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淺談高中地理趣味教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；有效性教學(xué)；應(yīng)用

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中地理的教學(xué)需體現(xiàn)其課程理念，深入落實(shí)課程目標(biāo)以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教師應(yīng)根據(jù)高中階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、不同的學(xué)習(xí)要求，利用合作學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力。在課堂上，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，合理安排教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如今的地理教學(xué)作出了規(guī)定，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還是存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重束縛了高中地理的教學(xué)水平。主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教師的觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；（2）師生之間缺乏信任，處于相互對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的質(zhì)量；（3）教師在教學(xué)過(guò)程中，只喜歡同成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生交流，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生存有偏見(jiàn)。這些實(shí)際存在的問(wèn)題，使得當(dāng)前高中地理的教學(xué)工作并不樂(lè)觀。

二、怎樣提升新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的有效性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方式不可能是一成不變的，教師要根據(jù)不同的情況、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在新課標(biāo)要求下，課堂教學(xué)比以往更靈活、更適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為地理教師，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓其通過(guò)自己的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解吸收，形成自己的疑問(wèn)，再由教師講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

作為教師，要理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，充分尊重不同性格的學(xué)生，多與學(xué)生交流，避免學(xué)生對(duì)教師的畏懼。地理教師在課堂上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上教師的課，樂(lè)于同教師多做交流。只有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互理解、信任，教學(xué)效果才能顯著提高。

3.提高教師的語(yǔ)言技巧，使課堂多姿多彩

高中地理課知識(shí)豐富，涉及面廣，同實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密。教師可以用帶有技巧性、趣味性的語(yǔ)言，使課堂上所教授的知識(shí)變得鮮活、有魅力。在豐富多彩的課堂教學(xué)中，學(xué)生從教師生動(dòng)的語(yǔ)言里了解地理知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，既提高了趣味性，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

新課標(biāo)所闡述的教學(xué)方法、教育理念、教育目標(biāo)同傳統(tǒng)的教育觀念有了很大變化。在高中地理教學(xué)中，教師不應(yīng)墨守成規(guī)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，將地理學(xué)科的特點(diǎn)同自身?xiàng)l件相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理課程的價(jià)值，在歡樂(lè)中實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文婷.淺談新課標(biāo)下如何營(yíng)造高中地理高效課堂[J].試題與研究，2012（71）.

[2]沈國(guó)明.新課標(biāo)下中學(xué)地理有效教學(xué)的策略探究[J].新課程，2011（64）.

淺談高中地理趣味教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體 高中地理 教學(xué)作用

一、多媒體教學(xué)的涵義

多媒體是利用計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻的組合。多媒體技術(shù)具有綜合處理文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻等多種信息媒體的能力。[1]由于多媒體具有以上多種信息美體的能力，它能夠通過(guò)加工處理的方式展現(xiàn)人們?cè)谏钪须y以觀察到的東西，化抽象為形象，而正是這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)工作具有很大的輔助作用，它可以讓老師在教學(xué)過(guò)程遇到無(wú)法用言語(yǔ)或圖片解釋的事物或現(xiàn)象時(shí)借助多媒體來(lái)展現(xiàn)這些事物或現(xiàn)象，從而化抽象為具體便于學(xué)生的理解和記憶。所以說(shuō)多媒體對(duì)于教學(xué)具有很大的輔助作用。

二、高中地理的特點(diǎn)

高中地理課本主要分為四個(gè)必修內(nèi)容，概況起來(lái)說(shuō)主要就是研究自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，高中地理涵蓋自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)部分，是一門綜合性學(xué)科。它涉及的內(nèi)容多、范圍廣，課本中所包含的很多地理事物及現(xiàn)象是大家沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者是根本看不到的，如何理解這些事物成為高中地理教學(xué)過(guò)程中的一大難題。為了讓學(xué)生真正理解這些事物和現(xiàn)象光靠教師的描述以及圖片的展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要更直觀的將這些事物和現(xiàn)象展現(xiàn)到學(xué)生面前，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解。而多媒體就是具有這樣獨(dú)特的作用，教師可以利用多媒體課件把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解和觀察這些抽象的事物，對(duì)地理事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而便于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解。

