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計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文范文第1篇

1.擺脫教育時(shí)間的約束

在現(xiàn)代教育中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠突破時(shí)間限制，將一些有用的影像資料進(jìn)行存儲(chǔ)。并且，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的中央處理器能夠運(yùn)算、處理大量的信息，這就保證了在教學(xué)系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行處理。這樣一來，就能夠突破各種教育教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上的限制。例如現(xiàn)代著名畫家在作畫的時(shí)候，可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將作畫的過程進(jìn)行儲(chǔ)存，以供后人進(jìn)行欣賞和臨摹。

2.擺脫教育空間的約束

通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠延伸現(xiàn)代教育的教育空間，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠使不同地區(qū)的人，在任何時(shí)間內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)終端了解各所學(xué)校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以將資料通過互聯(lián)網(wǎng)終端下載下來。網(wǎng)絡(luò)課堂的開展，更可以與在線的專業(yè)教師與專家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育在空間以及時(shí)間上的突破。更使得現(xiàn)代教育更加開放，如電子圖書館可以成為全世界人溝通學(xué)習(xí)的媒介。

3.在教學(xué)活動(dòng)中的溝通與交流

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮良好的溝通作用，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律。通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間良好的溝通，無需受到空間與時(shí)間的限制，及時(shí)處理各種教學(xué)內(nèi)容上的問題，以及靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。除此之外，計(jì)算機(jī)信息教育技術(shù)以其獨(dú)特的展現(xiàn)方式在溝通與交流上能夠?qū)⒔逃?xùn)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)與交互式的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.自由性

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，使得各個(gè)教育主體可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主而不受約束地參與和溝通，讓現(xiàn)代教育能夠滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，使每個(gè)人都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自主而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、學(xué)習(xí)方式的自由選擇，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用意義

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教育方法，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的傳遞方法，為教育體系增加新的血液。具體體現(xiàn)以下三個(gè)方面。

1.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)能夠利用生動(dòng)的圖像影音，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且富有趣味地表達(dá)出來，將一些枯燥的重點(diǎn)內(nèi)容勾畫以及老師講解、記筆記等傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如此一來，不僅能夠?qū)W(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。遠(yuǎn)程教育能夠在教學(xué)中起到平衡教育、不同地區(qū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，還能夠提高學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)條件下的學(xué)教并重

以往的教學(xué)手段通常都是注重教師的講解與課題教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)能力不夠重視。近年來，隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步發(fā)展，在教學(xué)過程中又出現(xiàn)偏向?qū)W生自主學(xué)習(xí)而忽視教師的作用。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的主要發(fā)展方向，但是沒有教師的經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生單純地自主學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的目的。計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)便能很好地解決教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)并重局面。

3.實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和縮小地區(qū)間教育差距

現(xiàn)階段，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異性，導(dǎo)致我國(guó)地區(qū)教育發(fā)展不平衡，單單只靠財(cái)政撥款的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及能夠縮小地區(qū)教育的差距，特別是遠(yuǎn)程教育還能夠?qū)崿F(xiàn)不同地區(qū)之間的資源互補(bǔ)，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育狀況起到至關(guān)重要的作用。我國(guó)一些國(guó)內(nèi)高?；蛘呦嚓P(guān)的教育機(jī)構(gòu)都已開通遠(yuǎn)程教育課程，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及使不同地區(qū)的學(xué)生都可以通過遠(yuǎn)程教育的模式來完成相關(guān)課程。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)數(shù)量的增加以及類型的多樣化，為不同學(xué)生提供不同的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，更加有利于人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)科學(xué) 教學(xué) 體系建設(shè)

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校需要提升的是認(rèn)知、實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然而讓這些能力的全面提高并非一日之功，也不是僅憑某門課程就能得以實(shí)現(xiàn)。該專業(yè)的學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)包括德育、體育、外語等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)包括計(jì)算機(jī)理論、高數(shù)等理論課程以及學(xué)習(xí)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系列課程才能提高其所需的專業(yè)能力。

為了提高學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，筆者將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次：第一層為牢牢把握課上內(nèi)容主旨，重視課程實(shí)驗(yàn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；第二層即注重戶外實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性體驗(yàn)及學(xué)科課外實(shí)踐；第三層則是畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫，讓學(xué)生結(jié)合課堂上有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)和社會(huì)專業(yè)實(shí)踐，并以此磽瓿啥宰隕磣ㄒ笛習(xí)成果的全面檢驗(yàn)。然而，課程的實(shí)踐是專業(yè)技術(shù)教育環(huán)節(jié)中的重中之重，它的順利展開可以決定整個(gè)專業(yè)教育活動(dòng)的高質(zhì)量進(jìn)行，因此，完善構(gòu)筑計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系顯得十分必要。

