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中小學人工智能教育范文第1篇

人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變人類社會生活、改變教育教學。2020年2月26日，教育部在印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》第24條“培養(yǎng)提升教師和學生的信息素養(yǎng)”中明確提出：完善義務教育階段課程設置，加強信息科技教育。建設普通高中人工智能樣板實驗室，保障中小學校具備開設人工智能課程的環(huán)境條件。開展人工智能相關教學與師資培訓，搭建區(qū)域間人工智能教學成果交流平臺。繼續(xù)推進中小學人工智能教育課程建設、應用與推廣工作。中小學人工智能教育課程包(初中版和高中版)和支持服務系統(tǒng)并推廣應用。

我校是青島市人工智能實驗學校。在工作中我們借助教研、教學平臺，積極推動人工智能課程開展和教師教研、集備工作，根據(jù)興趣導向、應用驅動，學用結合，強化實踐的原則，組建了實驗班，按照上級對于高中段開課部署每兩周開設1課時，開展人工智能教育教學工作。

在課堂上組織實驗班的學生觀看了人工智能的《開學第一課》，主要是“什么是人工智能”、“如何制造人工智能？、“New Google AI Can Have Real Life Conversations With Strangers”等內容，很有收獲。但是在觀看過程中發(fā)現(xiàn)很多的人工智能相關聯(lián)的知識，比如JAVA、大數(shù)據(jù)、Python、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析、H5/WEB前端、嵌入式、Linux、C語言、單片機、C++等解根本看不懂，發(fā)現(xiàn)自己的很多方面都需要補課，不然每次培訓老師講解的專業(yè)東西還是理解不了，這對于我們教師和學生都是一個難點。也斷斷續(xù)續(xù)參加了各種形式的培訓，和同仁們交流起來總體感覺是沒有系統(tǒng)化，特別是參加了祁榮斌博士組織的磨課，和同事們討論起來感覺層次太高，有些內容也是理解不了！學生和學生的學習和生活環(huán)境比較起來也存在地域差異性導致了學生接受人工智能相關教育程度深淺不一，而且面向高中生的課本難度很大，很希望能有個機會從零基礎開始系統(tǒng)化學習人工智能，這樣才能更好的教好學生，這一點線下交流的時候是很多老師的心聲，期望能在領導和專家的引領下實現(xiàn)。

通過斷斷續(xù)續(xù)的學習，比如Python基礎知識，由于實戰(zhàn)少，只能閱讀別人的文章里附帶的相關算法的實現(xiàn)代碼，這樣的學習效果不明顯。很多算法的實現(xiàn)，難以從代碼級去理解其設計思路；對于很多算法比如隨機森林，決策樹，SVM等常見算法，雖然看了相關文章很多遍但是還是一知半解的。

中小學人工智能教育范文第2篇

（一） 學校定位發(fā)生變化。以前，我們習慣性把學校定位為農(nóng)村小學，自本學年開始，我們經(jīng)過認真研究認為，定位為城鎮(zhèn)小學更有利于學校發(fā)展。這一定位變化，不僅是名稱上的改變，更是對教育質量提出新要求。以前定位為農(nóng)村小學不僅是基于辦學條件落后，也希望能得到社會的關注。2015年后，辦學條件發(fā)生了質的變化，現(xiàn)代化的教學設施基本上滿足了教學需要；師生的精神面貌發(fā)生了根本變化，一批年輕、高學歷的優(yōu)秀教師逐步成長起來，教學質量得到明顯提升；教育理念日趨科學，我們提出的“做陽光教師、育陽光少年”的辦學理念受到廣泛贊譽；“三類學校創(chuàng)建”活動的開展，進一步推動了學校教育質量的再提升?；诖?，我們對學校進行了重新定位。

