，教育權(quán)是一種基本的人權(quán)，所有兒童，不論其是否有障礙、障礙的程度如何，都有享受平等受教育的機(jī)會(huì)。把學(xué)生放在“飛機(jī)位”就是不尊重學(xué)生平等學(xué)習(xí)的行為。需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教育和管理的技巧，設(shè)置學(xué)生適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)其成長(zhǎng)。[3]

3.及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生支持，增強(qiáng)其自信心。

每個(gè)學(xué)生遇到挫折時(shí)都會(huì)挫敗，懷疑自己，甚至失去信心。特別是特殊學(xué)生的自尊心較低，缺乏自信。老師對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)尤其重要。學(xué)生總會(huì)遇到困難，有的會(huì)表現(xiàn)得悶悶不樂(lè)，不吭聲；有的表現(xiàn)得很焦慮；有的從此自暴自棄等。特教老師必須更加細(xì)心觀察學(xué)生，留意學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的異常行為表現(xiàn)做應(yīng)用行為分析并做好記錄，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給予其支持。具體做法有：一是觀察與分析學(xué)生的不良情緒行為表現(xiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，醫(yī)教結(jié)合，必要時(shí)建議到醫(yī)院篩查生理性原因。二是進(jìn)行心理治療，如行為治療，正強(qiáng)化法、行為契約法，幫助其排解不良情緒，學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。三是學(xué)習(xí)找到困難點(diǎn)，具體分析可以做到哪一步？哪一步需要幫助的？四是學(xué)會(huì)尋求幫助，在他人的幫助下，一步步克服困難，增強(qiáng)自信心。

總而言之，老師需要正確對(duì)待學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受獲得知識(shí)的快樂(lè)，而非盯著成績(jī)看，更重要的是在教W過(guò)程中尊重學(xué)生，給予更多的耐心，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好祖國(guó)的花朵，等待其燦爛開花。

注釋：

①國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門.特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）[Z].〔2014〕1號(hào)，2014.

②樸永芯，主編.特殊教育辭典（第三版）[M].北京：華夏出版社，2014：2.

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.8：3.

對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊教育;家?；?dòng);策略

家?；?dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過(guò)程，提高教育的成效。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，營(yíng)造積極氛圍

心態(tài)在很大程度上決定成敗，積極的心態(tài)是一個(gè)人的成功、健康和快樂(lè)的保證，任何時(shí)候都要抱有積極的心態(tài)，對(duì)任何事情都要付出最大的熱情，那么成功離你不會(huì)再遙遠(yuǎn)。家長(zhǎng)要常針對(duì)孩子的自卑心理適時(shí)引導(dǎo)，以賞識(shí)的眼光鼓勵(lì)孩子追求進(jìn)步，告訴他：“你能行”，不斷地進(jìn)行心理暗示。只有把孩子的行動(dòng)變成他們自己內(nèi)心的渴望，他們對(duì)所做的事情才會(huì)越來(lái)越感興趣。反之，如果他們所做的事情不是出于自己的興趣，那么他們做事情就沒(méi)有動(dòng)力驅(qū)使。家長(zhǎng)要在興趣培養(yǎng)上下工夫，通過(guò)自己實(shí)際行為引導(dǎo)孩子嘗試，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)承擔(dān)，把握住一個(gè)原則：變“要他做”為“他要做”，積極調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓“要求”變成學(xué)生的自然行為?？墒俏覀兂３：鲆暳思议L(zhǎng)對(duì)待孩子的心態(tài)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)父母對(duì)孩子的態(tài)度存在誤區(qū)，這在很大程度上影響著孩子的后天心理發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)家長(zhǎng)心理咨詢室或心理教育講座讓大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該保持怎樣的心態(tài)去影響孩子。家長(zhǎng)要理性接受孩子孩子的事實(shí)，保持樂(lè)觀精神，以平常心看待孩子的成長(zhǎng)。

二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)親近孩子，減少溝通障礙

特殊教育孩子不僅需要家長(zhǎng)提供物質(zhì)上的需求，更需要家長(zhǎng)給予精神上的關(guān)心。很多家長(zhǎng)表示在家里無(wú)法與自己的孩子進(jìn)行溝通。事實(shí)上，父母是孩子的第一位老師，孩子從小就是通過(guò)父母說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、身體動(dòng)作、神情等理解父母的用意，并通過(guò)彼此交流，知道父母對(duì)自己的關(guān)心與疼愛，感情是相互的，這也就決定了孩子從心理上是否愿意與父母親近?？梢?，家長(zhǎng)親近是減少溝通障礙的前提，而不同的對(duì)象又要采用不同的溝通方式。