三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣和愛(ài)好是最好的老師，讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性就等于是讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，將被動(dòng)化為主動(dòng)，讓學(xué)生自己愛(ài)上學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師課堂教學(xué)方式單調(diào)、呆板，這種課堂氛圍猶如催眠，讓學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。也就是說(shuō)以往的教學(xué)模式忽視了課堂趣味性，以往不是學(xué)生學(xué)不好，而是教學(xué)模式害的學(xué)生不好學(xué)。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中增加一些生動(dòng)形象的環(huán)節(jié)。比如在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。[2]為什么在生活中學(xué)生們很愛(ài)看電視不愛(ài)學(xué)習(xí)，就是因?yàn)殡娨曀宫F(xiàn)的比老師嘴巴展現(xiàn)的事物更加豐富多彩，抓住這一關(guān)鍵要素通過(guò)文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻這些多媒體手段來(lái)的輔助來(lái)讓教師嘴巴說(shuō)出來(lái)的事物更加豐富多彩，從而讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)老師上課就像看電視一樣的精彩，讓學(xué)生感覺(jué)上課就像看電視一樣的輕松愉悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《旅游景觀欣賞》這兩節(jié)時(shí)，世界上如此眾多的旅游景點(diǎn)學(xué)生都去游玩過(guò)，同時(shí)由于各種原因的限制教師也不可能帶著學(xué)生去實(shí)地觀察，這時(shí)候僅僅依靠語(yǔ)言來(lái)描述景觀在那一觀察點(diǎn)欣賞最好、那一季節(jié)觀賞最佳，就顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生容易疲勞。[3]相反使用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞景觀圖片，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種觀看的方式與學(xué)生自己的想象一比較，顯然直接觀看的方式的效果更加明顯，猶如帶著學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，更具有吸引力。

2、化抽象為形象

由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的發(fā)展和變化是大家看不到的，例如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，僅僅憑借人的肉眼是無(wú)法觀察到的，這些現(xiàn)象教師在講解過(guò)程中就比較困難，難以講清楚講透徹，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)也比較困難。這些抽象的知識(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中一大障礙物，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的因素，教師講不透，學(xué)生也就更無(wú)法理解。為了克服這一大難點(diǎn)最為關(guān)鍵的就是要化抽象為具體，將具體的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配合教師的語(yǔ)言講解，即可突破難點(diǎn)，讓學(xué)生理解這些事物。例如在講述地球運(yùn)動(dòng)可使，如果把地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化等內(nèi)容用動(dòng)畫的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長(zhǎng)短變化的原因、為什么會(huì)出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象，則更便于學(xué)生理解。[4]

3、提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)，還要在課堂完成大量的板書以及制圖，這些往往會(huì)占據(jù)課堂上很多寶貴的時(shí)間，同時(shí)這些時(shí)間的使用還不一定對(duì)于提高課堂效果有多大的幫助。一般說(shuō)來(lái)，我們中學(xué)課是每節(jié)課45分鐘，課堂上時(shí)間是有限的，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的充分利用這些時(shí)間，將這些時(shí)間充分的用于講清本節(jié)課的重難點(diǎn)，提高課堂效率。教師可以從板書入手，借助多媒體課件減少板書時(shí)間，這樣就可以將這些節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于教學(xué)，從而提高課堂效率。同時(shí)多媒體課件還可以讓教師講解的內(nèi)容既生動(dòng)、形象，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去，理解起來(lái)也更透徹。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴仁俊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析[J]中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（02）

[2]王林，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]曲阜師范大學(xué)，2012，（04）

