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計(jì)算機(jī)實(shí)用技能范文第1篇

 

一、提高師資力量和素質(zhì)，增強(qiáng)各項(xiàng)專業(yè)的操作技能

 

加快職高的師資力量建設(shè)是提高職高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要手段之一。在職高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，教師自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平和各項(xiàng)操作技能是有效提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要前提條件和保證，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平和成績(jī)至關(guān)重要。

 

首先，教師應(yīng)該認(rèn)真接受和學(xué)習(xí)學(xué)校安排的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程或者自主上網(wǎng)參加相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)班，加快提升自己的各項(xiàng)操作技能。只有教導(dǎo)學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)的操作方式，才能潛移默化地激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興致。其次，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地解決在操作訓(xùn)練的過程中可能會(huì)遇到的疑問，有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和應(yīng)用能力，使學(xué)生在老師的個(gè)別指導(dǎo)下獲得自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，正所謂“名師出高徒”。為了使職高學(xué)生成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中的佼佼者，就更加迫切地需要加強(qiáng)職高教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)生只有接受高素質(zhì)高水平的計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，才有機(jī)會(huì)培育出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新型人才。

 

二、嚴(yán)格堅(jiān)持因材施教，整體提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能

 

現(xiàn)階段、職高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊的現(xiàn)狀比較明顯。因此，在開展職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能水平的教學(xué)過程中，必須將重要知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)出一套既有創(chuàng)造性又完善的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案和教學(xué)模式。

 

例如，在職高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能教學(xué)過程中，教師首先可以通過問卷調(diào)查的方式來檢測(cè)本班學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技能水平，接著采取“層次教學(xué)法”的方式將班上的全體成員劃分成高中低三個(gè)層次。具體表現(xiàn)為，教師在講解計(jì)算機(jī)基本理論和實(shí)踐操作內(nèi)容時(shí)，主要以中層學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平為基礎(chǔ)來展開講解，并提供相關(guān)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作內(nèi)容給高層學(xué)生自主練習(xí);在上機(jī)練習(xí)課堂上，教師主要以關(guān)注低層學(xué)生為關(guān)鍵，針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)匕才鸥邔訉W(xué)生給班上的其他學(xué)生做操作示范和演示，多給他們傳授經(jīng)驗(yàn)和技巧。必要時(shí)，教師可以充分利用課后時(shí)間專門給低層次學(xué)生安排培訓(xùn)課程，讓他們快速跟上整體的步伐。巧妙采用這種教學(xué)方式能夠使班上各個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)都有所獲，逐漸提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和水平。

 

三、不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

 

要想加快提升高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平，特別是在學(xué)習(xí)枯燥而復(fù)雜的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)和培養(yǎng)顯得尤其重要。學(xué)生只有帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)整計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練力度，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并使學(xué)生輕松愉快地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

 

首先，教師可以活用趣味教學(xué)的方式來發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)他們的上機(jī)熱情。比如，教師在講解計(jì)算機(jī)指法練習(xí)打字的課程時(shí)，可以合理采用DT、TT、WT、WTT等指法練習(xí)軟件，來測(cè)試和對(duì)比各種軟件字母輸入的速度及正確率等，讓學(xué)生最終選擇適合自己的指法練習(xí)軟件，并檢驗(yàn)自己指法掌握的熟練程度，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力和熱情，確保達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。

 

又比如，教師在講解計(jì)算機(jī)當(dāng)中電子制表的課程時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在Excel表格文檔中首先制作出一張或者多張表格，接著對(duì)表格中的所有數(shù)據(jù)具體操作求和，加總和篩選等步驟，最后以圖的形式展示所有數(shù)據(jù)的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)之間所發(fā)生的變化。這種要求學(xué)生從整體模塊知識(shí)出發(fā)，逐步分解局部模塊知識(shí)的教學(xué)方法，在充分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的同時(shí)，也提高了學(xué)生自主分析并解決實(shí)際問題的能力。

 

總之，我國(guó)職業(yè)高中致力于培育實(shí)用型和技能型的高手和人才。但職業(yè)高中的學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法上都存在一定的差異性，所以職高學(xué)校應(yīng)全面分析并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，選擇合理有效的教學(xué)模式，制定符合社會(huì)用人要求的教學(xué)制度和規(guī)定。在職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平，培育符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，就必須加快提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能來提高他們的專業(yè)水平。因此，建立和完善良好的職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教學(xué)模式，加快提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和水平，能快速提高職業(yè)高中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效率，形成良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)性和實(shí)用型人才。

計(jì)算機(jī)實(shí)用技能范文第2篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué);課程體系;操作技能

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

在提倡素質(zhì)教育、注重能力培養(yǎng)的今天,不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生的計(jì)算機(jī)能力也有了更加明確和具體的要求。計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用,而計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。本文依據(jù)我校以計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能為主、辦公自動(dòng)化軟件與硬件相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)特色,構(gòu)建適用于外語(yǔ)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程體系。目的在于打破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程體系,更注重對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2實(shí)踐教學(xué)課程體系框架構(gòu)建

2006年,教育部高教司審定并通過了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見”(簡(jiǎn)稱“白皮書”)。其中,白皮書中提出的第二條建議“明確人才培養(yǎng)目標(biāo),統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)教學(xué)”和第六條建議“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)”,指導(dǎo)高校要結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo),夯實(shí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)的同時(shí),要更注重對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

對(duì)于外語(yǔ)院校的學(xué)生來說,最切合他們實(shí)際的想法是能在今后的發(fā)展、就業(yè)中,將計(jì)算機(jī)作為一個(gè)有力的工具,幫助他們處理在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)遇到的問題,提高工作效率。因此,我校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是:培養(yǎng)“計(jì)算機(jī)操作熟練,動(dòng)手能力強(qiáng),實(shí)踐水平高”的應(yīng)用型人才。依據(jù)“白皮書”的指導(dǎo)思想和我校的培養(yǎng)目標(biāo),我校在計(jì)算機(jī)課程體系中,重新整合了基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),使計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置與基礎(chǔ)課程相銜接,在基礎(chǔ)系列課程基礎(chǔ)上構(gòu)建了“一年級(jí)基本技能訓(xùn)練、二三年級(jí)實(shí)踐技能提高、四年級(jí)綜合技能達(dá)標(biāo)”四年不斷線的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程體系框架,如圖1所示。該課程體系以實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線,將基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合,逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3實(shí)踐教學(xué)課程體系實(shí)施

依據(jù)“計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程體系框架”,結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程,我校將實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)層次在大學(xué)四年中逐步實(shí)施。使學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育,形成一個(gè)完整的體系,不間斷地、階梯式地向前遞進(jìn),最終達(dá)到學(xué)校所要求的“熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1一年級(jí)基本實(shí)踐操作技能訓(xùn)練