三、開設(shè)家庭教育講座

學(xué)?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展家庭教育講座，探索家庭輔導(dǎo)特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對(duì)孩子內(nèi)心世界的一些教育，通常情況下這是導(dǎo)致孩子心理問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，課上可以給家長(zhǎng)們講解一些對(duì)待這些特殊孩子應(yīng)有的態(tài)度和教育方法。對(duì)于這些特殊學(xué)生的教育絕對(duì)不可以像對(duì)待正常孩子一樣，要對(duì)特殊孩子在成長(zhǎng)道路上的特殊心理以及行為表現(xiàn)給家長(zhǎng)進(jìn)行一一分析。在此過(guò)程中可以加入一些案例分析，讓家長(zhǎng)們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動(dòng)。也可以開展討論，各個(gè)家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，并且交換意見，談?wù)勛约汉⒆拥那闆r和看法，教師則可以有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃?、?duì)待孩子的方法上的不合適之處進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并要求父母平時(shí)應(yīng)該多拿出點(diǎn)時(shí)間多關(guān)心孩子，多與這些孩子進(jìn)行心靈的溝通，更要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子。也可以利用校園網(wǎng)站，開設(shè)“家庭教育知識(shí)論壇”。

四、加強(qiáng)家校互訪工作，增進(jìn)家校互動(dòng)

家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長(zhǎng)的教育與學(xué)校保持一致性，關(guān)鍵看班主任和家長(zhǎng)間的聯(lián)系，同時(shí)，班主任應(yīng)該要注意與家長(zhǎng)交往的內(nèi)容、形式及其藝術(shù)。

第一，增加教師家訪率。對(duì)孩子的了解，僅通過(guò)檔案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未必能了解到全面而真實(shí)的情況，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)配合，必須有計(jì)劃、有步驟地對(duì)所有家庭進(jìn)行訪問(wèn)，了解家長(zhǎng)基本情況、家庭基本情況和孩子在家的情況，為孩子的教育提供參考。

第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)校園。了解是雙向的，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)到學(xué)校了解孩子的活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)情況、交友情況，增加與孩子的溝通話題，更好地增進(jìn)與孩子的情感，為教育交流奠定基礎(chǔ)。

第三，采用書信或電話交流。部分家長(zhǎng)面對(duì)著生活的壓力、工作的需要，由于時(shí)間上的不便安排，很難實(shí)現(xiàn)與班主任間的面對(duì)面交流，這樣情況下，彼此可以通過(guò)書信或電話反饋情況，請(qǐng)求彼此協(xié)助配合教育。

第四，定期召開家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)教育局統(tǒng)一的一日開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加學(xué)校教育，解決普遍性問(wèn)題，針對(duì)孩子存在的問(wèn)題提出解決策略，家長(zhǎng)間也可以交流經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量

對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法范文第3篇

面向全體學(xué)生,大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是九年義務(wù)教育的根本宗旨,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)樹立正確教育觀,正確的教育行為的價(jià)值取向,倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育觀念。為此,我認(rèn)為教師應(yīng)從思想上和行動(dòng)上做到以下幾點(diǎn):

1.教師要有對(duì)后進(jìn)生常抓不懈的思想準(zhǔn)備,初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生不是一朝一夕形成的,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)都有待于糾正、指導(dǎo)、養(yǎng)成,而這些又不是一蹴而就的,需要時(shí)時(shí)刻刻、日復(fù)一日隨時(shí)隨地關(guān)注指導(dǎo)才能糾正過(guò)來(lái),得有滴水穿石的精神。

2.平等地對(duì)待學(xué)生,應(yīng)在人格尊嚴(yán)上平等對(duì)待后進(jìn)生。盡量避免諷刺挖苦或批評(píng),甚至一個(gè)嚴(yán)厲或蔑視的眼神都不要有,應(yīng)多注意發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)且及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。

