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高三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

一、基本情況介紹

本屆高三學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，從期末考試看來(lái)，學(xué)生對(duì)考綱規(guī)定的高考考點(diǎn)知識(shí)掌握得還不夠牢靠。許多學(xué)生對(duì)高考考什么，怎么考，僅有一點(diǎn)模糊印象。另外，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊也為今年的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作增添了一定的難度。

我們高三語(yǔ)文備課組共有5位成員，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有精力充沛、思維活躍和新教師，大家決定同舟共濟(jì)、群策群力、齊心協(xié)力打好高考這場(chǎng)大硬仗。

二、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想

在圍繞《大綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考《考試說(shuō)明》，結(jié)合本屆學(xué)生實(shí)際情況，復(fù)習(xí)備考工作扎實(shí)有序地開(kāi)展。既要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作系統(tǒng)的切塊復(fù)習(xí)，又要重視提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)時(shí)據(jù)不同階段的特點(diǎn)，把專題復(fù)習(xí)和語(yǔ)文綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，教給學(xué)生相關(guān)考點(diǎn)的解題方法和解題技巧，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。

三、復(fù)習(xí)階段劃分

根據(jù)我校高三復(fù)習(xí)工作的整體安排，結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際，本學(xué)期語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃分為三個(gè)階段。

2006.2，23-3.23

以學(xué)習(xí)第六冊(cè)文言文單元及文言文閱讀復(fù)習(xí)為主，中間安排適量的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，點(diǎn)面結(jié)合。綜合訓(xùn)練每周一次，周末進(jìn)行。

2006.3.27-5.5

以現(xiàn)代文閱讀及寫作訓(xùn)練為主。對(duì)第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的反思、回顧，做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺工作。綜合訓(xùn)練每周一次。

2006.5.9-6.5

用這個(gè)時(shí)間對(duì)一模、二模進(jìn)行反思、分析，做好語(yǔ)文知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)關(guān)注高考的最新信息，對(duì)高考熱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

四、具體做法和措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，深入研究高考試卷，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧，打團(tuán)體戰(zhàn)，精心備課，確保質(zhì)量。

3、切實(shí)提高練習(xí)質(zhì)量，講求語(yǔ)文教學(xué)效益，注重語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

4、堅(jiān)持做到精選、精講、精練、精評(píng)，抓牢抓實(shí)備課、上課、課外輔導(dǎo)等復(fù)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到一著不讓，

五、本學(xué)期使用的復(fù)習(xí)資料

1、《世紀(jì)金榜》 延邊大學(xué)出版社

2、《高中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)》 西苑出版社

3、《最后沖刺----模擬試卷》 江蘇人民出版社

六、復(fù)習(xí)工作的具體安排2、結(jié)合高考熱點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。

附計(jì)劃表

時(shí)間內(nèi)容分工2.20-2.26《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》華巖、王桂香

2.27-3.19文言文閱讀專題復(fù)習(xí)潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清

3.20-3.26強(qiáng)化訓(xùn)練及一模

3.27-4.16文學(xué)作品閱讀專題復(fù)習(xí)潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清專題復(fù)習(xí)王桂香、華巖

4.24-5.5基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺詹志清

高三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文 有效性 探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為高考的首考科目，對(duì)考生整體實(shí)力的發(fā)揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。但高三階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻頗為尷尬，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能提升需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累，很難做到立竿見(jiàn)影，而在高三緊張的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生難以做到長(zhǎng)期地認(rèn)真鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，喪失了自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。就此，筆者認(rèn)為，在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要注意一個(gè)“導(dǎo)”字，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，催生其語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)其科學(xué)投放精力，積極備考應(yīng)考。

一、激勵(lì)學(xué)生自我完善，提高備考應(yīng)考

在現(xiàn)行班級(jí)授課制度下，教師應(yīng)做到以生為本，利用學(xué)生聯(lián)系教材、拓展思路，從整體上把握所應(yīng)了解的知識(shí)、技能，在保證統(tǒng)一進(jìn)度的前提下有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主備考。一方面要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考考綱做宏觀的掌握，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀等三大塊的52個(gè)考點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感、思、悟，教師可結(jié)合高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展訓(xùn)練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》為例，教師可在繼續(xù)幫助學(xué)生積累文言常用詞知識(shí)及文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動(dòng)詞。其他如現(xiàn)代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教

