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小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教師；學(xué)生；共同成長

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結(jié)伴同行。對(duì)于群文閱讀教學(xué)的課題研究，我們本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的研究精神，開展在課堂教學(xué)的第一線，深入在每次的研討、交流會(huì)議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經(jīng)了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。

一、為什么要進(jìn)行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經(jīng)說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對(duì)于小學(xué)生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的讀書量。小學(xué)語文課本里的選文都是經(jīng)過了精心挑選，嚴(yán)格把關(guān)為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學(xué)生打開一扇閱讀的大門呢？我們經(jīng)過認(rèn)真的討論，深入的研究，決定整合本冊(cè)書中的課文，根據(jù)每篇文章的主題、寫作特點(diǎn)以及相關(guān)的作者等等方面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，確定議題，進(jìn)行組文，以群文的形式開展課堂教學(xué)，我們的研究課題《小學(xué)四年級(jí)單元整合讀教學(xué)策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識(shí)積累是前提

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學(xué)問。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在興華小學(xué)舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動(dòng)。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區(qū)各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展了群文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。課后，睢陽區(qū)教研室的孫主任做了精彩的點(diǎn)評(píng)，極大地增強(qiáng)了教師們參與群文閱讀教學(xué)的信心。

2.依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研習(xí)空間

與此同時(shí)，課題組成員積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組建了課題群，在網(wǎng)絡(luò)的大平臺(tái)上我們分享群文閱讀的講座視頻，關(guān)注群文的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個(gè)極為廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關(guān)鍵

有了前期的學(xué)習(xí)、討論，我們很快對(duì)接下來的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了定位：我們認(rèn)為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對(duì)比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內(nèi)書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內(nèi)容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內(nèi)容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對(duì)比分析、綜合歸納進(jìn)行主題思想、表達(dá)方式等的綜合分析，最顯著特點(diǎn)是求同或者求異。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們首先開始確定議題，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀點(diǎn)作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達(dá)形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語文知識(shí)要素做議題

體裁相同

語文教學(xué)要有文體意識(shí)，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現(xiàn)的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會(huì)童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，體會(huì)寓言中的對(duì)比，體會(huì)兒童詩神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學(xué)習(xí)了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的語言風(fēng)格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問題是：

1.同中求異，選文要有不同點(diǎn)

2.根據(jù)孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享

1.群文閱讀課的課型

在過去一年的時(shí)間里，我們?cè)谡n堂上實(shí)踐著群文閱讀教學(xué)，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經(jīng)典誦讀課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、閱讀積累課、讀寫結(jié)合課。

2.課堂上要注重教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是比較，在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文能力的增長點(diǎn)

五、課題研究中學(xué)生和教師的成長

1.學(xué)生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長

（1）備課中的成長

（2）上課中的成長

（3）總結(jié)反思中提升

總之，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的課題研究，能使學(xué)生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生在速讀中提高閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導(dǎo)中奠定閱讀基礎(chǔ)，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學(xué)效率，也提升了閱讀藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

期刊類：

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[3]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].石家莊：學(xué)周刊b版，2014（2）：60-60

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報(bào)紙類：

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座范文第2篇

什么是“國培”？簡(jiǎn)單地說，國家意志+專業(yè)要求+個(gè)人需求，就是國培。

我非常感謝冷水江市進(jìn)修學(xué)校與湖南人文科技學(xué)院提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計(jì)劃（2014）――湖南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學(xué)習(xí)，分四個(gè)階段集中研修。

此次研修，圍繞小學(xué)語文課程進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風(fēng)流。研修活動(dòng)，多元化、多角度地詮釋了“新課標(biāo)”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們?cè)谏畎嘀魅螏浶』锢罴牙蠋煹慕M織下開展了“破冰”的活動(dòng)，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學(xué)習(xí)。

活動(dòng)由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“驛站傳書”五個(gè)部分組成。在“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”中，各小組在組長的帶領(lǐng)下，爭(zhēng)分奪秒，群策群力，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了本組的組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組歌，并以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。五個(gè)創(chuàng)意非凡的組名應(yīng)運(yùn)而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢(mèng)之印。

整個(gè)活動(dòng)熱鬧中迸發(fā)著上進(jìn)的激情。每位學(xué)員由最初的拘謹(jǐn)尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學(xué)習(xí)旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓(xùn)