3.熱情地關(guān)心學(xué)生。愛是催進(jìn)劑,冷淡無(wú)情是滅火劑。后進(jìn)生有很強(qiáng)的自卑情緒,這種情緒左右著學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)信心和熱情。這就需要教師用自己的愛心、信心和真心去點(diǎn)燃他們的熱情和信心,使他們帶著自尊自強(qiáng)的信念,去克服困難?？傊?教師應(yīng)在生活上、思想上、學(xué)習(xí)上、心理上全方位地讓他們感受到教師在關(guān)注他、愛護(hù)他,這樣他們才會(huì)在自我矯正中不斷進(jìn)步。

4.全面了解學(xué)生。掌握他們的優(yōu)缺點(diǎn),把握它們的思想脈搏,這樣才能有的放矢,因材施教,從而正確地引導(dǎo)他們。

5.時(shí)常注意訓(xùn)練學(xué)生,使他們養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。授人以“魚”,不如授之以“漁”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教師的教育方法要滲透方法指導(dǎo),沒(méi)有滲透方法指導(dǎo)的教育,至少是欠科學(xué),欠完美的教育。教師除在課堂上加強(qiáng)思維過(guò)程分析,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成過(guò)程,讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法之外,還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、及時(shí)解決疑難問(wèn)題、課后階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一,在課堂教學(xué)中,要緊扣教材內(nèi)容,把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講得富有趣味,可以通過(guò)一些幽默的語(yǔ)言,一些有趣的數(shù)學(xué)故事和解題方法,講生動(dòng)的實(shí)際例子,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景和懸念,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知覺(jué)的配合,從形象思維方式入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,可組織學(xué)生開展課外活動(dòng)。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課外知識(shí)也鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)的中心是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。上課的目的就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)獲得知識(shí)和技能,因此課堂上首先要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,要形成教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體的積極形式。要克服傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、精講多練、善于將教學(xué)內(nèi)容條理化,抓住概念的實(shí)質(zhì)予以突破。采取“低起點(diǎn),密臺(tái)階,步步設(shè)疑,分層推進(jìn)”的教學(xué)策略。必要時(shí)可適當(dāng)?shù)貙?duì)差生降低要求。其次,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏,也是教師必須注意的方面。由于差生的認(rèn)識(shí)前提差,教學(xué)中要考慮到他們對(duì)新知識(shí)的接受能力,因此,講授新概念時(shí),要放慢教學(xué)進(jìn)度。加強(qiáng)直觀教學(xué)也是重要環(huán)節(jié)。直觀演示能使抽象的理論形象化,不僅有利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,而且有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生渴求新知的心理狀態(tài)。另外,讓學(xué)生多做精選題既可訓(xùn)練其靈活運(yùn)用新知的能力,又可開闊其視野、拓展其思維能力。

對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法范文第4篇

1. 能力超群學(xué)生

能力超群學(xué)生不僅單指高智商、高學(xué)習(xí)能力的天才學(xué)生，還包括一些有特殊才華，在某一些學(xué)術(shù)或者某一項(xiàng)藝術(shù)門類方面有特殊造詣的學(xué)生。一些老師容易忽略他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外的才華或者特長(zhǎng)。盡管有些老師可能會(huì)認(rèn)為我們的教育和學(xué)校并不單是為了順應(yīng)天才兒童的特殊需要而設(shè)立的，所以不必關(guān)注他們的特殊特點(diǎn)。實(shí)際上把這部分天賦異稟的學(xué)生單獨(dú)拿出來(lái)討論并不僅僅因?yàn)樗麄冊(cè)谀骋环矫嬗刑熨x、有才華。更重要的是這些天才兒童在具有某一方面非凡才華的背后，預(yù)示著他們具有高度的自我激勵(lì)的動(dòng)機(jī)。這部分群體如果被正確的引導(dǎo)，他們會(huì)自主積極的從事各種不局限于已知才華的活動(dòng)實(shí)踐。他們的才華和超凡的能力需要從正面進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

同時(shí)，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力超過(guò)普通的學(xué)生，在日常的課堂教學(xué)活中，教師不能說(shuō)把他們放在普通課堂里就可以了。教師要用特殊的方法對(duì)待這部分同學(xué)。考慮到這部分同學(xué)領(lǐng)悟能力快的特點(diǎn)，老師可以引導(dǎo)他們來(lái)照顧一些普通學(xué)生。這樣既給了這些能力超群學(xué)生自信又給了他們一份責(zé)任感。同時(shí)，有利于能力超群的學(xué)生傳播自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在和能力水平比較高的學(xué)生接觸的過(guò)程中，師生關(guān)系又不同于一般情況。在這種環(huán)境中，老師要更加地富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、想象力。鼓勵(lì)和支持能力超群的學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候利用發(fā)散性思維來(lái)思考和探索。并且要對(duì)他們更加寬容，培養(yǎng)這類學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。除此之外，要為這些學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的自信、擴(kuò)大這類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生

