前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇公益演出策劃案范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
前言
排球運動發(fā)展起源于19世紀末,經(jīng)過百年的發(fā)展與演變,成為世界范圍內(nèi)最受歡迎的體育項目之一,集體項目中的地位僅次于足球和籃球。
排球在中國人的心中,更是有超越體育本身的地位。81年世界杯開始,女排的五連冠創(chuàng)造了歷史,女排精神更是影響了一代又一代中國人。中國人對排球這個項目的感情是深厚的。改革開放以來,中國國力富強,經(jīng)濟發(fā)展迅速,市場經(jīng)濟條件下的排球仍然迅猛發(fā)展,96年全國排球聯(lián)賽到今年已經(jīng)走過整整十個春秋。由無人贊助到商家必爭,也看出排球市場化的艱辛。20__年奧運會,中國女排和俄羅斯女排為世界人民奉獻了一場精彩激烈的比賽。CCTV奧運收視率統(tǒng)計中,這場比賽以10%排名第一,超過劉翔的110米欄。國內(nèi)有1.5億人觀賞了這場比賽。在長達兩個半小時的比賽中,中國女排頑強拼搏的精神感染了所有人,最后實現(xiàn)了驚天的大逆轉(zhuǎn)。也使排球從新成為人們談?wù)摵完P(guān)注的焦點。
所以排球作為三大球類項目,有深厚的群眾基礎(chǔ),有尤其在中國更是人民群眾喜歡,經(jīng)常關(guān)注,樂于參與的項目。與乒乓球一樣傳遞給中國人深深的民族自毫感和榮譽感。
關(guān)于大學生排球聯(lián)賽
大學生排球聯(lián)賽是整合全國大學生排球資源,繼承前幾屆大學生排球聯(lián)賽和各個地區(qū)大學生排球比賽的特點全新包裝和推出的一項賽事,既有別于全國排球聯(lián)賽,又有別于普通的高校聯(lián)賽,與中國大學生足球聯(lián)賽和CUBA類似。通過政策和標準保證了比賽的公正公開,通過全新的策劃保證了比賽的精彩和激烈。比賽分選拔賽,分區(qū)賽和總決賽三個部分,既保證了大學生排球聯(lián)賽的廣泛性,又保證了大學生排球聯(lián)賽的質(zhì)量。比賽的優(yōu)勝者有獎勵,特別優(yōu)秀的隊員有個人獎勵。過大學生排球聯(lián)賽培養(yǎng)自己的全明星陣容,培養(yǎng)自己的排球明星球員。真正做到我的賽事我作主,是所有大學生和青少年朋友都可以參與的活動,是全國大學生的一個節(jié)日
關(guān)于中體聯(lián)合
中體聯(lián)合體育文化發(fā)展有限公司是運營體育賽事、愛心公益活動、文藝演出活動的專業(yè)公司,多次策劃全國性體育賽事等項目,在業(yè)內(nèi)享有極高的聲譽。公司致力于打造健康規(guī)范、充滿激情、全面進步和不斷提升的體育賽事媒介。公司愿與客戶攜手,深入分析企業(yè)的個性背景,有針對性地進行市場調(diào)研,將體育賽事搭建成切實傳播品牌美譽度、提升企業(yè)整體形象、促進產(chǎn)品銷售的最佳平臺
成功案例
策劃組織20__-20__年深圳歡樂谷國際極限運動精英邀請賽。
策劃組織20__-20__年湖州全國極限大賽。
組織和技術(shù)支持20__-20__年安踏全國極限精英賽。
舉辦“極限之夜-20__國際極限明星爭霸賽暨群星演唱會”,是迄今為止國內(nèi)最高水準的極限表演,演出嘉賓包括周杰倫、動力火車、S.H.E等。
策劃實施20__年ESPN極限運動亞洲巡回中國站(北京)。是迄今為止唯一國外頂級賽事在中國的分站預選賽。
策劃實施20__年廣州長隆集團長隆動物世界極限表演。
策劃實施20__年“亞洲極限運動會中國極限代表團”的獨家贊助商。
合作伙伴
中央電視臺體育頻道
中國體育總局
中國體育報
搜狐網(wǎng)
中國大學生排球聯(lián)賽
大超聯(lián)賽(排名不分前后)
排球比賽的特點
1,排球比賽的精彩程度
項目比賽長度記分方法精彩程度
籃球1小時規(guī)定時間內(nèi)得分最多者勝。每球2到3分回合多,配合多,競爭激烈,有時間限制。
足球1個半小時規(guī)定時間內(nèi)進球最多者勝。有加時和點球回合少,場地大,內(nèi)交鋒激烈。
排球1個半小時到2個半小時先到25分為勝一局,每局勝者要領(lǐng)先2分,五局三勝制,決勝局15分?;睾隙啵浜蠎?zhàn)術(shù)多,競爭激烈,速度快,力量大,由于每球得分所有比分非常接近
在三大球里面,排球的比賽時間最長,記分方式最復雜,與籃球和足球明顯記分制度不同。排球按每局的勝利來決定最后的勝利,由于局間的暫停和教練的部署,每局球,兩個球隊的表現(xiàn)都不一樣。所有每局球都會很激烈很精彩。排球體力消耗相對比較小,所有不會出現(xiàn)足球和籃球由于體力問題導致精彩程度下降的問題,排球越到?jīng)Q勝局越精彩越激烈。