二、完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要途徑

從學(xué)校的角度來講，完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)完善必不可少，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)最需要的就是要提升教師的綜合素質(zhì)和確保知識(shí)更新的及時(shí)性。譬如可以選派教師前往高級(jí)學(xué)府進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修或于科研場(chǎng)所精進(jìn)自身所學(xué)，或選派優(yōu)秀教師去往企業(yè)工作學(xué)習(xí)，提升作為教師的專業(yè)實(shí)踐能力、讓教師深入專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)生活，以便于更好的引導(dǎo)學(xué)生們參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。此外，還要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理效率及設(shè)備儀器的利用率，在條件允許的情況下為實(shí)驗(yàn)室配備專職教師，支持教師對(duì)學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)課題及方案、完成實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出專業(yè)性結(jié)論的引導(dǎo)工作。從教師的角度來講，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和豐富其課外活動(dòng)生活，也對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善也十分有益。在課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課上一般是使用多媒體來完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解與演練，這種用計(jì)算機(jī)實(shí)物來模擬具體專業(yè)操作實(shí)踐的教學(xué)條件便于反映學(xué)生專業(yè)學(xué)識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)效果，即便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)犯語法和邏輯這類專業(yè)課學(xué)識(shí)錯(cuò)誤也易于及時(shí)被糾正，教師可借這一點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)生們的觀察力和應(yīng)變力。在課余活動(dòng)時(shí)，教師又可組織好有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的業(yè)余活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生自建網(wǎng)站、維護(hù)個(gè)人計(jì)算機(jī)安全、以小組為單位進(jìn)行程序設(shè)計(jì)比拼等，著重引導(dǎo)學(xué)生在課外也能夠積極參與和其專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，努力幫助學(xué)生們提升自我創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)配合能力。此外，還需要合理運(yùn)用適配的教學(xué)成績(jī)考核方式，合理化設(shè)計(jì)考卷內(nèi)容并能及時(shí)針對(duì)考試結(jié)果作出分析，對(duì)癥下藥，比對(duì)考核的分析結(jié)果來及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法和模式，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生能夠更好的接受專業(yè)知識(shí)與技能。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)筑

構(gòu)筑兼具規(guī)范性、目標(biāo)性、層次性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的統(tǒng)籌規(guī)劃來促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善：

首先是要注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，在課程種類上也以實(shí)驗(yàn)課居多，教學(xué)上可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與創(chuàng)新思維，且有助于學(xué)生熟練掌握專業(yè)動(dòng)手技能，如模擬生產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐的開展；

接著要重視各種設(shè)計(jì)的布置安排，設(shè)計(jì)實(shí)踐就是一個(gè)讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的自我檢驗(yàn)、自我提高的過程，通過給學(xué)生布置安排專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解并提高其利用專業(yè)學(xué)識(shí)分析實(shí)際問題的能力，如畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，就可在學(xué)生完成設(shè)計(jì)的過程中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)真理探求的積極性和創(chuàng)新力，增強(qiáng)其在未來專業(yè)實(shí)踐中的開拓信心；

還需要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)習(xí)方面重要性，通過為學(xué)生安排專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓其在參與具體的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中增長(zhǎng)社會(huì)閱歷、鍛煉其與專業(yè)社會(huì)人士相處的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)其獨(dú)立完成工作的自覺性和自信心；

最后必須強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)實(shí)踐能力，將以理論實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程為主的第一課堂與以課外專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的第二課堂充分結(jié)合，在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，還可培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力。

參 考 文 獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文范文第3篇

科研、教學(xué)、育人，他始終不懈地恪守著四個(gè)字――精益求精。

他是一位學(xué)養(yǎng)深厚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的學(xué)者，在軟件工程與形式化方法、知識(shí)工程與符號(hào)推理、協(xié)議工程與移動(dòng)計(jì)算、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)等領(lǐng)域的研究取得了一系列具有國(guó)際先進(jìn)水平的成果。

他更是一位獻(xiàn)身教學(xué)、執(zhí)著教改、傾心育人的大師，他把學(xué)者的敏思與嚴(yán)謹(jǐn)滲透到自己熱愛的科研和教學(xué)中，20多年的潛心鉆研和辛勤耕耘，摘得累累碩果、育得桃李芬芳。

他就是新世紀(jì)百千萬人才工程國(guó)家級(jí)人選、全國(guó)模范教師、享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家、廣西優(yōu)秀專家、廣西教學(xué)名師、桂林電子科技大學(xué)副校長(zhǎng)古天龍教授。

孜孜以求打造精品科研

1980年，在求學(xué)路上一直比較順利的他卻由于高考的失誤錯(cuò)失進(jìn)入北大、清華的機(jī)會(huì)，被調(diào)劑志愿到太原理工大學(xué)機(jī)械工程系。當(dāng)時(shí)，他只有16歲，在今天的人看來，還處于懵懂無知的年紀(jì)。但是，就是這樣的一個(gè)孩子卻表現(xiàn)出對(duì)自己興趣和理想的執(zhí)著追求。大二時(shí)他就確立了考研的目標(biāo)，并開始進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備。4年后，他在拿到大學(xué)畢業(yè)證書的同時(shí)，也以專業(yè)第一名的成績(jī)進(jìn)入西安電子科技大學(xué)機(jī)械系，攻讀（電子）機(jī)械制造學(xué)科工學(xué)碩士學(xué)位。

1986年初，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)開發(fā)天文望遠(yuǎn)鏡。當(dāng)時(shí)整個(gè)控制系統(tǒng)的精度不夠高，需要采取一種新的技術(shù)和方法對(duì)天文數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。經(jīng)過一年多的努力，古天龍開創(chuàng)性地提出了廣義插值技術(shù)，并將其應(yīng)用于機(jī)械電子設(shè)備的誤差補(bǔ)償控制。與此同時(shí)，他參加了機(jī)械電子工業(yè)部預(yù)研課題“雙反射面天線的機(jī)電一體化研究”，在場(chǎng)問題的數(shù)值計(jì)算方法等領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文15篇。尤其是他的延拓有限元分析技術(shù)，引起了學(xué)術(shù)界的注意并得到了中國(guó)科學(xué)院院士錢令希先生的高度評(píng)價(jià)。錢先生推薦該項(xiàng)目研究參加了1988年在法國(guó)召開的第12屆國(guó)際科學(xué)計(jì)算大會(huì)。