班級(jí)里還會(huì)有一部分學(xué)生，他們存在注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心等問(wèn)題。他們不會(huì)學(xué)習(xí)或者從心里排斥正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了不愛學(xué)習(xí)之外，其他方面的活動(dòng)都比較正常。

學(xué)習(xí)能力缺失的原因有很多，老師想要全部掌握學(xué)習(xí)能力缺失的原因并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力欠缺的原因是多種多樣的，有的甚至是在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的突發(fā)狀況或者家庭狀況所致。但是教師應(yīng)該盡可能地發(fā)掘其學(xué)習(xí)較為吃力的原因，并且對(duì)癥下藥，進(jìn)行適當(dāng)并且及時(shí)地糾正。每個(gè)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生都有自己的原因和自己的問(wèn)題，但是如果有適合這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的話，這部分學(xué)生也可以發(fā)揮潛能激發(fā)出學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)力量。比方說(shuō)，假如學(xué)生A不喜歡寫英文作文，那就可以幫助他先用簡(jiǎn)短的詞匯、句子或者段落來(lái)表達(dá)自己的想法和認(rèn)知。對(duì)于不愛說(shuō)話的學(xué)生B，可以放寬限制允許并鼓勵(lì)他用書面的形式來(lái)完成作業(yè)?？偠灾褪且荛_學(xué)習(xí)困難學(xué)生的雷區(qū)，從他們擅長(zhǎng)的方向和領(lǐng)域給與他們自信和成就感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的正強(qiáng)化。

3. 有身體缺陷的學(xué)生

“特殊學(xué)生”這個(gè)群體除了“能力超群學(xué)生”和“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”之外，還包含一個(gè)比較特殊的群體，那就是“有身體缺陷的學(xué)生”。這些學(xué)生一般有一些身體上的缺陷和障礙。身體的問(wèn)題解決之后，是不會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)的。但是如果健康狀況沒(méi)有得到緩解和改善，也許會(huì)引起另一方面的缺陷，即心理上的自卑和不足。導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)得不到正面的關(guān)注、幫助和影響，就會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)校，反感老師和同學(xué)的情況出現(xiàn)。在這種情緒和壓力的作用下，身體有缺陷的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“移情”狀況，即對(duì)環(huán)境的不滿足不滿意演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)本身的反感和厭惡，對(duì)學(xué)校和集體產(chǎn)生逃避或者退縮的行為。更有甚者會(huì)對(duì)自己形成否定的概念，這對(duì)人的自信心是一個(gè)沉重的打擊，甚至從此一蹶不振。

在遇到這樣的情況時(shí)，老師應(yīng)該從本人做起，對(duì)身體有缺陷的學(xué)生表現(xiàn)出積極樂(lè)觀并且關(guān)心幫助的態(tài)度，并且引導(dǎo)班級(jí)里其他學(xué)生以正確的方式來(lái)對(duì)待身體有缺陷的同學(xué)，使得班級(jí)里其他同學(xué)都能端正態(tài)度，正確理解和對(duì)待身體有缺陷的同學(xué)。并且在班級(jí)中創(chuàng)造一種認(rèn)可和照顧身體有缺陷同學(xué)的環(huán)境和氛圍。

4. 應(yīng)對(duì)措施以及應(yīng)對(duì)方法

在對(duì)待一些比較特殊學(xué)生的時(shí)候，還沒(méi)有哪一種方法是可以應(yīng)付所有情況的。對(duì)這些比較特殊的孩子進(jìn)行教育是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，教育要在學(xué)習(xí)、思考、探索的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，摸索到適合不同學(xué)生的不同方法。