2,排球比賽的關(guān)注率
項目關(guān)注熱點關(guān)注原因關(guān)注率
籃球NBA,姚明NBA精彩,姚明為中國人爭光比較高,尤其是熱點
足球五大聯(lián)賽,世界杯足球運動魅力大,世界杯精彩非常高,尤其是世界杯。國內(nèi)聯(lián)賽關(guān)注率一般
排球女排,聯(lián)賽喜歡排球比較高,尤其是女排
排球比賽和其他比賽不同的是,排球的關(guān)注率很分散,除了女排的國際比賽以外,國內(nèi)排球聯(lián)賽也有固定的關(guān)注人群,而且這個人群比較龐大,所以只要是排球比賽都會吸引這部分觀眾,達到很好的關(guān)注率。與籃球和足球不同的是,排球的關(guān)注率國內(nèi)最高,國外最低。而籃球是國外國內(nèi)均等,足球是國外高,國內(nèi)低。所以想在國內(nèi)打開市場的品牌,應該選擇國內(nèi)關(guān)注率高的項目。
項目觀眾群觀眾素質(zhì)和收入關(guān)注原因
籃球18到25歲為絕大多數(shù)多為學生,素質(zhì)比較高,無個人收入喜歡打籃球,關(guān)注NBA,關(guān)注姚明
足球各個年齡段都有多為收入中下層民眾,素質(zhì)一般喜歡足球,與足球有深厚感情,但是負面信息多。
排球各個年齡段都有,30歲以上觀眾比較多各個階層都有,平均素質(zhì)和收入較高。喜歡排球,與排球有深厚感情,正面信息多。與愛國精神相聯(lián)系
3,排球比賽的觀眾群
排球比賽的關(guān)注人群比籃球廣泛,觀眾素質(zhì)比足球高。受眾能夠更直接接受傳達的信息
排球的觀眾群更理性,排球比賽傳達給觀眾的信息更多的是奮進,拼搏,努力等正面的信息,適合培養(yǎng)品牌價值和企業(yè)文化。
大學生排球聯(lián)賽的特色
大學生排球聯(lián)賽既有排球比賽的特點,又有他的特色
首先大學生排球聯(lián)賽的精彩程度更高,與職業(yè)聯(lián)賽相比,大學生運動員的身體條件要差,力量高度也差很多,所以比賽節(jié)奏不會特別快,雙方來回更多,競爭更加激烈,比賽更加好看,加上大學生特有的熱情,整個賽場的氣氛會非常熱烈。
其次大學生排球
聯(lián)賽的關(guān)注率有所區(qū)別。與女排不同,大學生排球聯(lián)賽是學生自己的排球節(jié)日,首先保證了大學生這個固定的關(guān)注群的關(guān)注率,加上與大學生運動員的同學,親屬等等關(guān)系網(wǎng),關(guān)注率會更高。
最后是大學生排球聯(lián)賽的關(guān)注人群更加年輕。大學生排球聯(lián)賽關(guān)注人群的年齡段主要是18到25歲,接近籃球關(guān)注人群。關(guān)注人群的素質(zhì)高,熱情高,是消費能力最高的人群。大學生排球聯(lián)賽與電子產(chǎn)品
電子產(chǎn)品包括IT產(chǎn)品,手機,數(shù)碼產(chǎn)品等,是青年人最喜歡和經(jīng)常消費的產(chǎn)品。18到25歲這個年齡段是這個產(chǎn)品的主力消費群。大學生排球聯(lián)賽的主要觀眾就是這個年齡段。而且電子產(chǎn)品贊助大學生體育比賽已經(jīng)成為一個趨勢,飛利浦,西門子都是大學生體育比賽的贊助商。對于電子產(chǎn)品贊助大學生排球聯(lián)賽的好處是:
1,受眾集中,廣告效果到達率高。與其單純的做電視或者平面廣告,不如組織活動,這是企業(yè)宣傳的新思維。因為傳統(tǒng)意義上的廣告效果到達已經(jīng)沒有前幾年好,很多觀眾都選擇性的瀏覽媒體,單單做30秒的廣告給人帶來的沖擊十分有限。大學生排球聯(lián)賽本身是一項健康,陽光的運動,關(guān)注這項賽事的觀眾也是電子產(chǎn)品想要傳達的人群。能達到很高的到達率。18到25這個年齡段的人,看電視的時間,看報紙的時間都不長。比起一項發(fā)生在自己身邊的比賽,效果微不足道。
2,賽事的精彩與產(chǎn)品的精彩相結(jié)合,增加對觀眾的沖擊力。與電視等傳統(tǒng)媒體人們的抵觸心理相比,與賽事結(jié)合的宣傳往往給人們帶來好的印象。比如安踏體育用品,本來是國內(nèi)的二線品牌,在CCTV5的大量廣告投入并沒有得到預先的效果。后來安踏贊助了全國排球聯(lián)賽的球衣。本身投入成本并沒有單純投廣告大,效果卻好很多。使安踏品牌升為國內(nèi)一線品牌。因為很多球迷知道全國排球聯(lián)賽的運動員在穿安踏,所有大家也買來用。這種潛移默化的廣告宣傳比起傳統(tǒng)直接的廣告效果好,接受度高,沖擊力強。
