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農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點(diǎn)對策

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼刭|(zhì)教育在我國已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會(huì)各界的支持。農(nóng)村小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準(zhǔn)備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動(dòng)遲緩，收效甚微。這些都嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個(gè)年級的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動(dòng)的范圍內(nèi)。因?yàn)榻處煻倘痹斐傻膶W(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時(shí)就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時(shí)，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)

由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會(huì)的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨(dú)、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對社會(huì)還是對孩子本人，這都是極端危險(xiǎn)的。

（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的

由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長、學(xué)生評價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學(xué)校的管理和評價(jià)也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校、教師和家長對考試分?jǐn)?shù)的追求。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對策

農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，一定要實(shí)事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育的特點(diǎn)，全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強(qiáng)基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（一）真正提高在職教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時(shí)的改進(jìn)，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵(lì)機(jī)制的貧乏，使得這個(gè)非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此，應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動(dòng)其工作的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才

從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時(shí)進(jìn)行，這需要教育部等國家部門加強(qiáng)宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。

（三）積極開展課程與教學(xué)改革

農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育改革；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)狀；對策

1、引言

山東省歷來被稱為應(yīng)試教育大省，是應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國應(yīng)試教育試點(diǎn)省為契機(jī)。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點(diǎn)懲治違紀(jì)違規(guī)行為，切斷“時(shí)間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路?！贝蟮堕煾乃刭|(zhì)教育改革。目前為止，改革已進(jìn)行了兩年，本文對農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的分析，并針對問題提出了相應(yīng)的對策和建議。

2、現(xiàn)狀與問題

山東省實(shí)行的素質(zhì)教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認(rèn)可和好評。農(nóng)村中小學(xué)的改革工作也有一些不錯(cuò)的效果，但還存在著一些重要的問題。

2.1教育評估體系有所改進(jìn)，但未有根本轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學(xué)行為督查組，對全省中小學(xué)寒暑假落實(shí)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，要求“各中小學(xué)做到不以任何方式組織上課、補(bǔ)課、自習(xí)；學(xué)校不得參與、組織、動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)上面向?qū)W生的各類復(fù)習(xí)班和培訓(xùn)班；無論各種考試。都不得進(jìn)行縣與縣、學(xué)校與學(xué)校、班與班之間的排隊(duì)?！边@些做法減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。在教師評估中也引進(jìn)了新的評估項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽(yù)評估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇亲顬橹匾囊蛩?。德、體、美、勞所占份額依然是處于無足輕重的地位。而以成績決定一切正是應(yīng)試教育評估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評估體系還沒有因素質(zhì)教育改革發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

2.2教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高。但專業(yè)教師匱乏

自素質(zhì)教育改革以來。面向教師的各種培訓(xùn)也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓(xùn)提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等新知識。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活的設(shè)置課堂教學(xué)模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與；還運(yùn)用討論法、演示法、試驗(yàn)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯的提高。

雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當(dāng)然。學(xué)生的基本授課質(zhì)量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質(zhì)教育也就變成了一句空話。

2.3經(jīng)費(fèi)投入未見增長，硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏

缺少政府有效的資金投入，農(nóng)村素質(zhì)教育改革陷入了經(jīng)費(fèi)上的困境。農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施缺乏，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育改革工作。雖然中央和各級地方政府為農(nóng)村九年義務(wù)教育投入了大量經(jīng)費(fèi)。但由于我國農(nóng)村人口基數(shù)大，僅靠財(cái)政的有限撥款，還是滿足不了素質(zhì)教育的需要。在實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”政策之后，雖然地方政府加大了財(cái)政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費(fèi)的一半，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)無法保障。尤其是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，有時(shí)財(cái)政撥款不能及時(shí)到位，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實(shí)驗(yàn)室和圖書館里空空蕩蕩；實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、文體器材無錢添置，新增添的低配置、低價(jià)格計(jì)算機(jī)也因?yàn)闊o法交上網(wǎng)費(fèi)成了“擺設(shè)”；很多學(xué)校連個(gè)像樣的體育運(yùn)動(dòng)場地都沒有，體育設(shè)施也很簡陋。這樣的硬件設(shè)施根本無法滿足素質(zhì)教育的基本需求，素質(zhì)教育只能是空談。

3、對策和建議

3.1與時(shí)俱進(jìn)。推進(jìn)評估體系改革

根據(jù)我國目前的實(shí)際情況，中小學(xué)教育評估體系并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且要短期內(nèi)從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實(shí)的。只能隨著社會(huì)的發(fā)展，逐步的推進(jìn)評估體系改革。

