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工商管理與金融學(xué)范文第1篇

學(xué)院設(shè)有大學(xué)本科、碩士和博士研究生三個層次的學(xué)位教育。

1、本科現(xiàn)有金融學(xué)、會計學(xué)、市場營銷三個專業(yè)；

2、碩士研究生設(shè)有國民經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理科學(xué)與工程、工商管理碩士、高級工商管理碩士、會計碩士專業(yè)學(xué)位10個專業(yè)；

3、學(xué)院設(shè)有國民經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理四個博士生專業(yè)，其中國民經(jīng)濟學(xué)是國家重點學(xué)科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

工商管理與金融學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：資本運作；學(xué)科范疇；課程對象；課程建設(shè)

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3544(2007)04-0049-02

一、《資本運作》學(xué)科范疇的思考與界定

資本運作的實踐開始并發(fā)展于西方資本主義國家，至20世紀(jì)末才傳入我國，《資本運作》作為一門新課程近幾年來在各高校逐漸發(fā)展起來?！顿Y本運作》一般是作為管理學(xué)科體系的運用課開設(shè)的，已經(jīng)開始成為不少高校工商管理類專業(yè)本科學(xué)生的一門必修課。也有些高校把它作為管理專業(yè)公司理財方向研究生的選修課， 或作為經(jīng)濟學(xué)科體系的課程開設(shè)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，《資本運作》課程在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進展,但在課程設(shè)置及定位等方面仍然存在爭議。究其原因主要是對《資本運作》所屬學(xué)科范圍的認(rèn)識不同。

究竟是把《資本運作》定位于經(jīng)濟學(xué)還是管理學(xué),是近年來課程建設(shè)過程中討論較多的一個話題。通過對國內(nèi)外《資本運作》課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西方的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)理論沒有“資本運作”這一獨立概念。究其原因，是因為經(jīng)過幾百年的發(fā)展，發(fā)達市場經(jīng)濟國家在產(chǎn)權(quán)制度、資本市場、市場中介、政策法規(guī)等方面都達到了相當(dāng)成熟的程度，企業(yè)家自然而然地進行資本運作活動。西方經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為有關(guān)資本的各種運作是一種平常的經(jīng)營活動，通過對資本本身進行技巧性的運作來實現(xiàn)資本最大程度的增值是理所當(dāng)然的，因而也就沒有必要專門對此展開研究。但在我國，經(jīng)濟體制是由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)換，在此轉(zhuǎn)軌過程中雖然隨著國企改革的逐步深化和人們對“資本”認(rèn)識的不斷提高，為“資本運作”在我國的誕生提供了環(huán)境和條件，但由于我國的產(chǎn)權(quán)制度、資本市場、市場中介、政策法規(guī)等方面還很不成熟，因此有必要對其研究。在國內(nèi),這一專業(yè)課程或設(shè)在經(jīng)濟學(xué)下的金融學(xué)院(系),或設(shè)在管理學(xué)下的會計學(xué)院(系)等。產(chǎn)生這種差異的原因可以從金融學(xué)的發(fā)展變革中得到一些啟發(fā)。

從理論淵源上看,資本運作與金融學(xué)密切相關(guān)。而金融學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支,研究的起點是從宏觀層面開始的,其核心內(nèi)容就是貨幣經(jīng)濟學(xué)和國際金融等問題。直到20世紀(jì)40年代前后才逐漸從經(jīng)濟學(xué)中分離出來,成為一個獨立的學(xué)科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。微觀金融學(xué)研究的核心內(nèi)容是資產(chǎn)定價與資源配置, 主要包括投資學(xué)和公司財務(wù)兩部分。在許多人看來,宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)都?xì)w屬于金融學(xué),涵蓋了諸如貨幣經(jīng)濟學(xué)、國際金融、公司財務(wù)、投資學(xué)、金融市場學(xué)等子學(xué)科的學(xué)科體系。在專業(yè)設(shè)置中應(yīng)將這些內(nèi)容設(shè)在同一個學(xué)科分類中。但在實務(wù)中,以美國為例,貨幣經(jīng)濟學(xué)和國際金融一般設(shè)在經(jīng)濟系；公司財務(wù)和資產(chǎn)定價通常設(shè)在管理(商)學(xué)院。這種現(xiàn)象看來是“學(xué)科定位與專業(yè)設(shè)置的邏輯混亂”,其實產(chǎn)生這種疑惑的原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。錢穎一(2001)教授認(rèn)為,在我國“金融”通常指的是貨幣銀行學(xué)(money and banking)和國際金融( international finance),這兩部分在國外都不稱作金融(finance)。在國外,金融(finance)指的是公司財務(wù)（公司金融）和資產(chǎn)定價兩部分。為了避免混亂,錢穎一教授將國內(nèi)的“金融”稱之為“宏觀金融”,而將國外的“finance”稱之為“微觀金融”。