3,贊助大學生比賽,有良好的公益效益,培養(yǎng)優(yōu)良的企業(yè)文化和品牌形象。大學生排球聯(lián)賽是大學生自己的聯(lián)賽,對于國家未來的棟梁,任何企業(yè)都有義務(wù)去扶持和培養(yǎng)。所有在一定意義上贊助本身也是一種公益活動,這種公益活動可以在大學生和廣大群眾培養(yǎng)良好的企業(yè)文化和品牌形象。比如贊助大學生足球聯(lián)賽的飛利浦,通過對大學生這個年輕群體的培養(yǎng),已經(jīng)在年輕人心中形成了良好的企業(yè)形象,一個企業(yè)形象培養(yǎng)不是花多少廣告費用就能取得的,比如某保健品,廣告充斥熒屏,結(jié)果導致嚴重的負面影響。而同樣是保健品,哈藥六廠通過公益廣告的形式,既宣傳了企業(yè)文化,又培養(yǎng)了企業(yè)形象??芍^雙贏。
電子產(chǎn)品的宣傳策劃案
媒體資源
電視:中央電視臺體育頻道,北京衛(wèi)視體育頻道,各地方電視臺等
報刊:中國體育報,體壇周報,中國排球雜志,各地方報等
平面:北京各大院校平面廣告,全國各大院校等
網(wǎng)絡(luò):搜狐網(wǎng),東方排球網(wǎng),各大院校BBS
我們擁有豐富的媒體資源,覆蓋面廣泛,直擊眼球,倡導宣傳無盲區(qū)。
整合資源,全面出擊
除了傳統(tǒng)的圍板,門票等廣告的宣傳外,特別推出電子產(chǎn)品的整合形式
一,全新產(chǎn)品的與開幕相結(jié)合
比如某手機新品會與大學生排球聯(lián)賽開幕式相結(jié)合,提出全新的聯(lián)賽全新的產(chǎn)品的理念,捆綁排球聯(lián)賽共同發(fā)展。讓媒體共同關(guān)注兩個事件。
二,與排球聯(lián)賽同時進行全國范圍內(nèi)的電子產(chǎn)品現(xiàn)場展示
全國各個賽區(qū)在銷售和宣傳排球聯(lián)賽時,同時進行電子產(chǎn)品的現(xiàn)場展示,具體展示方法視產(chǎn)品特點而定
在第一次全體教職工會上,馬成立就把這個問題拋給了老師們。一石激起千層浪,圍繞這個問題,世紀中學展開了一場全校大討論。
討論逐漸演變成對學校文化的梳理,進而提升為對教育中“人”的一次挖掘和再認識。
親歷這場大討論的世中人都受到了深深的觸動,尤其那次學校會議上的激烈“交鋒”,至今讓人記憶猶新。
討論已經(jīng)進入“白熱化”階段,一向深思寡言的馬成立也亮出了自己的想法:“我們要讓學校成為一個孩子快樂、師生幸福的理想之地?!?/p>
他話音未落,便有老師沉聲反駁:“你想讓學生成績好,怎么能快樂得起來?”
是啊,為了提高成績,加班加點、身心疲憊的老師和學生并不少見。馬成立沒有急于辯駁,而是給老師們算了一筆賬:一個人從幼兒園上到高中畢業(yè)是15年,再上大學、讀研究生六七年又過去了,如果再讀博,一共就占了人生中的二十幾年,人有多少個二十幾年?難道學生不應該首先作為人而追求快樂、幸福和理想嗎?
學校教育往往把學生只看成是學生,因而忽視了他們作為人的基本訴求。
“人,肯定有差異,這種差異更多是先于教育的。那我們的教育應該怎么做?一定要承認差異,只有承認差異,才能發(fā)現(xiàn)他容易成功的地方;只有他最亮的一面亮在人們面前,只有他的個性得到張揚,他才有成就感;他只有有了成就感,才能感到快樂、幸福。”馬成立的語速越來越快,在教育中常常被當作集合概念使用的“人”,不經(jīng)意間變成了一個個具體的“他”。
“我們要讓不同的人更加不同!”馬成立說。他的這個新觀點像扔出的一枚炸彈,立即在會議室裡炸開了。
一位女教師顯然不認同他的觀點:“學生有優(yōu)點,也有缺點?!尣煌娜烁硬煌?,難道是讓學習好的學得更好,學習差的學得更差;讓品質(zhì)好的更好,讓壞的更壞?”
馬成立沒來得及回應,另一位教師又緊跟著提出新的質(zhì)疑:“這不就是搞特長教育嗎?”
老師們議論開了,問題一個接一個提出來……
整整一年半的時間,馬校長提出的這個個性教育理念就在無數(shù)次這樣的討論中越辯越明,越問越清;最后漸漸地滲透進世紀中學教與學實踐的點點滴滴中。讓不同的人更加不同
“讓不同的人更加不同”,其深意在于要使我們的教育關(guān)注到每一個人,適合每一個人的個性化成長。這是個時代的命題,世紀中學從這個辦學理念出發(fā),給出了他們獨特的答案。
一“看見”人:學生比成績更重要
新理念強調(diào)“人”。這是一個優(yōu)先級的問題——在教育中,學生是優(yōu)先作為人而存在,還是優(yōu)先作為教育主體而存在?人是優(yōu)先作為好學生、壞學生這樣類型化的群體而存在,還是優(yōu)先作為獨特的個體而存在?