學(xué)為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而達(dá)到完善知識(shí)體系、提高語(yǔ)文成績(jī)的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確掌握閱讀技巧，積極指導(dǎo)課外閱讀

隨著高三綜合復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)的逐次展開(kāi)，師生往往將精力投入講練評(píng)中，無(wú)意識(shí)地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。如何以較少的閱讀訓(xùn)練時(shí)間獲取明顯的效益，這是高三語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全新的閱讀價(jià)值觀念，使其認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)是豐富提升自身人文精神的過(guò)程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動(dòng)的共鳴，進(jìn)而感受到語(yǔ)言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學(xué)生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內(nèi)的典型文章如科普文《人類基因組計(jì)劃及其意義》等進(jìn)行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學(xué)生適當(dāng)閱讀部分文體不同的1000~2000字內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀；三是古詩(shī)文閱讀除熟讀背誦課本內(nèi)選文外，還應(yīng)結(jié)合《史記》中世家、列傳中的經(jīng)典片段進(jìn)行鞏固練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外練筆，積極落實(shí)寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)板塊的重要內(nèi)容之一，教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的作文訓(xùn)練之外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習(xí)等。在具體寫作內(nèi)容上尤其應(yīng)凸顯社會(huì)現(xiàn)實(shí)、周邊事物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在文章寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，并以此為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地安排學(xué)生借鑒教材中的經(jīng)典作品如《足下的文化與野草之美》的寫法進(jìn)行創(chuàng)新寫作或仿寫，并在作文評(píng)改中都給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷感悟、總結(jié)，并以兩周或一月為單位抽出課時(shí)供學(xué)生交流寫作心得，實(shí)現(xiàn)共同提高。

正所謂教無(wú)定法，教無(wú)常法。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，將“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“求知”，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，使高三語(yǔ)文教學(xué)在分秒必爭(zhēng)的教學(xué)氛圍內(nèi)取得事半功倍的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪保忠.接受理論與當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究［D］.貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2005.

高三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞:高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)方法

高考備考不僅對(duì)學(xué)生重要,對(duì)教師也是如此。怎樣在有限的時(shí)間里提高效率,優(yōu)化課堂至關(guān)重要。我這兩年帶高三,對(duì)于高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)也有了一定的體會(huì),現(xiàn)在就和大家共同探討。我認(rèn)為高三的復(fù)習(xí)課應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

高考語(yǔ)文重視考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。像文字、詞匯、句子、修辭及文言文知識(shí)等都是中學(xué)課文中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。還有文學(xué)常識(shí),雖然《考試說(shuō)明》中不考,但是如果缺少一定文學(xué)常識(shí)的積淀,在理解詩(shī)歌及文言文時(shí)就一定會(huì)有困難。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的,無(wú)法一蹴而就,夯實(shí)基礎(chǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。所以復(fù)習(xí)中該記住的要記住,該背誦默寫的要背誦默寫,一點(diǎn)不能放松。對(duì)于易混難記的知識(shí)點(diǎn),如字音、字形、熟語(yǔ)、名句背誦部分則應(yīng)在復(fù)習(xí)之后隨時(shí)回顧,間時(shí)鞏固,對(duì)于詩(shī)歌鑒賞、文言文翻譯和現(xiàn)代文閱讀這三大難點(diǎn)則應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行適量的間時(shí)練習(xí),在多次間時(shí)練習(xí)中,逐步提高評(píng)鑒、翻譯能力和答題技巧。心理學(xué)研究表明,間時(shí)復(fù)習(xí)比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果好。越是較難的材料,間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)好。因此,化整為零、日積月累的間時(shí)復(fù)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)成為化解疑難、夯實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)智慧和方法。

二、知識(shí)系統(tǒng)化

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基打比方說(shuō):“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌了的建筑物,而是為了加固原來(lái)的結(jié)構(gòu),并且添建一層新的樓房?！边@話很精辟,它告訴我們,應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,形成知識(shí)系統(tǒng)。教師要傳授解題方法,幫助學(xué)生盡快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,使之能熟練地運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