（二） 積極建設“陽光校園”。為了提升辦學水平，從理論高度指導教育工作，我們提出了“打造陽光團隊、構建陽光課堂、培養(yǎng)陽光課堂”的陽光校園建設思想。

1、打造“陽光團隊”。在教師隊伍建設過程中，我們提出了“打造一支團結、合作、有事業(yè)心、有愛心、掌握現(xiàn)代教育技術和專業(yè)技能的有戰(zhàn)斗力的陽光教師團隊”的目標。

著重強調了團隊合作和抓住關鍵少數(shù)的短板效應，即 1+1 >2 和 9+（-1）<0。

2、構建“陽光課堂”。所謂陽光自主課堂，不僅是一種教學模式，更是一種“平等、和諧、互動、包容”的教學精神；它強調民主、平等的教學氛圍，重視師生之間和生生之間的合作，尊重不同意見，允許犯錯誤;陽光課堂重視學生主動學習，讓學生感受到求職的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，把教學過程變成師生共享的幸福旅程。

3、培養(yǎng)“陽光少年”。即培養(yǎng)具有良好的生活、學習、行為習慣和自尊自愛、誠實守信、積極進取以及挫折承受能力等優(yōu)良心理品質的新時代青少年。

在此基礎上，我們開展了“陽光家長”評選活動，讓單一的學校教育變成學校+家庭的二元教育模式。

中小學人工智能教育范文第3篇

關鍵詞：教育技術 發(fā)展誤區(qū) 未來思路

在過去的幾十年里，教育技術極大地促進了我國教育的發(fā)展。但我國的教育技術工作確實還存在不少問題，有的問題還很嚴重，如果不重視、不解決，勢必會阻礙我國教育技術的發(fā)展。

一、教育技術發(fā)展中的誤區(qū)

（一）硬件、軟件建設不同步

這是一個我國教育技術發(fā)展過程中的老問題。往往是重硬件、輕軟件。80年代初，我國出現(xiàn)過一哄而上搞“電視課堂搬家”的現(xiàn)象，造成了很大的浪費。90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，教育信息化成為世人矚目的焦點。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計，全國中、小學各類計算機設備242萬臺，建立校園網(wǎng)的學校5700所。至此，硬件建設已取得一定成績。但軟件建設還是跟不上硬件建設的步伐，軟件匱乏成為開展教育技術工作的瓶頸。因此，我們應該關注硬件和軟件的并行建設，探索出一條符合中國國情的軟件建設的道路。

（二）重效應輕效果

這反映在多個方面：其一，重技術輕理論。教師熱衷于學習技術，而對教育技術理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應用。人們在制作教育教學軟件時，認為“只要運用了教育技術，就一定能夠促進教學”，而不注重教學過程的設計、教學的反饋和評價，致使真正優(yōu)質的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕實用。許多教師運用教育技術手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機會。

（三）理論研究與實踐需求存在較大差距

一方面，教育技術的研究人員普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術的實際工作者，尤其是一線教學人員存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。這是一個反復的過程。教育技術研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢互補，將會促進教育技術在理論和實踐領域的更快發(fā)展。

二、教育技術發(fā)展中遇到的問題

（一）實踐領域的管理體制欠完善

我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構，比如電教中心、教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法各異，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設備教室、搞多媒體計算機和網(wǎng)絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡維護人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。

（二）缺少足夠的資金支持

迄今為止，資金一直是困擾我國教育技術發(fā)展的一個大問題。從教育技術的發(fā)展歷史可以看出，教育技術的發(fā)展和技術的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術在我國起步之初，主要是國家投資，現(xiàn)在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補教育資金不足。美國的—項調查表明，2000年5月份，私營機構對教育的投資達到15億美元。近幾年，我國也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

（三）照搬國外的理論和經(jīng)驗而忽視中國國情

上世紀80年代初計算機進入美國的中、小學，我國也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會對全國中、小學微機使用調查后發(fā)現(xiàn)，計算機技術在學校中的開發(fā)及應用狀況，使那些原指望靠這種新技術給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。