對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法范文第5篇

[論文關(guān)鍵詞]終身體育 特殊群體 體育課程

特殊群體學(xué)生指的是由于先天或后天等因素造成生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力出現(xiàn)部分障礙的學(xué)生。他們由于自身存在一定程度的運(yùn)動(dòng)障礙，參加體育鍛煉的機(jī)會(huì)少，運(yùn)動(dòng)技能較普通學(xué)生差，心理上本能地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生排斥，容易形成自卑和敏感的性格特點(diǎn)，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，這種現(xiàn)象的存在對(duì)高等院校的體育教學(xué)工作提出了新的要求。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我國(guó)高等教育的一貫宗旨，要本著因材施教、公平對(duì)待的教育原則，有針對(duì)性地對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行體育課程的再設(shè)計(jì)，提供他們力所能及的體育教育，使其掌握部分運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格品質(zhì)，進(jìn)而提高生活質(zhì)量，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、高等院校特殊群體學(xué)生體育課程現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。特殊體育學(xué)科相對(duì)于常規(guī)體育學(xué)具有以下特殊性：它服務(wù)于體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同齡正常人平均水平的特殊群體，授課對(duì)象個(gè)案化，多課堂形式，高度適應(yīng)性和綜合性。長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校公共體育課程設(shè)置一直沿用傳統(tǒng)的體育教育模式，課程設(shè)置基本上以傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目為主，目前高校開設(shè)的體育課程對(duì)參與者的身體能力與技術(shù)掌握都有一定的要求，特殊群體學(xué)生由于自身運(yùn)動(dòng)方面的缺陷很難參與到這些項(xiàng)目當(dāng)中。目前普通高校針對(duì)特殊群體學(xué)生可供選擇的課程十分有限，較多采用的課程設(shè)置形式有以下三種：采用體育保健課等特殊形式的體育課程替換正常的體育課程；同普通學(xué)生一起修體育課，僅在期末評(píng)定上進(jìn)行一定的區(qū)分；實(shí)行免修體育課的措施。

對(duì)特殊群體學(xué)生采用有針對(duì)性的特殊體育課程符合高校體育課程的發(fā)展思路，但是由于師資配備以及場(chǎng)地器材的限制等原因，體育保健課更多是從理論上為這部分學(xué)生傳授一些健身和保健的方法與知識(shí)，缺乏實(shí)際的實(shí)踐與鍛煉，對(duì)提高特殊群體學(xué)生身體素質(zhì)所起到的作用十分有限；與普通學(xué)生同等對(duì)待的形式在課程設(shè)置、授課方式上對(duì)特殊群體學(xué)生存在較大困難，雖然在考核過(guò)程當(dāng)中區(qū)別對(duì)待，但是很難實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)；免修體育課程的做法等同于間接剝奪學(xué)生的體育權(quán)利，不符合高等教育的發(fā)展理念。

2.授課方式。當(dāng)前高等院校體育課程仍然普遍沿用分班授課方式，以教學(xué)、課堂、教材為中心，強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)密組織，嚴(yán)格紀(jì)律，統(tǒng)一行動(dòng)。傳統(tǒng)授課方式更多的是注重學(xué)生們的共性特點(diǎn)，統(tǒng)一講解和練習(xí)，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異。而特殊群體學(xué)生同普通學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力上有一定差異，同樣的練習(xí)手段與方法則忽視了這種差異的存在，不加甄別的授課方式容易挫傷這部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，滋生對(duì)體育課的抵觸情緒，達(dá)不到體育課程的教學(xué)目標(biāo)。而特殊群體學(xué)生的特殊性，也為教師對(duì)課堂組織、練習(xí)安排、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度設(shè)定等課堂內(nèi)容的實(shí)施增加額外的難度和不確定因素，不利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

3.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是任課教師對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)定，要求評(píng)價(jià)方法科學(xué)、合理、全面，評(píng)價(jià)過(guò)程客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，力求對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評(píng)定。通過(guò)技能、素質(zhì)的考試，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、理論等方面綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)是普通高校目前普遍采用的課程評(píng)價(jià)方法。該套評(píng)價(jià)方法能夠較為客觀地從態(tài)度、能力等多方面對(duì)學(xué)生體育課程進(jìn)行評(píng)定，適用于當(dāng)前高校體育課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)對(duì)特殊群體學(xué)生并不完全適用。部分高校雖然采用了一定的評(píng)定手段對(duì)特殊群體學(xué)生體育課程進(jìn)行期末評(píng)定，但均處于起步階段，評(píng)定手段不夠系統(tǒng)和科學(xué)，同普通學(xué)生期末體育課程評(píng)定系統(tǒng)缺乏銜接，實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多的不足與漏洞。