“一年級(jí)基本實(shí)踐操作技能訓(xùn)練”作為課程體系實(shí)施的第一個(gè)階段,是最基礎(chǔ)、最重要的階段,學(xué)生對(duì)基本操作技能的掌握直接反映了其對(duì)計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)的理解應(yīng)用,以及為將來能否順利地完成后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)方式:結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué),突出技能操作。理論和實(shí)踐共68學(xué)時(shí)。

具體實(shí)施:

(1) 配套一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材與實(shí)際應(yīng)用,教師們自編了“案例式”基礎(chǔ)實(shí)踐教材,把知識(shí)點(diǎn)融入案例中,把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和深度挖掘,重在訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

(2) 課上教學(xué)采用機(jī)房授課、人手一機(jī)、理論和實(shí)踐相結(jié)合、教師講解演示與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合,旨在使學(xué)生掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)踐操作技能;課下教師布置任務(wù)、學(xué)生參考實(shí)踐教材進(jìn)行操作技能自我訓(xùn)練,通過案例啟發(fā)學(xué)生思維,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生動(dòng)手能力,達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

(3) 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)每章綜合實(shí)訓(xùn)、開展第二課堂、舉行技能競(jìng)賽等,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

(4) 為學(xué)生創(chuàng)造開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,提供全天候免費(fèi)的實(shí)踐教學(xué)條件以及良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,充分利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué),學(xué)生可以在線觀看、下載教學(xué)資源,教師進(jìn)行在線答疑、反饋等互動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3.2二年級(jí)Office與Internet實(shí)踐技能提高

“二年級(jí)Office與Internet實(shí)踐技能提高”訓(xùn)練作為課程體系實(shí)施的第二個(gè)階段,是學(xué)生基本操作技能提高的重要保證階段。旨在加強(qiáng)第一階段知識(shí)應(yīng)用的熟練程度和技巧的實(shí)訓(xùn),加強(qiáng)Office綜合應(yīng)用能力和Internet網(wǎng)上操作能力的培養(yǎng)。為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和將來走向工作崗位,利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和辦公自動(dòng)化軟硬件實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化辦公奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)方式:結(jié)合Office與Internet內(nèi)容,設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)在上、下學(xué)期完成。導(dǎo)師講解指導(dǎo)6課時(shí)/學(xué)期,學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主完成。

具體實(shí)施:

(1) 結(jié)合辦公自動(dòng)化系列軟件與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合實(shí)訓(xùn),分別為Office綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)與Internet綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn),貫穿在二年級(jí)上、下兩個(gè)學(xué)期完成。旨在提高學(xué)生辦公自動(dòng)化軟件綜合運(yùn)用能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧。

(2) 實(shí)行導(dǎo)師制,由實(shí)踐教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生、對(duì)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一布置講解,通過教師的指導(dǎo),讓學(xué)生利用課余時(shí)間“自己構(gòu)思、自己設(shè)計(jì)、尋找素材、組織素材”,通過Internet查找、搜集相關(guān)資料,按要求設(shè)計(jì)出完整的作品并提交。

(3) 實(shí)踐教師認(rèn)真審閱學(xué)生上交作品,并及時(shí)反饋與指導(dǎo),作品不合格者要限期返工,同時(shí)組織學(xué)生作品的優(yōu)秀評(píng)比活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

(4) 為學(xué)生開設(shè)選修課程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù),為三年級(jí)程序設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)踐技能提高階段做好準(zhǔn)備。同時(shí)有計(jì)劃地組織計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)與講座,拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生及時(shí)了解計(jì)算機(jī)方面的前沿信息。

3.3三年級(jí)程序設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)踐技能提高

“三年級(jí)程序設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)踐技能提高”訓(xùn)練作為課程體系實(shí)施的第三個(gè)階段,旨在使學(xué)生能夠利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,使計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合,提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。幫助學(xué)生在今后的發(fā)展、就業(yè)中更好地使用計(jì)算機(jī)處理在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)遇到的問題,輔助完成日常工作,提高工作效率。

培養(yǎng)方式:結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程和學(xué)生專業(yè)課程,設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)在上、下學(xué)期完成。導(dǎo)師講解指導(dǎo)6課時(shí)/學(xué)期,學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主完成。

具體實(shí)施:

(1) 結(jié)合必修、選修課程和學(xué)生專業(yè),以解決專業(yè)領(lǐng)域問題為切入點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)需要合作完成的實(shí)踐任務(wù),分別為VB綜合應(yīng)用/數(shù)據(jù)庫(kù)綜合應(yīng)用(根據(jù)不同專業(yè)選修課程二選一)與專業(yè)綜合應(yīng)用(不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不同),貫穿在三年級(jí)上、下兩個(gè)學(xué)期完成。使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的思想、方法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能。

(2) 沿用二年級(jí)導(dǎo)師制,采用小組合作的方式,實(shí)踐任務(wù)由小組成員分工協(xié)作共同完成,導(dǎo)師給予及時(shí)反饋與指導(dǎo)。同時(shí)組織學(xué)生作品設(shè)計(jì)優(yōu)秀評(píng)比競(jìng)賽,讓小組成員合理分工,把作品的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程、所用到的知識(shí)點(diǎn)、作品的創(chuàng)新等進(jìn)行逐一講解,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

(3) 根據(jù)不同專業(yè)與興趣愛好,為學(xué)生開設(shè)了豐富的選修課菜單,包括平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫制作、課件制作、電子商務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多門課程。同時(shí),為不同專業(yè)學(xué)生培訓(xùn)專業(yè)軟件的使用方法與技巧。

(4) 為進(jìn)一步督促學(xué)生自主訓(xùn)練和檢查實(shí)踐教學(xué)效果,結(jié)合“計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程體系”,設(shè)計(jì)并實(shí)施了“計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程考核改革方案”,方案中對(duì)每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課程考核進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)與詳細(xì)的說明,同時(shí)在第六學(xué)期進(jìn)行“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力測(cè)試”。

3.4四年級(jí)辦公自動(dòng)化軟硬件綜合技能達(dá)標(biāo)

“四年級(jí)辦公自動(dòng)化軟硬件綜合技能達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練作為課程體系實(shí)施的最后一個(gè)階段,旨在鍛煉學(xué)生辦公自動(dòng)化軟硬件綜合運(yùn)用的能力。課程以靈活運(yùn)用辦公軟件為基礎(chǔ),熟練操作各種辦公設(shè)備為重點(diǎn),通過多個(gè)軟、硬件結(jié)合的綜合性辦公實(shí)例大幅度地提高畢業(yè)生的辦公自動(dòng)化實(shí)踐操作技能,希望在就業(yè)前為學(xué)生提供一個(gè)立體化的辦公自動(dòng)化操作平臺(tái),為學(xué)生走向工作崗位快速地適應(yīng)辦公環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)方式:結(jié)合辦公軟件應(yīng)用與硬件設(shè)備,模擬現(xiàn)實(shí)辦公場(chǎng)景設(shè)計(jì)綜合辦公案例,在辦公自動(dòng)化模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。大四上學(xué)期開設(shè)16課時(shí)。

具體實(shí)施:

(1) 學(xué)校投資建設(shè)了兩個(gè)一流的辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室,模擬實(shí)際的辦公場(chǎng)景,為學(xué)生提供現(xiàn)代化辦公環(huán)境中常見的辦公設(shè)備和辦公軟件。在實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生能夠模擬真實(shí)的辦公情景,完成從辦公軟件的高級(jí)創(chuàng)作到辦公硬件的使用維護(hù)等一整套的操作,能夠應(yīng)對(duì)未來辦公環(huán)境中可能遇到的問題。

(2) 教師模擬現(xiàn)實(shí)辦公場(chǎng)景設(shè)計(jì)綜合辦公案例,在辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行辦公軟、硬件的講解,以軟件綜合案例為主線,結(jié)合硬件設(shè)備(包括打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)、光盤刻錄機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、投影儀、碎紙機(jī)等)的應(yīng)用貫穿整個(gè)課程,各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣。

(3) 學(xué)生每三人一組,采用小組成員間相互配合、小組間相互協(xié)作的方式,在辦公自動(dòng)化模擬實(shí)驗(yàn)室配合完成實(shí)際辦公任務(wù),注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

(4) 根據(jù)課程開設(shè)的目的,組織有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師自編了辦公自動(dòng)化實(shí)踐教材。教材弱化了理論的講解,以辦公軟件應(yīng)用為切入點(diǎn),融入辦公設(shè)備操作,以現(xiàn)實(shí)的辦公情景為例,用多個(gè)辦公自動(dòng)化軟、硬件結(jié)合的綜合案例貫穿并模擬了實(shí)際辦公任務(wù)的操作過程,重在通過案例教學(xué)提高學(xué)生辦公軟件與辦公硬件設(shè)備的綜合應(yīng)用能力和辦公技能,使學(xué)生能夠獨(dú)立解決未來辦公環(huán)境中可能遇到的問題。

4實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置結(jié)論

經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐,結(jié)合我校的實(shí)施效果,外語(yǔ)院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置如表1所示(其中“*”表示所開設(shè)課程的學(xué)期):

5結(jié)束語(yǔ)

本論文是我校重點(diǎn)教學(xué)改革立項(xiàng)課題《外語(yǔ)院校計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練教學(xué)改革與實(shí)踐》的階段性成果。目的在于結(jié)合我校以計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能為主的教學(xué)目標(biāo),開辟一套適用于外語(yǔ)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程體系,掃除計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐盲區(qū),突出“實(shí)踐性、實(shí)用性”。自該實(shí)踐課程體系在我校實(shí)施以來,我們不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)與完善,現(xiàn)已有1屆畢業(yè)生走向工作崗位,學(xué)生和用人單位反饋良好。希望該課程體系對(duì)同類院校能夠起到借鑒作用,使我們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)共同達(dá)到一個(gè)新水平、躍上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

[1] 張可新.外語(yǔ)院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的課程設(shè)置與教學(xué)方法[J]. 吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):125-130.

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[4] 梁燕.外語(yǔ)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革全套人才培養(yǎng)方案[C]//全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì). 全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2008年會(huì)學(xué)術(shù)論文集. 北京:清華大學(xué)出版社,2008:280-283.

Research on Practical Teaching System of Computer for Training Application Ability

LIANG Yan

(Modern Education Technology Center, Jilin Huaqiao Foreign Language Institute, Changchun 130117,China)

計(jì)算機(jī)實(shí)用技能范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)能力；培養(yǎng)策略

為了能夠緊隨社會(huì)教育改革的步伐，適應(yīng)計(jì)算機(jī)普及所帶來的便捷，初中計(jì)算機(jī)課程必須得到教育界及社會(huì)大眾的重視。而計(jì)算機(jī)的普及化也必然成為現(xiàn)代人生活和工作的必須品，也成為每個(gè)人必備的一種基本技能。也因此，一定要讓初中生重視起在初中階段可以學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，并對(duì)此培養(yǎng)出足夠的興趣。

1初中計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教師專業(yè)水平有待提升：

若想高效準(zhǔn)確的來教授學(xué)生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，一個(gè)專業(yè)的教師是必不可少的。而就目前各校計(jì)算機(jī)教師的情況來看，是沒有達(dá)到專業(yè)要求的：①各校出現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程非計(jì)算機(jī)專業(yè)老師上課的現(xiàn)象，也就是由其它專業(yè)的教師進(jìn)行兼職或帶課。從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)知識(shí)傳授內(nèi)容空虛，不夠精準(zhǔn)。②有專門的計(jì)算機(jī)教師，但是教師并沒有實(shí)時(shí)的了解最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)信息，所傳授的計(jì)算機(jī)知識(shí)有一定的滯后性，無法對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有系統(tǒng)全面的了解和掌握。③由于大部分計(jì)算機(jī)教師從業(yè)者的年齡都比較年輕，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，無法完全準(zhǔn)確的表達(dá)出知識(shí)的精髓。

1．2計(jì)算機(jī)課程未得到有效開展：

在中國(guó)式教育的熏陶下，大部分的學(xué)校與家長(zhǎng)把注意力更多的放在了中考上。從而導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)課程沒有真正的被重視起來。計(jì)算機(jī)課程不是被其它文化課代替，就是被草草掠過，并沒有被真正的落到實(shí)處?；蚴墙處煵⒉慌c學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們自己去理解，去摸索，由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的一知半解，使許多學(xué)生逐漸對(duì)計(jì)算機(jī)失去了學(xué)習(xí)的積極性。

1．3教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進(jìn)：

計(jì)算機(jī)技術(shù)有著其特殊性，發(fā)展的速度與理念更新之快不是我們所能夠想像得到的。所以，初中計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容無法完全的跟著技術(shù)發(fā)展速度也是常見現(xiàn)象，并且，由于知識(shí)內(nèi)容的滯后也造成了教學(xué)內(nèi)容的局限與固定，使得計(jì)算機(jī)的教學(xué)無法達(dá)到最終的教學(xué)要求。在課堂傳授過程中，由于教師的教學(xué)方法老舊，使得學(xué)生們無法真正的理解教學(xué)精髓所在，也沒有完成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)無法完全吸收，并對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2加強(qiáng)初中學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的對(duì)策

2．1情境主題教學(xué)：

如今的初中計(jì)算機(jī)課程還沒有完全得到家長(zhǎng)與學(xué)校的重視，所以，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)以實(shí)際操作為主的特性就被忽略了。因此，教師在課堂上應(yīng)以實(shí)際操作為主，理論知識(shí)為輔的教學(xué)理念來為計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行備課。在課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行上機(jī)操作，將大量的時(shí)間用在學(xué)生們動(dòng)手操作上，并制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與情境。比如：選定一節(jié)課程，結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際相關(guān)，設(shè)定出一個(gè)特有的情節(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過情景設(shè)定來完成課業(yè)要求。假設(shè)自己是公司高層，要求學(xué)生們以員工的身份通過PPT的形式做一些產(chǎn)品或是述職報(bào)告。這樣不僅可以讓學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，也可以讓學(xué)生們實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，也鍛煉了他們的思維能力，動(dòng)手能力以及溝通能力。再比如：在學(xué)習(xí)Excel、Word辦公軟件時(shí)，可以讓學(xué)生們假設(shè)自己是員工，需要完成老板交待的各種報(bào)表。報(bào)表內(nèi)容與數(shù)據(jù)由學(xué)生們自己去設(shè)定，這樣，不僅讓學(xué)生們鞏固了要掌握的知識(shí)，也讓他們的思維得到了鍛煉，在活動(dòng)的過程中也拉近了他們與教師之間的關(guān)系。