資本運作實踐20世紀(jì)末才傳入我國，伴隨現(xiàn)代企業(yè)制度的推進，公司作為一種兼容現(xiàn)代商品經(jīng)濟特征和要求的企業(yè)組織形式，以其強大的生命力向各個經(jīng)濟領(lǐng)域蔓延，并逐漸成為中國主要的經(jīng)濟組織形式之一。面對紛至沓來的經(jīng)濟變革，面對經(jīng)濟主體多元化，企業(yè)改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權(quán)資本運作、吸收合并、債務(wù)重組、可轉(zhuǎn)換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產(chǎn)重組等一系列經(jīng)濟活動，迫切需要資本運作技術(shù)的傳播與推廣。這種商務(wù)實踐的需求，一方面促使財務(wù)管理從會計學(xué)分離出來,成為一個相對獨立的專業(yè)或方向，資本運作則成為財務(wù)管理專業(yè)或方向的一門課程；另一方面,國內(nèi)一些開設(shè)金融專業(yè)的院系，其研究的范疇逐漸從宏觀金融學(xué)向微觀金融學(xué)延伸，其課程設(shè)置也越來越重視微觀金融(finance)教育，也開始設(shè)置《資本運作》課程，不同專業(yè)背景設(shè)置的《資本運作》課程帶有其各自專業(yè)的烙印。

赫伯特?西蒙教授認(rèn)為“管理就是制定決策”。亨利?法約爾認(rèn)為管理是所有的人類組織(不論是家庭、企業(yè)或政府)都有的一種活動，這種活動由五個要素組成:計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。 如果將管理學(xué)的思想運用到資本運作活動中，那么，資本運作就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構(gòu)成要素進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等,通過資源的流動和重組實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，達到資本運作目標(biāo)和價值的增值。當(dāng)然,資本運作并不是簡單地借用微觀金融學(xué)、管理學(xué)中一些現(xiàn)成的原理和結(jié)論，更重要的是應(yīng)用這些原理和結(jié)論指導(dǎo)企業(yè)進行資本運作決策。這就是為什么植根于經(jīng)濟學(xué)的資本運作會成為管理學(xué)科體系運用課程的原因所在。另一方面，資本運作在研究資源優(yōu)化配置時，需要借助于其他學(xué)科,諸如經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、財務(wù)管理、會計學(xué)、金融學(xué)、法律、社會學(xué)等學(xué)科的各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優(yōu)方案。在這些學(xué)科中,又?jǐn)?shù)財務(wù)管理對資本運作影響最大。從一定意義上說，資本運作與財務(wù)管理有著千絲萬縷的聯(lián)系，這也是不少高等院校把《資本運作》課程作為管理學(xué)科體系運用課程的原因之一。

綜上所述,我們認(rèn)為作為一門獨立的學(xué)科,資本運作根植于經(jīng)濟學(xué)但卻歸屬于管理學(xué)的研究范疇。

二、《資本運作》課程開設(shè)的對象

我們認(rèn)為《資本運作》課不僅要對工商管理類財務(wù)管理方向的學(xué)生開設(shè)， 還應(yīng)對工商管理類其他專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主要目的是了解和掌握資本運作的基本原理、模式和方法，學(xué)會如何運用它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題， 并與今后學(xué)習(xí)的其他課程相結(jié)合，逐步提高管理技能，更好地為社會服務(wù)。同時，隨著金融專業(yè)研究的范疇逐漸從宏觀金融學(xué)向微觀金融學(xué)延伸，其課程設(shè)置也越來越重視微觀金融(finance)教育，所以我們認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)類金融專業(yè)學(xué)生也應(yīng)設(shè)置《資本運作》課程，以適應(yīng)當(dāng)前實務(wù)界的迫切需要。

