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小學閱讀教學培訓范文第1篇

（一）豐富表象與發(fā)展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛怼Ｓ械睦蠋熞龑?dǎo)孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風中飄搖?！庇秩纾瑑和匆娞一?，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會促進兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導(dǎo)學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話?！币獑l(fā)學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應(yīng)該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó嫼昧?，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設(shè)計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

（三）發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

小學閱讀教學培訓范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文 自主閱讀教學 策略

一、引導(dǎo)小學生自主閱讀的興趣及方法

小學語文自主閱讀教學的重要理論與小學生的自主學習息息相關(guān)，自主閱讀教學注重引導(dǎo)學生對學習過程的全程參與和全力體驗。自主閱讀教學具有主體性、建構(gòu)性、過程性、開放性和互動性的特征。它們的互動存在于學生與學生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學課堂上，教師要根據(jù)文章不同的風格，針對不同的教育對象，精心設(shè)計出不同導(dǎo)語的類型。體現(xiàn)抒彩濃厚的教學，撥動學生的心弦，更好地激發(fā)渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學生帶入神思遐想之中。這樣學生就會很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。

例如，教師說課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢? 學生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了?！苯處?“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍天，坐在月亮上了?！保úシ拧缎⌒〉拇窐非非诮淌依锘厥?，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師:“哪些小朋友覺得自己已經(jīng)飛上了月亮?”學生:“我飛上去了?！绷硪粋€學生:“我好像身子變輕了?！薄昂?，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學生們創(chuàng)造了環(huán)境借助想象填補了詩句間的跳躍，不僅讓學生獲得意象、拓展了學生形象的思維，還讓學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、開放教學過程，強化語言培訓

學生學習的天生習性就是自我指導(dǎo), 學習是一個朝著既定目標不斷邁進的過程，其間學習者要持續(xù)地診視學習環(huán)境，設(shè)定和利用目標。學生在朗讀的時候，語言學習的規(guī)則都是通用的。我國傳統(tǒng)語文教學中都是很重視國文教學朗讀的，它體現(xiàn)出了國文教學的精髓，在強化內(nèi)容與語言培訓理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數(shù)學生只是看看而已，把其忽略了。唯有加強探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強化語言培訓有三：其一，朗讀時語音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當?shù)靥幚硪羯⒄Z氣和語調(diào)，這樣才能達到面部表情和語音表情的完美結(jié)合。

比如，教師讓學生們帶著表情朗讀課文，看看哪個讀得最像“萬獸之王”。有的同學朗讀聲音很洪亮，可是威嚴不足，聲音太柔弱。有的同學威風凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。另一位同學則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當中有的小聲說:“大聲點!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點兒!”可是他似乎只是聲音重了點，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學們就評論說太不像“萬獸之王”了?？蛇@位同學感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理:“我讀的是只老獅子王。他上了年紀，體弱多病，所以說話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置?！苯處熯m時夸獎了他，說他說得很有道理。讀書就要這樣多動腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現(xiàn)出來的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調(diào)低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬獸之王’，所以威嚴還是不能失去的。不管什么樣的文章都得按文章中的故事情節(jié)來朗讀。教師這樣傾心關(guān)注的方式，才能激發(fā)更多學生發(fā)表自己獨特的、個性化的見解，形成個性化解讀的習慣，這才是強化語言培訓的目的。

三、積極開展小組合作并靈活運用教學媒體

小學閱讀教學培訓范文第3篇

通過各種不同的課程學習并結(jié)合自我在教學中遇到的問題，我收獲最大的就是關(guān)于小學英語閱讀教學的十要點。關(guān)于閱讀教學，首先要弄清楚目的是什么，

1. reading for fun (愉悅閱讀)

2. reading for information (獲取信息)

3. reading for knowledge (學習知識)

4. reading for thinking (發(fā)展思維)

5. reading for skills (培養(yǎng)技能)，只有弄懂了目的才能有的放矢。

而在教學時往往又會出現(xiàn)一些誤區(qū)，比如閱讀教學以詞匯或語法教學為主，然而我們更多的是要在豐富的語境和語用中，幫助孩子整體感知、理解、操練、運用語言。還有的閱讀教學以教師領(lǐng)讀、學生朗讀和翻譯為主; 重視閱讀、忽視朗讀現(xiàn)象也比較常見。與此同時，關(guān)于閱讀教學的方法策略是最值得學習的，比如

1. 讓學生略讀、掃讀猜測文章大意或找出相關(guān)時間、地點、人物等主要信息。

2. 讓學生在閱讀中，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、語境等猜測詞義或語義。

3. 讓學生邊讀邊提取核心語言(詞匯、語句等)，以助于學生理解文章內(nèi)涵。 4. 讓學生邊讀邊提取關(guān)鍵信息，深層理解文章內(nèi)涵。

5. 讓學生邊讀邊就相關(guān)的問題，找出答案。

6. 讓學生邊讀邊完成相關(guān)的信息表。這些方法都是實用性特別強并能幫助學生有所收獲的，有了這些好的策略，在以后的教學中我不會在閱讀教學面前感到力不從心，會根據(jù)學生的實際情況采取不同的方法來進行教學。