世紀中學的回答是,學生首先應該作為人而存在,他是獨特的個體。但學科成績,卻往往用一把尺子量學生,造成教育對人的盲視。因此,新理念的第一大任務(wù)是“掃盲”。
在二胡老師田繼紅的記分冊上,期末考試成績一欄裡有32個A。如果教育者眼前只盯著成績,這32個A與A之間并沒有分別。但是當把成績略去,將目光投向分數(shù)背后的個體時,才會發(fā)現(xiàn):原來每個A的教育價值是不同的。
對于初一(13)班的周鑫而言,A給他的是自信。每個人的學習速度和接受能力不同,這在周鑫身上表現(xiàn)得尤為明顯,“一個音階教完了,同學們都練習一遍了,他還在找位置呢”;不過每次上二胡課他總是坐在第一排,學習得非常認真。這些田繼紅老師都看在眼裡,記在心上??荚嚹翘?,周鑫緩緩地拉完一首曲子,田老師告訴他:“孩子,你是A。”周鑫臉上的表情一下子變了——他從沒想過,自己也能得A。
“我覺得,這個A可能會讓這個孩子記一輩子,可能就是他走向自信的開端?!?/p>
聰明調(diào)皮的于曉宇考試時田繼紅只給了B??粗荒槻环獾臉幼?,田老師說:“如果你能把這個曲子快速流暢地拉下來,我可以給你A?!睘榱诉@個A,于曉宇一改平時做事“三分鐘熱度”的毛病,一遍一遍地練習起來,終于一口氣拉了兩支曲子,一點沒出錯。田繼紅給他把B改成了A,并對他說:“你只要認真做,肯定能做好?!边@個A,意味著“認真”。
同樣的成績,評價標準可以不同,因為學生每一個是不同的。當教師把目光直接投向完整個人的時候,教育就會發(fā)生改變。
在世紀中學2010屆學生畢業(yè)典禮上,一個笑容燦爛的帥氣男生用婉轉(zhuǎn)的歌聲傾訴著他深深的謝意,唱到動情處他手中的麥克都在顫抖。臺下的人們注意到,唱歌時他緊緊攥住一位中年女教師的手,一刻也沒有放松。這個男孩叫馬波,站在他身邊的正是他的班主任馬會芹。
究竟是什么讓學生對班主任、對學校有如此深情?答案很簡單,就是學校對一個人價值的肯定。馬波的文化課成績從來都不令人滿意,但這并不妨礙他成為世紀中學的“優(yōu)秀畢業(yè)生”。
“我說‘讓不同的人更加不同’,就是要承認孩子先天就存在差異——不同的人有不同的目標,可以學不同的內(nèi)容,也采取不同的評價標準,這才實現(xiàn)了真正的個性化?!瘪R成立的個性教育理念不是著眼于教育“學生”,而是更注重培養(yǎng)“人”,“如果我們只用文化課成績這一把尺子來衡量,馬波就是‘差生’。但學校沒有放棄他,他喜歡唱歌,歌也唱得好,學校有專業(yè)老師給他作輔導,還給了他許多演出的機會,讓他發(fā)展得很好?!?/p>
當然,個性教育與成績并不是一對矛盾,在大多數(shù)情況下,個性化發(fā)展與文化課學習相輔相成。
就在2012年中考前兩個星期,初四(9)班的鞏博源和鞏彥榕與學校國畫老師一起去臨淄講了一節(jié)專業(yè)課,課的內(nèi)容是“江南山水”。畫慣了“北方大山大水”的兩個孩子就在中考復習之余跟國畫老師學習新技法。
“在興趣發(fā)展上投入的時間多了,會不會影響學習?”有人問。
“不會?!眱蓚€孩子異口同聲地回答。
鞏博源的解釋很感性:“就覺得,拿起筆來往紙上畫的時候,所有的煩惱、學習的壓力都沒了?!膘枏╅诺幕卮饏s頗具理性的意味:“學習就是一個勞逸結(jié)合的過程”。
掃除“看人”盲點,學生們一個個鮮活、具體起來。但“讓不同的人更加不同”,不僅僅要“看見”既有的不同,還要“喚醒”未知的不同。
誰來喚醒?“只有他自己?!瘪R成立說。
這個“他”就是學生。
■“相信”人:喚醒學生的內(nèi)成長力
新理念強調(diào)“不同”。發(fā)現(xiàn)不同,發(fā)展不同,卻要面對一個看似無法調(diào)和的矛盾:“一所”學校如何滿足“所有”學生?世紀中學卻舉重若輕地做到了,它的秘訣在于“信任”。
徐望涵曾經(jīng)是個“問題學生”。因為打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)……班主任沒少找家長。終于有一次,徐望涵的媽媽絕望地說:“這個孩子我管不了,你們學校也不要管了?!笨砂嘀魅侮慃惼G不放棄,她相信徐望涵最終能夠改變。于是,她到學生中去打探:“徐望涵原來做過什么?喜歡什么?”當她聽說“徐望涵曾經(jīng)參加過籃球比賽”,就仿佛找到了一把苦苦尋找的鑰匙一般。她趕緊找到籃球隊教練任老師,跟他一起商量辦法。世紀中學籃球隊在全市有名,收留這樣一個“問題學生”會不會影響球隊成績?這個問題任老師想都沒想。教育中還有什么比人更重要呢?一個男老師,從此像媽媽一樣關(guān)心著徐望涵。他裝病不上學,任老師的電話立馬追到家裡去,“聲色俱厲”地說:“你就是有病也得按時來訓練!”
后來,徐望涵慢慢地喜歡上了打籃球,還逐漸成了世中籃球隊的主力。同時,一個“好孩子”也循著籃球找回來了!在世中一次感恩父母的活動中,徐望涵雙膝跪在母親面前,沒說一句話,但在母親眼裡卻勝過千言。讓母親更沒想到的是,徐望涵從此開始發(fā)奮學習,并最終考上了桓臺最好的高中?,F(xiàn)在,他在那裡讀高二,是學?;@球隊隊長。
“我們培養(yǎng)人有一個前提,就是要相信每一個人都是向善的。”馬成立提出“讓不同的人更加不同”也是基于這個前提——教育是美好的期待,個性教育是相信每一個人都可以成為更好的自己。這種相信,不僅是不輕易“否定”,更是積極“肯定”。
2011年學校藝術(shù)節(jié)前夕,負責學??萍脊?jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)等活動的李慧副校長“甩手”了?!拔也还埽蠋焸円捕疾徊迨?,全部交給學生自己操作?!?/p>
提前一個月,學生們已經(jīng)各自忙得不亦樂乎。校學生會成員一周5個晚自習,其中3個用來開策劃會,學習部部長陳鈺瑩現(xiàn)在說起策劃頭頭是道,“總策劃案通過級部學生會下發(fā)各個班委。每個同學都參與其中”。初二的曹鈺雪是學校“老資格”的主持人,這次藝術(shù)節(jié)的展演晚會她還負責寫串詞。邊雪松當過一回副導演,激發(fā)了他的新興趣,這次他升任晚會總導演。平時不顯山不露水的張越給藝術(shù)節(jié)畫了精彩的海報。學習成績并不突出的張語軒愛上了“燈光”這一行,學校還專門請來了燈光師給他特訓……
當藝術(shù)節(jié)大型展演晚會最終精彩呈現(xiàn)時,老師們感嘆:“不要總是這個不放心那個不放心,你得相信學生是有能力的、有潛力的?!睂W生們自豪:“我們說出去,在世中舉辦了晚會,我相信其他學校的同學會很羨慕我們,他們會說‘我們學校怎么沒有這樣一個機會?”’