三、《資本運作》課程內(nèi)容的建設(shè)

慕劉偉（2005）提出，資本運作具有雙重內(nèi)涵：其一，從宏觀上講，資本運作是市場經(jīng)濟條件下社會資源配置的一種重要方式，通過對資本層次上的資源流動，可以達到優(yōu)化社會資源配置結(jié)構(gòu)的目的；其二，從微觀上講，資本運作是利用市場法則，通過對資本本身的技巧性運作，實現(xiàn)資本增值、效益增長的一種經(jīng)營方式。 他認(rèn)為資本運作的主體除了企業(yè)之外，也應(yīng)當(dāng)將政府納入其中，因此政府資本運作的行為成為了其教材編寫的核心內(nèi)容之一。但我們認(rèn)為，如果該課程為經(jīng)濟學(xué)類金融專業(yè)學(xué)生開設(shè)，則資本運作的主體不僅應(yīng)立足于微觀企業(yè)，還應(yīng)當(dāng)將政府納入其中，這樣更能體現(xiàn)金融專業(yè)宏觀金融與微觀金融相結(jié)合的特點，也更能發(fā)揮金融專業(yè)學(xué)生的特長。但需要進一步明確政府資本運作的定位、目標(biāo)，政府資本運作與企業(yè)資本運作的關(guān)系等內(nèi)容。如果該課程為工商管理類學(xué)生開設(shè)，則資本運作的主體應(yīng)立足于微觀企業(yè)。

就工商管理類專業(yè)《資本運作》課程的內(nèi)容建設(shè)來說，應(yīng)該突出中國企業(yè)組織資本運作的特點， 立足于我國實際，反映我國豐富的企業(yè)組織的資本運作經(jīng)驗，特別是改革開放以來各類企業(yè)組織創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，并展望未來，探討資本運作的發(fā)展趨勢；充分引進外國有代表性的資本運作思想和操作模式，并對我國有用的資本運作理論和方法，加以重點評價。從世界各國的實踐來看，資本運作實際上是企業(yè)產(chǎn)權(quán)主體為適應(yīng)變化著的市場環(huán)境而采取的一個持續(xù)的動態(tài)的調(diào)整過程。有效率的資本運作要求整個經(jīng)濟體制形成一種動態(tài)調(diào)整機制， 這包括了實體資本或資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整、產(chǎn)權(quán)改革與產(chǎn)權(quán)交易、現(xiàn)代企業(yè)制度的普遍建立、金融投資衍生工具的創(chuàng)新、無形資本價值的增值以及一個競爭性市場環(huán)境的確立等方面。在以上思想指導(dǎo)下，我們認(rèn)為企業(yè)改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權(quán)資本運作、可轉(zhuǎn)換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產(chǎn)重組等應(yīng)成為該課程體系的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容既包含企業(yè)資本運作的策略，又包括資本運作的融資決策；既立足于我國實際，又引進了國外有代表性的資本運作思想和操作模式。另外，對企業(yè)資本運作的中介機構(gòu)―投資銀行，對企業(yè)資本運作的場所―資本市場等內(nèi)容也應(yīng)有所涉及。

四、《資本運作》課程的教學(xué)方法

理論聯(lián)系實際是《資本運作》課程的突出特點。在課程安排中，要留出一部分時間作為案例分析之用，案例分析是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析、 解決實際問題的能力的好方法，也是本門課程的突出特點。所用案例由任課教師自行選用。同時，采用“活模塊”課程設(shè)計模式，目的是為學(xué)生自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供更廣闊的空間?！盎钅K”課程內(nèi)容既可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)安排案例分析課堂教學(xué)內(nèi)容，也可按照應(yīng)用型課余選修內(nèi)容設(shè)計。既要考慮“學(xué)科本位”的特點，又要考慮“能力本位”的需要；既要考慮不同課程內(nèi)容的相互滲透，又要根據(jù)不同的實務(wù)要求設(shè)計不同的模塊內(nèi)容，使課程建設(shè)在整體上適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對資本運作人才的需求，同時也滿足不同個性學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式方面的差異所提出的特殊需要。

參考文獻：

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[4]慕劉偉.資本運作[M].成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2005：1-3.