從1996年開始，美國大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡教育，興建中小學校園網(wǎng)。90年代末，我國的許多中小學校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學和管理帶來實質性的幫助。而美國1999年、2000年的教育技術標準，對教師和學生的相關技能與評判標準都有明確規(guī)定，美國兼顧了硬件建設和人力資源的建設。此外，我們在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。當然，這個問題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們在教育技術的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化？如何建設和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術？中國的教育技術人才如何培養(yǎng)？都是亟待解決的問題。

三、教育技術未來的發(fā)展思路

（一）強化理論研究，注重實踐環(huán)節(jié)

任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發(fā)生了深刻的變化，倘若我們不考慮國情、不加過濾，盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究，首先應遵學科發(fā)展的基本規(guī)律，對教育技術的發(fā)展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發(fā)展相結合、借鑒與創(chuàng)新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發(fā)展的脈搏。準確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術理論體系。

（二）以現(xiàn)代信息技術推動現(xiàn)代教育媒體技術的發(fā)展

創(chuàng)造良好的教學環(huán)境現(xiàn)代教育技術，以現(xiàn)代信息技術的開發(fā)、應用為核心。我國的教育技術經(jīng)歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術三個發(fā)展階段。隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術向計算機技術發(fā)展的過程將會加速，數(shù)字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網(wǎng)絡技術、衛(wèi)星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術特別是網(wǎng)絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（三）進一步完善教育技術學科體系

目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點以及教育技術的學科體系，教育技術發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發(fā)展趨勢等不斷提出新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業(yè)人才標準和培養(yǎng)方案。因此，教育技術學科的人才標準培養(yǎng)、課程體系設置，也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。

（四）調整培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構

培養(yǎng)目標是育人活動的出發(fā)點和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結構設計的依據(jù)，也制約著學科體系的建設，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養(yǎng)目標時，過于注重就業(yè)的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標模糊籠統(tǒng)，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以，確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標，精心設計校本課程，是教育技術專業(yè)建設的當務之急。培養(yǎng)目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。

四、結語

教育技術其實是一種方法、一種理念、一種發(fā)展的思路，并不是拿在手里就可以運用的工具，而我國該技術目前的發(fā)展應該說是“拿來主義”。以至于教育技術的諸多理論和經(jīng)驗照搬發(fā)達國家，因而忽視了中國國情。在一個經(jīng)濟相對落后的發(fā)展中國家，一種資本主義理論和技術的最初借用，必然會接受一次不盡人意的洗禮，這就是一種高新技術如何潛移默化進入人們生產(chǎn)生活的緩慢過程。教育技術作為教育改革的制高點和突破口，已日漸成為人們矚目的焦點。那么，教育技術如何能夠更有效地促進教育教學改革，推進我國教育信息化進程，進而如何把握教育技術的發(fā)展趨勢，這已是眾多學者共同關注的問題。

參考文獻：

[1]毛祖桓.教育學科體系的結構研究[M].中央民族大學出版社，1999.

中小學人工智能教育范文第4篇

一、動漫與科學傳播的概念及模型

動漫，是動畫和漫畫的合稱。因為兩者之間存在密切的聯(lián)系，所以一般把兩者結合在一起稱為動漫，但是兩者之間同時又存在著很多差別。動畫所指的是由許多幀靜止的畫面連續(xù)播放時的過程，其靜止畫面可以由電腦制作，也可以通過手繪，抑或只是黏土模型每次輕微的改變，然后再拍攝，當所拍攝的單幀畫面串連在一起，并且以每秒16幀或以上去播放，使眼睛對連續(xù)的動作產(chǎn)生錯覺，誤以為看到了活動的畫面。通常這些的影片是由大量密集和乏味的勞動產(chǎn)生，就算在電腦動畫科技得到長足進步和發(fā)展的現(xiàn)在也是如此。動畫可以分為三種：傳統(tǒng)動畫、定格動畫與數(shù)字動畫。

