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工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第1篇

1本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施

本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó)，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)，隨后各高校開始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無(wú)特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題

由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對(duì)本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。

首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開題報(bào)告、正文的寫作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。

其次，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。

再者，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫作時(shí)，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。

最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格，評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。

3本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）師生互動(dòng)相對(duì)頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早，就可開始有意識(shí)關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

（2）激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī)，也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后，師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫作相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行適度的寫作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫作練習(xí)，掌握論文寫作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

4本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施

4.1本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障

學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開題。

4.2本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施

在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。

4.3完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)，就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)；如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。

5結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參加一定形式的科研，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第2篇

關(guān)鍵詞：嵌入；應(yīng)用；高職工商管理；課程核心

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才為目標(biāo)。高職工商管理專業(yè)的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要把知識(shí)“嵌入”學(xué)生大腦，又要使學(xué)生把知識(shí)“應(yīng)用”于與以后的工作當(dāng)中。本文主要對(duì)高職工商管理課程中的“嵌入”和“應(yīng)用”這兩個(gè)核心進(jìn)行了探討。

一. 高職工商管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)定位不準(zhǔn)確

許多高職院校的工商管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)仍然是傳統(tǒng)的管理理論或工商管理理論知識(shí)的講解，專業(yè)定位還停留在幾年前甚至十幾年前的定位上，沒(méi)有針對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)和高校教學(xué)改革進(jìn)行改變。在專業(yè)定位上容易步入兩個(gè)誤區(qū)，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，忽視理論知識(shí)的講授，把高職教育當(dāng)成了中職教育；要么只重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)工作需要。

2.教師隊(duì)伍水平偏低

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的直接來(lái)源，教師的素質(zhì)和能力直接決定了學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)技能的高低。工商管理又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，教師的知識(shí)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生的影響就頗為重大。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招的規(guī)模越來(lái)越大，一些高職院校不重視工商管理專業(yè)的教學(xué)，就聘用一些學(xué)歷不高、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只能“聽天書”，應(yīng)付考試，教學(xué)效果極差。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少

由于高職院校對(duì)工商管理專業(yè)缺乏足夠的重視，學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，或者采取“放羊”的實(shí)習(xí)方式，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。所有這些問(wèn)題都使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，嚴(yán)重影響了高職工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠與以后的工作接軌，造成就業(yè)困難。

二. 如何做好“嵌入”和“應(yīng)用”，提高高職工商管理課程的有效性

1.明確專業(yè)定位，強(qiáng)調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性

學(xué)校要改變?cè)瓉?lái)的專業(yè)定位，把高職工商管理專業(yè)定位到培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的實(shí)用型人才上來(lái)，強(qiáng)調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性。學(xué)校要積極同用人企業(yè)進(jìn)行溝通交流，了解企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求，通過(guò)到工商管理專業(yè)優(yōu)秀的高職院校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，制定實(shí)施工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在專業(yè)定位上要突出就業(yè)導(dǎo)向，以便適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化發(fā)展的需要；在教學(xué)計(jì)劃上加強(qiáng)重點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是指在職業(yè)技術(shù)教育中，既能夠進(jìn)行理論知識(shí)的講授，又能夠進(jìn)行實(shí)際操作教學(xué)的教師，比如既是專業(yè)教師又是會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等?！半p師型”教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，正是“嵌入”和“應(yīng)用”的體現(xiàn)，所以，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就十分重要。

（1）加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)

高職工商管理專業(yè)教師除了需要具備教師從業(yè)資格之外，還要具備相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或者具有相應(yīng)等級(jí)的工商管理職業(yè)資格證書，或兼具會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等相關(guān)職稱。此外，教師還要利用寒暑假到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技能，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，推進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（2）提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

高職院校要鼓勵(lì)工商管理專業(yè)教師積極參與校企合作的項(xiàng)目，為企業(yè)提供相應(yīng)的管理咨詢、進(jìn)行品牌營(yíng)銷或者員工人力資源培訓(xùn)等。通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐可以使教師獲得社會(huì)發(fā)展的前沿信息，從而在實(shí)際教學(xué)中提高教師的課堂創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供更好的就業(yè)信息和感悟。

（3）提高教師的市場(chǎng)調(diào)研能力

作為高職工商管理專業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才的需求狀況、企業(yè)人才招聘的流程進(jìn)行調(diào)研，給學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)水平。