目前，我國實(shí)行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內(nèi)容也是主要基礎(chǔ)課程。高考升學(xué)率是各級教育行政部門獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教師的依據(jù)，甚至是整個(gè)社會(huì)衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣整個(gè)教育系統(tǒng)，乃至整個(gè)社會(huì)都圍繞升學(xué)率而轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學(xué)教育評估體系是完全沒有可能實(shí)現(xiàn)的。

雖然不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育評估體系，但是可以采取一些切實(shí)可行的措施，逐步推進(jìn)評估體系改革。建立多元的、完善的評估方法體系，與素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)全面提升的目的相適應(yīng)?？梢葬槍W(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面，可以采用問卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強(qiáng)對學(xué)生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學(xué)評估中所占比重，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育。

3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才

針對德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時(shí)?？梢詮恼呱线M(jìn)行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教?，F(xiàn)在我國在大學(xué)擴(kuò)招之后，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學(xué)生后續(xù)工作安排，解決大學(xué)生在農(nóng)村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂?？梢晕欢ǖ拇髮W(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任教師。一方面可以解決農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)老化問題，把新思想、新觀念帶到農(nóng)村；另一方面還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

3.3加大投入，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施

農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第3篇

一、基本情況

筆者對本校4個(gè)班級，200余名學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，年齡在13～16歲的初中生，父母雙方均常年在外打工的人數(shù)約占50%，父母有一方在外打工的人數(shù)約占25%，父母雙方均常年在家的人數(shù)約占25%。祖輩監(jiān)護(hù)的約占97%，托管的約占3%。父母平均每年回家次數(shù)少于3次，人均月通話次數(shù)約為4次。

二、問題初探

（1）親情缺失。家庭是愛的港灣，父母的臂膀是孩子堅(jiān)強(qiáng)的依靠。而長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是托管，使留守兒童無法得到父母適時(shí)、細(xì)心的呵護(hù)，找不到被愛的感覺。這種親情的缺失導(dǎo)致孩子變得性格內(nèi)向，木訥冷漠。嚴(yán)重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。媒體報(bào)道的海南小學(xué)校長帶女生開件中，記者后來的跟蹤調(diào)查就了解到其中的幾個(gè)女生感覺不到家庭的溫暖，就曾萌生出走的念頭。

（2）監(jiān)管乏力。留守學(xué)生是祖輩監(jiān)護(hù)也好，他人托管也好，這些監(jiān)護(hù)人大多是老人，本身就是“泥菩薩過河――自身難保”，所以只管他們吃飽穿暖，當(dāng)好“服務(wù)員”，而對他們的思想、性格過問得少。往往容易出現(xiàn)代溝，如果管得過嚴(yán)，叛逆的孩子就會(huì)反抗。2012年6月8日，衡陽縣西渡鎮(zhèn)一名年僅12歲的少年，因?yàn)楣霉脤λ艿脟?yán)，竟然殘忍殺害了姑姑一家三口。所以有的便放松管理，有的便過分溺愛，有的甚至是束手無策。

（3）觀念錯(cuò)位。部分家長對子女的期望過低，因?yàn)樗麄冎杏械臎]有文化，照樣掙錢，甚至比“知識分子”賺錢還要多。這種心理給孩子產(chǎn)生了潛移默化的影響，導(dǎo)致有的“留守學(xué)生”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，他們開始相信“讀書無用論”，反正學(xué)好了，無人夸；學(xué)壞了，無人罵。這樣使得他們沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力，遇到學(xué)習(xí)就頭疼，進(jìn)而精神空虛。那總得找個(gè)寄托吧，于是造就了網(wǎng)癮少年，早戀現(xiàn)象。

三、解決對策

1.教師充滿愛心，放下師道尊嚴(yán)

（1）行動(dòng)感染。教師對“留守學(xué)

生”應(yīng)視同己出，自己如何關(guān)心子女，就如何關(guān)愛學(xué)生。天氣變化時(shí)，噓寒問暖；情緒變化時(shí)，促膝談心；學(xué)生進(jìn)步了，適度表揚(yáng)；學(xué)生失敗了，及時(shí)鼓勵(lì)。

（2）活動(dòng)慰藉。學(xué)校積累素材，統(tǒng)一設(shè)計(jì)以親情、孝心、感恩等主題定期召開專題班會(huì)。一年中的重要節(jié)日可以安排學(xué)生給父母寫封信或者發(fā)短信交流。要求學(xué)生記住家長生日，在那個(gè)特殊的日子里與家長聯(lián)系。還可以組織學(xué)生春游、野炊等活動(dòng)，讓學(xué)生親近大自然，陶冶情操。讓學(xué)生感受到集體的溫暖，是對親情缺失的學(xué)生的一種撫慰。組織學(xué)生觀看《暖春》等電影。