淺談高中地理趣味教學(xué)范文第3篇

一、編寫順口溜，巧妙運(yùn)用記憶法

在高中地理教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到很多知識(shí)，一時(shí)難以記憶，久而久之，他們就會(huì)逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為可以自行編制一些關(guān)于地理知識(shí)的順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶。比如，筆者在執(zhí)教“大氣的受熱過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就編制了“太陽(yáng)照大地，大地給大氣，大氣還大地”這樣的順口溜，可以有效地將大氣的受熱過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，也便于學(xué)生記憶。在執(zhí)教“地球表面水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”的時(shí)候，筆者就編制了“中國(guó)人算命是男左女右，這里是南左北右”的順口溜。這些順口溜都采用了生動(dòng)形象的記憶方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用也是不可小覷的。

二、運(yùn)用生活常識(shí)，聯(lián)系身邊實(shí)際

筆者認(rèn)為，地理教學(xué)應(yīng)該是與我們的生活實(shí)際不可分割的。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，有很多常識(shí)是與地理知識(shí)密切相關(guān)的，因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，可以有效地結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，也有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、運(yùn)用趣聞?shì)W事，關(guān)注時(shí)事新聞

如果細(xì)心留意就不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于地理知識(shí)的趣聞?shì)W事是不勝枚舉的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，地理教師在課堂教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┤ぢ勢(shì)W事來(lái)活躍我們的課堂。例如，據(jù)說(shuō)在印度尼西亞爪哇島上土隆加貢地區(qū)，每天下午的5時(shí)30分左右和下午3時(shí)左右都會(huì)下雨?；诖朔N情況，當(dāng)?shù)貙W(xué)校大多不用時(shí)鐘進(jìn)行報(bào)時(shí)，而是根據(jù)兩次下雨的時(shí)間來(lái)作為上課和放學(xué)的時(shí)間。根據(jù)土隆加貢地區(qū)這種特殊的天氣狀況，教師可以讓學(xué)生集體探究熱帶雨林氣候形成的原因和特點(diǎn)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，地理教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注媒體上的新聞時(shí)事，其原因是新聞時(shí)事更具有時(shí)效性以及新穎性的特征，也更容易激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。比如，幾年前筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)世界地理時(shí)，恰巧是我國(guó)第26次南極科考隊(duì)出發(fā)的時(shí)刻，北京時(shí)間為2009年10月12日。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間出發(fā)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到南極的氣候，探究的興趣也會(huì)得到最大限度的激發(fā)。

四、設(shè)置趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，在高中地理課堂教學(xué)中如果適時(shí)、科學(xué)地設(shè)置一些趣味問(wèn)題，同樣可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講“國(guó)際日期變更線”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“雙胞胎弟弟的生日為什么會(huì)比哥哥大呢？”此問(wèn)題一拋出，在學(xué)生中間立刻展開(kāi)了激烈的討論，但結(jié)果卻是無(wú)疾而終?？吹酱朔N情況，筆者適時(shí)給出了問(wèn)題的答案，原來(lái)這個(gè)雙胞胎兄弟是出生在日界線的兩側(cè)，在生他們的時(shí)候母親正在一艘輪船上。這艘輪船是由西向東航行的，哥哥出生在日界線以西、弟弟是出生在日界線以東，這樣就巧妙地告訴了學(xué)生“日界線西要加一天，日界線東要減一天”這個(gè)道理。

五、結(jié)語(yǔ)

最后，教師還需要注意的是：在運(yùn)用上述教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該配以生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該貫穿于高中地理課堂教學(xué)的始終，只有這樣才能真正提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳耀珍. 地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 新教育， 2011（1）.

[3] 王芳. 地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2011（1） .