3.課程考核方式多樣化

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)的興趣，使專業(yè)知識(shí)“嵌入”到學(xué)生大腦，同時(shí)也提高學(xué)生的“應(yīng)用”能力，除了要求課程教學(xué)模式多樣化之外，還要促使課程考核方式的多樣化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)不再僅僅依靠理論知識(shí)的考查，還可以通過(guò)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)獲得的評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，或者把其中的實(shí)物操作通過(guò)比賽的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，記入學(xué)生成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)《商務(wù)談判》這門課程的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)“模擬談判”來(lái)展現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況計(jì)算成績(jī)。所有這些新的考核方式的使用都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“嵌入”和“應(yīng)用”，提高了高職工商管理課程的效果。

4.把學(xué)生的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力

（1）注重學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提升

高職工商管理專業(yè)的學(xué)生除了要掌握工商管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能之外，還需要加強(qiáng)自己就業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候要開設(shè)工商管理導(dǎo)論課，讓學(xué)生明白工商管理專業(yè)的就業(yè)方向，通過(guò)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，讓學(xué)生做好自己的大學(xué)規(guī)劃；在學(xué)生畢業(yè)前期，可以開設(shè)《商務(wù)禮儀》等課程，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場(chǎng)的基本要求。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生的“嵌入”和“應(yīng)用”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)校工商管理模擬市場(chǎng)的建設(shè)

學(xué)校要提供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校工商管理模擬市場(chǎng)的建設(shè)，讓學(xué)生在模擬市場(chǎng)環(huán)境下，了解職場(chǎng)、經(jīng)歷企業(yè)管理的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和抗壓能力等等，為以后的實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高實(shí)習(xí)效率

學(xué)校要積極同企業(yè)合作，組織工商管理專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)教師和企業(yè)相關(guān)人員要做好溝通協(xié)調(diào)，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)相關(guān)人員要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，提出學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出改正的建議。

結(jié)語(yǔ)：

高職工商管理專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化服務(wù)管理人才的重要來(lái)源，學(xué)校和教師要重視學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把知識(shí)的“嵌入”和“應(yīng)用”作為工商管理課程的主要核心，從這兩個(gè)方面提升高職工商管理課程教學(xué)的有效性，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]林建英.以就業(yè)為導(dǎo)向高職工商管理專業(yè)課程體系探索[J].神州，2012（25）

[2]胡憲博.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（10）

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第3篇

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；價(jià)值鏈；課程定位

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應(yīng)用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。本研究圍繞應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程定位進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。

一、工商管理專業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀

我國(guó)工商管理學(xué)科在1993年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，到2007年有356所高校開設(shè)工商管理專業(yè)，是高校開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，開設(shè)率為53%。在2007年中國(guó)大學(xué)專業(yè)排行榜上工商管理為最熱報(bào)考專業(yè)排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進(jìn)行的2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒(méi)有進(jìn)入前50名。這一調(diào)查從側(cè)面說(shuō)明目前我國(guó)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿足與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求。

通過(guò)對(duì)目前本科層次高校工商管理專業(yè)課程定位的調(diào)研，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)主要存在以下問(wèn)題：

1、工商管理既是一級(jí)學(xué)科專業(yè)，又是二級(jí)學(xué)科專業(yè)，與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等并列，這種劃分導(dǎo)致人們對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。

2、高等院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在雷同現(xiàn)象，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置既未能與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，也與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設(shè)置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結(jié)構(gòu)，課程注重系統(tǒng)性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對(duì)本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應(yīng)用性本科教育課程模式比較研究

（一）應(yīng)用性本科教育課程模式的內(nèi)涵。教育界對(duì)課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認(rèn)同的表述是：課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識(shí)：涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”和涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的“過(guò)程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問(wèn)題，“理解與原理”回答“為什么”的問(wèn)題；而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。課程模式的選擇決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程模式就是介于理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。

應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學(xué)科為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性本科教育更強(qiáng)調(diào)面向工作的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用性本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐作用。因此，應(yīng)用性本科教育是學(xué)科與應(yīng)用并重的一類高等教育。

（二）國(guó)內(nèi)外應(yīng)用性本科教育課程模式比較。從20世紀(jì)七十年代開始，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都高度重視發(fā)展應(yīng)用性本科教育，逐漸形成一類新興大學(xué)，德國(guó)和澳大利亞的此類教育機(jī)構(gòu)又被公認(rèn)為各國(guó)發(fā)展應(yīng)用性本科教育辦學(xué)模式的典范。

1、德國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。在德國(guó)，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)人才立足于專業(yè)性或地區(qū)性的應(yīng)用研究和開發(fā)。與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓(xùn)的課程和學(xué)校課程所組成。企業(yè)培訓(xùn)課程是企業(yè)根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)框架計(jì)劃所規(guī)定的知識(shí)與技能的內(nèi)容，而學(xué)校則開設(shè)普通文化課與專業(yè)課。專業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來(lái)平行設(shè)置的多門學(xué)科課程，改為根據(jù)職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門跨學(xué)科課程。這種課程模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。