1991年，26歲的古天龍來到桂林電子科技大學(xué)工作，從此與廣西這片熱土結(jié)下了不解之緣。1993年9月，他如愿以償考入浙江大學(xué)工業(yè)控制研究所，師從著名的過程自動(dòng)化專家周春暉教授，攻讀博士學(xué)位。他在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展復(fù)雜工業(yè)生產(chǎn)過程中離散事件問題的研究。由于表現(xiàn)優(yōu)異，他于1996年1月提前畢業(yè)，獲工業(yè)自動(dòng)化學(xué)科工學(xué)博士學(xué)位，博士論文被評(píng)為優(yōu)秀博士學(xué)位論文，并獲得浙江大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)研究生稱號(hào)。他的研究成果被《自動(dòng)化學(xué)報(bào)》、《控制理論與應(yīng)用》等刊物刊載，并在IEEE SMC和IEE ICIT國(guó)際會(huì)議上宣讀。

博士畢業(yè)后回到桂電的古天龍?jiān)诠ぷ魃先玺~得水。然而，他并沒有滿足。中國(guó)的科學(xué)技術(shù)要發(fā)展，要立足于民族之林，需要及時(shí)地吸收和接納西方先進(jìn)的研究方法和成果。他默默地作著準(zhǔn)備。此時(shí)，他已任職于桂林電子工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，主要從事離散事件動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及其應(yīng)用的研究。由于工作業(yè)績(jī)突出， 他于1994年破格晉升為副教授，4年后又破格晉升為教授。1998年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他參加一個(gè)學(xué)院的代表團(tuán)去訪問澳大利亞，訪問期間同澳方教授交談時(shí)，對(duì)方對(duì)他的研究非常感興趣。他很快便獲得了赴澳大利亞CURTIN理工大學(xué)、MURDOCH大學(xué)做博士后研究的機(jī)會(huì)，在國(guó)外一待就是四年多。關(guān)于這次經(jīng)歷，他回憶道：“我已經(jīng)作了準(zhǔn)備，包括實(shí)踐的準(zhǔn)備和心理的準(zhǔn)備，自然就抓住了機(jī)會(huì)。在國(guó)外的四年，使我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)能力相對(duì)較完善了……”

對(duì)于當(dāng)初的回國(guó)，古天龍歸結(jié)于自己的桂電情結(jié)。他至今無法忘懷他讀博士及出國(guó)期間，桂電領(lǐng)導(dǎo)所給予的支持?！澳欠N真情，對(duì)人才的那種渴望的程度打動(dòng)了我。我博士畢業(yè)以及每次從國(guó)外回家探親，院領(lǐng)導(dǎo)都到機(jī)場(chǎng)接我。我在國(guó)外時(shí)，也經(jīng)常保持聯(lián)系。這些都打動(dòng)了我！” 更重要的是，當(dāng)時(shí)桂電計(jì)算機(jī)系需要學(xué)術(shù)帶頭人。于是，他從大局出發(fā)將自己的研究方向轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。放棄了國(guó)外的優(yōu)厚待遇，他一回到桂林電子工業(yè)學(xué)院就挑起了重?fù)?dān)，一刻不停地投入到新領(lǐng)域的研究中去。經(jīng)過一番艱苦的努力，取得了一批國(guó)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)成績(jī)。他主持了國(guó)家863計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)防預(yù)研重點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)防預(yù)研基金、中澳國(guó)際合作項(xiàng)目、教育部留學(xué)回國(guó)人員基金等共計(jì)30余項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)首先出版了學(xué)術(shù)著作《有序二叉決策圖及應(yīng)用》、《軟件開發(fā)的形式化方法》和《網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的形式化分析與設(shè)計(jì)》等共3部；在國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文130余篇，其中SCI、EI收錄63篇。由于卓著的科學(xué)研究成績(jī)，他先后入選新世紀(jì)百千萬人才工程國(guó)家級(jí)人選、“廣西十百千人才工程”第一層次人選，獲享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家、廣西優(yōu)秀專家、廣西優(yōu)秀留學(xué)回國(guó)人員、廣西高校杰出科技人才、電子工業(yè)部?jī)?yōu)秀科技青年等榮譽(yù)。

精益求精奉獻(xiàn)精品教學(xué)

說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！惫盘忑堊非蟮木褪沁@樣的精品教學(xué)，并精益求精地為之奉獻(xiàn)。

古天龍認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代，教師不再是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑之人，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手能力的時(shí)候，更要注意其健全心智的鍛造。“授人以魚，不如授人以漁?！敝R(shí)的傳授永遠(yuǎn)是有限的，但是如果啟發(fā)了受教育者的知識(shí)源頭，就會(huì)有汩汩流之不竭的知識(shí)清泉。古天龍深諳此理。他總是說，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，不說是給學(xué)生一碗水，即便給他們一桶水也難以為繼，必須教會(huì)他們學(xué)會(huì)自己找泉挖泉。正是懷著這樣的信念，古天龍?jiān)谡n堂上大量采用啟發(fā)式、討論式、參與式和研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)自學(xué)。他力求做到精講多練，讓學(xué)生開展形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，打下科研基礎(chǔ)，打造好“漁”的本領(lǐng)。

古天龍忠誠(chéng)于他所摯愛的三尺講臺(tái)，近些年先后開設(shè)本科生、研究生課程8門，指導(dǎo)培養(yǎng)碩士研究生38人、博士研究生12人。在擔(dān)任繁重的本科生、研究生教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持在離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革、大眾化高等教育下教學(xué)型高校適用型人才培養(yǎng)、一般工科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科形式化方法教育、地方工科院校工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面開展研究與改革實(shí)踐。他承擔(dān)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題、廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”重點(diǎn)項(xiàng)目等12項(xiàng)，在公開刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文18篇，出版教材《離散數(shù)學(xué)》、《軟件工程》和《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論》等共3部。