2．2改變教學(xué)模式：

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是哪一種課程，教師都是做為主導(dǎo)存在于課堂上的。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程更是以理論為主，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們的知識(shí)吸收能力不強(qiáng)，聽課興趣不大的現(xiàn)象發(fā)生。從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂效果不佳。所以，教師一定要改變教學(xué)模式，以學(xué)生做為課堂主體，站在他們的思維角度上來考慮問題，綜合他們的興趣與實(shí)際水平來進(jìn)行課程準(zhǔn)備，將計(jì)算機(jī)實(shí)際操作真正的做為課堂主體教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行。初中學(xué)生有好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物與色彩鮮明的東西的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)來制定一些課堂計(jì)劃。比如在學(xué)習(xí)Photoshop時(shí)，可以用學(xué)生們的照片來進(jìn)行講解，去修他們自己的照片時(shí)可以讓他們的注意力更加集中，也讓他們產(chǎn)生極大的興趣。在練習(xí)時(shí)讓他們對(duì)自己的照片進(jìn)行修飾，出現(xiàn)問題及想法時(shí)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，這樣不僅讓學(xué)生們的課堂興趣提高了，課堂的效率也在無形中提高了。

2．3課后自學(xué)操作練習(xí)：

計(jì)算機(jī)課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，老師與學(xué)生們的溝通也是有限的，所以，學(xué)生們的課后練習(xí)與自學(xué)也是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生們利用課后時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平來布置一些課后作業(yè)，讓他們?cè)谡n后自己研究或是與同學(xué)們一起研究完成課業(yè)要求。學(xué)生們也可以根據(jù)自己的興趣找一些相關(guān)的書籍或是與教師、同學(xué)們進(jìn)行討論，提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平。這樣，課堂與課后有機(jī)的結(jié)合起來，可以讓學(xué)生們的知識(shí)吸收的更快，掌握的更加扎實(shí)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行課業(yè)選擇，在學(xué)生們的實(shí)際水平的基礎(chǔ)上稍稍的加一點(diǎn)難度，即不太難又不會(huì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生們?cè)谕瓿烧n業(yè)時(shí)，通過思考就可以解決，這樣可以避免因內(nèi)容太難給學(xué)生們帶來挫敗感，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣。又不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太簡(jiǎn)單而對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去重視。在課堂上教師還可以讓學(xué)生們互相談?wù)勊麄冏詫W(xué)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享其中的趣事，或是將在自學(xué)的過程中遇到的需要解決的問題拿出來與大家一起討論解決?？傊踔杏?jì)算機(jī)必須得到學(xué)校與家長(zhǎng)的足夠重視，要改變老舊的教學(xué)思想，以學(xué)生為主，通過不斷的自身業(yè)務(wù)水平提高來保證計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)水平。教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，采用新式的教學(xué)方法，提高計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效率，高效的完成教學(xué)任務(wù)。真正的實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高，幫助促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］錢文君．中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一些問題及其對(duì)策［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（S1）．

計(jì)算機(jī)實(shí)用技能范文第4篇

Abstract： With the continuous development of information foundation, speedy updating of softwares, the teaching of Computer Application Basis needs to be improved. For the teaching hierarchy is fuzzy, the teaching content is stale and is not well connected with professional knowledge, the curriculum model from an angle of vocational abilities perspective is discussed, the "hierarchical modular" Computer Application Basis curriculum system, the "layered" teaching programmes and task driven teaching methods are proposed, thereby the new model of Computer Application Basis curriculum under the guidance of vocational competence-based education is built.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力本位；層次模塊化；分層次教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

Key words： vocational competence-based；hierarchical modular；the "layered"teaching programmes；task driven

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0237-02

0引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，具有明顯的“職業(yè)針對(duì)性”。教育部2006年[16]號(hào)文件指出“高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職公共基礎(chǔ)類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面，都具有重要作用。近年來我院以職業(yè)能力本位教育理念為指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐，構(gòu)建了“層次模塊化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)了“分層次”教學(xué)，有力的推動(dòng)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1職業(yè)能力內(nèi)涵視角下的課程模式

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于其他各類教育的本質(zhì)特點(diǎn)。職業(yè)能力主要是指從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力，具有明顯的職業(yè)性、方向性和個(gè)體性特點(diǎn)。不同時(shí)期各個(gè)地區(qū)對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解形成了不同的課程模式，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的MES、北美的CBE、澳大利亞TAFE等模式。但由于國(guó)情不同和引進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想的差異，任何國(guó)外的課程模式和開發(fā)方法都有其局限性和適用條件。如CBE的（DACUM）課程開發(fā)模式將能力分解成獨(dú)立的細(xì)小任務(wù)，再把任務(wù)疊加組合成綜合能力，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力需求而非以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建專業(yè)課程，缺點(diǎn)是沒有體現(xiàn)非技能型能力培養(yǎng)以及完整的崗位技能需求，知識(shí)的系統(tǒng)性差。

我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)習(xí)德國(guó)等先進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育思想和課程開發(fā)方法德基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育規(guī)律對(duì)高職教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程進(jìn)行了改造，并取得了不錯(cuò)的效果，出現(xiàn)了蔣乃平先生的“寬基礎(chǔ)，活模塊”模式、“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)方法”（VOCSCUM）等，特別是近年來在高職示范院校中推行的基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程模式，正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)高職教育課程改革的主流模式。雖然這些課程模式各有特色，但都有共同的特點(diǎn)：在課程設(shè)計(jì)思想方面，從基于學(xué)科知識(shí)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為基于職業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)；在課程設(shè)計(jì)方法上，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課題轉(zhuǎn)換為以職業(yè)分析為起點(diǎn)的課程。經(jīng)過二十幾年的改革發(fā)展，以“職業(yè)能力本位”觀指導(dǎo)的高職新課程模式正在逐步形成。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模式構(gòu)建

將職業(yè)能力本位的思想引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念下，不僅是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，也是適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的教育思想的革新。筆者認(rèn)為，在職業(yè)能力本位教育理念指導(dǎo)下，擴(kuò)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同生源的差異性及不同就業(yè)崗位對(duì)辦公自動(dòng)化能力的需求，構(gòu)建“層次模塊化”的課程體系，實(shí)施分層次教學(xué)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，優(yōu)化考核方式，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的基本方向。