2、澳大利亞應(yīng)用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向行業(yè)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的本科教育。它的課程模式主要由在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)（IBL）兩部分構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)三方緊密合作，使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力后，有機(jī)會(huì)在企業(yè)工作，并體會(huì)和熟悉工作環(huán)境，接受針對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力。行業(yè)是此類大學(xué)設(shè)計(jì)課程、開展教學(xué)與研究的重要合作伙伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開發(fā)；另一方面又與大學(xué)積極配合，開展基于行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。

盡管上述兩種課程模式服務(wù)于不同國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規(guī)律：第一，不同程度地突破學(xué)科本位的課程模式，根據(jù)工作要求來(lái)設(shè)計(jì)課程；第二，非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力；第三，行業(yè)、企業(yè)和大學(xué)緊密聯(lián)系，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）我國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應(yīng)以“學(xué)科”和“應(yīng)用”為兩個(gè)基本點(diǎn)，既要注意打好學(xué)科基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。該模式將應(yīng)用性本科高等教育的課程模式分為三個(gè)課程平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、基本素質(zhì)平臺(tái)，每個(gè)課程平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程。三個(gè)平臺(tái)的課程貫穿于本科4年，從第1學(xué)年到第4學(xué)年，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)的課程逐年減少，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程逐年增加。目前，我國(guó)高等院校普遍采用上述模式進(jìn)行課程的設(shè)置，其中包括工商管理本科專業(yè)。

三、NCM課程模式框架存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)我國(guó)目前普遍采用的應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構(gòu)建應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程體系方面存在以下問(wèn)題：

（一）缺乏對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的課程設(shè)計(jì)。NCM課程模式框架仍然保留著學(xué)科本位的課程模式思路，圍繞某一專業(yè)的原有課程先后次序的需要設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，不能針對(duì)職業(yè)崗位開發(fā)應(yīng)用性課程，難以達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。應(yīng)用性本科教育需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。然而，NCM課程模式框架的設(shè)計(jì)主要解決了課程整體的模式，還無(wú)法針對(duì)不同行業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，使實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。

以上兩點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對(duì)應(yīng)用型本科課程定位和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。因此，本文提出的基于價(jià)值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、創(chuàng)新課程定位的設(shè)計(jì)思路和方法。

四、基于價(jià)值鏈的課程定位模式

（一）價(jià)值鏈的內(nèi)涵。價(jià)值鏈?zhǔn)侵笍脑牧霞庸さ疆a(chǎn)成品到達(dá)最終用戶手中，所有增加價(jià)值的步驟組成的一系列活動(dòng)。價(jià)值鏈管理是管理關(guān)于在價(jià)值鏈上流動(dòng)的產(chǎn)品的有序的相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和信息的全部過(guò)程。將企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源等方面有機(jī)地整合起來(lái)，做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，使企業(yè)的供、產(chǎn)、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價(jià)值鏈。同時(shí)，價(jià)值鏈管理不僅體現(xiàn)在流進(jìn)組織的資源，而且還包括流出組織的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶有效益導(dǎo)向的，目標(biāo)是為客戶創(chuàng)造更高的價(jià)值。

不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)有不同的價(jià)值鏈，一個(gè)企業(yè)的價(jià)值鏈?zhǔn)怯梢唤M業(yè)務(wù)流程構(gòu)成的，不管何種業(yè)務(wù)流程都是以客戶為中心的。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程已成為企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的利器。價(jià)值鏈的模型，如圖1。（圖1）

在企業(yè)的價(jià)值鏈中，有些業(yè)務(wù)流程是特別重要的，決定著使企業(yè)具有獨(dú)特性或競(jìng)爭(zhēng)力的因素，可以稱之為“主要業(yè)務(wù)流程”，如市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、售后服務(wù)等。其他業(yè)務(wù)流程是對(duì)經(jīng)營(yíng)提供基本支持所需要的，它們使經(jīng)營(yíng)運(yùn)作起來(lái)，稱之為“支持業(yè)務(wù)流程”，如人力資源管理、現(xiàn)金管理等。