他遵循需求牽引、工程應(yīng)用、務(wù)實(shí)求是、創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)理念，建立了雙閉環(huán)、自適應(yīng)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)筑了“相互支撐?有機(jī)銜接?梯度發(fā)展”的應(yīng)用能力發(fā)展平臺(tái)。兼任教育部高等學(xué)校軟件工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，積極倡導(dǎo)并推進(jìn)工科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的形式化方法教育的教學(xué)改革與實(shí)踐，形式化方法知識(shí)體系被教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)納入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程實(shí)施方案計(jì)劃。所編寫的相關(guān)方面教材《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論》和《離散數(shù)學(xué)》分別獲廣西優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。所承擔(dān)項(xiàng)目一般工科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科形式化方法教育的探索與實(shí)踐和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論的建立及實(shí)踐分別獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

科研與教學(xué)，如鳥之雙翼、車之兩輪，兩者缺一不可。古天龍常說，教師的天職就是培養(yǎng)人才，教學(xué)與科研是一名教師的雙重任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)水平的提升、學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展需要科學(xué)研究來驅(qū)動(dòng)，所以，教師一定要從事科學(xué)研究。從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究中，跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、更新學(xué)科前沿知識(shí)、夯實(shí)理論知識(shí)；從工程研究、應(yīng)用研究中把握行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)需求。但是也不能惟科研，高等學(xué)校教師的科研如果不能進(jìn)入到課堂、不能融合到實(shí)驗(yàn)、不能結(jié)合到教學(xué)、不能促進(jìn)人才培養(yǎng)，那是不完美的、不健全的。

“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。”古天龍清楚，要培養(yǎng)出精品學(xué)生，自己在學(xué)術(shù)和科研方面也必須不斷提升。他的精品科研為他的精品教學(xué)實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古天龍結(jié)合科研實(shí)踐，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大量使用多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。他主講的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生核心基礎(chǔ)課程《離散數(shù)學(xué)》，2006年被評(píng)為廣西精品課程，2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程?！峨x散數(shù)學(xué)》精品課程網(wǎng)站及其CAI課件得到同學(xué)們的廣泛使用和普遍好評(píng)，榮獲2007年廣西教育教學(xué)軟件大賽一等獎(jiǎng)，2008年全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)。為此，他也先后獲得全國(guó)模范教師、廣西教學(xué)名師、電子工業(yè)系統(tǒng)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

傾心育人打造精品團(tuán)隊(duì)

一花獨(dú)放不是春。古天龍深知這一簡(jiǎn)單的道理：要想進(jìn)一步提升學(xué)校的整體教學(xué)和科研水平，就必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、充滿活力的教學(xué)和科研精品團(tuán)隊(duì)。

近年來，古天龍帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)對(duì)電子信息類相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)理念、教學(xué)體系、培養(yǎng)方案、管理機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新。他所領(lǐng)銜的工程應(yīng)用型電子信息類人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)于2009年獲準(zhǔn)成為國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，基于“圍繞一個(gè)中心（提高教學(xué)質(zhì)量），突出兩大特色（校企合作、科研與教學(xué)結(jié)合），重點(diǎn)發(fā)展三個(gè)專業(yè)方向（嵌入式技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），著重培養(yǎng)四種能力（計(jì)算思維能力，算法設(shè)計(jì)與分析能力，程序設(shè)計(jì)能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力）”的“1234”人才培養(yǎng)模式建設(shè)理念，構(gòu)建了多層次、多類型、全方位的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。2010年，該專業(yè)被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：定位；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

本文屬于陜西省教育廳教改項(xiàng)目研究成果（11BY56）；

項(xiàng)目名稱：基于就業(yè)導(dǎo)向的信管專業(yè)核心課程體系研究與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642

在高等教育本科教學(xué)目錄中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖屬管理學(xué)學(xué)科下的管理工程與科學(xué)類，但在教育部的專業(yè)指導(dǎo)意見中，明確說明計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是該專業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)。而離散數(shù)學(xué)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，又是教育部關(guān)于該專業(yè)指導(dǎo)意見中的核心課程之一，所以，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，將直接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程的掌握程度，改革信管專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

1.課程在信管專業(yè)課程體系中的的定位

在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”【1】中，離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的定位是：是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中起到重要的基礎(chǔ)理論支撐作用。所以通過離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方法（數(shù)學(xué)方法）的訓(xùn)練。據(jù)此，對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）來說，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是該專業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)之一，所以，在信管專業(yè)的課程體系中，離散數(shù)學(xué)的定位是既要為學(xué)生更好地理解與掌握專業(yè)課（計(jì)算機(jī)類課程）的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，又要為學(xué)生后續(xù)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容的選擇及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”，結(jié)合我校信管專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，我們選擇“應(yīng)用型離散數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施方案”，在離散數(shù)學(xué)的8個(gè)知識(shí)單元、3個(gè)層次的知識(shí)框架中，選擇第1層的3個(gè)核心知識(shí)單元，即集合關(guān)系與函數(shù)、基本邏輯、圖與樹。對(duì)應(yīng)離散數(shù)學(xué)中的集合論、數(shù)理邏輯、圖論的基礎(chǔ)部分，這些知識(shí)，是建立離散系統(tǒng)的基本數(shù)學(xué)工具。

根據(jù)以上課程內(nèi)容，我們選擇由屈婉玲等教授主編的《離散數(shù)學(xué)》，該教材由高等教育出本社出版，是面向21世紀(jì)課程教材和普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，該教材的特色如下：

（1）是以CCC2005規(guī)范為指導(dǎo)，在離散數(shù)學(xué)核心知識(shí)單元的基礎(chǔ)上，涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中常用的離散結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。采用模塊化的結(jié)構(gòu)，既有利于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自學(xué)。