2.1 “層次模塊化”課程體系現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件Office、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等內(nèi)容，這套內(nèi)容體系已沿用多年。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是應(yīng)用軟件的日新月異，以上教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。因此，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)遴選一些日常生活和工作中最實(shí)用的工具軟件，包括系統(tǒng)維護(hù)軟件、網(wǎng)格工具軟件、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件、平面設(shè)計(jì)軟件等。同時(shí)，現(xiàn)在很多用人單位要求高職畢業(yè)生不但能熟練運(yùn)用各種辦公自動(dòng)化軟件，而且要求他們能進(jìn)行局域網(wǎng)范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等工作，因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中增加局域網(wǎng)組建與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容越來越龐大，但從目前很多高職院校該課程的課時(shí)安排上看，不但沒有增加，反而有減少的跡象。同時(shí)，考慮到不同專業(yè)、不同崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的側(cè)重點(diǎn)不同，這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)緊密圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

“層次模塊化”課程體系的構(gòu)建，是解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時(shí)少、任務(wù)重，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力的有效途徑。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分成基礎(chǔ)層、強(qiáng)化層和提高層三個(gè)“層次”，其中基礎(chǔ)層和強(qiáng)化層兩部分內(nèi)容為必修，分別對(duì)應(yīng)浙江省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)Windows）和辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)（二級(jí)）的考試大綱要求，這兩部分內(nèi)容一般在新生入學(xué)后的第一和第二學(xué)期完成。提高層可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、專業(yè)的需求和就業(yè)要求的實(shí)際情況，在后續(xù)兩年的時(shí)間內(nèi)選擇相關(guān)的一兩門課程，如裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以選修平面圖形設(shè)計(jì)課程，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)感的同學(xué)可以選修網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)和FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程?！澳K化”主要是根據(jù)崗位能力需求設(shè)置模塊化課程內(nèi)容，以便于教學(xué)內(nèi)容的選取和組織，如在基礎(chǔ)層中將教學(xué)內(nèi)容分成操作系統(tǒng)XP、電子文檔制作、電子報(bào)表制作、演示文稿制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等七個(gè)模塊；在強(qiáng)化層中設(shè)置電子文檔高級(jí)應(yīng)用、電子報(bào)表高級(jí)應(yīng)用和演示文稿高級(jí)應(yīng)用三大模塊?！皩哟文K化”課程體系的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

2.2 分層次教學(xué)分層次教學(xué)主要是針對(duì)基礎(chǔ)層和強(qiáng)化層兩部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完這兩個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容后最終要到達(dá)的目標(biāo)是一致的，但由于不同地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)水平存在較大差異，存在“起點(diǎn)高低不一、層次多、差距大”的現(xiàn)象，給教學(xué)工作帶來了極大地挑戰(zhàn)。如果無視學(xué)生個(gè)體差異，仍采用同一課時(shí)、同一教材、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評(píng)價(jià)的“一刀切”教學(xué)模式，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和接受能力，實(shí)施分層次教學(xué)，是更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的有效手段，同時(shí)也適應(yīng)了我國(guó)目前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

分層次教學(xué)的具體操作模式是在新生入學(xué)后先對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平進(jìn)行摸底考試，將摸底成績(jī)劃分成>=80、=60和

A層教學(xué)班其教學(xué)內(nèi)容是強(qiáng)化層的所有內(nèi)容和基礎(chǔ)層的部分內(nèi)容，課時(shí)為60學(xué)時(shí)，并要求通過辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)（二級(jí)）認(rèn)證。

B層教學(xué)班也稱為正常教學(xué)班，共80學(xué)時(shí)，其中第一學(xué)期的40學(xué)時(shí)完成基礎(chǔ)層的教學(xué)內(nèi)容并通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)Windows），第二學(xué)期完成強(qiáng)化層的40學(xué)時(shí)并通過辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)（二級(jí)）認(rèn)證。

C層教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與B層教學(xué)班基本一致，只是增加了20學(xué)時(shí)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

采用分層次教學(xué)后，任課教師可以根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段，如A層教學(xué)班學(xué)生水平較高，對(duì)基本操作已經(jīng)過關(guān)，以加強(qiáng)、提高辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)為主，教學(xué)案例要根據(jù)實(shí)際崗位需求進(jìn)行設(shè)定，具有一定的難度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，教學(xué)安排上要以學(xué)生練為主；B層教學(xué)班學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有所接觸，但不熟練，按正常的教學(xué)進(jìn)度及要求上課；C層教學(xué)班學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基本操作能力較差，應(yīng)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)由于分層次教學(xué)后，這部分同學(xué)有可能會(huì)存在自卑的心理，因此要求任課教師要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)任務(wù)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，不能太難。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是近幾年被高校普遍采用的教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力的行之有效的教學(xué)方法之一?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”以任務(wù)為中心，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞任務(wù)展開，這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的，而是要和實(shí)際工作崗位接軌。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)各模塊的知識(shí)與能力要求，通過信息化項(xiàng)目辦公的充分調(diào)研，構(gòu)建了若干個(gè)相關(guān)的子任務(wù)，如在電子文檔制作模塊中，設(shè)計(jì)了小報(bào)藝術(shù)排版、個(gè)人簡(jiǎn)歷制作兩個(gè)子任務(wù)，而在電子文檔高級(jí)應(yīng)用模塊中，又設(shè)計(jì)了公文模板制作、成績(jī)單制作（郵件合并）和畢業(yè)論文排版三個(gè)子任務(wù)。任務(wù)之間通過認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，由易到難，層層遞進(jìn)。每個(gè)任務(wù)又通過“提出任務(wù)找出方案解決問題歸納提高”的四步教學(xué)法，從而改變了傳統(tǒng)的“教師講授演示學(xué)生上機(jī)練習(xí)”的教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”摒棄了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，貫穿于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，它使學(xué)生在分析任務(wù)、尋求解決方法中將知識(shí)與應(yīng)用融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3以證代考，體現(xiàn)學(xué)生能力本位

“以證代考”是指學(xué)生參加國(guó)定職業(yè)技能鑒定考試或等級(jí)考試或水平能力測(cè)試等，以取得的證書代替課程結(jié)業(yè)考試，并賦于相應(yīng)課程學(xué)分的一種考試考核辦法。其目的旨使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)達(dá)到國(guó)家職業(yè)崗位（群）和行業(yè)工種的基本要求，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)理念。自2008年秋季以來，我院開始對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核進(jìn)行改革，實(shí)施了以證代考，以考促學(xué)，以考促改的教學(xué)改革，要求學(xué)生在在校三年期間必須取得一個(gè)計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化的相關(guān)證書，以浙江省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)Windows XP）和辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)（二級(jí)）為主，兼顧全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)MS Office）、微軟辦公自動(dòng)化認(rèn)證（專業(yè)級(jí)和專家級(jí)）、信息產(chǎn)業(yè)部辦公自動(dòng)化（XP）等認(rèn)證，并建立不同級(jí)別、不同證書之間的成績(jī)互換標(biāo)準(zhǔn)。通過以證代考，成功實(shí)現(xiàn)了教考分離，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范了考試程序，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，取得了良好的效果。

