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健康教育改革范文第1篇

論文摘 要 針對目前職業(yè)學校體育教學停留在傳統(tǒng)的教學模式，脫離了職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學校體育教學的特殊性，就職業(yè)學校體育教學目標、教學內容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。

據(jù)調查，我國教育內部結構有了大幅度調整，有些地方職業(yè)學校學生與普通高中學生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內容、教學方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應社會的需要。

一、職業(yè)學校體育健康教學目標的更新

（一）職業(yè)學校體育健康教學具有特殊性

職業(yè)學校體育健康教育因培養(yǎng)目標的特殊，故有著自身的特點:

1.教學時數(shù)少

因專業(yè)、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數(shù)少，連續(xù)性差。

2.對身體素質要求高

職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術人員，對身體素質要求高。

3.有專業(yè)要求

各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學目標也大大不同。

4.理論教學占有重要地位

根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護知識、健康保健知識等。

（二）職業(yè)學校體育效益觀的更新

職業(yè)學校體育健康教學不應僅把視野局限于職業(yè)教育的內部、局限于學生在校期間的體育活動。而應把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業(yè)與終身發(fā)展著想。

（三）職業(yè)學校體育健康教學目標應從單純強調體質向興趣化、習慣化、終身化方面轉變。

學生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業(yè)學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣和能力。

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二、職業(yè)學校體育教學內容的更新

（一）結合專業(yè)精選教材，實用為本

因為專業(yè)培養(yǎng)目標及教學時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應包括娛樂、健身、競技體育等多項內容。譬如：增加健美操等新型項目，適應學生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。

（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預防職業(yè)病

學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學生，應加強肩帶肌力，訓練指腕靈活性，大腦反應速度等；而對機械類專業(yè)學生，則應加強上、下肢肌力與腰部力量的訓練。

（三）擴展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識

職業(yè)中學多數(shù)不開設生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統(tǒng)地向學生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術）；普及救護知識（如心肺復蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。

三、職業(yè)學校教學方法的更新

（一）在組織教學中，應更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。

（二）設計課的結構不應拘囿于單調的“三段式”，應根據(jù)課的任務、要求不同而不拘一格。

（三）合理運用教學方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。

四、職業(yè)學校體育教學課程評價的更新

原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質狀態(tài)的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調參與者、評價者和被評價者的相互驅動，強調評價是一種多元化的過程。評價標準多元化?，F(xiàn)代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學生評價從關注結果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。

參考文獻：

健康教育改革范文第2篇

加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑；是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措；是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。

隨著社會飛速的發(fā)展，大學生數(shù)量逐年增多，因而他們面臨的壓力也逐漸增大，包括學習、生活、人際交往、升學、就業(yè)等等，大學生中心理不適現(xiàn)象日趨增多，如不能得到及時的疏導和緩解，常引起激烈的心理矛盾沖突。因而，進一步加強和改進大學生的心理健康教育，提升在校大學生的心理素質已成為高校心理健康教育工作的重中之重。將《大學生心理健康教育》課程作為大學生心理教育的主渠道，充分發(fā)揮心理健康教育教研室的指導作用，積極推進心理健康教育課程與教學研討工作。充分利用第二課堂，豐富教學手段，不斷提高教學效果。建立心理教育課程群，積極運用信息化手段開展網(wǎng)絡培訓、遠程教學、短信督導、在線研討等形式的教學活動，擴大心理健康教育的輻射范圍，使心理健康教育成為超越時空界限的“大教室”。適應時代的發(fā)展與學生心理成長的需要，不斷完善心理健康教育內容，增加挫折教育、生命教育、感恩教育等教育內容。

一、加強高校心理健康教育課程體系建設

目前我國大學生心理狀況總體是良好的，但由于學習、就業(yè)、經(jīng)濟等方面的壓力，部分學生出現(xiàn)不同程度的心理問題，個別學生甚至出現(xiàn)心理危機事件，引起社會的關注。高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀還不能滿足廣大學生日益增長的實際需求。加強和改進大學生心理健康教育，已成為當前必須引起高度重視、亟須做好的一項重要工作[1]。

（一）建立合理的課程目標

通過課堂教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調適的基本知識；使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發(fā)展技能；使學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。