（2）介紹了很多和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合的實(shí)例，對(duì)離散數(shù)學(xué)概念多、定理多、很抽象等問題進(jìn)行了很好的處理。

（3）強(qiáng)化描述與分析離散結(jié)構(gòu)的基本方法與能力訓(xùn)練，例題、習(xí)題豐富，例題針對(duì)性強(qiáng)，分析講解到位，化解了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

3.課程教學(xué)模式的改革

《離散數(shù)學(xué)》的特點(diǎn)是內(nèi)容多且范圍廣、概念多、集合論、數(shù)理邏輯與圖論基礎(chǔ)思想方法差異大，容易造成浮于概念但不能深入，思維混亂且方法無法掌握，如果在有限的課時(shí)內(nèi)嚴(yán)格按照課程體系實(shí)施教學(xué)，結(jié)果就會(huì)把課堂變成概念的解釋課，而沒有時(shí)間深入地介紹相關(guān)內(nèi)容，更談不上考慮教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程螺旋式遞進(jìn)，鞏固知識(shí)的渠道多樣化，愉悅而通透的收獲知識(shí)，不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使整個(gè)教學(xué)過程安排更加合理，進(jìn)而有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.1巧用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

所謂情境教學(xué)是指在愉快教育模式中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，從而提高教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感結(jié)合起來[2]?！皢栴}”或“案例”是創(chuàng)設(shè)情境的核心，知識(shí)的獲取、方案的制訂等都是由問題引發(fā)的。

3.2改變授課方式，黑板多媒體有效呼應(yīng)。

為了提高課堂信息量，避免單獨(dú)使用多媒體的負(fù)面效應(yīng)，我們采用以多媒體教學(xué)形式為主，板書為輔的課堂教學(xué)方式。通過多媒體課件展示概念、定理、例題，制作直觀的圖形、表格來表達(dá)內(nèi)容，采用動(dòng)畫演示對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，這不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且更加吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

3.3布置課外大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

課堂中有些情境的設(shè)置的講解，會(huì)引出學(xué)生更有興趣和值得探討的問題，為彌補(bǔ)課堂上無法深入講解的不足，我們將這些問題留成課外大作業(yè)，由學(xué)生查閱資料撰寫小論文。如在數(shù)理邏輯部分，由悖論引出“數(shù)學(xué)史上的三次數(shù)學(xué)危機(jī)---芝諾悖論、無窮小悖論、羅素悖論”，由蘇格拉底三段論引出“蘇格拉底生平簡(jiǎn)介和趣事”，圖論中由歐拉圖引出的“一筆畫問題”等。

3.4習(xí)題精講與質(zhì)疑，及時(shí)解惑掃障礙。

必要的習(xí)題訓(xùn)練，在學(xué)好數(shù)學(xué)類課程中起著非常重要的作用，因?yàn)橥ㄟ^做習(xí)題能加強(qiáng)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，熟悉基本的計(jì)算方法，掌握靈活的解題技巧，而且能訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和分析問題解決問題的能力。

3.5拓展時(shí)空交流，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師加入學(xué)生班級(jí)QQ群，隨時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，并及時(shí)將授課課件、作業(yè)題解答上傳。同時(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，明確要求學(xué)生利用教材配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡的學(xué)時(shí)最低要求，鏈接有關(guān)《離散數(shù)學(xué)》課程視頻網(wǎng)站，從多角度、多方位給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，及時(shí)解答學(xué)生疑惑，明確提出課外自學(xué)的考核要求。

3.6課內(nèi)外相結(jié)合，全方位考核學(xué)習(xí)效果。

期末課程考核成績(jī)由閉卷筆試成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）組成，平時(shí)成績(jī)有完成作業(yè)情況、大作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)卡使用情況三部分組成。這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的日?；?，使學(xué)生不但重視期末考試也更重視對(duì)平時(shí)教學(xué)過程的積極參與，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生自我潛能開發(fā)的一種嘗試，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)效果總結(jié)

4.1網(wǎng)上評(píng)教分析

從表1可以看出，信管11級(jí)學(xué)生對(duì)本學(xué)期離散數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式是滿意的，這種在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改革值得推廣。

表1 對(duì)課程課堂教學(xué)內(nèi)容以及其他方面的具體意見和建議

學(xué)生評(píng)教及建議

課堂氣氛活躍，知識(shí)完善，老師備課充分，作業(yè)批改認(rèn)真，及時(shí)糾正同學(xué)出現(xiàn)的問題，耐心指導(dǎo)

郭老師上課準(zhǔn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分。課堂氣氛比較活躍，能夠在課堂內(nèi)容之外講解一些當(dāng)今大學(xué)生在生活中應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓我們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)效率也不斷提高，作業(yè)要求嚴(yán)格。存在不足對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求不夠嚴(yán)厲，考勤不夠嚴(yán)。

老師講課很認(rèn)真，講課能與學(xué)生互動(dòng)起來，所以學(xué)生聽課才有興趣，有了興趣做什么事都比較快了，也比較印象深刻，學(xué)的也比較快

老師很認(rèn)真，很喜歡，老師很幽默

課堂很有吸引力，在該課堂內(nèi)外學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體等，注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，

4.2成績(jī)對(duì)比分析

信管1101-1102班（共57人）理論考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表（見表2）和成績(jī)分布直方圖（見圖1）如下：

表2 信管1101-1102理論考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表

成績(jī) 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100

人數(shù) 7 13 15 15 7

比例 12.30% 22.80% 26.30% 26.30% 12.30%

圖1 信管1101-1102理論考試成績(jī)分布直方圖

網(wǎng)絡(luò)101-103的離散數(shù)學(xué)，采用常規(guī)的教學(xué)模式，沒有采用多媒體，也不布置課外大作業(yè)，同時(shí)不要求學(xué)生使用教材附帶的學(xué)習(xí)卡。該課頭三個(gè)班（92人）理論考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表（見表3）和成績(jī)分布直方圖（見圖2）如下：