漫畫主要分為兩種。一種是指筆觸簡練，篇幅短小，風格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊含深刻寓意的單幅繪畫作品。另一種是指畫風精致寫實，內容寬泛，風格各異，運用分鏡式手法來表達一個完整故事的多幅繪畫作品。兩者雖然都屬于繪畫藝術，但不屬于同一類別，彼此之間的差異甚大。但由于語言習慣已經(jīng)養(yǎng)成，人們已經(jīng)習慣把這兩者均稱為漫畫。為了區(qū)分起見，把前者稱為傳統(tǒng)漫畫，把后者稱為現(xiàn)代漫畫。[1]科學傳播是科學哲學和科學史領域中一個新興的學術領域，它與傳統(tǒng)科普和傳播學都有著密切的關系。在我們這個科學時代，科學在社會生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來，科學傳播的意義也是不言自明的。首先科學應該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰來傳播，通過什么傳播，傳播什么，以及向誰傳播。[2]科學傳播典型模型的劃分根據(jù)科學傳播本身的分類可以分為4個，其中一個是針對科學共同體的，稱為“同行評議”模型，跟傳播學中所講的“把門人”理論很相近。“同行評議”制度指的主要是關于某一領域的科學問題，只有相關的同行專家說了算，研究論文是否應當發(fā)表，要同行評議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學研究的發(fā)展方向，但是因為主觀性和局限性較強，因此也存在著很多問題，但是就目前而言，尚且沒有更好的方法進行替代。這個模型只直接設計科學家及相關科研管理部門，更廣大公眾則聯(lián)系不大。在面向公眾的科學傳播上，存在著“三段學說”，即傳統(tǒng)科普→公眾理解科學→有反思的科學傳播。[4]伴隨著這一學說，就出現(xiàn)了面向公眾的科學傳播的3個模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對話模型。這3種模型分別基于國家立場、科學共同體立場和公民立場。

二、動漫與科學傳播結合的必然性

上文所提到的“三段學說”，在我國只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國并沒有經(jīng)歷這樣的進程。我國的科普教育機構大多是被納入政府序列的專業(yè)科普機構，所以中國的科學共同體只需要面對政府，而并不需要面對群眾。與西方發(fā)達國家相比，我們從公眾理解科學這一方面就開始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現(xiàn)為一種公益活動或者教育課程，遠遠不能達到科學的廣泛和有效傳播。在很多時候，中國科普已經(jīng)不是政府立場，而是蛻變?yōu)榭破諜C構立場了?？破盏氖袌龌蛯I(yè)化勢在必行。[5]科普的市場化和專業(yè)化的結合需要一個有力的支撐點，大眾傳播在科學傳播中就起到這樣的作用，將成為科學傳播的中堅力量。首先，大眾傳媒是信息的生產(chǎn)者和傳播者，是輿論的引導者，是言論自由的推廣者和實行者，是輿論監(jiān)督的倡導者，這些理念符合科學傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學傳播于大眾媒介相結合，就能保障科學傳播渠道的暢通。另外，科學的發(fā)現(xiàn)是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時接受最新的科學發(fā)現(xiàn)，同時，科學事業(yè)具有其本身的專業(yè)性和復雜性，很多專業(yè)術語會讓受眾感覺晦澀難懂，這樣一來，就不能達到有效的傳播，所以需要傳播從業(yè)者在科學家與公眾之間打造橋梁，運用專業(yè)素養(yǎng)將科學語言化繁為簡，傳播給受眾。動漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動、寓教于樂等特點，有著廣泛的受眾基礎。無論是從傳統(tǒng)漫畫到現(xiàn)代漫畫，還是從傳統(tǒng)動畫到數(shù)字動畫，動漫產(chǎn)業(yè)一直處在不斷地發(fā)展中。這種發(fā)展反映出了科學的不斷發(fā)展和進步，也為科學傳播提供了途徑。動漫可以從視覺和聽覺等方面對人們產(chǎn)生影響，影像與聲像的結合帶來的震撼會使得語言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們去理解，去體會，可以將原本復雜的科學現(xiàn)象真實地展現(xiàn)在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學傳播的媒體轉向傾向，科學傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動漫在新的領域———科學傳播領域搭建一個發(fā)展的平臺，使動漫不再以娛樂為主。