4總結(jié)

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育已從普及性的初級(jí)階段步入到高起點(diǎn)、重實(shí)用的新階段，高職教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)將面臨著更大的挑戰(zhàn)。以職業(yè)需求為目標(biāo)，深化高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，不斷探索構(gòu)建具有高職特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)實(shí)用技能范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力；計(jì)算機(jī)公共課程；三層次教育

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0114―06

一 前言

隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在教育部2007年2號(hào)

文件中，明確地指出了“培養(yǎng)和提高本科生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時(shí)還有實(shí)用性、不可替代性，是大學(xué)教學(xué)中不可缺乏的一部分。

廣東省高等計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2007年1月至5月期間對(duì)省內(nèi)高校的在校學(xué)生、一線教師、畢業(yè)生及企業(yè)進(jìn)行了“廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革調(diào)查”，從不同的側(cè)面為廣東省高校計(jì)算機(jī)課程改革提供了重要的參考數(shù)據(jù)。在此調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程改革的主導(dǎo)思想為“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展?！?/p>

為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程必須結(jié)合廣東省的實(shí)際情況從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都需要做出相應(yīng)的改革。2007年9月，廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學(xué)為試點(diǎn)，全面實(shí)施計(jì)算機(jī)公共課程改革，并以此推動(dòng)其他高校的計(jì)算機(jī)公共課程改革。

二 華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革的指導(dǎo)思路與目標(biāo)

1 成立跨部門的改革機(jī)構(gòu)

計(jì)算機(jī)公共課程改革是牽涉全校的重要公共必修課程改革。課程改革面廣、深度和力度較大，必須成立一個(gè)以教務(wù)行政管理部門為核心領(lǐng)導(dǎo)的、計(jì)算機(jī)公共課程負(fù)責(zé)教師參與的課程改革機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整個(gè)課程改革方案的制定與實(shí)施。

華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教務(wù)處處長(zhǎng)和教育信息技術(shù)中心主任組成，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)和主管教研、教學(xué)副處長(zhǎng)親自參與教改方案的制定和指導(dǎo)；教育信息技術(shù)中心成立了一個(gè)由骨干教師組成的專門的課程改革工作小組，負(fù)責(zé)課程改革方案和實(shí)施計(jì)劃制定，并根據(jù)廣東省教育廳高教處關(guān)于計(jì)算機(jī)公共課程改革精神與指導(dǎo)意見和廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員討論的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱，組織開展課程改革試驗(yàn)。教務(wù)處與教育信息技術(shù)中心在本次課程改革中所承擔(dān)的職責(zé)如表1所示。

2 確立改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

本著“以學(xué)生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)為基點(diǎn)，建立一套以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力認(rèn)證為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)公共課程體系，設(shè)立一系列具有專業(yè)針對(duì)性的計(jì)算機(jī)公共課程，讓學(xué)生在校期間實(shí)行不間斷計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)服務(wù)于各專業(yè)的應(yīng)用性人才。

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和初步的程序開發(fā)能力。

三 華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革的實(shí)施

為了在教學(xué)實(shí)施過程中貫徹“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展”的廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程改革指導(dǎo)思想，我校從以下幾個(gè)方面入手深入地展開課程改革。

1 依據(jù)學(xué)校特色建立計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的“三層次”課程體系

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)課程體系應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)地調(diào)整。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2003年版）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)和我校師范院校特色，提出了我校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，即如表2 所示的“三層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。層次以應(yīng)用層次來劃分，每個(gè)層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個(gè)完整、獨(dú)立的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)課程體系。

在該課程體系下，分四個(gè)階段實(shí)和第一、二、三層次教育。第一學(xué)期實(shí)施第一層次教育，而第二層次教育則分別在第二、三學(xué)期分階段實(shí)施。第三層次教育課程則從第四學(xué)期開始開設(shè)。如表3所示。

第一層次教育的內(nèi)容為原《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，采用通過性考試的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力檢測(cè)（課程考試）。

對(duì)于第二層次教育的內(nèi)容，理工類學(xué)生及文史/圖音體類學(xué)生有別而設(shè)。

就理工類學(xué)生而言，在第二學(xué)期，為其開出《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》、《VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》三門課程，每一個(gè)學(xué)生只能從中選讀一門；在第三學(xué)期，為其開出《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（基于Access）》、《JavaScript程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)（基于）》三門課程，且以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（基于Access）》作為《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》或《VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程，以《JavaScript程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》作為《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的后續(xù)課程，以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)（基于）》作為《VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。

就文史/圖音體類學(xué)生而言，在第二學(xué)期，為其開出《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》、《Photoshop圖像處理》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（基于Access）》三門課程，每一個(gè)學(xué)生只能從中選讀一門；在第三學(xué)期，為其開出《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《Flas制作》兩門課程，且以《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)》作為《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（基于Access）》的后續(xù)課程，以《Flas制作》作為《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》或《Photoshop圖像處理》的后續(xù)課程。

在第三層次教 育中，為我校學(xué)生開設(shè)出《SPSS在教育中的應(yīng)用》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》、《計(jì)算機(jī)實(shí)用系統(tǒng)分析》、《Linux操作系統(tǒng)及其應(yīng)用》、《微機(jī)接口技術(shù)與應(yīng)用》、《微機(jī)組裝與維護(hù)》、《Delphi應(yīng)用教程》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（基于SQL Server）》等課程。

在對(duì)華南師范 大學(xué)2008級(jí)學(xué)生《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程問卷調(diào)查中（如表4所示），49.6%的學(xué)生期待在大學(xué)所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)該是目前應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)工具課程，42.9%的學(xué)生期待所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)該與本人專業(yè)相關(guān)。該調(diào)查結(jié)果表明了“三層次”課程體系正是課程改革的方向，它既能符合用人單位對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，也能迎合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣。

注：2008級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查有效樣本數(shù)為4550人，下同。

2 大力開發(fā)立體化課程學(xué)習(xí)資源

為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的學(xué)習(xí)水平，我校的計(jì)算機(jī)公共課程都加大力度建立“紙質(zhì)教材――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源――學(xué)習(xí)輔助光盤――技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化學(xué)習(xí)資源。

（1） 教材建設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，紙質(zhì)教材以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行編寫，根據(jù)大綱要求以任務(wù)方式引出各章的知識(shí)點(diǎn)和技能，讓學(xué)生能通過實(shí)際任務(wù)的解決掌握本課程的應(yīng)用技能和相關(guān)知識(shí)。

（2） 制作學(xué)習(xí)輔助光盤。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們將各章中任務(wù)解決過程的重點(diǎn)與難點(diǎn)操作制作成光盤，并配以原始操作文件，讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)任務(wù)解決的過程。學(xué)生能一邊觀看重點(diǎn)與難點(diǎn)視頻，一邊進(jìn)行上機(jī)操作，最終實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材中任務(wù)解決的目標(biāo)。