表3 網(wǎng)絡(luò)101-10理論考試成績(jī)分布表

成績(jī) 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100

人數(shù) 22 14 32 18 5

比例 24.20% 15.40% 35.20% 19.80% 5.50%

圖2 網(wǎng)絡(luò)101-103理論考試成績(jī)分布直方圖

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M].高等教育出版社，2009

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計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文范文第5篇

以2011年教育部將軟件工程學(xué)科獨(dú)立設(shè)置為一級(jí)學(xué)科為標(biāo)志，軟件工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)步入了規(guī)范化發(fā)展的軌道。但與信息化強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)軟件工程博士研究生培養(yǎng)尚處于成長(zhǎng)階段，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整探索。文章分析當(dāng)前軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：

軟件工程學(xué)科；博士研究生培養(yǎng)；改進(jìn)措施

0引言

在信息化浪潮的促動(dòng)下，我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)歷了跨學(xué)科培養(yǎng)、海（境）外引進(jìn)、相近專業(yè)轉(zhuǎn)行等方式。2001年12月，教育部首次批準(zhǔn)全國(guó)35所高校試辦示范性軟件學(xué)院（教高[2001]6號(hào)）[1]。以2011年3月教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（學(xué)位[2011]11號(hào)）[2]為起點(diǎn)，軟件工程專業(yè)從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科“脫胎”出來，正式成為一門新的學(xué)科，標(biāo)志著我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才培養(yǎng)完成了由學(xué)科從屬型向?qū)W科獨(dú)立型的跨越。這一跨越無論對(duì)于軟件工程的學(xué)科建設(shè)，還是對(duì)于其高層專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有頂層設(shè)計(jì)意義。正是由于這一頂層設(shè)計(jì)的作用，2011年8月教育部首次在我國(guó)48所高校增設(shè)了軟件工程一級(jí)學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)[3]。截至2015年，全國(guó)擁有軟件工程學(xué)科“博士一級(jí)”授權(quán)的高校已達(dá)52所，具有“博士二級(jí)”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校達(dá)到106所。我國(guó)軟件工程高層次人才培養(yǎng)支撐了國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)防建設(shè)的需要，縮短了我國(guó)此學(xué)科與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距。由于軟件工程學(xué)科高度的交叉性、領(lǐng)域的滲透性以及需求的無限性，我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)特別是博士研究生的培養(yǎng)，無論在基礎(chǔ)理論、課程設(shè)置，還是在培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體系等方面都存在著一些問題。

1存在的主要問題

1.1學(xué)科課程體系特色不彰顯

我國(guó)軟件工程學(xué)科是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分化而來的，雖然已經(jīng)獨(dú)立為一級(jí)學(xué)科，但由于其和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的緊密聯(lián)系，在博士研究生課程體系的設(shè)置中，仍然有很多內(nèi)容與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)下的二級(jí)學(xué)科“計(jì)算機(jī)軟件與理論”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”極為相似。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)60所具有軟件工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)（39個(gè)單位）和一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)（21個(gè)單位）的高校官網(wǎng)上所公布的研究方向和培養(yǎng)方案進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)軟件與理論二級(jí)學(xué)科和軟件工程一級(jí)學(xué)科相似度高于70%的研究方向占到了25%，相似度低于20%的研究方向僅為8.33%。從兩個(gè)學(xué)科開設(shè)課程相似度的比較來看，同一課程類別開設(shè)學(xué)校比例相似度高于70%的占80%之多[4]。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，當(dāng)前我國(guó)對(duì)軟件工程學(xué)科和計(jì)算機(jī)軟件與理論二級(jí)學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上并沒有本質(zhì)區(qū)別。和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生相比，軟件工程教育的核心是能夠解決實(shí)際工程問題。軟件工程學(xué)科的博士生要熟悉一個(gè)或數(shù)個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用各種軟件工程方法與技術(shù)[5]。他們?cè)谲浖こ讨R(shí)廣度和深度、工程實(shí)踐能力、溝通表達(dá)能力等方面比計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生要更加優(yōu)秀。但在目前軟件工程學(xué)科課程體系下，軟件工程學(xué)科博士并沒有顯著特色與優(yōu)勢(shì)，這將影響本學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2科研考核指標(biāo)缺乏本學(xué)科特點(diǎn)