三、充分利用教材

形成知識(shí)體系最好的辦法是整理教材。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中,很多教師認(rèn)為高考語(yǔ)文中教材幾乎不考,就忽視教材。我認(rèn)為這是不對(duì)的,因?yàn)榻滩氖侵R(shí)歸納整理最好的依據(jù),可以使知識(shí)形象化。對(duì)教材的回歸,對(duì)文本的關(guān)注,首先應(yīng)在“夯實(shí)”二字上大做文章。比如字音、字形的識(shí)記,詞語(yǔ)(成語(yǔ))的掌握,名句名篇和文學(xué)、文化常識(shí)的溫習(xí)都與高考考點(diǎn)及其能力要求密切相關(guān)。尤其是課本文言實(shí)詞、虛詞和句式等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí),翻譯技能的演練,更是高考古詩(shī)文閱讀所需知識(shí)的源泉,所備能力的直接生發(fā)點(diǎn)。那種脫離教材和文本,好高騖遠(yuǎn)式的文言文復(fù)習(xí)之舉是舍本逐木、緣木求魚(yú)的低效勞動(dòng)甚至無(wú)效勞動(dòng)。其次,深入“挖掘”文本固有信息是我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的又一教材使用策略。文章不厭百回讀,常讀常新收獲多。比如,我們可以再次挖掘文中人物、事件的全新內(nèi)涵,豐富作文素材,以此來(lái)詮釋、支撐相應(yīng)的作文話題或主題;也可挖掘、借鑒文本中適用于高考作文的構(gòu)思、立意及表達(dá)的技法,還可從課后練習(xí)中挖掘、歸納出一些閱讀理解的常見(jiàn)題型、解題思路和方法?？傊?偏重課外復(fù)習(xí)用書,而又始終不廢教材,課內(nèi)課外雙管齊下,彼此兼顧,應(yīng)當(dāng)成為我們復(fù)習(xí)時(shí)恪守的基本原則。

四、注重課堂的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

高三復(fù)習(xí)課一般都和高考掛鉤,注重實(shí)用性,注重利用方法解決問(wèn)題。這無(wú)可厚非,但難免過(guò)于功利。這使得學(xué)生過(guò)多地注意文章或詩(shī)歌會(huì)出什么樣的題,標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。這樣只能“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,只會(huì)簡(jiǎn)單記憶知識(shí),而不能陶冶性情。所以,即使是高三的語(yǔ)文課堂,也一樣應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。近幾年的語(yǔ)文高考命題,越來(lái)越重視對(duì)考生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的檢測(cè),強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí),完成有知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變,這與新教材的改革理念是完全一致的。對(duì)于高考迎考訓(xùn)練,我們往往把它局限于字詞句的語(yǔ)文知識(shí)的分解,局限于純知識(shí)的講解,認(rèn)為加強(qiáng)素養(yǎng)的考查就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的考查。這樣已不適合高考的要求。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是豐富的,既有基礎(chǔ)知識(shí)的積累,又有文化素質(zhì)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、突出知識(shí)的應(yīng)用性

在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,應(yīng)注重讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就需要教師精選典型例題,在學(xué)生“悟”的基礎(chǔ)上講清知識(shí)規(guī)律和解題思路并以做出示范。高三的復(fù)習(xí)課典型例題既可以是高考經(jīng)典題,也可是教材中典型的例子。我選擇的典型例題有2006年和2009年高考詩(shī)歌鑒賞題,還有第三冊(cè)教材中的典型例子。這樣既讓學(xué)生明確高考的考查傾向,又對(duì)教材有了更深一步的理解。同時(shí)還要精選練習(xí)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這也是復(fù)習(xí)課的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,搞好知識(shí)遷移,形成能力。

六、增添一些趣味性

由于高三的復(fù)習(xí)課注重方法規(guī)律的整理歸納和針對(duì)性的練習(xí),所以復(fù)習(xí)課難免程式化,難免枯燥機(jī)械。結(jié)果是老師教得索然,學(xué)生學(xué)得無(wú)味。所以,在復(fù)習(xí)中可以增加一些趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如詩(shī)歌鑒賞專題。中國(guó)古典詩(shī)歌,內(nèi)涵豐富深刻,聚集、積淀了人類智慧和文化精髓。但現(xiàn)如今的中學(xué)生讀起來(lái),總有幾分隔膜。因此,教師應(yīng)注重提供感悟背景,鋪設(shè)欣賞情境,渲染欣賞氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)“古詩(shī)鑒賞”世界。