“相信”是一種教育力量,世紀中學正是用這種力量撬動了另一種力量——每個學生內(nèi)在的成長力,這種成長力是個性化的,有著巨大的爆發(fā)力。課程:從同質(zhì)到多元
說到底,一種教育理念的生長靠的是“扎根”,這個根要扎進教育實踐的每一寸土地。硬用新理念拔高教育,最終結(jié)果只會“揠苗助長”。世紀中學的個性教育理念實實在在地扎根進課程體系改革的厚土裡,形成了多元課程的龐大根系,以“多元”滋養(yǎng)“個性”。
■校園活動也是人生課程
世紀中學開設(shè)了7大類56個系列共計100多門課程?!耙粋€初中學校,怎么開設(shè)這么多門課程?”
李慧副校長解釋道:“器樂、體育俱樂部等原來的課外興趣小組活動現(xiàn)在都納入學校課程:藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)典禮等節(jié)慶活動也課程化了;并且我們實行學分制管理,學生假期進行社會實踐和公益活動也計入學校課程學分,有些項目難度大是10分,有的是5分,由輔導老師來規(guī)定……所有課程算在一起,學生3年達到學校要求的150學分綽綽有余。”
可是,把既有的活動改為課程,是不是“換湯不換藥”?活動課程化的意義究竟何在?
馬成立校長舉了個例子,講起輪滑課的“三起三落”:
輪滑是由學生自己發(fā)起、組織的興趣小組。有一天下午,孩子們正在校園裡活動。馬成立無意中看見,頓時心下一驚:“怎么都沒戴護具???!”他一問才知道:輪滑小組的組織者張舟早就給同學們說過戴護具的事,可孩子們都把輪滑當成興趣、娛樂,隨心所欲,哪管你什么“安全問題”?
怎么能讓學生活動規(guī)范起來呢?馬成立幫張舟想了一個辦法:“你能不能搞一個小章程,比如同學參加這個社團要遵守哪些規(guī)定,也不用很復雜。”制度化是活動課程化的第一步。
制度也不僅是一種規(guī)范,它更是一種長效機制,可以讓活動具有可持續(xù)性。當時學校裡的輪滑興趣小組有3個,只有這個制定了社團章程的小組發(fā)展起來。
可張舟的輪滑小組才活躍了半年,突然偃旗息鼓了。原來,孩子們各自掌握的輪滑技巧相互都教會了,再沒有新花樣,練下去興趣不大——學生活動發(fā)展到一定程度,都難免會遇到這個瓶頸。從活動到課程的發(fā)展過程中,還需有一個質(zhì)的飛躍,就是教師的加入。世紀中學幫孩子們從山東理工大學請來一位輪滑老師,新老師帶來了新技術(shù),孩子們的興趣和熱情又點燃了!
世紀中學開了百余門課程,這么多老師哪裡去找?
馬校長胸有成竹地說,多元課程的發(fā)展也自然要求師資的多元化,“一方面是讓我們的老師‘一專多能’;另一方面就是靠志愿者,包括家長和家長開發(fā)的資源;還有一部分是我們從社會上聘請的專業(yè)人士,學生發(fā)展到一定程度以后需要提升,這就需要他們來做”。
把活動做成課程,不單是讓課程種類多元起來,這裡面還蘊含著對“課程”概念的一次擴展:相對比較注重知識傳授的學科課程而言,活動課程更偏重在活動中培養(yǎng)學生的個人興趣和品性,鍛煉學生組織協(xié)調(diào)、團結(jié)合作等能力……這些更是人生必不可少的課程,從而形成了課程教育價值的多元性。
■課程的校本化實則是個性化
一個背負著升學壓力的初中學校,究竟有多少自主開發(fā)課程的空間?