（3） 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心。為了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，我校依托“華南師范大學(xué)課程中心”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過該系統(tǒng)教師根據(jù)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)信息對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新與擴(kuò)展。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能瀏覽到教師對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并查看每個(gè)學(xué)習(xí)階段老師所布置完成的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容；學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)以掌握更多的知識(shí)；通過互動(dòng)論壇，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互相討論。

（4） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系統(tǒng)建設(shè)。為了能讓學(xué)生迅速提高計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力，我們構(gòu)建了自動(dòng)化批改的I-tutor技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)化批改。學(xué)生通過該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能隨時(shí)進(jìn)行技能檢測(cè)，在出現(xiàn)操作錯(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)能及時(shí)提醒，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

3 建立多元的學(xué)習(xí)體系

隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及深入，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為高校一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，而且也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。為了讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時(shí)代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，第一層次課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)通過自主學(xué)習(xí)的方式開展。

（1） 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)體系

在第一層次課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，為了有效幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，堅(jiān)持以任務(wù)式（項(xiàng)目式）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或操作技能）學(xué)習(xí)里首先提出任務(wù)，分析任務(wù)需要，然后編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能融合在案例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2） 基于立體教材的自主學(xué)習(xí)體系

立體教材的立體點(diǎn)在于教材內(nèi)容除包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材之外，還包括相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)題庫(kù)，還有基于重點(diǎn)和難點(diǎn)所制作的視頻。立體教材主要輔助特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1） 利用輔助光盤學(xué)習(xí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過調(diào)看視頻再次學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)，提高操作能力。

2） 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行師生交互，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手解決問題的能力。

3） 利用網(wǎng)絡(luò)其它手段輔助學(xué)習(xí)，如通過學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實(shí)時(shí)指點(diǎn)等，來提高知識(shí)應(yīng)用水平。

（3） 基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)體系

為了幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源、立體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，編寫一本導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，將知識(shí)模塊（或章節(jié)）內(nèi)容簡(jiǎn)述，對(duì)章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并介紹使用教材學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的方法。

建立導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)小組。導(dǎo)學(xué)小組由教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生組成，小組根據(jù)院系授課安排情況制定每周詳細(xì)指導(dǎo)時(shí)間表。在學(xué)生課余時(shí)間段重點(diǎn)安排值班導(dǎo)師，如每周四下午、每天晚上、星期六、日等。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋制度。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期召開學(xué)生代表座談會(huì)，及時(shí)了解同學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及院系之間學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

（4） 基于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體系

在第一層次課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，才能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。為此，我們開發(fā)了計(jì)算機(jī)技能練習(xí)庫(kù)，并以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)與測(cè)試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)――測(cè)試――輔導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)――測(cè)試――再輔導(dǎo)”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。

4 多種教學(xué)模式的有效運(yùn)用

針對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，我們采用了不同的教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

該種模式著重用于第一層次教學(xué)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)上將每個(gè)章節(jié)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)的設(shè)計(jì)將章節(jié)中的知識(shí)與技能嵌入任務(wù)之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握使用計(jì)算機(jī)技術(shù)（或技能）解決問題的能力，而且知道各個(gè)知識(shí)與技能的功能和作用。

（2） 問題探究式教學(xué)模式

在第二層次教學(xué)中，我們著重采用問題探究教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中以專業(yè)學(xué)習(xí)所需工具、或手段和解決方法為問題，刺激學(xué)生帶著實(shí)際應(yīng)用心態(tài)求知，以探究為途徑，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)工具在學(xué)科應(yīng)用的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下提出用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的方法，從而達(dá)到信息技術(shù)融合到專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

（3） 項(xiàng)目帶實(shí)踐的教學(xué)模式

完成第二層次基礎(chǔ)教育后，重點(diǎn)是如何鞏固和提高學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用能力。因此，在第二層次的最后教學(xué)活動(dòng)中采用以項(xiàng)目為核心，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)老師提出的項(xiàng)目要求，組織討論。完成項(xiàng)目需求分析和實(shí)踐的過程目標(biāo)，然后每個(gè)小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐。教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，解答疑難問題。項(xiàng)目完成后，組織小組進(jìn)行匯報(bào)答辯，給出綜合評(píng)價(jià)。

5 考試模式改革

考試作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。教考分離的核心是體現(xiàn)考試的公正性、客觀性，保證考試成績(jī)的真實(shí)性。避免任課教師自己出題，自己打分的弊端，促使教師改革教學(xué)方法與模式，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們采用第三方進(jìn)行第一層次考測(cè)（考試），即依托廣東省教育廳高等學(xué)校課程考試管理中心考試平臺(tái)試題庫(kù)進(jìn)行“通過性”能力認(rèn)證考試。凡是考試及格者給予1個(gè)學(xué)分，并通過個(gè)人自愿申請(qǐng)?jiān)瓌t由學(xué)生提出申請(qǐng)取得廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平等級(jí)證書。

凡是通過考試取得成績(jī)?yōu)?0分及以上的學(xué)生給予優(yōu)秀省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平等級(jí)證書。

在新生入學(xué)的第一學(xué)年組織兩次“通過性”能力認(rèn)證考試。第一次在當(dāng)年的12月份，第二次在第二年的5月份。經(jīng)過兩次尚未取得通過資格的學(xué)生，規(guī)定在第七學(xué)期末以前必須取得該學(xué)分，否則不能畢業(yè)。能力認(rèn)證考試通不過的學(xué)生可以申請(qǐng)參加下一屆學(xué)生的“通過性”能力認(rèn)證考試。

四 教學(xué)質(zhì)量保障措施

為了確保計(jì)算機(jī)公共課程改革的教學(xué)質(zhì)量，我校以穩(wěn)定的政策支持為核心，從教師隊(duì)伍優(yōu)化、全程監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理等三方面構(gòu)筑了教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1 穩(wěn)定的學(xué)校政策支持

（1） 由教務(wù)處主持討論并制定《華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教改方案》。從教學(xué)大綱、教改計(jì)劃、教師開展依托網(wǎng)絡(luò)開展教改的工作計(jì)算辦法等進(jìn)行審定，并整體工作量核算不少于原有學(xué)時(shí)數(shù)，從而鼓勵(lì)教師積極參與教改。

（2） 學(xué)生學(xué)分與廣東高校計(jì)算機(jī)能力認(rèn)證證書掛鉤。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間通過必修+選秀的方式不斷地參與計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)習(xí)，并獲得相關(guān)的能力認(rèn)證證書。

2 師資隊(duì)伍的優(yōu)化

根據(jù)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)體系改革趨勢(shì)，最終的發(fā)展應(yīng)是主要推行第二層次教育。然而，在當(dāng)前教改的過度階段，師資力量是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其在“第三層次”教育階段，要求教師專業(yè)性和實(shí)踐性、科研能力更強(qiáng)，因此，我們從以下兩個(gè)方面解決師資問題：

（1） 利用原有師資隊(duì)伍，并加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，提高專業(yè)水平。