為了保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)各大高校都相繼出臺(tái)了博士生研究生考核指標(biāo)體系。博士研究生依靠發(fā)表“垃圾論文”，以“論文灌水”等方式蒙混畢業(yè)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。一般來說，規(guī)定在國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)期刊或在國(guó)際SCI檢索期刊上是博士生畢業(yè)并取得學(xué)位的基本條件之一。這些科研考核指標(biāo)的制定給軟件工程學(xué)科的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量劃定了紅線。但這一考核體系仍具有“重期刊、輕會(huì)議”“唯SCI檢索”等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這種機(jī)械式照搬的考核體系擠壓了軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)術(shù)空間。軟件工程是一門知識(shí)更新非常迅速的學(xué)科，通常情況下，每3~5年就會(huì)有一輪知識(shí)熱點(diǎn)的更新。對(duì)軟件工程學(xué)科而言，國(guó)際會(huì)議是最新穎、最優(yōu)秀的論文展現(xiàn)舞臺(tái)。學(xué)者們通過這個(gè)學(xué)術(shù)交流舞臺(tái)，與國(guó)際同行近距離交流最新、最有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果，從而達(dá)到掌握該領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的目的。如果一味地要求軟件工程學(xué)科博士研究生只能通過發(fā)表國(guó)內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊或者國(guó)際SCI期刊作為畢業(yè)條件，將導(dǎo)致兩方面問題。一方面，SCI國(guó)際期刊或者國(guó)內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊發(fā)表周期相對(duì)較長(zhǎng)，從投稿到出版一般需要1~2年的時(shí)間，有些國(guó)際頂級(jí)期刊則需要2~3年或者更長(zhǎng)時(shí)間的出版周期。我國(guó)軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)制一般為3~4年，時(shí)間窗口有限，致使不少博士研究生放棄從事創(chuàng)新性強(qiáng)但有一定失敗風(fēng)險(xiǎn)的科研課題，而愿意選擇創(chuàng)新性較低但比較穩(wěn)妥的科研課題去做，從而確保早日發(fā)表期刊論文而盡早獲得學(xué)位。另一方面，即使軟件工程國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議可以代表該學(xué)科一流的學(xué)術(shù)水平，但僅發(fā)表國(guó)際會(huì)議論文往往并不能滿足軟件工程學(xué)科博士研究生畢業(yè)的基本條件，導(dǎo)致一些博士研究生不愿將最新最好的成果在一流國(guó)際會(huì)議上發(fā)表，而寧可選擇一些水平一般的期刊。這種做法顯然不利于我國(guó)軟件工程學(xué)科的博士研究生與國(guó)際同行們的交流，實(shí)際上造成了我國(guó)高檔次研究成果的流失，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才得不償失。

1.3對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠

軟件工程學(xué)科本質(zhì)上是一門工程科學(xué)，要求學(xué)者們運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程和管理方法去解決軟件工程實(shí)踐中所遇到的人力所無法解決或者很難解決好的問題。因此，軟件工程學(xué)科與工程實(shí)踐問題具有高度的結(jié)合性。在軟件工程領(lǐng)域，除了少數(shù)的博士研究生從事基礎(chǔ)理論研究外，大部分研究課題是與具體實(shí)際相關(guān)的產(chǎn)業(yè)化問題。這就需要軟件工程學(xué)科的博士研究生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，將理論概念轉(zhuǎn)化成為原型系統(tǒng)或者用實(shí)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論、方法的動(dòng)手能力。在實(shí)際過程中，一些單位對(duì)軟件工程學(xué)科的博士研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。有的博士生在攻讀學(xué)位期間編寫程序的代碼行數(shù)不超過1000行，有的甚至沒有編寫過代碼；有的博士生導(dǎo)師或博士研究生認(rèn)為編寫程序不是創(chuàng)新性的工作，工程實(shí)踐是浪費(fèi)學(xué)生或自己的寶貴時(shí)間；有的博士生由于在本科及碩士階段沒有打下良好的工程實(shí)踐基礎(chǔ)，導(dǎo)致在攻讀博士學(xué)位期間其能力不能勝任工程實(shí)踐。無論出于何種原因，工程實(shí)踐能力的不足給博士研究生及其所在課題組的科研工作都會(huì)帶來負(fù)面影響。其結(jié)果是，博士研究生所提出的方法、理論無法得到工程實(shí)踐檢驗(yàn)，導(dǎo)致科研成果無法落地；另外，缺少原型系統(tǒng)或者實(shí)踐驗(yàn)證的研究論文也很難在國(guó)際高水平會(huì)議或者期刊上發(fā)表，造成科研工作成為無果之花。

1.4博士生導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間尚顯不足

博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的悉心指導(dǎo)是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)軟件工程學(xué)科博士生導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生數(shù)量普遍較多，甚至出現(xiàn)一位導(dǎo)師一屆招收3~4位博士生的現(xiàn)象。有的博士生導(dǎo)師擔(dān)任單位的行政職務(wù)，因此普遍感覺“日常雜事較多”“工作壓力較大”，這些因素從客觀上使得博士生導(dǎo)師沒有充裕的時(shí)間去指導(dǎo)每一位博士生，為數(shù)不少的博士生在讀期間感到與導(dǎo)師間的交流時(shí)間較少。有的博士生反映“長(zhǎng)期見不著導(dǎo)師的面”，甚至“一個(gè)學(xué)期沒有和導(dǎo)師單獨(dú)交流”。這種“放養(yǎng)”現(xiàn)象有悖于對(duì)博士研究生的精心指導(dǎo)原則，對(duì)提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量十分不利。

2改進(jìn)措施

2.1構(gòu)建軟件工程學(xué)科博士研究生課程體系

軟件工程的學(xué)科內(nèi)涵是：“以計(jì)算機(jī)科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法為基礎(chǔ)，研究軟件開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的系統(tǒng)性、規(guī)范化的方法和技術(shù)，或以之為研究對(duì)象的學(xué)科，其研究對(duì)象為軟件系統(tǒng)，學(xué)科涵蓋科學(xué)與工程兩個(gè)方面。”據(jù)此，我們建議培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前軟件工程學(xué)科博士生課程的知識(shí)體系，明確該學(xué)科博士研究生所應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科特定的高級(jí)知識(shí)，構(gòu)建以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程方法和工具、軟件質(zhì)量等[6]為架構(gòu)的軟件工程學(xué)科博士生課程體系，使之具有鮮明的學(xué)科特色，培養(yǎng)真正能在軟件工程學(xué)科內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新性研究的高級(jí)專門人才。