世紀中學能把國家課程開足、開全,山東省地方課程4大類20個項目開好,同時又積極開發(fā)適合世紀中學學生的校本課程——課程可以無限多彩,時間卻是有限的。這么多課怎么開?關(guān)鍵在整合。
世紀中學一方面著手學科內(nèi)的整合,另一方面進行學科間的整合。
首先,他們以選用教材為藍本,縱觀每個學科四年的總體要求,參考不同版本的教材,結(jié)合課程標準,整合教材內(nèi)容?!氨热缬⒄Z初一、初三教材中都涉及一般過去式的內(nèi)容,就將這兩個單元整合為一個,這樣就空出時間進行校本課程的開設(shè)?!?/p>
隨后,他們又動起了學科與學科間緊密聯(lián)系的腦筋。世紀中學在初一、初二不設(shè)專職政治老師,他們將政治課與主題班會整合在一起,結(jié)合政治學科特點和學生生活、成長規(guī)律,將政治課貫穿于習慣養(yǎng)成、心理健康、平等教育、法律知識和國家政策5大主題中,通過班會來體現(xiàn),由班主任具體實施。信息技術(shù)與文化課整合,從英語開始擴展到更多學科,比如讓地理老師和信息技術(shù)老師共上一節(jié)課,通過教研,他們整合出地理課可與信息技術(shù)課相結(jié)合的5個板塊。
更關(guān)鍵的是,這種整合本身也是個性化的,立足于世紀中學的學校、學生特點。
《國學經(jīng)典》是世紀中學為校本課程編寫的教材,整合了國家課程中的相關(guān)內(nèi)容和山東省“傳統(tǒng)文化”類地方課程,編選出具有世紀中學特色的古典詩文名篇,其中就包括地方文化名人王漁洋的詩詞篇目。世紀中學有相當一部分生源來自農(nóng)村,器樂是孩子們的弱項,所以他們就在,校本課程裡加大器樂學習力度,共開設(shè)了京胡、二胡、古箏、琵琶、揚琴、小提琴、笛子、小號和薩克斯9門器樂課。
這樣一來,課程中的“規(guī)定動作”和“自選動作”都在創(chuàng)新中重質(zhì)保量、個性化地完成了。
■課程建設(shè)讓“學生說了算”
多元即意味著“不同”,那么不同課程的開設(shè)有沒有“準入門檻兒”呢?
“學生喜歡的我們就可以開設(shè)?!瘪R成立對于多元課程開設(shè)的思考是深入的,“因為只有開設(shè)豐富多彩的課程,學生才能自主選擇;學生只有自主選擇,才能使他的個性得到發(fā)展”。
最初,小提琴并沒有進入世紀中學的器樂課程——小提琴價格不菲,老師更是難找??蓪W生們有興趣,8種樂器都報滿了,還有不少人“點名”要學小提琴。馬成立二話沒說想方設(shè)法開了小提琴課,因此在世紀中學學生對學校課程建設(shè)也有“發(fā)言權(quán)”,也能“說了算”。
建模課是世紀中學的特色課程之一?;概_縣起鳳鎮(zhèn)是建筑之鄉(xiāng),鞏博源爺爺、爸爸都是做建筑的,出生建筑之家的鞏博源來世紀中學之前,根本不知道還有“建?!边@樣一門學習建筑模型設(shè)計和制作的課程。一接觸到“建模”,鞏博源骨子裡的建筑基因就被激發(fā)出來。不到一年時間,他就拿到了“建?!北荣惾珖诙髞?,他又蟬聯(lián)省賽第一名。
像鞏博源一樣的學生很多,他們在世紀中學紛紛找到了自己喜歡或擅長的課程,因而得到個性化的發(fā)展。這其中的教育奧秘就在于:世紀中學的課程開發(fā)不人云亦云、不憑空想象,而是深入挖掘?qū)W生的個性化需求,進而滿足學生、發(fā)展學生。
新技術(shù)背后的新理念:“一對一”
馬成立認為,“教育最好的方式是一對一!”可在傳統(tǒng)課堂裡,這無異于癡人說夢。
該如何打破傳統(tǒng)課堂的桎梏,讓個性化的教育更真實地呈現(xiàn)在學生面前?馬成立校長循著“一對一”的根脈,深扎個性教育理念生長的另一方沃土——教育信息化:“隨著信息化的實現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的實現(xiàn),個性化學習將成為‘可能’?。 ?/p>
■打造“E”課堂
E-class(電子課堂)是世紀中學新引進的信息化教學平臺。英語教師任娜娜正在準備一節(jié)E-class單詞課,她設(shè)置了四大教學環(huán)節(jié):
第一,理解單詞。自制視頻鏈接到平臺主頁面,將本節(jié)課所學單詞融入進一個有情節(jié)的故事裡,讓學生在情境中體會單詞。
第二,學習單詞。借助E-class的“格式工廠”功能,實現(xiàn)點擊故事文本中的生詞即顯示漢譯,并播放單詞讀音,學生可根據(jù)自身的單詞掌握情況自主選擇所學單詞。
第三,檢測。將檢測題目和答案預先輸入E-class教學平臺,學生提交答案后,系統(tǒng)會自動評卷,及時反饋結(jié)果,并形成統(tǒng)計。教師既可看到每個學生的檢測成績,也可以看到全班總體的情況統(tǒng)計。
第四,故事配音。借助E-class平臺的錄音功能,學生自己朗讀課文,上傳錄音后,老師可以收聽、評價。
四大教學任務(wù)下還分別設(shè)有2~3個子任務(wù)。比如,“檢測”環(huán)節(jié)有3個子任務(wù):
1.選詞填空。將所學單詞填入相應句子使句意完整;2.單詞聽寫。學生提交、系統(tǒng)打分后,學生如不滿意成績,可以重復測試;3.閱讀理解。提供課外閱讀資料和在線詞典功能,學生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源完成題目。
這節(jié)課,表面上似乎看不出什么,但實際上教師的備課量遠遠大于傳統(tǒng)課堂:傳統(tǒng)課堂一般只滿足多數(shù)學生的知識需求,E—class教學平臺卻要實現(xiàn)對學生的“全覆蓋”,要將更多的拓展內(nèi)容納入備課范疇。就以這節(jié)單詞課為例,整個第四環(huán)節(jié)和前三環(huán)節(jié)子任務(wù)的最后一項都屬于拓展內(nèi)容。