以往非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程（公共計(jì)算機(jī)課程）的師資力量比較弱，課程開設(shè)較少，故此，教師所教課程年年都是循環(huán)往復(fù)，對(duì)于深層次的課程和專業(yè)領(lǐng)域接觸較少。為了更好地開展第二層次的教育，必須對(duì)原有師資隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使各教師具有多門課程開設(shè)的能力。

（2） 利用我校計(jì)算機(jī)學(xué)院和教育信息技術(shù)學(xué)院教師資源。

3 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展

基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，除了開發(fā)優(yōu)秀教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源外，更重要的是加強(qiáng)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控管理，以確保本科教學(xué)的質(zhì)量。

為適應(yīng)新時(shí)期本科教育的發(fā)展需要以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的需要，華南師范大學(xué)開發(fā)了“華南師范大學(xué)課程中心”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。并著重加強(qiáng)功能：

（1） 支持教師間協(xié)同備課：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的團(tuán)隊(duì)可利用課程制作工具（WebCourseBuilder）分工進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，并能實(shí)現(xiàn)靈活多樣的協(xié)同式備課與教學(xué)資源共享。

（2） 完善的教學(xué)跟蹤與效果統(tǒng)計(jì)：系統(tǒng)提供完整的教學(xué)過程記錄，可以按照不同的課程查看各種統(tǒng)計(jì)信息。包括學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)間、作業(yè)布置和完成情況、測(cè)驗(yàn)布置和完成情況、答疑論壇發(fā)帖和解答等各方面的統(tǒng)計(jì)。同時(shí)系統(tǒng)還針對(duì)每一個(gè)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)都提供均分、最高分等信息，使管理員和教師可以實(shí)時(shí)調(diào)控課程的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。如圖1、2所示。

（3） 共享型教育教學(xué)資源體系：課程中心建立了教學(xué)資源與課程內(nèi)容的共享機(jī)制，可以支持廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)共享。使廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的老師提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源給廣東省的學(xué)生。

4 實(shí)驗(yàn)環(huán)境與管理保障

（1） 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：由于專業(yè)工具和一些通用專業(yè)工具需要加強(qiáng) 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配置，因此在不增加現(xiàn)有計(jì)算機(jī)數(shù)量的條件下，需要對(duì)部分計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)工具實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提供專業(yè)工具的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

（2） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室信息化管理建設(shè)：為了加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)室必須實(shí)現(xiàn)開放性管理，讓學(xué)生任何時(shí)刻都可以到機(jī)房上機(jī)訓(xùn)練。因此，我們建設(shè)三大信息化系統(tǒng)：基于帳號(hào)管理的網(wǎng)上預(yù)約管理系統(tǒng)，學(xué)生可以使用專用帳號(hào)或校園一卡通，到機(jī)房上機(jī)；建設(shè)自我訓(xùn)練系統(tǒng)。讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際和能力自我演練；建立實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)技能網(wǎng)絡(luò)資源。

五 計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的明顯效果

1 促進(jìn)了學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革過程中，我們就設(shè)立 “以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；自覺使用計(jì)算機(jī)技能作為學(xué)習(xí)資源獲取、信息交流、信息表達(dá)的工具，掌握更多的專業(yè)知識(shí)與技能?！睘檎n程改革的目標(biāo)。在第一層次課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中實(shí)施基于立體教材的自主學(xué)習(xí)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2008級(jí)課程結(jié)束后的問卷調(diào)查顯示（如表5所示），33.6%的學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)都有顯著的提高，47.6%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比以前有所增強(qiáng)。

此外，在08級(jí)學(xué)生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們?cè)黾恿司氛n程等在線學(xué)習(xí)資源的搜索及在大學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用知識(shí)，旨在使學(xué)生能樹立自覺使用豐富教學(xué)資源輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。44.2%的學(xué)生表示日后的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺把精品課程資源與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如表6所示。

2 實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教考分離。

由于“通過性”能力考試是利用廣東省高等學(xué)校課程管理中心的計(jì)算機(jī)水平考試平臺(tái)和試題庫(kù)，所以，考試上不存在老師組織教學(xué)，老師出題組織考試的現(xiàn)象，保證了考試內(nèi)容的公平、公正性，提高學(xué)生考試成績(jī)的信度。學(xué)生參加“通過性”能力考試的合格率比以往有所提高，說明學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力有所提高。

3 提高了老師業(yè)務(wù)和教學(xué)水平。

教改開始初期，由于教改的力度較大，有些課程老師從來都沒有接觸過，有一些專業(yè)知識(shí)需要重新學(xué)習(xí)，老師壓力大，教改初期存在畏難和抵觸情緒。經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)研討和實(shí)踐后，教師之間開展集體備課，集體研討，相互促進(jìn)，較快提高專業(yè)水平，逐步消除了心理壓力，并爭(zhēng)先開設(shè)與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和社會(huì)應(yīng)用結(jié)合的課程，深受學(xué)生歡迎。

在2007-2008學(xué)年第2學(xué)期華師大全校學(xué)生對(duì)全校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，學(xué)生表達(dá)喜愛、尊敬、謝意等意見最多、最好的前35名教師中，擔(dān)任計(jì)算機(jī)公共課程改革授課的教師就占了4位，說明了本次計(jì)算機(jī)公共課程的改革深受學(xué)生的歡迎（注：參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)估全校任課教師有1796人。教育信息技術(shù)中心的任課教師只有12名教師，即有三分之一的教師得到全校表?yè)P(yáng)）。

在教改過程中，老師們不僅統(tǒng)一了思想，積極參與，而且根據(jù)教改中所出現(xiàn)的12個(gè)熱點(diǎn)教改問題開展研究，2007年和2008年我們單位的教師在國(guó)內(nèi)刊物發(fā)表十多篇教改論文。此外，還申請(qǐng)與取得了校、省級(jí)三個(gè)教改項(xiàng)目。

六 結(jié)束語(yǔ)

展望未來，隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開設(shè)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課程的第一層次教育《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高校將逐步淡出，以至最終取消。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的教育重點(diǎn)在第二、三層次。所以應(yīng)加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的第二層次教育研究，在課程設(shè)置、教學(xué)模式以及實(shí)踐應(yīng)用等方面強(qiáng)調(diào)與社會(huì)應(yīng)用、專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，加強(qiáng)該層次的資源建設(shè)，為在校學(xué)生提供一個(gè)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)“因用而教，各取所需”課程資源庫(kù)系統(tǒng)和測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者在四年就讀期間被提供一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)體系。

只有做好這一點(diǎn)，我們?cè)诜怯?jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革上才能取得真正成功。為此，我校將深入開展該層次研究，充分利用各種優(yōu)秀教學(xué)資源建設(shè)第二層次課程的立體教學(xué)資源體系，提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力。

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Development of Application-oriented Three-level Instruction System of Public Computer Curriculum at Normal Universities

――a Case Study at South China Normal University

YE Hui-wen DU Xuan-jie

(Center of Educational Information & Technology South China Normal University Guangzhou, Guangdong 510631，China)