（二）課程設計原則

目前大部分高校把大學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。作為當代大學生必修的公共基礎課，其開設目的是為了保證大學生心理健康發(fā)展，提高大學生的心理素質，培養(yǎng)大學生的健康人格，以應對人生中的種種挑戰(zhàn)[2]。大學生心理健康課程設計要遵循以下具體的設計要求：緊扣心理教育目標，結合學生實際，確立本學期心理教育的主題方向和單元題目。根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展狀況，確定每個單元課程的具體內容和課程目標，并選擇適當?shù)慕虒W方法。在確定各單元的教學目標時，一定要明確和具體，不能籠統(tǒng)，泛泛而談，要有可操作性。在教育形式和方法的選擇上，要注意年齡特點。教學過程的各個步驟，都要以課程的教學目標為主線，不能偏離方向，同時要注意各環(huán)節(jié)內容的銜接和過渡。教學準備要充分，要考慮好教學場地，準備好所需的教具和有關材料。

（三）課程內容要與大學生活緊密結合

課程內容的選取是落實課程目標、實現(xiàn)教學目的、提高教學質量的核心與基礎。調查表明，大學生對教學內容的需求因人而異，各有側重，在教學內容選取上應注重共性與個性的統(tǒng)一；情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對是目前大學生最需要的教學內容，也是心理健康教育課程必須教授的重點內容之一[3]。

二、改進傳統(tǒng)的心理健康教學組織形式

傳統(tǒng)的心理健康教學多以教師主導、學生被動接受為主，師生之間互動較少，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調動學生參與課堂活動的積極性，促進師生參與體驗，發(fā)揮學生的主體作用，成為高校心理健康課教學改革的當務之急。

（一）弘揚學生主體性

大學生心理健康教育課程要充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師要尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性，開展課堂互動活動，讓學生從“滿堂灌”、“填鴨式”的教學中“解放”出來，讓學生在主體性、參與性的教學中習得知識，構建積極的心理，促進積極人格的生成，切實提高學生心理素質[4]。

（二）將團體心理輔導運用到課堂教學中

建立和完善課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的多層次、多方位的大學生心理健康教育教學形式。心理健康教育應充分利用課余時間，讓學生投身于各類活動之中，使他們在活動中體驗，在體驗中成長，提高大學生的心理素質。目前，大部分高校特別重視課外教育與大學生自助體系的結合，多采用建立心理健康教育宣傳陣地、印制心理健康教育宣傳資料、舉辦心理健康教育宣傳活動、指導大學生成立心理社團組織、建立學生心理熱線電話和心理咨詢信箱、開通網(wǎng)上心理咨詢等形式，提高和增強了大學生心理健康教育的實效性，豐富了大學生心理健康教育的教學形式。加強心理健康知識宣傳與普及。設立班級心理委員，并建立學生朋輩輔導中心。通過校園廣播、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，開展心理健康教育宣傳活動，為同學們豐富心理健康知識提供了平臺。組織并引導學生參加豐富多彩、形式多樣的文體活動和社會實踐，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，增強學生相互關懷與支持的意識，引導學生保持健康向上的心理狀態(tài)。

根據(jù)大學生心理發(fā)展特點，在不同年級學生中開展不同層次的團體心理輔導活動、沙龍活動、心理劇等豐富多彩的活動，針對不同的學生群體，開展不同主題的心理素質拓展訓練活動。如：在新生班級開展促進彼此相互認識、相互溝通、信任以及增強凝聚力為主題的團體輔導活動，以帶動各新生班級朝積極健康方向發(fā)展；在大二、大三年級的學生中開展以人際關系、戀愛、自我意識、情緒管理為主題的團體輔導；在畢業(yè)生班級開展以規(guī)劃未來和感恩為主題的團體輔導活動。

通過多種形式的心理咨詢與輔導，幫助學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，提高心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，同時有針對性地對需要幫助的學生（如環(huán)境適應不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛挫折、考試緊張焦慮、求職擇業(yè)矛盾、人格發(fā)展缺陷、情緒調節(jié)失衡、生命意識缺失等）提供及時有效的心理咨詢與輔導。大力開展有益于促進學生心理健康的第二課堂活動，通過舉辦心理劇場、心理沙龍、團體訓練等生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，強化學生的自覺參與意識，加深學生對心理知識的理解，提升學生心理素質。舉辦“心理健康教育活動月”，開展形式多樣、為期一個月的心理健康教育活動，發(fā)揮高校的引領作用。