盡管利用E-class平臺增加了備課的難度,但老師們還是接受了,因為這樣的課堂從學生的角度來看更具有吸引力,更能實現(xiàn)學生的個性化學習。
再來看任老師的這節(jié)E—class單詞課堂,好像是正在工作中的“話務(wù)臺”:學生們戴著大耳麥,坐在“丫”形電腦組合桌前,面對屏幕“各司其職”——有的先看視頻,有的先讀文章,更多的對著麥克大聲讀單詞,學習內(nèi)容不盡相同。也有進度快的,已經(jīng)進入“檢測”環(huán)節(jié),此刻正飛快地打字,時不時停下來操作一下電腦……在E-class教學平臺上,電腦成了教師的“分身”,學生真的可以“一對一”地選擇適合自己的學習內(nèi)容,按照自己的進度去學習。
所有學生都完成了檢測環(huán)節(jié),在E-class平臺的教師界面上,統(tǒng)計結(jié)果即刻顯示出來:全班單詞聽寫測試結(jié)果以柱狀圖形式呈現(xiàn),只有一個單詞錯誤率較高。任老師點了一下“廣播”圖標,所有學生的屏幕都顯示為教師界面,在上面,任老師只著重強調(diào)了一遍錯誤率高的那個單詞,隨后又把時間交給了學生。這時任老師開始仔細分析每個學生的聽力測試結(jié)果,她發(fā)現(xiàn)有一個學生聽寫了3遍單詞,錯誤率仍然較高,于是她走下講臺,一對一地對他進行輔導……
這樣的課堂呈現(xiàn)給學生的是個性化的學習,呈現(xiàn)給教師的則是讓關(guān)注學生的“每一個”成為可能,使課堂在“一對一”學與教的演繹中進入佳境。
負責信息技術(shù)教學與管理的閩涌泉主任一語“道破天機”:“這個平臺(E-class)把教學的過程由原來的教一學,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的學一教,就是學生先個性化學習,教師再個性化地進行指導?!?/p>
英語學科主任于會靜的理解也透著精辟:“有一句話我覺得挺好,就是‘老師給予孩子需要的幫助,才是真正的以人為本’。E-class我們是在摸索著講,也領(lǐng)略到其中的一些魅力。這種‘一對一’的學習,我認為是大勢所趨?!?/p>
一探索“仿真”實驗
“一對一”,不僅意味著不同的學生可以學習不同的內(nèi)容;即使學習相同的內(nèi)容,“一對一”的教學方式也會促進不同的學生有不同層面的發(fā)展。
物理課上,初四(11)班的學生們正各自面對著電腦屏幕,在虛擬的“探究實驗室”裡復習“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”。
小女生張玉潔此時正把3個電流表和1個小燈泡并聯(lián)成一個電路,又把3個電壓表和1個小燈泡串聯(lián)成一個電路。開關(guān)閉合,電流表全“燒”了,兩個小燈泡根本就沒“亮”起來?!袄蠋熀驼n本上都說:‘電流表不可以并聯(lián),電壓表不可以串聯(lián)’,我就想看看有什么結(jié)果。”張玉潔的復習是在“求真”。
她的同桌是一個靦腆老實的小男孩,此時正在設(shè)計“走廊聲控燈”的虛擬電路?!皯撌莾蓚€開關(guān)串聯(lián),一個聲控,一個光控,必須在晚上、有聲音,燈才能亮?!毙∧泻⑦呄脒厡嶒?。他的復習是在“發(fā)散”。
坐在他們前排的張英倫專心致志地搞起了讓小燈泡“爆炸”的實驗,并聯(lián)、串聯(lián)的簡單電路被組合起來,花樣百出。他,志在“驗偽”。
這樣的學習在傳統(tǒng)的課堂中是無法實現(xiàn)的,正如理綜學科主任陳麗艷所說:“真正的實驗室是沒法替代的,但是仿真實驗鍛煉的是思維——不用擔心實驗器材的損壞,不受物質(zhì)條件的限制,讓所有學生都更廣泛地參與進來,對于不同層次的學生,做同一個實驗,它的影響也是不同層面的?!?/p>
■建設(shè)“云”校園
世紀中學的E-class和探究實驗課有一個很神秘的地方:他們雖然是在“微機教室”裡上課,滿教室卻看不到一臺微機的主機,顯示器就接在一個數(shù)字電視機頂盒模樣的黑匣子上。
不問不知道,一問嚇一跳。原來毗鄰村鎮(zhèn)的世紀中學還是一所走在世界信息技術(shù)前沿的“基于云架構(gòu)的數(shù)字化學?!保《麄兯^的“微機教室”,準確地說,應該叫“云教室”。
什么是“云”呢?這是個很多人都會問的問題。
“云”是指“云服務(wù)”。打個簡單的比方,原來的PC機(如個人臺式電腦、筆記本等)或者電子教學終端(如電子白板等)就好像是“分戶供暖”,都有自己配套的主機?!霸品?wù)”就是“集體供暖”,在一個區(qū)域內(nèi)共用一個服務(wù)器,只要將原來的顯示設(shè)備接入“云終端”,就不再需要獨立的主機。也正如集體供暖一樣,“云服務(wù)”可以節(jié)約成本,提高計算機應用的效率和質(zhì)量。
2011年4月,第一個“云教室”在桓臺世紀中學構(gòu)建完成。緊接著,教室裡引入了“云終端”。他們將電子白板與云終端相結(jié)合,這在全國也是首家。到現(xiàn)在,世紀中學已經(jīng)實現(xiàn)了教室、辦公室、功能室“云終端”的全覆蓋,8個微機教室也全部加入了“云”,成為了“云教室”——這樣的硬件配備,即使是放在大學裡,也是先進的。
但無論是軟件還是硬件,教育裝備升級的意義,“關(guān)鍵在使用,最后還要落到每一個人的體驗上”。教師:追求“一人一品”
■讓教師“成為自己”
多元課程開設(shè)了,教育技術(shù)升級了,可有那么一段時間,世紀中學的課堂教學就是沒辦法個性起來,這是怎么回事呢?