小學閱讀教學培訓范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文教學；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量

小學語文課堂的多媒體優(yōu)化，其實質(zhì)是相應(yīng)學習目標達成的有效對策，也是語文教學方法和學習方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動。就小學語文閱讀課堂來說，在多媒體設(shè)計實施教學中，將信息技術(shù)作為一種工具，來設(shè)置語文閱讀學習情趣，優(yōu)化改善語文學習環(huán)境，逐增語文閱讀教學效率，提高語文閱讀教學質(zhì)量，這是小學廣大語文教育工作者達成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學語文閱讀教學質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動教學方式。這三個缺失，是小學語文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實施的三個不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學語文閱讀教學的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構(gòu)主義學習理論的教學觀和學生觀。第一面對飛速發(fā)展的信息時代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學習終身化和社會化能力要求，小學語文教師須與時俱進，積極學習掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，多元實施優(yōu)化對策，徹底轉(zhuǎn)變教學方法和學習方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展，實現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學的總體目標。

優(yōu)化語文閱讀高效課堂是指小學語文閱讀教學亟需一個有效創(chuàng)新和有效實施的措施，從而使小學語文閱讀教學既有一定學習情趣和熱望又有一個學習動機和效益。實踐方法主要設(shè)計實施多媒體優(yōu)化實踐課例為重點內(nèi)容，是教師閱讀教學行動研究法和小學生閱讀學習活動研究法統(tǒng)一性的實踐研究。當然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優(yōu)化閱讀個案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗總結(jié)研究法等。

本問題研究是以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學語文課堂結(jié)構(gòu)和學習意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語文閱讀教學，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語文閱讀教學主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學習理論提供新的實踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進一步創(chuàng)新語文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗借鑒；同時，又能有效培養(yǎng)語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學習意義建構(gòu)夯實基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語文閱讀課堂的教學方法和學習方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學效益和質(zhì)量。另外，在語文教學多媒體優(yōu)化策略研究實踐中，還能密切關(guān)注語文教學環(huán)境四個要素即教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體的地位和作用，積極探索語文學習意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學生自主閱讀創(chuàng)新精神和語文學習發(fā)展能力，促進信息技術(shù)與語文學科教學融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學實踐長足發(fā)展。

本問題的研究目標是：

1.探索小學語文多媒體優(yōu)化策略的課堂實踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語文閱讀教學有效策略的教學模式，適時開展校本研究成果推廣。

2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語文學習激勵性評價機制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的語文閱讀課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語文學習空間。

3.培養(yǎng)學生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓練實踐對策，逐步發(fā)展語文能力。

4.語文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學習方式，并培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學策略的最終目標，就是實現(xiàn)學生學習能力的有效養(yǎng)成。

本問題的研究內(nèi)容擬為：

1.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)要素實踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學習興趣，提高閱讀教學質(zhì)量。

2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實踐研究。

3.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學語文閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)實踐研究。

4.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學語文閱讀教學師生互動實踐研究。

多媒體優(yōu)化語文教學的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學生的大腦，促進小學生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學習。創(chuàng)設(shè)有助于學生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。

多媒體優(yōu)化語文教學的任務(wù)之二，就是利用潛意識心理，促進學生有意識與無意識的統(tǒng)一。無意識是認識客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進學生的學習。而傳統(tǒng)的語文教學模式過分強調(diào)意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優(yōu)化實踐，能讓學生心理愉悅放松，淡化學習緊張心理，客觀的調(diào)解了意識活動，從而促進語文有效閱讀學習。

小學閱讀教學培訓范文第5篇

一、小學英語閱讀教學過程中存在的問題

第一，小學英語的教學目標是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導(dǎo)致教師在教學的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學生閱讀技能的培訓。在實際教學中，一些教師在進行閱讀教學的時候，并沒有將教學重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學生學習單詞和語法知識，這就將一節(jié)閱讀課上成了語法課，不利于學生閱讀能力的提高。第二，注重細節(jié)的講解，忽視了學生對整體內(nèi)容的理解。教師在教學的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學生也都參與到教學中去了，但是這樣的教學方法使得學生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學。第三，重視對文章內(nèi)容的講解和課后練習，忽視了在教學過程中對學生學習行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣或者總結(jié)出一套科學合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們在教學的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學生進行針對性的指導(dǎo)，這樣學生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學中，由于教師對學生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學生在學習的過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學英語閱讀教學的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對于隱性課堂的建設(shè)來說，其主要是通過學校的一些設(shè)施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或?qū)W校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時間放一些英文歌曲。

其次，對于顯性課程的建設(shè)來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。

2.加強閱讀教學的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學生對文章的整體把握

首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內(nèi)容進行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導(dǎo)學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養(yǎng)學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構(gòu)詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導(dǎo)，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。

如在講解“At a PE lesson”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，除了讓學生學會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應(yīng)的動作，由于學生剛剛接觸，所以在學習的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學生創(chuàng)設(shè)一個學習情境，讓學生跟著教材內(nèi)容進行學習，并在此過程中加深對句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對所講內(nèi)容進行鞏固，學生在游戲的過程中再一次訓練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，還加深了學生對表示動作句型的記憶。