（三）運用心理體驗式教學，創(chuàng)設豐富的教學情境

在教育教學方法上要積極探索和創(chuàng)新，力求貼近學生，尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性。采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，使同學們在學習心理知識的同時，掌握心理技巧和手段，疏解心理壓力，體會到放松和愉悅；還可以利用現(xiàn)有社會資源，聘請權威專家，舉辦有關心理知識的專題講座，利用這些補充教學形式開拓學生的視野，豐富教學手段。

健康教育改革范文第3篇

一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境 。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！?開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

3、傾注真心真愛，促進感情內化。

健康教育改革范文第4篇

關鍵詞： 大學體育 教學改革 健康體育 快樂體育

健康體育教育是以提高個體基本運動能力及全身心健康狀態(tài)為目的，通過傳授相應健身方法和自我健康診斷、檢查、評價和實施為中心的體育教育方式。它是從學生個體實際出發(fā)，結合運動實踐、環(huán)境、心理、防護、保健醫(yī)療及生活方式進行的終生受益的教育活動。

快樂體育理念是一種創(chuàng)新型體育教學思想，是以學生終身體育觀建立與學生個人健康發(fā)展為目標的教學理念。在快樂體育教學過程中，教師要融入更多德育教育內容與身體技能教育，讓學生通過體育學習樹立終身體育鍛煉的大體育觀。寓教于樂有利于大學體育教學突破傳統(tǒng)限制，打造趣味性更高的課堂，從而促進大學體育教學現(xiàn)代化與創(chuàng)新化。

在大學體育教學過程中，如果能將健康體育與快樂體育相融合，那么不但能促進學生體質健康，而且將改變學生熱愛體育但不愿上體育課的怪象，將對大學體育課程教學改革起到推動作用，從而促進我國大學體育教學事業(yè)發(fā)展。

1.大學體育課程教學現(xiàn)狀分析

首先，我國大學體育課程設置落伍較為嚴重，缺乏創(chuàng)新性，課程設置適應性較弱。大學體育課程強調以“學科”為主而不是以“學生”為主，易扼殺學生個性與創(chuàng)新性;其次，大學體育課程教學內容隨意性強，不能依據(jù)學生對體育的需求情況對教學內容進行設置，導致大學體育教育與學生的社會生活脫節(jié)，對學生上課積極性有較大打擊，對學生身心發(fā)展不利;再次，我國大學體育課程管理過于單一，課程管理大部分以單項教學目標為管理單元，學生只能被動接受學?；蚶蠋熤贫ê驮O計的教學內容，不能在教學設計和活動組織實施等方面與學?；蚶蠋熃涣骱蜏贤?，不能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)任務和目標;最后，當前我國大學體育課程的考核評價比較單調，受應試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，以具體項目成績評定學生學習體育情況的現(xiàn)象很普遍，體育教學以體育達標為指揮棒，這樣的評價缺乏全面性和客觀性。體育教學中重視對學生的技術進行評價，而輕視對學習過程的評價，會使評價的激勵作用大為減弱。體育教學變成灌輸體育技能和技術，技術達標和取得好成績的單一活動，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性。