（二）基于價(jià)值鏈的課程定位探討。專業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求工商管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)對(duì)管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格的人才需求決定于專業(yè)定位與課程設(shè)置。由于價(jià)值鏈管理從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)與管理的角度將企業(yè)活動(dòng)分解為支持業(yè)務(wù)流程、主要業(yè)務(wù)流程和綜合業(yè)務(wù)流程三類價(jià)值鏈活動(dòng)。因此，我們可以首先將工商管理本科專業(yè)課程按照企業(yè)價(jià)值鏈三個(gè)層次的流程對(duì)課程進(jìn)行分類；其次由于不同地域、不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)在價(jià)值鏈的構(gòu)成上存在差異，這將為我們根據(jù)其價(jià)值鏈的差異性進(jìn)行專業(yè)的特色定位提供了依據(jù)。

基于價(jià)值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）

1、依據(jù)價(jià)值鏈層次對(duì)課程進(jìn)行分類。依據(jù)應(yīng)用性工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型專門人才的定位，其核心課程應(yīng)在充分調(diào)研企業(yè)核心業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而將人力資源、財(cái)務(wù)管理等課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程；將戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)文化等課程作為可選課程。通過(guò)以上的課程分類將使專業(yè)核心課程向企業(yè)一線崗位傾斜，區(qū)別于MBA的綜合型課程；同時(shí)，針對(duì)核心課程開發(fā)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)課程更能針對(duì)不同企業(yè)一線需求，充分體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性特征。

2、依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程差異進(jìn)行專業(yè)特色定位。工商管理專業(yè)定位取決于核心課程的設(shè)置。第一層次，可以針對(duì)研究不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及不同類型的企業(yè)在主要業(yè)務(wù)流程的差異，為工商管理專業(yè)特色定位尋找可能的方向。例如，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程的差異，都可以作為專業(yè)核心課程特色的依據(jù)；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業(yè)務(wù)流程中的某一關(guān)鍵職業(yè)崗位進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

以上基于價(jià)值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同現(xiàn)象，使培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求。同時(shí)，也針對(duì)NCM課程模式框架存在的問(wèn)題，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高林等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第4篇

我的抽簽號(hào)是8號(hào)，申報(bào)的職稱是教授。我今天進(jìn)行說(shuō)課的課程是Fundamentals of business 《工商導(dǎo)論》，以下我將從課程定位與學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備與時(shí)間分配，教學(xué)程序，考核評(píng)價(jià)，教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

 

1. 首先，課程定位與目標(biāo)

  《工商導(dǎo)論》是英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)方向）專業(yè)選修課。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)既具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又具有商務(wù)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)合型人才?！豆ど虒?dǎo)論》是一門全英文授課的商務(wù)類課程，在學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡到商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著重要的橋梁作用。本課程的先修課程為《商務(wù)交際英語(yǔ)》，后續(xù)課程為國(guó)際貿(mào)易、工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷方向的專業(yè)選修課課程群。

該課程開設(shè)在第5學(xué)期，教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)方向）三年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)基礎(chǔ)階段進(jìn)行了大量的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，在通用英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯方面達(dá)到了中級(jí)以上水平，到高年級(jí)階段，將接受商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！豆ど虒?dǎo)論》作為商務(wù)知識(shí)概論課程，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)具有重要作用。

基于以上學(xué)情分析和課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的作用，本課程的教學(xué)目標(biāo)便非常明確了。按照語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《工商導(dǎo)論》以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言，全面、系統(tǒng)、概要地介紹了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下工商企業(yè)運(yùn)作各方面的知識(shí)。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)也主要圍繞語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)兩個(gè)方面展開，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入能力培養(yǎng)。具體要求是：在語(yǔ)言方面，要求學(xué)生掌握相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，理解并能夠用英語(yǔ)口頭和書面探討商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題；對(duì)商務(wù)知識(shí)的教學(xué)要求是了解工商企業(yè)運(yùn)作各方面的相關(guān)概念和基本原理，但不要求深入鉆研；在能力方面的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)際商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的能力。

 

2. 教學(xué)內(nèi)容

該課程使用的教材是對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)陳準(zhǔn)明教授主編的《工商導(dǎo)論》第二版。該教材是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)規(guī)劃教材，編寫的基本理念是“以英語(yǔ)為載體，學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)”。因此，本課程的教學(xué)內(nèi)容包含了語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)兩個(gè)方面。用英語(yǔ)講授工商企業(yè)從設(shè)立到經(jīng)營(yíng)各個(gè)方面的基本知識(shí)，涵蓋了企業(yè)設(shè)立、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、對(duì)外貿(mào)易、融資等五個(gè)方面，共16個(gè)單元。該課程的教學(xué)重點(diǎn)是商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)領(lǐng)域的基本概念與原理。教學(xué)難點(diǎn)是個(gè)別商務(wù)知識(shí)的理解，如財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，證券市場(chǎng)運(yùn)作以及國(guó)際貿(mào)易流程等等。這些知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。