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學(xué)院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓(xùn)。這個(gè)階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和專業(yè)能力等方面進(jìn)行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學(xué)的正確方向。李杰老師教會(huì)我們用法律保護(hù)自己；歐陽丹卉老師用案例生動(dòng)闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應(yīng)該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學(xué)習(xí)者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點(diǎn)真實(shí)、不高深、不做作，讓我們禁不住認(rèn)真地聽之、記之、嘆之。幾十個(gè)講座聽下來，我們切實(shí)提高了自己的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的解讀與實(shí)踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學(xué)術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓(xùn)，我們累并充實(shí)著。

三、名師引領(lǐng)――影子實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學(xué)內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級(jí)的老師讓我們分享了低年級(jí)活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級(jí)閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實(shí)踐培訓(xùn)，極大地提高了我們的課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)到了幾所基地學(xué)校名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學(xué)以致用――返崗實(shí)踐培訓(xùn)

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實(shí)踐培訓(xùn)。我返回原單位原崗位，把集中培訓(xùn)與影子實(shí)踐階段提升的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，做到了學(xué)以致用。具體實(shí)踐如下：

一是觀察指導(dǎo)同行，二是熱心細(xì)致地輔導(dǎo)頂崗學(xué)生曹×的課堂教學(xué)。三是主動(dòng)承擔(dān)了多次對(duì)外交流的公開課。四是認(rèn)真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學(xué)校課題研究工作，一邊指導(dǎo)同事科學(xué)開展課題研究工作。

因?yàn)槲以诖舜螄嘀械那趭^努力，我在本地的小語教學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)成績斐然，影響力日增。在領(lǐng)導(dǎo)、家長、同行、學(xué)生的眼里，我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實(shí)的提升。

五、提升總結(jié)――高校研修培訓(xùn)

2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個(gè)階段。再次返回婁底人文科技學(xué)院，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的集中研修：一是研修小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)問題、教育研究的主要方法、教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教研論文的撰寫；二是結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)生涯進(jìn)行總結(jié)與反思，如何有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究；三是整理研修資料，提交個(gè)人研修總結(jié)，進(jìn)行國培學(xué)習(xí)的收獲分享。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座范文第3篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的朗讀作了明確的規(guī)定，那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平？俗話說：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！苯處熞ㄟ^正確的朗讀指導(dǎo)，讓情感洋溢著整個(gè)課堂，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就能得以提高，自覺愛上“讀”書。

古今中外的教育家非常重視讀書，認(rèn)為只有通過多種途徑與方法指導(dǎo)學(xué)生“讀”書，才能讀出其中“味”，品出其中“髓”?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這更能說明，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、讀出其中“味”

所謂“味”，那就是看所讀的是什么書、讀書方法如何以及讀后的效果怎樣。清代袁枚：“讀書不知味，不如束高閣?！蔽蚁?，讀書不品，何知味？品而有味才能體會(huì)出讀書之樂趣。品而有味自會(huì)明白讀書之用途，就如培根提到讀書的功用：飴神曠心，增添情趣，長才益智。讀書本屬愛好，愛好之人讀起書來自然興趣盎然，才會(huì)有品有味，才能體會(huì)讀書之快慰，領(lǐng)略讀書之真諦。讀書人不斷朗讀、回味，獲得悠然、超然、淡然的好心致，就會(huì)品出書魂、書香、書韻來，享受書中的細(xì)節(jié)、情節(jié)，哪怕一句話，有時(shí)都會(huì)令讀書人以為哲理無窮，視為至寶。讀書怎樣品出書“味”？――教師指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

讀語文課，低學(xué)段的小朋友可以無比幸福地跟著老師齊讀，他們讀書的熱情高漲。中高學(xué)段的同學(xué)，由于老師缺乏指導(dǎo)（一部分老師認(rèn)為學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)），在范讀、帶讀方面顯得相對(duì)薄弱，年級(jí)越高讀書興趣越低。讀書時(shí)，單一、乏味、枯燥，平淡得白開水。小學(xué)語文課為兒童打開了一扇無比豐富的美的大門，展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多彩的美的世界，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀書和思考時(shí)應(yīng)善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生興趣盎然，投入情感地去讀課文。