2.2鼓勵(lì)博士研究生向國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議投稿

目前，在軟件工程學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)術(shù)水平已與國(guó)際一流學(xué)術(shù)期刊相當(dāng)。建議有關(guān)主管部門適時(shí)修改軟件工程學(xué)科博士研究生的論文考核體系，不再將“國(guó)內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊”或者“國(guó)際SCI期刊”作為博士研究生論文考核的唯一硬性指標(biāo)，而將國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議論文的發(fā)表也納入可選的硬性指標(biāo)之一。博士研究生通過參加國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議，不僅可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，而且更能向本學(xué)科的權(quán)威專家請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議，博士研究生還可以提高自身的外文水平，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流圈。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QueenslandUniversityofTechnology,QUT）信息系統(tǒng)系訪學(xué)期間，了解到該系的博士研究生每年均有一次參加所在領(lǐng)域國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，費(fèi)用可通過博士研究生所在系的培養(yǎng)部門和研究生導(dǎo)師所在課題組協(xié)商解決。這種做法是值得借鑒的。

2.3將工程實(shí)踐能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系

將實(shí)踐動(dòng)手能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系，有利于培養(yǎng)更高科研素養(yǎng)的軟件工程學(xué)科博士研究生。譬如，QUT信息系統(tǒng)系的每位博士研究生在攻讀學(xué)位期間，除了開展理論研究外，還須將自己的理論研究?jī)?nèi)容通過工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)出軟件原型系統(tǒng)。這種做法的益處是：一方面，可促使博士生研究出真正經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的高質(zhì)量科研成果，杜絕了空洞而無實(shí)際價(jià)值的所謂成果；另一方面，因?yàn)椴┦垦芯可诟鞲咝Ｔ核袑?shí)際上已是科研的生力軍，由他們動(dòng)手實(shí)踐得出的原型系統(tǒng)，對(duì)于課題組高質(zhì)量地完成科研課題也極為有益。建議將工程實(shí)踐能力的考查納入博士生入學(xué)考試的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于工程實(shí)踐能力欠缺的考生，要提前排除；同時(shí)建議博士生導(dǎo)師高度重視對(duì)博士生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于不能將形成的理論進(jìn)行原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)或者進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn)的博士研究生，在畢業(yè)環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)博士研究生在發(fā)表科研論文的同時(shí)，申請(qǐng)軟件著作權(quán)或發(fā)明專利，從而形成理論研究緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的良好培養(yǎng)機(jī)制。

2.4建立博士生培養(yǎng)的導(dǎo)師組制度

實(shí)行導(dǎo)師組制度不僅可以有效彌補(bǔ)博士生導(dǎo)師由于精力不足無法有效指導(dǎo)博士生的問題，而且還有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、思維方式相互補(bǔ)充的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這對(duì)培養(yǎng)博士生的團(tuán)隊(duì)精神和發(fā)散性思維都十分有利。筆者在QUT訪學(xué)時(shí)，校方給我安排了由三位導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組。兩位副導(dǎo)師很好地配合了第一導(dǎo)師的工作，整個(gè)導(dǎo)師組對(duì)我進(jìn)行了非常有效的指導(dǎo)。其中，第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)訪學(xué)期間學(xué)術(shù)研究方向的制定及總體研究方法的確定，主抓研究的方向；兩位副導(dǎo)師各負(fù)責(zé)一部分研究細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，主抓研究的具體工作。通過導(dǎo)師組的指導(dǎo)，使我在訪學(xué)期間不但在學(xué)術(shù)上有較大的進(jìn)步，而且還對(duì)國(guó)外博士研究生的指導(dǎo)方法有了一定的切身感受。事實(shí)上，導(dǎo)師組指導(dǎo)制在英式或美式的博士研究生培養(yǎng)中是很常規(guī)的做法。在博士研究生培養(yǎng)中，建立導(dǎo)師組制度對(duì)于多方面利益群體均有益處。第一，對(duì)博士研究生而言，可以接受由兩（或多）位導(dǎo)師構(gòu)成的導(dǎo)師組的指導(dǎo)。由導(dǎo)師組構(gòu)成的更加豐富的知識(shí)平臺(tái)，可以給予博士生更加全面的指導(dǎo)；第二，對(duì)博士生導(dǎo)師而言，導(dǎo)師組制度有可能使主導(dǎo)師從指導(dǎo)工作的細(xì)節(jié)問題中升華出來，而將有限的精力更加聚焦于宏觀上的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)方向上的把握；第三，對(duì)副導(dǎo)師而言，通過指導(dǎo)博士研究生的研究工作，也可以促進(jìn)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高，在豐富學(xué)術(shù)成果的同時(shí)汲取主導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)術(shù)道路打好基礎(chǔ)。與主導(dǎo)師不同的是，副導(dǎo)師一般聚焦于從學(xué)術(shù)的細(xì)節(jié)上對(duì)博士生給予指導(dǎo)。副導(dǎo)師不一定要求具有高級(jí)職稱，只要能力具備即可，與博士生的關(guān)系更加接近于合作者之間的關(guān)系，而與主導(dǎo)師的關(guān)系可以定位為助理的關(guān)系。

3結(jié)語

軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)方面所引發(fā)的問題，既有應(yīng)當(dāng)提請(qǐng)教育主管部門加以研究的共性問題，如我國(guó)博士階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、服務(wù)面向等宏觀方面的問題，更多的則是各培養(yǎng)單位在實(shí)踐中所需認(rèn)真解決的具體問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)深度融合于軟件工程的學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，這就預(yù)示著我國(guó)軟件工程學(xué)科的博士研究生培養(yǎng)將更加國(guó)際化、工程化。教育主管部門和從事軟件工程學(xué)科教育的實(shí)際工作者必須牢記歷史責(zé)任，認(rèn)真研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐問題，提出積極的應(yīng)對(duì)措施，使我國(guó)軟件工程學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)邁上新的臺(tái)階。

作者：馮在文 何敏 何克清 單位：武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 國(guó)防信息學(xué)院信息管理中心

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