三、動漫在科學傳播中的表現(xiàn)形式

動漫在科技傳播中有很多表現(xiàn)形式，雖然科技傳播與科學傳播略有不同，但是動漫在兩者之中的表現(xiàn)形式卻是共同的。用來展示技術成果的動漫，同樣可以解釋科學知識，兩者并不矛盾。

（一）符號表現(xiàn)法

用各種不同的符號(如箭頭、虛線、實線、點、圈等)來代替一些抽象的或特意簡化的東西。這種表現(xiàn)方式在科技信息傳播過程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學術論文交流、科技教育中最為常見。它可以是靜態(tài)的插圖，也可以做成動態(tài)的動畫效果以電子媒介顯示，用于表現(xiàn)事物間的抽象關系、某個部分的突出強調、事物的動態(tài)演進過程等。如應用于科技教學、科技產(chǎn)品推介等活動的Powerpoint幻燈片中的各種符號表現(xiàn)。

（二）示意表現(xiàn)法

將一些抽象的概念、復雜的原理、人眼見不到的物質及其動態(tài)，通過示意性的圖形和模擬化的動態(tài)表現(xiàn)出來，使之變得簡單化、形象化。示意表現(xiàn)法所表現(xiàn)的內容必須以科學為依據(jù)，不可毫無根據(jù)地隨意發(fā)揮創(chuàng)造。[6]最典型的示意表現(xiàn)方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個科技領域都要有其必然的發(fā)展過程、學科體系與框架、錯綜復雜的要素結構，這就需要用圖式或模式圖表達。

（三）形象表現(xiàn)法

形象表現(xiàn)法指用通俗易懂、形象生動、趣味性強的漫畫、插圖、動畫表現(xiàn)各種具體的科技知識、科技新聞或宣傳科學精神、科技理念等觀念上的內容，在科技普及與科技教育中最為常見。形象表現(xiàn)法以其獨有的親和力、表現(xiàn)力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛?！?006中國科普報告》中指出，中小學生希望科普網(wǎng)站“內容更多、更有意思”、“最新的內容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類多一些、試驗多一些、與科學家對話多一些、科學圖片多一些”等。有關科普網(wǎng)站介紹科學知識的方式，中小學生最喜愛的形式是：故事34%，動畫29%，游戲17%。[7]這也體現(xiàn)了公眾對寓教于樂形式的渴求。教科書中的插圖、科普漫畫、動畫科教片等都屬于典型的形象表現(xiàn)形式，下文將要提到的神舟七號科技新聞中便運用了形象表現(xiàn)形式。#p#分頁標題#e#

（四）動畫與實景結合表現(xiàn)法

這種表現(xiàn)形式是將動畫與實景合成于同一影視畫面之中，使圖像更加生動，科學內容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會使用這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)宏大場面、難以拍攝的場景、細節(jié)，或塑造虛構的三維動畫人物形象，隨著技術的發(fā)展，動畫與實景結合的表現(xiàn)方式將會應用于更加廣泛的科技傳播領域。

（五）寫實表現(xiàn)法

寫實表現(xiàn)法是數(shù)字動畫的專利，數(shù)字動畫能將物體的形態(tài)、色彩、動作等較為真實地反映出來，甚至能夠表現(xiàn)出超越現(xiàn)實的視覺效果，在科技傳播領域中有很大的應用潛力；而虛擬現(xiàn)實（VR）技術又融合了現(xiàn)代數(shù)學、控制論、圖形圖像學、人工智能、計算機軟件與藝術等多領域知識技術，能夠模擬各種環(huán)境，并使人在這些環(huán)境中通過視覺、聽覺、觸覺等獲得真實的感受和體驗，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構思性等特征，為數(shù)字動畫技術的發(fā)展與更新增添了重要砝碼，同時也應用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質學、考古、建筑業(yè)等各領域建設中。