語文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練開始時(shí)，要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求他們反復(fù)朗讀，達(dá)到文暢氣順的地步。其次，還要求學(xué)生在讀書的時(shí)候身體坐正，書本稍稍向外斜，這樣一來，讀書的精神面貌就更好了。學(xué)生達(dá)到熟讀課文的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的朗讀要求，做到：語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、發(fā)音清晰、不唱讀不指讀。文章的美，就是通過反復(fù)朗讀才能體會(huì)出來的。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇文章都是描寫秋天的，寫得很美，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好素材。在教學(xué)時(shí)，我首先通過圖片讓學(xué)生感知秋天，然后在學(xué)生朗讀的時(shí)候配以輕音樂，營造一種秋的氣氛，并且有意識(shí)地提示學(xué)生，在讀的時(shí)候，要運(yùn)用豐富的內(nèi)心想象，也就是，你讀到哪個(gè)場(chǎng)景，那個(gè)場(chǎng)景就浮現(xiàn)在你的眼前，就如同你自己親身經(jīng)歷一樣。學(xué)生能把自己融入到作品里面去，朗讀就自然更有感情，節(jié)奏感也出來了。

二、品出其中“髓”

好的文章是要讀者慢慢品味出來的，要用心體會(huì)其中的境界方能領(lǐng)悟作者的意境。世間道理大盡相同：農(nóng)民伯伯從除草整地，買種播秧，到下地插秧，田間管理（施肥灌溉、殺蟲驅(qū)獸），收割倒曬，屯糧入倉，一系列辛勤的工作才能感受耕作之艱辛，享受成果之喜悅！

我們教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，也要向農(nóng)民伯伯一樣，切忌操之過急，要循循善誘，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。教師只有精心、用心指導(dǎo)，采用不同的形式、多種的方法，耐心地不厭其煩地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)精美篇章中蘊(yùn)含的意境，最后才能品出其中“髓”。

2013年4月底，龍巖市教育局組織全市各縣市優(yōu)秀教師在武平縣第一、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，二十多位教師精彩新穎的教學(xué)模式、方法，讓與會(huì)的教師為之一震，耳目一新。尤其是龍巖市松濤小學(xué)的羅懿臨老師的“球心閱讀法”，過了一個(gè)多月，我還覺得猶意未盡，回味無窮。

這次的小學(xué)語文閱讀活動(dòng)，胡和春名師做了最精辟的小結(jié)：我們龍巖市的老師的教學(xué)理念在全省是比較創(chuàng)新的，老師們上課的效果得到了大家的一致贊賞。美中不足的是，我們老師內(nèi)在的文學(xué)底蘊(yùn)太少了，尤其是年青一代的你們，更要抽出時(shí)間提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，才能在今后的語文教學(xué)中游刃有余，得心應(yīng)手。胡老師說：“我經(jīng)常到外地組織老師進(jìn)行開課、聽課，自己還開講座，總覺得自己如井底之蛙，底氣不足。江浙一帶的名師竟能出口成詩！我方覺得：‘書到用時(shí)方恨少’之窘迫！”胡老師還談到龍巖小池有一位小學(xué)退休教師，今年高齡91歲，竟能隨意背誦幾百首唐詩宋詞，令人欽佩！我們年青一代應(yīng)該向老一輩學(xué)習(xí)！

一位優(yōu)秀的老師，他的胸襟肯定很開闊，凡事都會(huì)往好處想。心境好了，做起事情也就輕松愉悅了。優(yōu)秀的老師在教育學(xué)生就能心平氣和，曉之以理，動(dòng)之以情，學(xué)生很容易接受他的良好教育。他上起課來，活潑生動(dòng)，如春風(fēng)拂面，句句入學(xué)生的心里。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何讓學(xué)生在讀書中品出其中“髓”？我們的語文閱讀教學(xué)就要像每一位優(yōu)秀的教師一樣，循循善誘，以身垂范，何愁學(xué)生學(xué)不好？―― 熟練朗讀，掌握節(jié)奏；用心朗讀，體驗(yàn)情境。

例如：小學(xué)語文人教版四年級(jí)下冊(cè)《19 生命 生命》一課，我每每教學(xué)這篇課文，我的內(nèi)心總會(huì)被杏林子頑強(qiáng)不屈、與生命抗?fàn)幍木窀袆?dòng)，總會(huì)為杏林子不凡的成果驕傲。