工商管理與金融學(xué)范文第3篇

摘 要： 應(yīng)用型大學(xué)英語拓展課程體系的建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，拓寬國際視野，提高人文素質(zhì)，服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個體發(fā)展需求，學(xué)以致用，學(xué)以明智，學(xué)以專攻。合理的課程設(shè)置和排課，是大學(xué)英語拓展課程順利開展的第一步。

關(guān)鍵詞： 拓展課程 排課 選課

以《廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案》為指導(dǎo)綱領(lǐng)，2013級大學(xué)英語拓展課程改革已全面展開，旨在建設(shè)較為完善的應(yīng)用型大學(xué)英語拓展課程體系，為本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)。在多元化和個性化的課程體系中，不同專業(yè)、不同層次、不同興趣愛好的學(xué)生都可以找到與之匹配的英語課程。在加強語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)商務(wù)英語，與專業(yè)課程中的全英雙語專業(yè)課程銜接；同時學(xué)習(xí)中外文化，了解國際交往中的必備的中外文化知識，培養(yǎng)國際化人才的素質(zhì)。拓展課程順利開展的第一步，就是課程設(shè)置和排課這一環(huán)節(jié)。一、大學(xué)英語拓展課程設(shè)置以《廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案（2013版）》為指導(dǎo)綱領(lǐng)，大學(xué)英語教學(xué)部課程改革情況具體如下：1.從2013級起，大學(xué)外語教育課程分為大學(xué)英語課程和英語拓展課程，要求非外國語專業(yè)學(xué)生在第一至第三學(xué)年修讀，共28學(xué)分（504學(xué)時），1至6學(xué)期學(xué)分分配分別是8+8+4+4+2+2。2.允許學(xué)生在第二學(xué)期報考全國大學(xué)英語四級考試。通過四級考試的學(xué)生須在第四學(xué)期選修兩門拓展課程或繼續(xù)修讀《大學(xué)英語4》；第五、六學(xué)期任選一門拓展課程且不可重復(fù)修讀；未通過四級考試的學(xué)生，第四學(xué)期必須繼續(xù)修讀“大學(xué)英語4”，第五、六學(xué)期修讀其他英語拓展課程。大學(xué)外語教育課程注：1.帶“*”課程為大學(xué)英語拓展課程，帶“（ ）”學(xué)時為可供選擇學(xué)時，已修課程不可重復(fù)選修。2.從2015級起，允許本專業(yè)學(xué)生在第二學(xué)期報考全國大學(xué)英語四級考試。已通過四級考試的學(xué)生，第四學(xué)期須修讀《大學(xué)英語（4）》，已通過四級考試的學(xué)生，第四學(xué)期修讀2門拓展課程或繼續(xù)修讀《大學(xué)英語（4）》，共修滿4學(xué)分。3.所有學(xué)生須在第五、六學(xué)期分別選讀1門拓展課程，每學(xué)期分別修滿2學(xué)分。二、具體實施辦法1.大學(xué)英語四級考試情況統(tǒng)計廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院2013級非外國語專業(yè)學(xué)生由四個院系組成，分別為：國際工商管理學(xué)院、經(jīng)濟與金融學(xué)院、中國語言文學(xué)系、信息科學(xué)技術(shù)系。2013級學(xué)生在大學(xué)一年級第二學(xué)期，報考大學(xué)英語四級，根據(jù)2014年上半年大學(xué)英語四級考試成績，統(tǒng)計通過率（成績在425分（含425）以上的同學(xué)），結(jié)果如下：根據(jù)考試結(jié)果，289名學(xué)生需要修讀《大學(xué)英語4》，另外1099名學(xué)生需選讀兩門拓展課程或繼續(xù)修讀《大學(xué)英語4》。2.課程設(shè)置和分班因本校專職教師每周課時為12節(jié)，考慮到教師課時量、課頭等問題，經(jīng)過商議和研究，決定把國際工商管理學(xué)院和中國語言文學(xué)系合并排課，經(jīng)濟與金融學(xué)院和信息科學(xué)技術(shù)系合并排課，共設(shè)56個教學(xué)班，共126學(xué)時。其中拓展課程設(shè)49個教學(xué)班，98學(xué)時；《大學(xué)英語4》設(shè)7個教學(xué)班，28學(xué)時。每個教學(xué)班擬設(shè)45人。