2.大學體育教學改革中健康與快樂體育的融合

2.1大學體育教學中快樂體育的融合

在大學體育教學改革中實施快樂體育教學是一項大工程，筆者認為主要從以下幾個方面開展，首先，應加強體育教學結構的快樂化改革。在傳統(tǒng)教育體制的影響下，大學體育教學模式較為簡單、枯燥。因此，要運用快樂體育理念對大學體育教學結構進行改革。具體來講，教師要依據(jù)學生的學習能力，適當降低運動項目的技術難度，簡化體育運動規(guī)則，從而促進體育課堂結構的優(yōu)化，使每位學生都能參與體育活動，這樣對提高全體學生的體育學習快樂感很有幫助。其次，應加強體育教學內容的趣味化改革。將快樂體育理念融入大學體育教學中，教師要對大學體育教學內容進行拓展，使學生體會到體育運動的快樂?？鞓敷w育教學目標的實現(xiàn)，不但需要教師樂教，更需要學生樂學。教師在課堂中引入一些趣味性體育學習內容，可大大激發(fā)學生學習體育的興趣，從而促進快樂體育教學目標的實現(xiàn)。教師可通過自己示范反面體育技術動作加大體育課堂中的詼諧度，實現(xiàn)快樂體育教學。第三，加強體育教學方法個性化改革。教學方法的快樂性在一定程度上決定了整體教學活動的快樂性。要將快樂體育理念成功融入大學體育教學中，教師要更多地關注學生的心理與情感感受，在教學活動中應給學生減負而不是給學生增加心理負擔。因此，教師可以利用分層教學方法開展教學活動。根據(jù)不同學生的不同體質、心理素質和體育學習能力，制定和安排不同教學目標與學習任務。使學生通過自己的努力達到教師的要求，從而實現(xiàn)自我超越，讓學生體會到學習體育帶來成功的快樂感，從而提高學習體育的快樂感。

2.2大學體育教學中健康體育的融合

健康體育鍛煉是一個動態(tài)連續(xù)發(fā)展的過程，對大學生來說，健康體育鍛煉的意義更具有特殊性。大學生主要的生活方式是學習，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展及各種信息的迅速傳播，使大學生的學習壓力更趨嚴重，從某種意義上講，除了必要的休息和飲食外，健康體育鍛煉已是現(xiàn)代大學生唯一或主要的身體活動方式。因此，大學體育教學中必須融入健康體育，以緩解大學生的學習壓力，提高身體素質水平，為他們以后進入社會后適應不同工作奠定身體基礎。但如何實現(xiàn)這一目標，筆者認為應從以下幾個方面入手：一是學校體育要樹立“健康第一”的指導思想?！敖】档谝弧本褪且蟀汛髮W生的身心健康放在第一位，通過健康教育活動過程改善、維護和促進學生個體與群體的健康狀況，提升社會的文明水平。體育不等于健康，但體育鍛煉能促進人體健康。在大學體育教學中樹立“健康第一”的指導思想，面向全體學生開展加強健康教育，以增進學生健康，增強學生體質，促進學生身心健康全面發(fā)展。二是轉變大學生的健康概念。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體上、心理上和社會適應上都完善的狀態(tài)?！睆默F(xiàn)代化健康觀點來看，健康應包含身體、心理和社會健康三個方面。身體健康是心理健康的基礎，心理健康又是身體健康的必要條件，二者互相影響、密切聯(lián)系，只有身體與心理都健康，才能具備良好的適應自然環(huán)境與社會環(huán)境的能力，實現(xiàn)社會健康。大學體育教師要樹立全面的健康觀，培養(yǎng)大學生維護自身健康的能力，擺正健身與增進健康的關系，并制定教學目標，安排教學內容，采用相應的教學組織形式、教學方法和措施等體現(xiàn)健康教育。

“健康體育”是目前體育教育的發(fā)展方向，而“快樂體育”則是充分調動師生雙方積極性的有效教學方法，將二者有機融合在大學體育教學中勢必會給大學體育教育改革帶來新的活力，從而全面促進大學體育教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳冰.論高校健康體育教育[J].內蒙古體育科技，2008，21（3）：122-131.

健康教育改革范文第5篇

關鍵詞：大學生體質健康 高校體育 體育教學改革 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0141-02

《國家學生體質健康標準》是教育工作的基本指導文件，體現(xiàn)了教育工作的基本標準，對于品評學生綜合素質以及各地教育水平有很好指導意義，適用于目前我國的普通全日制學校的學生。將要進行的研究是從該校學生體質測試的數(shù)據(jù)出發(fā)，通過對學生體質測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，結合體育課教學的實際情況，找出目前該校公體課教學中存在的問題，并嘗試制定出相應對策，從而為該校公體課教學的改革提供依據(jù)。

1 該校近三學年學生體質測試成績及分析

1.1 該校近三學年學生體質測試成績

2002―2013學年度共完成全校19個學院，9級、10級、11級、12級四個年級20 953名學生的測試，其中優(yōu)秀3 549人、良好8 211人、及格8376人、不及格817人，分別占總人數(shù)的16.94%、39.19%、39.98%、3.89%。