教學(xué)此課前，我自己總要美美地品讀十幾遍，抓住文章中意義深刻、韻味無窮的句子、段落來品讀，直到整個(gè)心都躍動(dòng)起來。然后用這顆躍動(dòng)的心與全體學(xué)生共品共享。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊語義的詞語進(jìn)行解釋品析記憶，要解得準(zhǔn)品得透，千萬不能蜻蜓點(diǎn)水，似是而非泛泛而談，最好還要引導(dǎo)學(xué)生品出用詞的精妙之處，并多做練習(xí)鞏固，如嚼橄欖般直到嘗到甘味為止。味品出來了、印象深刻了、記憶牢固了、知識(shí)積累了，興趣自然就能夠激發(fā)出來。

句（1）：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

“掙扎”是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無論有都危險(xiǎn)，無論能否逃脫，它始終沒有放棄求生的努力。小小的昆蟲竟然如此，何況是人？朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊抓“掙扎、鼓動(dòng)”等詞語朗讀理解飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

句（2）：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！保涸谖闹惺抢速M(fèi)的意思。這句話是作者靜聽自己的心跳后產(chǎn)生的意識(shí)：人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”來強(qiáng)調(diào)兩種截然不同的人生態(tài)度。老師要指導(dǎo)孩子們多次朗讀，體會(huì)生命的意義，樹立自己正確的人生觀。

句（3）：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>

人的生命是短暫的，有限的；有時(shí)也很脆弱。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒，表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。

教學(xué)時(shí)，我們要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己對(duì)生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓自己小小的心靈接受洗禮，從此樹立正確的人生觀，發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極向上！這才是真正品出了文章的“髓”！

參考文獻(xiàn)：

[1]《福建教育》

[2]《學(xué)友文摘》

小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座范文第4篇

“國培計(jì)劃——xx農(nóng)村義務(wù)教育遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)”是我期盼已久的學(xué)術(shù)盛宴，是基礎(chǔ)教育階段教師朝圣的殿堂。xx年*月*日，“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，我有幸成為“朝圣”的一員，隨之也開始了小學(xué)語文“國培計(jì)劃”農(nóng)遠(yuǎn)教育培訓(xùn)。我非常珍惜難得的“充電”機(jī)會(huì)，興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學(xué)員雖“遠(yuǎn)隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式方面都獲益匪淺。

本次培訓(xùn)為我們?cè)O(shè)計(jì)了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對(duì)我們的理論指導(dǎo)。主要結(jié)合小學(xué)語文課程的特點(diǎn)、課程改革的方向及教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，選擇了六個(gè)主題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，它們是：口語交際，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“多認(rèn)少寫”背景下的識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)要用好教材，閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生快樂有效地作文，農(nóng)村小學(xué)怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)。主要通過對(duì)案例的分析與探討，對(duì)新課程實(shí)施有更直接的認(rèn)識(shí)。

專家們?cè)诮逃茖W(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要而精辟，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高品質(zhì)的“文化大餐”。一位名師的專題講座《口語交際，讓學(xué)生“動(dòng)”起來》，讓我走出以往口語交際教學(xué)的誤區(qū)，讓我也明白：口語交際教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學(xué)生“能”交際（也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情景和形成交際共體），創(chuàng)設(shè)交際情景需要做到模擬真實(shí)情景、提供典型案例、設(shè)計(jì)問題情景等。為我今后可以交際的教學(xué)指出了方向。另一位老師的《讓學(xué)生快樂有效的習(xí)作》為我們的作文教學(xué)指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會(huì)再是枯燥乏味的了，而是會(huì)讓孩子們?cè)诳鞓分辛?xí)作。本次培訓(xùn)我最關(guān)注的是沈老師的《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)》，因?yàn)樽鳛橐幻r(nóng)村教師，怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)一直是困擾我的難題。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面狹窄，教學(xué)資源匱乏，有的時(shí)候干脆把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做閱讀課或習(xí)作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和創(chuàng)造性地用好教材資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