①《劍橋商務(wù)英語》設(shè)18個教學(xué)班，國際經(jīng)濟與金融學(xué)院/中文系設(shè)9個教學(xué)班，國際工商管理學(xué)院/信息技術(shù)科學(xué)系設(shè)9個教學(xué)班，每個教學(xué)班2學(xué)時，共36學(xué)時。②《商務(wù)英語寫作》設(shè)7個教學(xué)班，國際經(jīng)濟與金融學(xué)院/中文系設(shè)4個教學(xué)班，國際工商管理學(xué)院/信息技術(shù)科學(xué)系設(shè)3個教學(xué)班，每個班2學(xué)時，共14學(xué)時。③《商務(wù)英語視聽說》設(shè)12個教學(xué)班，國際經(jīng)濟與金融學(xué)院/中文系設(shè)6個教學(xué)班，國際工商管理學(xué)院/信息技術(shù)科學(xué)系設(shè)6教學(xué)班，每個教學(xué)班2學(xué)時，共24學(xué)時。④《英語國家文化與文學(xué)》設(shè)6個教學(xué)班，國際經(jīng)濟與金融學(xué)院/中文系設(shè)3個教學(xué)班，國際工商管理學(xué)院/信息技術(shù)科學(xué)系設(shè)3個教學(xué)班，每個教學(xué)班2學(xué)時，共12學(xué)時。⑤《交際英語》設(shè)6個教學(xué)班，國際經(jīng)濟與金融學(xué)院/中文系設(shè)3個教學(xué)班，國際工商管理學(xué)院/信息技術(shù)科學(xué)系設(shè)3個教學(xué)班，每個教學(xué)班2學(xué)時，共18學(xué)時。⑥《大學(xué)英語4》設(shè)7個教學(xué)班，國際經(jīng)濟與金融學(xué)院/中文系設(shè)3個教學(xué)班，國際工商管理學(xué)院/信息技術(shù)科學(xué)系設(shè)4個教學(xué)班，每個教學(xué)班4學(xué)時，共28學(xué)時。3.學(xué)生選課時間設(shè)定根據(jù)本校對專職教師要求，即每周12課時，必須排4天課，而且每天排課不能超過6節(jié)，對此，經(jīng)過與學(xué)生院系協(xié)商，時間設(shè)定如下：4.任課教師安排從2013級新生入學(xué)開始，負(fù)責(zé)大學(xué)英語拓展課程改革的教研室主任制定了一份《大學(xué)英語教學(xué)部拓展課程教師教學(xué)意向登記表》，讓老師們根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇1-2門課程。根據(jù)教師報名情況，教研室主任將其分為五個團隊，開始選定教材，制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷與教學(xué)示例等。本學(xué)期，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際課程情況，給每位老師安排1-2門課程。三、排課中存在的問題1.大學(xué)英語拓展課程的排課需要在不影響其他專業(yè)課排課的情況下插空進行，因而課程時間的設(shè)定比較局限。大學(xué)英語拓展課程改革從2013級學(xué)生開始，主要針對大學(xué)二年級以上學(xué)生，處于這一階段學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)進入核心階段，專業(yè)課程增多。因而在不影響專業(yè)課排課的情況下進行拓展課程的排課有一定難度，課程時間的設(shè)定較為局限。2.學(xué)生選課以教師為導(dǎo)向，而不是以課程為導(dǎo)向。根據(jù)選課系統(tǒng)的設(shè)置，學(xué)生在選課的時候可以看到課程名稱、教師姓名、上課時間等信息選擇要修讀的課程。學(xué)生進入選課界面時，首先會考慮任課教師，根據(jù)自己喜愛的任課教師考慮選哪一門課程。這會導(dǎo)致課程人數(shù)分布不均，部分課程爆滿，而部分課程人數(shù)有空缺。同時，學(xué)生以教師為導(dǎo)向選擇課程，而不是以自我需求和興趣為導(dǎo)向，可能也無法使教學(xué)效果達到最好，無法全方面促進學(xué)生知識量的擴展。3.本次素質(zhì)拓展課程設(shè)置秉承“一對一”原則，采用“一個蘿卜一個坑”的方法，讓同學(xué)們在有效時間段內(nèi)選修兩門課程，但是在選課過程中出現(xiàn)了課程沖突問題。我們給不同的學(xué)院開設(shè)了每周3次課程，分布于3個不同的時間段，盡量給學(xué)生多項選擇。學(xué)生根據(jù)自身空余時間選修課程時，剛好其中兩個時間段的課程都被選滿了，只剩下一個時間段；而要在這僅有的一個時間段內(nèi)選修兩門課程，學(xué)生選課課程時間就產(chǎn)生了沖突，因而無法一次性修讀。4.部分課程未選滿，部分課程爆滿，導(dǎo)致資源分布不均。