2013―2014學年度共完成全校19個學院，10級、11級、12級、13級四個年級21 189名學生的測試，其中優(yōu)秀11人、良好844人、及格17 254人、不及格3 080人，分別占總人數(shù)的0.05%、3.98%、81.43%、9.68%。

2014―2015學年度共完成全校19個學院，11級、12級、13級、14級四個年級21 161名學生的測試，其中優(yōu)秀102人、良好2 596人、及格17 266人、不及格1 197人，分別占總人數(shù)的0.48%、12.27%、81.59%、5.66%。

1.2 該校近三學年學生體質測試結果分析

（1）各年級學生體質測試成績及格率分析。

學生體質測試成績合格率能夠在宏觀層面反映該院學生體質的基本情況，研究發(fā)現(xiàn)該院學生的身體素質總體較好，及格率從39.98%上升到81.43%，進而提高到了81.59%，一直處于增長的趨勢。這三年的合格率（優(yōu)秀、良好、及格總體）分別：0.961 1，0.854 6，0.943 4。

2013、2014、2015三學年國家教育測試的大學總體及格率分別為：0.839 56，0.886 65，0.920 63，可見在近三學年的學生體質測試中該校兩個超過國家測試結果。

（2）該校同一屆學生在不同年級時的體質測試成績也呈現(xiàn)出不同。

經(jīng)過比較研究發(fā)現(xiàn)，學生在開設體育課的大二時候的體質測試成績要明顯優(yōu)于不開設體育課的大三、大四，而且有數(shù)據(jù)表明，隨著不開設體育課的時間越長，學生體質測試得分繼續(xù)下滑。這從側面反映，該校開設的體育與健康課程可以有效保持或者提高學生的身體素質。

2 當前該校公共體育課教學改革主要成就

2.1 體育價值觀的轉變促進高校體育教學改革進程

第一，教學目標不僅是直接增強學生體質，還在于影響學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣，使學生受益終身；第二，體育教學目標及內容既傳授基本體育常識和技術，又激發(fā)學生的興致，使其對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。教學指導思想已由過去單一的“體質教育”“技能教育”向“健康第一”和“終身體育”思想轉變，以前只注重增強技能、傳授知識，而不關注對學生“健康”理念的灌輸和培育其終身體育意識，隨著社會的發(fā)展，教育者們越來越注重對受教育者們的終身體育意識的培養(yǎng)。

2.2 教學方式更加多元化和教學內容更加人性化

該校公共體育課教學內容不斷開展，不只涵蓋“三大球”、田徑和武術等傳統(tǒng)體育教學內容，還包括體育健美操、體育舞蹈、羽毛球、乒乓球、游泳、網(wǎng)球等流行體育項目，滿足了學生對體育多樣性的需求。

2.3 學生的主體地位有了明顯提高

隨著教育改革的發(fā)展，在體育教學過程中，學生變得更加積極主動，極大提高了學生的自主性和主動性。為了更加適應學生們的個體發(fā)展，教育者們在選課等方面賦予學生們更多選擇權，這也極大調動了受教育者們的積極主動性。

3 該校公共體育課教學改革中現(xiàn)存的問題

3.1 “健康第一”和“終身體育”意識并未完全貫徹

引導學生樹立“健康第一”的思想，培養(yǎng)學生的終身體育觀念和習慣，這是新的歷史條件下高校體育的重要任務和目標。這個任務和目標，在體育教師中早已人人皆知，但同考評方法和教學方法改革一樣，認識與行動、理論與實踐之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。

3.2 教師業(yè)務能力有待提高

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡的影響，學生對體育方面要求有的比較前衛(wèi)、時尚，而對于學生的需求，有的教師只能跨界、跨領域去授業(yè)解惑，其效果理想而知。

3.3 考核標準的單一性與“健康第一”相矛盾

一方面，學生的體質不同取得的成績不同，但是學校采取統(tǒng)一的考核標準，沒有具體問題具體分析，這樣往往導致體育底子好的學生總會取得高分，而體育底子差的學生得分偏低，容易挫傷部分學生的積極性。另一方面，學生的考評體系設置的過于僵硬，偏離了健康教育、綜合考核的初心，身體素質考評流于形式，而心理素質評價也只局于表象。