 

3. 教學(xué)方法與手段

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是“Learning by doing做中學(xué)”，即通過(guò)實(shí)際操作掌握所學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)中使用的方法有以下幾種：

A. 情景教學(xué)法。本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常適合情景教學(xué)。從第一章“設(shè)立企業(yè)”開始，學(xué)生被要求以小組為單位，設(shè)立一個(gè)自己的虛擬企業(yè)，確定企業(yè)注冊(cè)登記類型、企業(yè)名稱、經(jīng)營(yíng)范圍、資本來(lái)源等等。學(xué)生自主選擇感興趣的行業(yè)，并制定商業(yè)計(jì)劃。之后每學(xué)一章，學(xué)生都要圍繞自己設(shè)立的虛擬企業(yè)補(bǔ)充新的商業(yè)計(jì)劃內(nèi)容，如學(xué)完第二章市場(chǎng)營(yíng)銷，學(xué)生要為自己的企業(yè)制定整體的營(yíng)銷計(jì)劃；學(xué)完第三章產(chǎn)品與定價(jià)，學(xué)生要為自己公司選擇合適的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品或服務(wù)，并為產(chǎn)品或服務(wù)選擇定價(jià)策略，計(jì)算盈虧平衡點(diǎn)。通過(guò)模擬情景教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生必須在充分理解掌握相關(guān)知識(shí)及其英文表達(dá)的前提下才能使用英語(yǔ)進(jìn)行討論并制定計(jì)劃。這樣的方法也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

 

B. 案例教學(xué)法：每一章都會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行分析。如第八章會(huì)計(jì)，我為學(xué)生提供了某企業(yè)的簡(jiǎn)化資產(chǎn)負(fù)債表和損益表，讓學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)該企業(yè)運(yùn)行的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算和分析。進(jìn)行案例分析的前提同樣是要充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

C. 混合式教學(xué)法：本課程的教學(xué)采用了“移動(dòng)端學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+實(shí)踐”的混合式教學(xué)模式。我會(huì)下載國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)畫教學(xué)視頻，課前通過(guò)人人講直播平臺(tái)推送給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀課本相關(guān)章節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了基本了解。課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，答疑，討論；課后布置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成指定任務(wù)。通過(guò)混合式教學(xué)法，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課上主動(dòng)思考，課后實(shí)踐操作，這樣多渠道、全方位、立體化的教學(xué)模式使學(xué)生在知識(shí)與能力方面都得到提升。

其他用到的教學(xué)方法還有以項(xiàng)目為中心的任務(wù)型教學(xué)法以及協(xié)作學(xué)習(xí)法等等，不一一詳細(xì)敘述。

4. 教學(xué)步驟

下面我就以《工商導(dǎo)論》第三章 產(chǎn)品與定價(jià)（Product and pricing）為例，介紹一下具體的教學(xué)流程。這一章的主要內(nèi)容包括產(chǎn)品分類、新產(chǎn)品開發(fā)，產(chǎn)品生命周期，定價(jià)目標(biāo)、定價(jià)策略，盈虧分析六個(gè)部分。

課前準(zhǔn)備階段，按照課程教學(xué)大綱，需要準(zhǔn)備課程相關(guān)的英文微課視頻、案例和課堂教學(xué)課件。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐三項(xiàng)內(nèi)容。

A. 首先是課前自主學(xué)習(xí)：課程講授之前，要求學(xué)生對(duì)本章節(jié)進(jìn)行閱讀，掃清詞匯障礙，把握主要內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)人人講直播平臺(tái)向?qū)W生推送由美國(guó)4MBA制作的兩個(gè)英文動(dòng)畫視頻<產(chǎn)品生命周期>和《定價(jià)策略》，視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣，講解淺顯易懂。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠基本掌握相關(guān)商務(wù)知識(shí)及其主要英文表達(dá)。

 

B. 課堂教學(xué)：本章計(jì)劃2課時(shí)完成，其中包含課堂提問(wèn)、講授、答疑、案例分析和小組討論五個(gè)環(huán)節(jié)。首先是對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，用時(shí)10分鐘。之后同樣用思維導(dǎo)圖對(duì)本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體梳理，同時(shí)講授重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，本章講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題是產(chǎn)品生命周期和盈虧平衡分析，講授用時(shí)40分鐘。答疑用時(shí)5分鐘。之后是案例分析，本章選用的案例是《沃爾瑪?shù)恼蹆r(jià)銷售策略》要求學(xué)生分析沃爾瑪采用了什么樣的的定價(jià)策略及其優(yōu)劣性。學(xué)生先進(jìn)行同桌討論，之后在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。用時(shí)20分鐘。最后是小組項(xiàng)目，同樣圍繞學(xué)生建立的虛擬企業(yè)展開小組討論。學(xué)生對(duì)自己的模擬企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行產(chǎn)品生命周期分析，選用某個(gè)定價(jià)策略進(jìn)行定價(jià)，之后進(jìn)行盈虧分析。用時(shí)25分鐘。