（3）心理疏導(dǎo)。據(jù)心理學(xué)家研究，農(nóng)村留守兒童中近80%不同程度地存在心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)專門為學(xué)生設(shè)心理診療室。開展“談心信箱”“心靈驛站”等形式多樣的交流活動(dòng)。請心理專家開展講座，或者看網(wǎng)絡(luò)視頻。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.感受集體溫暖，學(xué)生互助管理

將留守學(xué)生按照家庭就近的原則分成若干組，讓他們輪流扮演家長的角色。關(guān)注學(xué)生的生活、心理諸方面，他們身體不適或者受傷時(shí)要關(guān)心、照顧；又比如有同學(xué)弄濕或者弄臟了衣服，其他同學(xué)能挺身而出，慷慨解“衣”。讓他們感受什么責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一個(gè)學(xué)期可以安排一個(gè)周末AA制聚餐，自己動(dòng)手，既增進(jìn)了感情，又體驗(yàn)了生活。

3.豐富課余生活，快樂無處不在

一年當(dāng)中，留守學(xué)生有2/3的時(shí)間在學(xué)校，如何讓學(xué)校生活不枯燥呢？筆者也曾在這方面進(jìn)行過嘗試。辦好班級圖書角、組建興趣小組、文學(xué)社、運(yùn)動(dòng)隊(duì)；可以將學(xué)校的樹木命好名讓學(xué)生“領(lǐng)養(yǎng)”，讓他們“人人有事做，事事有人管”。期末時(shí)進(jìn)行成果匯報(bào)，對優(yōu)勝者適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.辦好家長學(xué)校，攜手齊抓共管

學(xué)校要辦好家長學(xué)校，可以定期召開家長會(huì)，如開不成家長會(huì)，可以通過印發(fā)資料、短信群發(fā)等形式傳遞信息?？梢月?lián)系中國關(guān)工委教育發(fā)展中心全國巡回講座，使監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，讓他們在管理的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 差距歸因

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analyze the Attribution of the Gap between Rural Elementary School Mathematics Teaching and Quality-Oriented Education Goal

LIU Mi

（Luga Primary School， Zhongzhai Village， Liuzhi District， Liupanshui， Guizhou 553406）

Abstract The elementary school mathematics education as a fundamental education discipline， has always been an important content of China's basic education. In the rural areas of elementary school mathematics education， whether have completed the goal of quality education requirements， has gotten more and more attention in recent years. Therefore， this article will do a systematic analysis and interpretation that there is a gap between the rural elementary school mathematics teaching and quality-oriented education goal， and to discuss the related countermeasure and the measure to solve this problem.

Key words rural areas； elementary school mathematics； quality education； gap attribution

1 現(xiàn)狀分析

目前，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問題?？梢娹r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。

在農(nóng)村應(yīng)試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在績效考核仍然把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為比重很大的考核指標(biāo)，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍。

同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善?！倍r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書本內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 差距歸因

（1）社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認(rèn)識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是很多數(shù)學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來強(qiáng)化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達(dá)數(shù)學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數(shù)學(xué)中應(yīng)用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農(nóng)村孩子就必須要通過考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，通過讀大學(xué)來改變自己的命運(yùn)。因而，現(xiàn)實(shí)的壓力，使得農(nóng)村教育從小學(xué)教育開始就普遍的以追求應(yīng)試效果為目的。這樣的話，單純的追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，追求考試效果，其無疑就與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。

（2）硬件設(shè)施的不足，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是一門滲透性很強(qiáng)的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開發(fā)是最強(qiáng)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)造成很大的影響，嚴(yán)重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城市教育相比，農(nóng)村生活學(xué)習(xí)條件差，好的數(shù)學(xué)教師無法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。此外，與城市教育相比，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施明顯落后，心理教育實(shí)驗(yàn)室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數(shù)學(xué)教學(xué)水平有極強(qiáng)的拓展，這些都嚴(yán)重的制約著農(nóng)村地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的開展。

（3）師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育開展困難的原因之一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)困難前行，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習(xí)條件差，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師無法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊(duì)伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿（下轉(zhuǎn)第254頁）（上接第252頁）足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問題，而開展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補(bǔ)充和助力，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開展和發(fā)展。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開展的效果。近年農(nóng)村人口的大量外出，為農(nóng)村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農(nóng)村孩子由于缺乏父母在身邊的教導(dǎo)和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的不利。素質(zhì)教育目標(biāo)要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農(nóng)村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。