3.4 課程教學安排不合理，教師教學任務及目標未落實

教學內容和課程安排沒有創(chuàng)新，與中學無異，沒有表現(xiàn)出高校體育培養(yǎng)大學生適應社會的能力。有的體育教師上課是為了完成所謂的績效工資所要求的課時量，只是為了此任務及目標，而非體育教學所要求的任務及目標。

3.5 沒有充分理解體育課教學任務

目前關于高校體育教育任務的闡述很多，概括起來主要有以下觀點：（1）主要任務在于增強體質；（2）主要任務在于傳授體育知識、掌握體育技能；（3）主要任務在于提高體育運動水平，培育優(yōu)秀運動員；（4）主要任務在于培育體育能力；（5）滿足體育娛樂、享受樂趣的心理需求；（6）主要任務在于培養(yǎng)終身體育意識；（7）增強體育文化素養(yǎng)；（8）借助體育鍛煉的方式，對學生進行思想教育，增強學生的品德修養(yǎng)；（9）主要任務在于加強身體鍛煉，促進學生身心健康發(fā)展，達到育人的目的；（10）以傳授身體鍛煉的方法為主要目的。從某種程度上講，上述觀點與我國《體育與健康課程標準》所制訂的“促進學生身心全面健康發(fā)展”的體育教學目標相比存在片面性。

4 該校體育課程教學改革的優(yōu)化對策

4.1 明確教學改革指導思想

將“增強學生體質”“健康第一”的理念貫徹到體育教學改革的始終，以培育終身體育意識為目標。創(chuàng)新體育教學模式，增強學生身體素質并提高學生們的體育運動技能和運用體育的能力。給學生自由發(fā)揮的空間，在教學中要提高學生的創(chuàng)造力和想象力，充分展示學生的才能。充分發(fā)揮高校體育教學育人的影響力。

4.2 增加教師提升技能的機會

學?？梢栽诤罴儆杏媱澃才朋w育教師去參加相關專業(yè)領域的培訓，參與該學科領域的學術研討會，亦或在與上課時間不沖突的情形下，安排體育教師與知名高?，F(xiàn)場觀摩其體育教學情況，鼓勵體育教師參加相關領域的比賽等。如此，不單單可以開拓其學術眼界，洞察該學科領域最前沿的學術動態(tài)，提高其理論水平，還可激勵其提高實戰(zhàn)技術能力。

4.3 完善考核評價體系

考核評價體系包括教師對學生學習過程的考核和學生對教師教學過程的評價兩方面。學生考評體系，要依據(jù)特色培養(yǎng)目標和體育課教學目標，考評體系應注重主觀評價與客觀評價相結合，個體考核與小組考核相結合，期末考核評價與過程評價相結合，實現(xiàn)考試內容全面化，評價標準多元化，評價形式多樣化，從使學生考核評價機制更科學合理。同時要簡化評價標準，客觀公正評價受教育者的學習狀況。同樣，要完善學生對教師的評價制度，做到雙向發(fā)展。

4.4 完善教師獎懲機制

可以從機制上予以鞭策體育教師教學任務及教學目標的實現(xiàn)，例如：可對體育教學的教學質量讓學生進行網(wǎng)上評教，網(wǎng)上評教排名后10%者取消職稱及績效獎的評選資格等。對于優(yōu)秀體育教學教師應給予課題、績效獎等方面的鼓勵。

4.5 全面理解“健康”內涵，突顯體育課程的首要目標

利用分層次科學劃分體育教學的目標層次，依次實現(xiàn)各個目標，將“增強學生體質”放在首要位置，以此為依據(jù)開展工作。在體育教育過程中注重受教育者的心理變化、增強受教育者的社會應變能力。不僅要使體育教學的育人功能得到充分發(fā)揮，更不能偏離“增強學生體質”這個最重要的任務。片面追求教學指標只會適得其反，體育教學既要注重外在更要強調內在。

5 結語

改革雖然帶來了挑戰(zhàn)和壓力，但是新的機遇也隨之而來。未來充滿希望，公共體育教學改革不斷發(fā)展和完善，改革創(chuàng)新為其提供了前所未有的發(fā)展機遇。公共體育教學改革任重而道遠，需要大家共同努力。改革的道路上，將碰到許多挫折和障礙，但只要奮勇前進，努力拼搏，公共體育教育改革就會不斷完善、成熟，也一定會開辟自己的新天地。

參考文獻

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