4.師資配備與場(chǎng)地資源。目前，極少有高校配備專業(yè)的特殊體育教師，特殊體育課程常常是由其他體育教師兼任。加上連續(xù)擴(kuò)招，師生比率逐年縮小，教師課時(shí)增多，班級(jí)規(guī)模變大，生均場(chǎng)地器材變少，體育教學(xué)工作壓力日益顯著，進(jìn)而造成教師工作量日益繁重，課堂組織與教學(xué)安排難度提高，教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。在校生規(guī)模的快速擴(kuò)張?jiān)斐筛叩仍盒＝虒W(xué)資源日益緊張，經(jīng)費(fèi)投入有限，硬件設(shè)施建設(shè)滯后，面對(duì)特殊群體學(xué)生的特殊需求，高等院校在特殊體育師資配備和場(chǎng)地、器材等資源上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)

1.特殊群體學(xué)生的生理特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異、疾病、損傷情況的差異對(duì)生理機(jī)能有不同程度的影響，特殊群體學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力也存在很大的差異，高等院校特殊群體學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)障礙的情況大致可以分為“殘疾型”“病癥型”和“非病理型”。其中，“殘疾型”主要指先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等疾病導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)障礙，該類學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能存在一定缺陷，但仍然具備部分運(yùn)動(dòng)功能?！安“Y型”主要指心臟病、腎病、肝病等各種內(nèi)臟器官病癥以及手術(shù)后遺癥，這一類型的學(xué)生由于心肺功能疾病等原因?qū)е逻\(yùn)動(dòng)能力下降，該類型學(xué)生在身體形態(tài)、日常生活方面同普通學(xué)生并無(wú)明顯區(qū)別，只是在進(jìn)行有一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的體育鍛煉時(shí)存在困難?！胺遣±硇汀敝饕卣魇瞧莼蛘叻逝帧⒁约耙馔鈸p傷導(dǎo)致的短期運(yùn)動(dòng)障礙，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)存在一定程度、一定時(shí)期的障礙，經(jīng)過(guò)恢復(fù)與鍛煉可以重新達(dá)到正常的運(yùn)動(dòng)能力。不同類型的群體在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中存在不同程度的障礙，具有各自不同的特點(diǎn)，需要區(qū)別對(duì)待。因此，在體育課程的組織實(shí)施當(dāng)中應(yīng)把學(xué)生按檢查情況分類，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)因材施教的教育原則。

2.特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理研究表明，身體的殘疾會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生重大的影響。同樣，特殊群體學(xué)生身體的殘疾和運(yùn)動(dòng)障礙對(duì)心理健康也存在較大影響。身體殘疾的狀況使這些學(xué)生在交往、學(xué)習(xí)、生活方面很難融入普通學(xué)生群體，長(zhǎng)期的積累造成特殊群體學(xué)生在個(gè)人性格和情感上容易表現(xiàn)出孤獨(dú)、自卑、情緒反應(yīng)強(qiáng)且不穩(wěn)定等心理特質(zhì)。學(xué)校階段是人生中性格塑造的重要時(shí)期，特殊群體學(xué)生在生理上具有一定的特殊性，心理上也存在著各自的特點(diǎn)，如何把握不同學(xué)生的特點(diǎn)，本著因材施教的教學(xué)原則，有針對(duì)性地進(jìn)行課程的編排與設(shè)置，在體育課程當(dāng)中規(guī)避其中的負(fù)面情緒，提高身體素質(zhì)，健全人格品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力成為高校體育課程的重要任務(wù)。

三、終身體育思想對(duì)特殊群體學(xué)生的意義

1.強(qiáng)身健體的需要。特殊群體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)障礙不僅影響大學(xué)期間的體育課程學(xué)習(xí)，更重要的是要伴隨其一生，而堅(jiān)持不懈地進(jìn)行力所能及的體育鍛煉則可以最大限度地減少身體殘疾帶來(lái)的困擾。雖然特殊群體學(xué)生某些方面的功能受到損害和限制，但通過(guò)長(zhǎng)期的體育鍛煉，發(fā)揮其他感覺(jué)和思維器官的作用，刺激并調(diào)動(dòng)人體自身的代償功能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，仍可以使被損害和限制的能力得到最大限度的彌補(bǔ)，增強(qiáng)身體素質(zhì)、完善身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能，加強(qiáng)生活自理能力，提高生活質(zhì)量。終身體育意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)特殊群體學(xué)生健全生理功能具有重要的意義，在大學(xué)期間，通過(guò)體育鍛煉打好身體基礎(chǔ)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)興趣愛好、養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，形成終身鍛煉的意識(shí)。