原來,世紀中學曾有一套固定的課堂教學模式:導一展一練一測一饋,要求所有老師上課都用這一種模式。這套模式規(guī)范了教師的教學行為,迅速提高了教師專業(yè)化水平,可卻阻礙了教師的個性發(fā)展。
馬成立恍然大悟:“從課改開始,我們今天學洋思,明天學杜郎口,后天又學東廬,其實在這個過程中,教師是一次又一次地被否定,就形不成自己的東西。我們提倡培養(yǎng)個性化的學生,首先得有個性化的教師。教無定法,為什么一定要用一個模式框住教師呢?當教師沒有個性的時候,課堂怎么可能個性化,又怎么讓學生有個性?”
個性教育理念的框架中必須包含教師的個性化發(fā)展。教師們的積極性調(diào)動起來,個性化教育才有更廣闊的空間。正如歷史老師張軍所說:“原先一種模式,如果不適合,怎么練也練不到家,老師就不思進取了。個性化教學,每個人都可以揚長避短發(fā)揮‘我’的優(yōu)勢,這時候老師就動開腦筋了?!?/p>
單從課件來說。從前全校都一個教學模式,老師們也懶得思考,拿著集體備課的課件到班裡照著順序講?,F(xiàn)在要求“個性化”,課件拿回來得根據(jù)自己的課堂、自己的學生“為我所用”,這裡添一張圖片、插一段視頻,那裡補充些拓展資料、再加一點個性化點評……絲毫不能懈怠。
至今,世紀中學158位任課老師,從個性化教學實踐中整理出146個屬于他們自己的“教學模式”,這也推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。馬校長將其總結(jié)為“一人一品”:“就是教師每個人都有自己的特色,到最后要逐步形成自己的教學風格——最大的模式就是沒有模式?!?/p>
回過頭來總結(jié)“一人一品”,馬校長說:“現(xiàn)在看來,效果顯而易見,教師起碼有了成就感,有成就感他才能感到幸福。學校發(fā)展到一定程度,不能完全依靠行政推動,每一位教師都應該有他獨立的人格。做校長,首先就是相信老師,進而讓老師相信自己,這樣他才能成為‘自己’?!?/p>
■追求個性課堂
有一次,一位歷史老師講黨史。教材上有一段歌詞,這位老師講著講著就隨口唱了起來,課上得讓學生學得有滋有味,一改歷史課堂上的沉悶。
聽完同事的課,張軍老師也回去琢磨:我自己不能唱,我的課堂上能不能唱起來?他最善于調(diào)動學生的積極性,一上課,就先“暗訪”:“咱班誰唱歌唱得好?”被推選的學生也自豪,發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。張軍說,老師的個性化推動了課堂的個性化,也進一步推動著學生的個性化,“這一唱,學生既學了歷史,又加深了唱的興趣”。
世紀中學語文學科的個性化可能比其他學科更豐富多彩。
同樣是講作文:牟唯和老師善于寫,他的評語往往被學生傳為經(jīng)典語錄;有的老師文本解讀能力強,作文課用閱讀課的方式講,學生們也獲益匪淺;湯永老師和高燕老師都是朗誦高手,優(yōu)秀作文經(jīng)他們讀上三兩篇,一節(jié)作文課就成了欣賞課……
可課堂太“個性”,會不會就流于隨意?
這個問題歷史組已經(jīng)討論過,現(xiàn)在,張軍老師對“個性”有著非常精準的理解:“個性的鮮活必須在一定條件下:第一,完成教育目標;第二,有利于教學;第三,有利于學生的身心發(fā)展、培養(yǎng)。發(fā)揚個性必須遵循教育規(guī)律,不能打著個性的名義,想怎樣就怎樣。每個人可以有自己的特點,但必須有共性的東西。我們歷史組定了一個大目標——就是‘三個生命’:教有生命的歷史,有生命地教歷史,把歷史教給有生命的人?!?/p>
■不放棄一位教師
學生的個性化發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長,而教師的專業(yè)成長更離不開教師的個性化發(fā)展。強調(diào)以人為本,不僅是對學生,更是對教師。
“當一個老師積極性不高,出現(xiàn)這樣、那樣問題的時候,責任一定首先在校長、在學校沒有讓他找到一個合適的崗位。教育不可能說教師愿意干什么就干什么,但是我盡量做到在最大的限度內(nèi),你首先選擇你所喜歡的。”馬校長進而在世紀中學提出“兩不放棄”,“不但不放棄一個學生,也不放棄一個老師?!?/p>
有一天,圖書管理員張丙忠突然來敲馬成立的門:“馬校長,我想上課,我非常喜歡上課!”馬成立不露聲色地問:“你想上什么課?”“我想上歷史課!”他脫口而出。張老師是學建筑出身的,學校沒有適合他專業(yè)的課程,但只要能上課,他愿意講自己感興趣的歷史。馬成立二話沒說,答應讓張丙忠先跟著歷史組學習。半年后,張丙忠打了退堂鼓:“馬校長,這課我上不了?!?/p>
原來這半年來,張丙忠跟著歷史組一起備課、聽課才發(fā)現(xiàn),教歷史,自己力不從心。馬校長并沒有放棄,早就替他另做了打算:“你愿意上課,我給你個建議:你是學建筑的,有個項目叫‘建?!?,你去看一下,看能不能把這個建模課給開起來?!?/p>
馬校長給張丙忠聯(lián)系到張店實驗中學去學習,這所學校的建模在全國有名。張丙忠學習回來,學校又出資購買建模材料。在馬成立的全力支持下、在張丙忠老師的努力下,世紀中學的建模課開起來了!
公益廣告論文 公益海報設(shè)計 公益經(jīng)濟 公益活動總結(jié) 公益活動方案 紀律教育問題 新時代教育價值觀