我覺得這次培訓(xùn)是最有效的，是一次對(duì)自己“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造，專家們的講座中有不少經(jīng)典課例，或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或詩意灑脫或智慧靈動(dòng)或清新自然或樸實(shí)無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實(shí)源于他們各自不同的個(gè)性魅力。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)傳達(dá)出他們對(duì)課程深刻醇正的解讀、對(duì)學(xué)生博大人文的關(guān)懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對(duì)我來說最大的價(jià)值不是眼前意義上的“學(xué)來一點(diǎn)招數(shù)，解決我的教學(xué)問題”，而是以理論指導(dǎo)來提升自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的日常教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階，使我更自信地走在路上……

這十天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗(yàn)到成長的滿足。感謝 “國培計(jì)劃”——如果沒有遇見“你”，我怎么會(huì)如此堅(jiān)定地走在“朝圣”的路上？

小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座范文第5篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 培養(yǎng)能力

未來世界的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是智力的競(jìng)爭(zhēng)；未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的學(xué)校教育應(yīng)該更加著力于學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高民族素質(zhì)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生盡早成為有用之才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須在抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓好課外閱讀的指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀傳授方法，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以訓(xùn)練為主線，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨”的原則。教師要根據(jù)教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發(fā)展智力的因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成教學(xué)高峰，并通過教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)施加影響，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯(lián)系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎(chǔ)，也為讀寫結(jié)合找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生“粗、精、細(xì)”三讀閱讀指導(dǎo)。粗讀能從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思想。精讀是用點(diǎn)、線、圈、勾等學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)示出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好以下五讀：比讀，比較所學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的加工；續(xù)讀，做完練習(xí)后，再讀課文，加深知識(shí)的理解；寫讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理知識(shí)，寫心得筆記，小結(jié)知識(shí)；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲(chǔ)存詞匯。

在閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘課文中固有的可供發(fā)展智力的因素，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生智力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的改革。如教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)，提出以下三個(gè)問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會(huì)認(rèn)為“自己真是不應(yīng)該”？3. 藺相如這種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯(cuò)就改，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這又說明了什么？教師設(shè)計(jì)的問題先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，獲取基本的知識(shí)，接著是啟發(fā)學(xué)生從句與句的關(guān)系中領(lǐng)悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合乎情理的推理，最后要求學(xué)生把學(xué)習(xí)課文和自己的思想、生活實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立的見解。這樣通過教學(xué)完成了“發(fā)現(xiàn)事實(shí)——進(jìn)行推理——個(gè)人見解”的過程，先一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的感知，提取知識(shí)；再通過聯(lián)想，與生活經(jīng)驗(yàn)溝通，進(jìn)行再造想象，使感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，以掌握課文的中心思想；同時(shí)把外部語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)憑借語言文字去發(fā)掘?qū)W生思維、發(fā)展智力的基本特征，達(dá)到了閱讀教學(xué)所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童入學(xué)時(shí)啟動(dòng)，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)，使他們建立起這樣的意念：我是學(xué)生，學(xué)習(xí)是我自己的事情。幫助他們克服對(duì)家長、對(duì)老師的依賴心理，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、善于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。目前小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，由于受應(yīng)試教育處在一種隨意狀態(tài)。小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)必須在教師有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，同課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到相得益彰的效果。

建立讀書興趣小組。這種小組能以點(diǎn)帶面，使全校的讀書活動(dòng)得以健康發(fā)展。讀書興趣小組，可定期組織活動(dòng)，指派輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學(xué)生中搞閱讀情況調(diào)查，分析學(xué)生的閱讀傾向，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

組織學(xué)生讀書知識(shí)競(jìng)賽。即使農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在大部分都能達(dá)到每校生均擁有圖書10冊(cè)以上，不能把這些寶貴的豐富的知識(shí)入庫封存，而要發(fā)揮其育

人成材的功效，開展群眾性讀書活動(dòng)。組織學(xué)生讀書知識(shí)競(jìng)賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據(jù)這些書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套問題發(fā)給學(xué)生，最后在廣泛參與的基礎(chǔ)上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會(huì)。討論會(huì)的內(nèi)容一般涉及學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學(xué)生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。

舉辦讀書報(bào)告會(huì)或故事會(huì)。這種活動(dòng)，可以請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作專題講座，它很容易在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。還可以組織故事會(huì)或主題班隊(duì)會(huì)，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風(fēng)俗等繪聲繪色地進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)作能力。