四、動漫在科學傳播中功能應用

心理學研究表明：人類的學習過程是通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析綜合從而獲得知識的過程。心理學家特瑞拉認為：我們的學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。因此，在學習過程中使用聽覺和視覺是非常重要的。[8]通過這項研究可以看出，聽覺與視覺在學習過程中有著突出的作用。在科學傳播中，受眾對科學知識的接受就是一種學習的過程。眾所周知，對于一般大眾來說，學習科學知識難免會覺得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達到有效傳播。在這方面，動漫是當仁不讓的。

（一）更新科學傳播方式

傳統(tǒng)的科普教育是一種單向性傳播，因為只片面強調傳授的過程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對科學信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達給受眾。這樣一來就大大降低了受眾的興趣，同時在時間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動漫來進行科學傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國推出的第一步科普動畫片《淘氣藍貓三千問》，雖然也是采用了說教形式，但是片中塑造了藍貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛生動的動物角色，通過一個個懸念與謎團的解決，向受眾傳授天體運動、星際碰撞、龍卷風、泥石流等科學現(xiàn)象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現(xiàn)今動漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發(fā)展。除了傳統(tǒng)的動漫報紙、動漫圖書、動漫影視作品意外，網(wǎng)絡動漫、手機動漫也在持續(xù)的發(fā)展和壯大中。如果將這些動漫傳播渠道都采用到科學傳播中，那么人們無論是工作、休閑、上網(wǎng)，甚至吃飯和步行的同時都可以接收到科學信息，這就打破了時間和空間的束縛。既節(jié)省了受眾的時間，又提高了傳播的有效性，同時也省去了尋找場館的麻煩和財政上的支出，可謂一舉多得。

（二）吸引受眾

目前，我國科技普及的現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是受眾對于科學信息不感興趣，這就大大降低了科學傳播的有效性。根據(jù)最近一次的2005年第六次中國公眾科學素養(yǎng)調查數(shù)據(jù)，我國公眾對科學新發(fā)現(xiàn)、新技術的應用和醫(yī)學新進展等科技發(fā)展信息的感興趣比例分別達到54.5%、50.9%和45.9%。[9]此次數(shù)據(jù)較往年的公眾科學素養(yǎng)調查數(shù)據(jù)而言，基本呈現(xiàn)持平狀態(tài)，這就說明我國科學傳播的發(fā)展出現(xiàn)了停滯。隨著動漫的發(fā)展，它已經(jīng)不再只適合于兒童或者青少年觀看，而是得到了廣泛的受眾認可。在美國、日本等動漫大國，成人動漫有著廣泛的受眾基礎，在動漫產(chǎn)業(yè)中占有很大比例。2007年1月，《光明日報》指出，據(jù)《漫友》雜志近8年來對讀者所做的抽樣調查顯示，目前，我國動漫作品的閱讀人群中，年齡在13歲及以下的約占11%，14至17歲約占59%，而18歲以上的成人已經(jīng)占到近30%。動漫，已經(jīng)成為讀圖時代的寵兒。目前，中國已是全球最大的動漫消費市場，據(jù)估計，我國動漫產(chǎn)品的直接消費者已經(jīng)有5億人之多。[10]動漫的形象化可以講內容枯燥、語言晦澀的科學信息轉化為生動的卡通動畫，利用虛擬卡通人物的表演或者講解來吸引受眾的關注。動漫廣泛的受眾基礎為吸引科學傳播受眾提供了條件，可以拓寬科學傳播的受眾層次，使普及率大大提高。將專業(yè)性與娛樂性緊密結合，做到快樂科普，寓教于樂。