 

C. 課后實(shí)踐是根據(jù)課堂討論結(jié)果，確定虛擬企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)，并為其定價(jià)，做盈虧平衡分析，將這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)商業(yè)計(jì)劃。

整個(gè)課程教學(xué)流程中包含了混合教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、小組協(xié)作等教學(xué)方法與手段。

 

5. 考核評(píng)價(jià)

本課程采用多元化的評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)言、知識(shí)和技能均納入評(píng)價(jià)范圍。小組項(xiàng)目展示和商業(yè)計(jì)劃制定是平時(shí)成績(jī)的主要組成部分，期末考試既包含對(duì)商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)言這些識(shí)記內(nèi)容的測(cè)試，同時(shí)也通過(guò)案例分析測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，以及分析問(wèn)題的能力。

 

6. 教學(xué)反思

  教學(xué)之后進(jìn)行總結(jié)和反思有利于提高課程教學(xué)效果。因此在每章教學(xué)結(jié)束后，都會(huì)撰寫反思日志對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，并思考進(jìn)一步的改進(jìn)。本課程的效果還是比較滿意的，學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的興趣濃厚，并樂(lè)于進(jìn)行積極思考與探討。從這些學(xué)生作業(yè)中就可以反映出來(lái)。

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第5篇

作者根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的實(shí)際情況,在商務(wù)英語(yǔ)課程選用了陳淮民等編著的《工商導(dǎo)論》為主要課本。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,借鑒CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning,語(yǔ)言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí))教學(xué)模式,在學(xué)生掌握基本專業(yè)知識(shí)后,以案例模擬為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的英語(yǔ)交流能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,使其成為符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求的人才。

二、教學(xué)理論

所謂CLIL,它是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語(yǔ)言學(xué)”理論而提出的,是“一種專門集中某一專業(yè)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)途徑”(嚴(yán)明,2008)。這種教學(xué)模式目標(biāo)在于在其他學(xué)科教育的同時(shí),既把語(yǔ)言看做一種教學(xué)媒介,又當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。CLIL教學(xué)模式深受國(guó)外大學(xué)外語(yǔ)界的重視,近1800多所大學(xué)采用類似的教學(xué)模式,并證明用外語(yǔ)教授非語(yǔ)言類的專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高具有非常積極的作用。在具體的CLIL教學(xué)中,作者根據(jù)Colye提出的4Cs教學(xué)框架設(shè)置了課程。4Cs包括內(nèi)容(Content)、交際(Communication)、認(rèn)知(Cogni-tion)和文化(Culture)。通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握,參與認(rèn)知過(guò)程、交際語(yǔ)境中的互動(dòng),增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力與技巧及跨文化意識(shí)。本文通過(guò)馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣來(lái)創(chuàng)建我們自己的4Cs教學(xué)框架(圖1)。本文之所以選擇這三大模塊作為例子來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)方法,是因?yàn)檫@三大模塊是我們學(xué)工商管理中最基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí),而且是在現(xiàn)實(shí)商務(wù)分析中常用到的理論。作者了解到,雖然學(xué)生曾在商務(wù)課程中初步接觸過(guò)這幾個(gè)模塊,但是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò),出現(xiàn)了見樹不見林的現(xiàn)象。而新的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)理論有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。另外,在學(xué)習(xí)這三大理論知識(shí)的同時(shí),我們可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