2.社會(huì)適應(yīng)的需要。特殊群體學(xué)生由于自身?xiàng)l件的特殊性，走向社會(huì)后往往在就業(yè)、婚姻、交友等方面常常處于弱勢(shì)地位，面臨更少的機(jī)會(huì)與更大的心理壓力。體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，而且具有促進(jìn)社會(huì)交往，緩解社會(huì)壓力，增強(qiáng)自信心，提升社會(huì)適應(yīng)能力的作用。特殊群體學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期參加體育鍛煉，不斷提高身體素質(zhì)，磨煉意志，克服自卑感，樹立樂(lè)觀的人生態(tài)度，積極參與社會(huì)實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、高等院校特殊群體學(xué)生體育課程的發(fā)展策略

1.終身體育意識(shí)的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大學(xué)階段是人生中系統(tǒng)進(jìn)行體育鍛煉、有針對(duì)性地接受體育思想的重要時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)同提高身體素質(zhì)同等重要。人的健康狀況并非一成不變，體質(zhì)的強(qiáng)與弱在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，缺乏一定程度的身體鍛煉，強(qiáng)的會(huì)變?nèi)酰?jīng)常有規(guī)律地進(jìn)行身體練習(xí)，弱的可以變強(qiáng)。體育鍛煉是保持人體機(jī)能、增強(qiáng)體質(zhì)的有效手段。因此，有針對(duì)性地培養(yǎng)終身體育意識(shí)，掌握一定的鍛煉技能，學(xué)習(xí)相關(guān)的保健知識(shí)，在人生的不同階段學(xué)習(xí)和選擇相應(yīng)的身體鍛煉形式與內(nèi)容，增強(qiáng)體質(zhì)，提高生活質(zhì)量，延緩生命衰老，對(duì)身患?xì)埣驳奶厥馊巳猴@得尤為重要。

2.課程設(shè)置思路的創(chuàng)新。高等院校特殊體育課程的設(shè)置應(yīng)具備以下特性：首先，在授課內(nèi)容、教學(xué)教法、運(yùn)動(dòng)量等方面同普通體育課程區(qū)分開來(lái)，在課程設(shè)置上要適合特殊群體學(xué)生的需要。其次，應(yīng)針對(duì)不同殘障程度進(jìn)行一定分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力有針對(duì)性地進(jìn)行課程編排，特殊情況特殊對(duì)待，原則上使每位學(xué)生都能得到最佳的鍛煉效果。最后，特殊群體學(xué)生的體育鍛煉不能僅僅局限在每周一次的體育課上，在課余時(shí)間應(yīng)利用身邊的條件有計(jì)劃地進(jìn)行一定的體育鍛煉，課內(nèi)課外相互結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身體的效果。

3.評(píng)價(jià)體系的完善。成績(jī)?cè)u(píng)定是體育課程的重要組成部分，是課程改革的指揮棒，客觀、公平、完善的評(píng)價(jià)體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)體育課程目標(biāo)的實(shí)施。特殊群體學(xué)生個(gè)體之間的體育興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力差異較大，因此評(píng)定指標(biāo)應(yīng)具備多元化和特殊化的特點(diǎn)，評(píng)定指標(biāo)能夠真實(shí)反映特殊群體學(xué)生的身心健康狀況，激發(fā)其參與體育鍛煉的愿望和熱情，能促進(jìn)終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。在身體素質(zhì)和技能評(píng)定方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的客觀評(píng)定指標(biāo)，突出個(gè)體特長(zhǎng)，通過(guò)客觀的量化指標(biāo)考核，使他們看到自己的進(jìn)步，更積極地參加體育鍛煉。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系中需要重視心理健康的評(píng)定，特殊群體學(xué)生在體育課程中容易表現(xiàn)出來(lái)的孤獨(dú)感、自卑感等心理特點(diǎn)不利于體育課程的有效實(shí)施，在評(píng)定體系中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地去克服和規(guī)避這些負(fù)面情緒狀態(tài)，有利于體育課程更好地實(shí)施和健康人格的培養(yǎng)。