七、關(guān)心時(shí)事

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”是寫在無(wú)錫東林書院的一副對(duì)聯(lián),表現(xiàn)的是讀書人既認(rèn)真讀書,又關(guān)心國(guó)家大事的胸懷,和“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的思想恰恰形成對(duì)比。其實(shí),當(dāng)代青年學(xué)生更應(yīng)該有這樣的胸懷。我們培養(yǎng)的下一代不僅要有真才實(shí)學(xué),而且要有為中華崛起而讀書的雄心和壯志,這也是新課改語(yǔ)文高考的方向。語(yǔ)文老師可以利用讀報(bào)時(shí)間結(jié)合新聞選修教材內(nèi)容精選一些時(shí)評(píng)文章讓學(xué)生去看去讀,這樣,學(xué)生既能了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事,又學(xué)會(huì)了新聞的寫作方法,還能積累新鮮的寫作素材,是非常有用的。

我的做法是鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或讀報(bào)時(shí)間看書報(bào),了解社會(huì),寫新聞評(píng)論,積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

總之,高三的復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重,這需要我們探索如何優(yōu)化課堂,提高課堂效率,只有這樣才能提高學(xué)生綜合素質(zhì),更好地面對(duì)高考。

參考文獻(xiàn):

1.《人是教育的對(duì)象》.前蘇聯(lián)教育家烏申斯基教育心理學(xué)著作

高三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語(yǔ)文試卷評(píng)講課存在的問(wèn)題

試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩保麄€(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略

針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)

1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性

試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過(guò)研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段）看五句（總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力?？傊?，講評(píng)試卷，老師樹(shù)立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。

總之，試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康和剛.語(yǔ)文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）

高三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)；系統(tǒng)性；知識(shí)體系；能力培養(yǎng)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。近幾年高考試題趨向難度簡(jiǎn)易，考查學(xué)生思維的完整性，全面把握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，這樣知識(shí)的基礎(chǔ)性就趨于暗淡，而教師在高三復(fù)習(xí)時(shí)依然要重視基礎(chǔ)知識(shí)教授和訓(xùn)練，否則學(xué)生答卷時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“空中樓閣”“虛無(wú)縹緲之感”，沒(méi)有依據(jù)，沒(méi)有來(lái)源。若注重系統(tǒng)性必須強(qiáng)調(diào)下面幾點(diǎn)：

第一，復(fù)習(xí)時(shí)，把知識(shí)體系完整性地講出來(lái)，并且一貫始終，不能抽條式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)習(xí)慣從知識(shí)的來(lái)龍去脈去把握，而若隨意把知識(shí)從這兒跳到那兒的講解，無(wú)法理解條件掌握，真是在聽(tīng)天書。一點(diǎn)一滴地把知識(shí)從簡(jiǎn)到難的講解下來(lái)，學(xué)生會(huì)很明了地知道這個(gè)知識(shí)是從哪里來(lái)，將應(yīng)用到哪里去，所以系統(tǒng)傳授、系統(tǒng)接納是非常關(guān)鍵的。就像我們?cè)谡莆諏?shí)詞一詞多義現(xiàn)象時(shí)，很難記憶多個(gè)義項(xiàng)。如果掌握造字法、語(yǔ)素法、釋詞法以及實(shí)例法，那么我們就不用單純地記憶詞義，而是舉一反三地記住這個(gè)詞和它的義項(xiàng)。

第二，復(fù)習(xí)時(shí)，把系統(tǒng)的知識(shí)講授時(shí)，要提示學(xué)生在具體語(yǔ)言中的靈活靈用，而不用照抄照搬，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是你的文化底蘊(yùn)，并不是在特境下的語(yǔ)言應(yīng)用。所以，適當(dāng)去拿些習(xí)題訓(xùn)練，叫學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和能力之間的關(guān)系，靈活和牢固之間的領(lǐng)域范疇。例如，仿句題往往和句式、修辭、音韻等聯(lián)系在一起，聯(lián)想的意象符合題意但還是無(wú)法構(gòu)句得出答案。