以馬斯洛需求理論為例來(lái)說(shuō)明這種4Cs教學(xué)框架。我們?cè)诮榻B人類五大需求層次時(shí),通過(guò)分析人在不同發(fā)展階段中的需求了解其動(dòng)機(jī),可以提高學(xué)生對(duì)人的認(rèn)識(shí)及分析能力;在語(yǔ)言交際能力方面,除了掌握一些相關(guān)的專業(yè)詞匯外,還可以結(jié)合英語(yǔ)中的比較級(jí)與最高級(jí)對(duì)最低層次需求到最高層次需求進(jìn)行描述;最后可以通過(guò)實(shí)際案例分析提升對(duì)不同國(guó)家的商界人士及其文化的了解。通過(guò)從工商管理這個(gè)角度進(jìn)行的CLIL教學(xué)方法,我們可以為具有不同語(yǔ)言水平的商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)去應(yīng)用專業(yè)知識(shí)表達(dá)他們自己。報(bào)告表明,CLIL教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的自我期望隨著所遇到的挑戰(zhàn)的增加而增加,從而能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí),加強(qiáng)對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。針對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以加強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性。在教師講解專業(yè)知識(shí)后,學(xué)生以小組討論形式使用相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析,準(zhǔn)備演講。在準(zhǔn)備過(guò)程中,教師給予指導(dǎo)外,學(xué)生之間的互動(dòng)也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。建議在最后的演講過(guò)程中,隨機(jī)挑選學(xué)生去模擬公司的報(bào)告形式,要求他們使用正式的語(yǔ)言,流利清晰的發(fā)音去表達(dá)自己,教師與其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)。這種形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺到一種緊張感與參與感,而且加強(qiáng)了團(tuán)體合作能力,同時(shí)將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例分析中,提高解決問(wèn)題的能力,最后階段的英語(yǔ)演講使其語(yǔ)言能力得以提高,專業(yè)知識(shí)得以鞏固。

三、教學(xué)方法

如何將工商管理知識(shí)運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中呢?下面我們以馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣為例來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)方法。

1.馬斯洛需求理論(Maslow'shierarchyofneeds):

第一階段:介紹馬斯洛需求理論。第一階段,教師首先要用英文介紹馬斯洛需求理論,如遇到較難的專業(yè)術(shù)語(yǔ),需結(jié)合中文進(jìn)行講解。馬斯洛認(rèn)為人類潛藏著五種不同層次的需要,從低級(jí)到高級(jí)分別為:生理需求(Physiological),安全需求(Safety),社交需求(Love/belonging),尊重需求(Esteem),自我實(shí)現(xiàn)(Self-actualization)。不同階段具有不同的需求,比如,生理需求,包括食物(food),水(water),睡覺(sleep)等;安全需求,包括穩(wěn)定(stability),工作安全(jobsecurity),對(duì)未來(lái)的可預(yù)見性(predictability)等;社會(huì)需求,包括歸屬感(needstobelong),社會(huì)接受(socialacceptance)等;尊重需求,包括自尊(selfesteem),他人尊重(respectbyothers),認(rèn)可(recognition)等;自我實(shí)現(xiàn),通過(guò)發(fā)揮自身獨(dú)特潛能實(shí)現(xiàn)自我滿足(toliveuptoouruniquepotentialitiestorealizeself-fufilment)。在高層次的需要充分出現(xiàn)之前,低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足。學(xué)生可以通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)掌握到理論的基本內(nèi)容與一些相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

第二階段:以小組形式分析案例。在第二階段中,結(jié)合名人案例,比如松下辛之助,馬云等學(xué)生熟悉的成功人士的簡(jiǎn)介,以小組形式進(jìn)行討論。通過(guò)馬斯洛需求理論分析人在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的,尋找出他們特定時(shí)期的需求。他們最迫切的需要才是激勵(lì)他們行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從最低層次向最高層次轉(zhuǎn)化,從外部得來(lái)的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。案例使用英文資料,需要簡(jiǎn)潔明了,將名人生平分為幾個(gè)時(shí)期,這樣有助于學(xué)生將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)。在本階段,學(xué)生將學(xué)會(huì)從深層次分析人的需求與其導(dǎo)致的行為,同時(shí),在討論過(guò)程中,他們將復(fù)習(xí)到上一階段學(xué)到的術(shù)語(yǔ)。另外,更重要的是,本階段的結(jié)果是,學(xué)生將會(huì)用英文對(duì)一個(gè)名人的幾個(gè)重要的人生階段進(jìn)行分析,會(huì)練習(xí)到過(guò)去時(shí)態(tài)及描述能力。

第三階段:演講。在小組討論結(jié)束后,隨機(jī)挑選不同小組的個(gè)別同學(xué)上臺(tái)演講。本階段對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高,目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及其當(dāng)眾演講水平。

2產(chǎn)品生命周期(Productlifecycle):

第一階段:介紹產(chǎn)品生命周期理論。如圖2所示,典型的產(chǎn)品生命周期可以分為四個(gè)階段:導(dǎo)入期(introduction),成長(zhǎng)期(Growth),成熟期(maturity)與衰退期(decline)。教師需要講解各個(gè)階段的不同特征。在這一階段,學(xué)生可以使用幾個(gè)動(dòng)詞tointroduce,togrow,toma-ture,todeline形容產(chǎn)品在市場(chǎng)中所處的位置。同時(shí),可以讓學(xué)生練習(xí)主動(dòng)句(如weintroducedanewproduct)與被動(dòng)句(如Anewproductwasintroduced)。