在開設(shè)的課程當(dāng)中，《商務(wù)英語視聽說》這門課程學(xué)生選得比較少，而課程設(shè)置了12個班級，導(dǎo)致一些位置空缺，從而浪費了一些師資資源。選讀《大學(xué)英語4》的學(xué)生比較多，但是名額有限，導(dǎo)致部分班級爆滿無法滿足其他學(xué)生的需要。5.一次性修讀兩門課程需要每位同學(xué)具有一定的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。據(jù)口頭問卷調(diào)查，學(xué)生之所以愿意一直修讀《大學(xué)英語4》，就是因為覺得此門課程比較簡單，兩門課程已經(jīng)超出了自己的學(xué)習(xí)承受能力。學(xué)生在修讀專業(yè)課程的同時修讀兩門英語類拓展課程，這需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力才可達到比較好的學(xué)習(xí)效果。6.本次開設(shè)的拓展課程為6門課程，拓展課程的種類不夠多，針對面比較小，且選課方式受專業(yè)局限，部分學(xué)生無法選擇自己理想的拓展課程，學(xué)生需求沒有最大限度地得到滿足。本次課程設(shè)置種類不夠多，主要集中在商務(wù)英語與英語文化兩種種類上，供學(xué)生所選擇的知識面比較小。7.在排課過程中，只能以課程為單位組件班級，學(xué)生是來自全校各個班級的學(xué)生，這使得上課教師監(jiān)管難度偏大。四、改進措施1.針對排課時間安排上的限制，與學(xué)生所在學(xué)院溝通，優(yōu)化時間安排，最大限度安排課程時間。2.優(yōu)化課程體系，拓展課程設(shè)置應(yīng)該立足于學(xué)生的專業(yè)實際，對于不同專業(yè)的學(xué)生實行分類教學(xué)，以達到促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。3.調(diào)整排課系統(tǒng)，盡量優(yōu)化排課體系。針對學(xué)生以教師為導(dǎo)向的選課現(xiàn)狀，實行先公布課程再公布教師的方法，盡量讓學(xué)生在結(jié)合自身發(fā)展需求的層面上選擇修讀課程。4.鼓勵教師通過各種渠道進修，提高教學(xué)和專業(yè)水平，逐步創(chuàng)造條件開設(shè)更多能滿足學(xué)生多層次多類型需要的課程。5.結(jié)合本校學(xué)生實際情況設(shè)置課程及需修讀的學(xué)分。由大英部的老師在授課班級做一些問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置拓展課程，設(shè)定修讀學(xué)分。五、結(jié)語廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院2013級大學(xué)英語拓展課程的實踐正處在初級階段，在運行過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如課程時間安排問題、課程體系設(shè)置問題、學(xué)生實際需求問題、教師和學(xué)生對于新課程的適應(yīng)性問題，針對于這些不同的問題，需要有不同的方法點對點地解決與進一步完善。正是因為在實際操作過程中遇到這些問題，才能在實際操作中尋求改進辦法，所以，通過排課系統(tǒng)設(shè)置合理、科學(xué)的課程體系、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與考試平臺，增加外語能力測試等措施，以提高英語聽、說能力為重點，大力推進大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)融合，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，確保學(xué)生能學(xué)以致用。參考文獻：[1]亢莉.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分層教學(xué)的探索與實踐――以重慶文理學(xué)院為例[J].山湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011，（05）.[2]張國輝.大學(xué)英語分級教學(xué)的管理難題及系統(tǒng)解決方案[J].保定學(xué)院學(xué)報，2010，（06）.[3]朱再春.高校大學(xué)英語分級教學(xué)分級方法與排課方法探討[J].時代經(jīng)貿(mào)，2010，（10）.[4]卜丹，于興亭.非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)實施方案探討――以宿遷學(xué)院為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（04）.