第三，復(fù)習(xí)時(shí)，注重體系完成性，要牢牢地把學(xué)生引入到知識(shí)的深層應(yīng)用中去，停滯在只把握原始的積累。知識(shí)的積累和知識(shí)遷移是不同層面、不同領(lǐng)域的概念。只有把學(xué)生通過(guò)老師的講解逐步導(dǎo)入到敢于去觸碰深層知識(shí)和能力應(yīng)用中的過(guò)程，學(xué)生才能更好體味到基礎(chǔ)知識(shí)的重要。若沒(méi)基礎(chǔ)知識(shí)，就沒(méi)能力的形成，也就不知道出題人的意圖，也不可能知道用什么去分析題、解答題了，失分率自然而然地提高了，那么損失就大了。高考試題在思想文化內(nèi)涵上的挖掘既有傳統(tǒng)特性也有時(shí)代特征，需要我們備考在基礎(chǔ)知識(shí)上，也需要我們?cè)谒枷肷疃壬线M(jìn)行提升。

第四，系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)也要注重能力的培養(yǎng)，不能知識(shí)背呀記呀，而是要加重知識(shí)的體系性，答題時(shí)的靈活性。知識(shí)基礎(chǔ)的系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)狀，而考試是從這個(gè)網(wǎng)絡(luò)提取的。那么考生無(wú)系統(tǒng)知識(shí)，答題就無(wú)法答題，每年的試題又有新的突破，就需靈活運(yùn)用，這樣我們才會(huì)取得良好成績(jī)。

高考綜合性的特性，也促使我們?cè)趥淇紩r(shí)使考生應(yīng)成為多面手而不是單面手――全面的知識(shí)和靈活的能力應(yīng)用，會(huì)使我們的學(xué)生更加受益。

第五，系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)也要注重時(shí)效性，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮高三應(yīng)屆的《考試說(shuō)明》，及時(shí)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方向，在知識(shí)和習(xí)題設(shè)置上重新調(diào)整重點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)在前期打基礎(chǔ)時(shí)放在重點(diǎn)，到了二輪時(shí)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到分析解答試題上去。

系統(tǒng)的復(fù)習(xí)對(duì)考生來(lái)說(shuō)是必要的，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有整體性的提高。不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的提高，對(duì)學(xué)生的應(yīng)考也有好處而且對(duì)學(xué)生走向社會(huì)也有好處。如作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，可以形成四大文體的書寫能力，也可以在應(yīng)用文體的訓(xùn)練中熟知各種應(yīng)用文體的格式書寫能力，使其在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中能比毫無(wú)基礎(chǔ)的人能夠盡快地發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。與社會(huì)接軌，同時(shí)代前行，必然不負(fù)高中生活的一次知識(shí)的總匯與訓(xùn)練的期待。

一味忽視系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，只憑學(xué)生一對(duì)一的應(yīng)付試題，那么試題是無(wú)盡的而人的精力是有限的，只能是學(xué)生窮于應(yīng)付而最終無(wú)能為力。學(xué)到一定程度后學(xué)習(xí)興趣就會(huì)由激情澎湃到毫無(wú)興趣，那么就是高三學(xué)生的悲哀，也是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。

從語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展看系統(tǒng)性教學(xué)，既是語(yǔ)文教材的根本也是語(yǔ)文教者的目的。我們課改目的不是空中虛城，而是平地起步的大廈。我們可以借鑒的不只是與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代教育思想，而是要從我國(guó)古代教育中吸收有益的營(yíng)養(yǎng)。如國(guó)學(xué)教學(xué)中，琴棋書畫，格物致知，難道不是一個(gè)博學(xué)的人。所以，快餐式餐盒能吃飽飯，那細(xì)嚼慢咽的中餐也別有韻味，我們是否從中得到了啟迪。高三不怕“浪費(fèi)”時(shí)間，而是應(yīng)該思考怎么更好把系統(tǒng)知識(shí)和系統(tǒng)能力有序地、有效地計(jì)劃實(shí)施好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所受益。

教師作為高三教學(xué)的組織者和實(shí)施者，那么就要求教者能夠秉持著系統(tǒng)化傳授知識(shí)的能力和在教授過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，靈活多變地使課堂氛圍融洽，而不是一味呆板知識(shí)的灌輸。