第二階段:以小組形式分析案例。教師給出幾個(gè)產(chǎn)品的生命周期圖,讓學(xué)生以小組討論形式對(duì)圖表進(jìn)行口頭描述后,獨(dú)自完成寫作部分。這一練習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)折線圖趨勢(shì)的描述能力,而這一題型無(wú)論是在雅思考試還是BEC考試中都是常見題型。語(yǔ)言水平一般的學(xué)生可以使用第一階段中的幾個(gè)基本詞匯進(jìn)行描述。功底較強(qiáng)的學(xué)生可以加入一些多樣化描述,比如,torise,toincreasesignificantly,tofall,todropdramatically,todecreaseslowly,toleadto,toresultin,tocause等。如果時(shí)間充裕的話,還可以加入兩種產(chǎn)品的比較,這樣學(xué)生可以練習(xí)到更多的句型,例如,比較的幾種不同的表達(dá)方法comparedto,comparing,incomparisonwith。

第三階段演講。在學(xué)生完成第二階段的任務(wù)后,教師隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)脫稿演講。此階段可以鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。同時(shí),學(xué)生可以通過(guò)這樣的交流方式互相學(xué)習(xí)一些比較好的表達(dá)方式。

3波士頓矩陣(BCGmatrix):

第一階段:介紹波士頓矩陣。波士頓矩陣是一個(gè)通過(guò)分析產(chǎn)品市場(chǎng)占有率及市場(chǎng)增長(zhǎng)率以確定公司的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及資源配置的理論工具。矩陣分為四個(gè)象限(如圖4):明星(star),現(xiàn)金牛(cashcow),問(wèn)號(hào)(questionmark),瘦狗(dog)。教師需結(jié)合實(shí)際案例講解各象限的特征,例如,某種產(chǎn)品具有較高的市場(chǎng)占有率與較高的市場(chǎng)增長(zhǎng)率,這種產(chǎn)品屬于哪個(gè)象限?答案為明星。(Whatkindofproductsgeneratehighmarketsharewithhighmarketgrowth?TheanswerisStar)。并且根據(jù)這些產(chǎn)品的分類,為公司提出相應(yīng)的合理的戰(zhàn)略建議:發(fā)展策略(growthstrategy),穩(wěn)定策略(stabilitystrategy)或撤退策略(renewalstrategy)。例如,這種產(chǎn)品如果屬于明星產(chǎn)品,那么就適合采用發(fā)展策略,需要注入大量資金與技術(shù)支持進(jìn)行培養(yǎng),以保持公司今后的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最后還可以預(yù)測(cè)一下這種產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì),例如,如果明星產(chǎn)品得以較好的培養(yǎng),非常有可能發(fā)展成為今后的現(xiàn)金牛,可以不斷地為公司創(chuàng)造利潤(rùn),但如果條件不足以使其發(fā)展,非常有可能變成瘦狗產(chǎn)品。在本階段,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到基本的理論知識(shí)與專業(yè)術(shù)語(yǔ),可以通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)問(wèn)答,加深學(xué)生的理解。

第二階段:以小組形式分析案例。教師提供一些實(shí)際案例,比如寶潔公司(P&G)旗下的一系列產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率與市場(chǎng)增長(zhǎng)率,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類,并根據(jù)所學(xué)知識(shí)為公司今后的發(fā)展提供一些戰(zhàn)略性預(yù)測(cè)及建議。通過(guò)小組討論,讓學(xué)生練習(xí)一些特定句型,產(chǎn)品分類時(shí)會(huì)使用到我認(rèn)為這類產(chǎn)品屬于……因?yàn)椤?Ithink/inmyopinion,thisproductbelongsto/is,…because/since/as…);根據(jù)分類提供建議時(shí)可以用到Isuggestthat,Iproposethat…預(yù)測(cè)時(shí)可以用到if從句,比如,ifP&Ginvestsenoughmoneyintothisproduct,itmightbecomeacashcowbecauseIbelievethatitsmarketgrowthcouldincreasewithenoughinvestment.或者也可以用到一些表示預(yù)測(cè)猜測(cè)的詞匯,如belikelyto,possible,maybe等進(jìn)行練習(xí)。

第三階段:演講。本階段演講可以作為對(duì)上一階段小組討論的總結(jié),要求學(xué)生快速組織語(yǔ)言,能夠清晰闡述個(gè)人觀點(diǎn),使其綜合能力得以提高。