工商管理與金融學(xué)范文第4篇

（東北財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院；中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課由于是不同教學(xué)單位開設(shè)的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題.本文以《金融學(xué)》和《財務(wù)管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎(chǔ)上，分析整合方案應(yīng)考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)基礎(chǔ)課；金融學(xué)；財務(wù)管理；整合

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經(jīng)大學(xué)校級教改課題《管理類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容重復(fù)的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學(xué)校教學(xué)計劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學(xué)分不斷降低，這樣的改革對于學(xué)生來說有利有弊，好處是學(xué)生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應(yīng)該合理設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量在有限學(xué)分的前提下，給學(xué)生充分補給基礎(chǔ)知識，為其專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).然而，很多財經(jīng)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課時常常會有授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如果重復(fù)的課程不是來源于同一個教學(xué)單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導(dǎo)致重復(fù)或銜接問題.本文以財經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《金融學(xué)》和《財務(wù)管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復(fù)的整合問題.

1 《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程整合的必要性

《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復(fù)性，以我校會計學(xué)系列教材《財務(wù)管理》（劉淑蓮主編）和金融學(xué)系列教材《金融學(xué)教程》（蘇平貴主編）為例，《財務(wù)管理》教材共14章，《金融學(xué)教程》教材也共14章，從其目錄標(biāo)題看，共有9章是完全重復(fù)，其余的章節(jié)有部分重復(fù)，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復(fù)的.目前，我校管理類專業(yè)同時開設(shè)了這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)2010級的教學(xué)計劃，我校共有17個管理類專業(yè)同時在大學(xué)二年級開設(shè)了財務(wù)管理和金融學(xué)課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財務(wù)管理是方案內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)選修課，金融學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的金融學(xué)是選修課，財務(wù)管理是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；其余的12個專業(yè)（電子商務(wù)、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計學(xué)、加會、財務(wù)管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務(wù)管理和金融學(xué)都是學(xué)科基礎(chǔ)必修課.這意味著我校有12個管理類專業(yè)的學(xué)生因為教學(xué)計劃安排而導(dǎo)致財務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí).只有5個專業(yè)的學(xué)生可以通過選課來避免財務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)，然而這些學(xué)生極有可能因為不了解課程的內(nèi)容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時開設(shè)財務(wù)管理和金融學(xué)勢必造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費了教學(xué)資源，同時也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量.

管理類專業(yè)同時開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程造成重復(fù)授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經(jīng)大學(xué)為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學(xué)專業(yè)、工程管理專業(yè)、項目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時開設(shè)了《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程.

管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程的目的是為了讓學(xué)生掌握一定的理財知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟型社會需求的管理類人才.《財務(wù)管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學(xué)》對金融市場環(huán)境做了比較詳細(xì)的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復(fù).根據(jù)學(xué)分制的教學(xué)制度，在總學(xué)分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置.

2 設(shè)計管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案應(yīng)考慮的因素

2.1 體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征

專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學(xué)生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學(xué)生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務(wù)和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含理財和金融市場的基礎(chǔ)知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學(xué)生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎(chǔ)知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關(guān)的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風(fēng)險管理等基礎(chǔ)知識，以擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.3 教學(xué)資源分配

學(xué)校在設(shè)置課程時往往會考慮到教學(xué)資源分配問題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學(xué)生知識體系的完整性問題.《財務(wù)管理》通常是財務(wù)系（或者會計系）開設(shè)的課程，《金融學(xué)》是金融系開設(shè)的課程，在設(shè)計管理類專業(yè)開設(shè)的《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務(wù)管理》，金融系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學(xué)》，財務(wù)系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹財務(wù)方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由哪個系來承擔(dān).

3 管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合的方案設(shè)計

針對上述問題，財經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該凸顯財經(jīng)特征，因此，關(guān)于《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程的設(shè)置有三種可能：一是保留《財務(wù)管理》課程，舍掉《金融學(xué)》；二是保留《金融學(xué)》，舍掉《財務(wù)管理》；三是同時保留《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務(wù)管理》，舍掉《金融學(xué)》

表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學(xué)評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學(xué)外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個學(xué)校教學(xué)計劃設(shè)計不同，所以有的學(xué)校也叫“學(xué)科公共課”.從表1可以看出，基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財務(wù)管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務(wù)管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學(xué)生的知識面，《財務(wù)管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.