3 優(yōu)化策略

要走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應(yīng)該合理配置教育資源，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價(jià)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)社會(huì)對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開工作：

首先，要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育往往只是以應(yīng)試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變由于應(yīng)試教育帶來的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。

其次，要加大教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的使命越來越復(fù)雜化，對數(shù)學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，其教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，是改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)關(guān)鍵。

再次，要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的制定，尋找適合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過靈活多樣的田野教學(xué)和體驗(yàn)式的教學(xué)來幫助學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第5篇

〔中圖分類號〕 C40-012

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0028―01

未成年人是社會(huì)主義事業(yè)的未來建設(shè)者和接班人，他們的科學(xué)素質(zhì)教育狀況直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運(yùn)。未成年人科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是全民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，在帶動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高上具有重要意義。為此，推動(dòng)未成年人科學(xué)素質(zhì)教育的健康發(fā)展顯得尤為重要。 而當(dāng)前，未成年人科學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是農(nóng)村未成年人的科學(xué)素質(zhì)教育更是面臨多方面的困境。

農(nóng)村未成年人的科學(xué)素質(zhì)教育面臨的困境

“遺傳”身份的尷尬。雖然說隨著中國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變革，社會(huì)體制、觀念、價(jià)值觀等發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化，但由于我國農(nóng)村的特殊現(xiàn)狀，長期形成的許多陳舊的思想觀念和思維方式，短時(shí)間內(nèi)根本無法改變。農(nóng)村未成年人身上自然也或多或少的存在父輩的影子。正是這樣，人們對農(nóng)村未成年人的科學(xué)素養(yǎng)很少從積極的方面去認(rèn)識和理解，而是抱著極大的偏見。有時(shí)，學(xué)生經(jīng)過艱難的選擇后思想甚至行動(dòng)會(huì)從周圍的環(huán)境中高高躍出，但他們的這種做法的動(dòng)機(jī)因?yàn)閹в小稗r(nóng)”字的印跡，很有可能被懷疑，充其量也只是“小兒科”。周圍人們的不理解，一方面減弱了學(xué)生對科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)化，另一方面使學(xué)生對科學(xué)素質(zhì)教育喪失信心，甚至對自己的行為產(chǎn)生內(nèi)疚。而這又與未成年人較高的科學(xué)素質(zhì)教育期望形成了很大的反差，使他們陷入了兩難的尷尬境地。

“超標(biāo)”的尷尬?？茖W(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的、動(dòng)態(tài)的教育。針對不同對象、不同年齡，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但我國長期形成的傳統(tǒng)教育用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，這就使得農(nóng)村未成年學(xué)生處于一種科學(xué)素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)超標(biāo)的尷尬。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：用城市的一切準(zhǔn)則去評判農(nóng)村學(xué)生；用超出年齡特征的標(biāo)準(zhǔn)去要求農(nóng)村學(xué)生。在農(nóng)村，很多家庭的孩子需要從小自立，承擔(dān)本應(yīng)該屬于成年人承擔(dān)的責(zé)任。于是，人們往往忽視了學(xué)生的年齡特征，而用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。由于“超標(biāo)”的規(guī)則，學(xué)生的過失被看做是品行修養(yǎng)不良的表現(xiàn)。這使得學(xué)生的“心理年齡”與規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。

“三足鼎立”的尷尬。學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用，協(xié)調(diào)一致。但在農(nóng)村這方面的教育卻存在諸多不協(xié)調(diào)的因素。首先，農(nóng)村學(xué)生處于落后地區(qū)，農(nóng)民的許多觀念、心理和思維滯后于社會(huì)的發(fā)展，而這些又不可避免地“言傳身教”給子女。

農(nóng)村未成年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的策略

加強(qiáng)農(nóng)民的科學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)。盡管國家給農(nóng)村很多優(yōu)惠政策，但思考今天農(nóng)村教育發(fā)展問題時(shí)，不能僅僅停留在體制、資金、人力等這些似乎是關(guān)鍵的層面，而要從更深的、內(nèi)在的觀念與思維方式的變革上去尋求解決問題的突破口。這些都要從滋生“觀念”的土壤――農(nóng)民家長的培訓(xùn)開始。父母是孩子的“第一任老師”，是學(xué)生校外學(xué)習(xí)的組織者，他們的言行更能激起學(xué)生行為的養(yǎng)成。

開發(fā)農(nóng)村自身的科學(xué)素質(zhì)教育資源。農(nóng)村學(xué)校擁有豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，完全可以擁有自己的特色，而且這種特色是城市學(xué)校不具備的。例如，農(nóng)村動(dòng)植物資源豐富，能為學(xué)生提供觀察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的活生生的教學(xué)材料。