如果保留《財務(wù)管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學(xué)》可以開設(shè)的金融類課程應(yīng)具備以下特點：（1）詳細(xì)介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學(xué)、金融市場學(xué)等.

3.2 保留《金融學(xué)》，舍棄《財務(wù)管理》

如保留《金融學(xué)》課程，基于知識的完整性，替代《財務(wù)管理》可以開設(shè)的包含理財知識的財務(wù)類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務(wù)分析》中涉及到部分理財知識，由于學(xué)分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè).那么替代《財務(wù)管理》的課程就需要在別的教學(xué)單位尋找，比如：投資學(xué)等.

3.3 同時保留《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》并予以協(xié)調(diào)

如果同時保留《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》這兩門課程，就需要將教學(xué)內(nèi)容進行整合，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)的授課內(nèi)容.本文認(rèn)為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學(xué)分的要求，《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》的教學(xué)大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學(xué)資源的浪費.

4 結(jié)束語

財經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中進行設(shè)置.目前，管理類專業(yè)主要是設(shè)置《財務(wù)管理》講授理財知識，設(shè)置《金融學(xué)》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設(shè)在財務(wù)系和金融系，授課教師在授課時存在授課內(nèi)容溝通障礙，導(dǎo)致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復(fù)性，為了解決這個問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案：保留《財務(wù)管理》，舍去《金融學(xué)》；保留《金融學(xué)》，舍去《財務(wù)管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.

參考文獻：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的整合[J].中國林業(yè)教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理教學(xué)改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

工商管理與金融學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工商管理本科生 就業(yè)競爭力 雙軌制教學(xué)

中圖分類號：F41；G640

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-205-02

隨著中國經(jīng)濟增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實踐性強的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力。基于此，本文對高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題進行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競爭力。

一、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問卷、企業(yè)及畢業(yè)生問卷，分別對在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的結(jié)果，了解工商管理專業(yè)在校生對工商管理專業(yè)的認(rèn)識程度和對該專業(yè)的一些感受，同時了解實際工作對工商管理專業(yè)的要求，對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中的優(yōu)點和不足進行調(diào)查。

問卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學(xué)生進行了調(diào)研。兩種類型問卷的調(diào)研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。

2.個案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過與在校生及畢業(yè)生進行面對面的交流，更好地了解了W生對工商管理專業(yè)的一些認(rèn)識和看法，進一步論證結(jié)論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題調(diào)研

根據(jù)在校生問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中，有52%的人認(rèn)為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學(xué)生在校期間的實習(xí)經(jīng)驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識，在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競爭力短板。調(diào)研中，以下5個方面的問題表現(xiàn)得較為突出。

1.教學(xué)重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個知識面涵蓋非常廣的專業(yè)，工商管理專業(yè)開設(shè)的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《金融學(xué)》等經(jīng)濟類課程，還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識。由于開設(shè)的課程太多，導(dǎo)致每一門蜻蜓點水，求廣不求精，重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識模糊，從而影響了他們對未來的就業(yè)進行合理的規(guī)劃。

2.理論與實踐學(xué)習(xí)不對稱。工商管理專業(yè)生源大部分來自文科，專業(yè)的實踐性不如理工科類專業(yè)強，平常的理論學(xué)習(xí)不能及時在實踐中加以運用和鞏固，導(dǎo)致部分學(xué)生對工商管理專業(yè)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的想法，降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流，不能緊跟企業(yè)的需求來定向培養(yǎng)人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學(xué)生都缺乏切身的體會，無法獲得在實踐中學(xué)習(xí)的機會。

4.學(xué)生應(yīng)用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學(xué)生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因為應(yīng)用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)對工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力很強，81.11%的企業(yè)人士認(rèn)為應(yīng)用能力較差或很差。

5.學(xué)生缺乏核心競爭力。工商管理畢業(yè)的學(xué)生相比于其他專業(yè)性較強的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢，但是這并不適合企業(yè)對人才的需求和要求。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)在的企業(yè)對眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，其中只有2.6%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的核心競爭力強，81.25%的企業(yè)人士認(rèn)為其核心競爭力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升對策

高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升需要從政府、學(xué)校和學(xué)生3個方位來解決。