淺談高中地理趣味教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初高中地理，教學(xué)銜接

初高中分別屬于中學(xué)教育中的兩個(gè)不同層次的教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大的差異。當(dāng)前，許多地方初高中教育分離的辦學(xué)體制，使得初高中地理教師難以直接進(jìn)行教學(xué)交流，再加之許多初中沒(méi)有專業(yè)的地理教師，學(xué)校、學(xué)生又認(rèn)為地理是副科，教材又呈現(xiàn)為一種純粹的人文漫畫形式，初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)不完善。高中地理教材起步高，學(xué)生不適應(yīng)教材的改變，其次，由于心智方面的原因，初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整上存在差異。當(dāng)他們結(jié)束初中學(xué)習(xí)步入高中大門，面對(duì)全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，在心理上客觀存在一個(gè)“過(guò)渡期”。為此，根據(jù)自己從事高中地理教學(xué)的體會(huì)，對(duì)初高中地理的銜接進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、影響高中地理教學(xué)的因素

（一）環(huán)境、心理的變化：對(duì)于高一新生來(lái)講，面對(duì)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新教材、新集體......，學(xué)生有一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中學(xué)），必然使一些學(xué)生產(chǎn)生了“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感；也有些學(xué)生認(rèn)為地理是副科，對(duì)高中地理不重視；還有些學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)習(xí)有畏懼心理。

（二）從課程的三維目標(biāo)（知識(shí)教學(xué)、基本技能和能力培養(yǎng)、情感道德要求）來(lái)看。

1、初高中地理在知識(shí)教學(xué)上存在差異：初高中地理教學(xué)都是從人地關(guān)系的主線出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系，但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，初中地理強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，主要從區(qū)域角度出發(fā)用世界地理、中國(guó)地理等事實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上（包括中國(guó)）不同國(guó)家和地區(qū)的居民怎樣利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、自然資源發(fā)展生產(chǎn)，及其所出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題。高中地理強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，按地理學(xué)科系統(tǒng)的形式，使學(xué)生獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境，及其有關(guān)人類與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律，了解不同地區(qū)怎樣合理利用自然和保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。

2、初高中地理在基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上不同：初中階段把地圖和地理圖表方面的技能訓(xùn)練放在首位，主要是圍繞運(yùn)用地圖能力（讀圖、填圖、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表、讀圖分析能力）進(jìn)行，基本訓(xùn)練要求為“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”兩個(gè)層次，側(cè)重于地理觀察、記憶、想象能力的培養(yǎng)；高中階段更側(cè)重運(yùn)用地圖、圖表去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，側(cè)重于地理思維能力的培養(yǎng)。

3、初高中地理在情感道德要求的深度和側(cè)重點(diǎn)不同：初高中地理情感道德教育的內(nèi)容基本一致，但初高中兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生和心理特征有很大差異，情感教育的深度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。初中階段突出愛(ài)國(guó)主義和國(guó)情教育及道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育；高中階段重視科學(xué)世界觀教育及思想道德觀的基本形成教育。

二、初高中地理教學(xué)銜接的對(duì)策

1、掌握初高中地理特點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

初中階段的地理教學(xué)，主要側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，一般注重簡(jiǎn)單的觀察、記憶、想像能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；而高中地理不是初中地理的簡(jiǎn)單延續(xù)，而是深化，高中地理更側(cè)重運(yùn)用地理基本規(guī)律、基本原理去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一般注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力；因此幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法尤為重要。

2、做好學(xué)生思想工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間很陌生，地理教師應(yīng)首先與學(xué)生多接觸、常溝通，加強(qiáng)師生間的相互了解，及時(shí)了解教學(xué)信息發(fā)聵，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教法，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是增加自己的知識(shí)面、修養(yǎng)以及魅力，除了地理知識(shí)以外，還涉及文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好這門課，不僅在地理常識(shí)方面有收獲，還對(duì)提高學(xué)生的分析、探究、綜合能力有很大的幫助，還能應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生的地理素養(yǎng)提高，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)去學(xué)習(xí)研究地理知識(shí)。

3、教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在高一學(xué)年尤其上半年，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，先解決好初中地理教學(xué)所遺留下來(lái)的“尾巴”問(wèn)題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)的局面，防止惡性循環(huán)發(fā)生，為彌補(bǔ)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，結(jié)合高一新課教學(xué)的需要，將初高中地理知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知進(jìn)入新課，如學(xué)習(xí)高中地理必修一“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，先回顧初中地理所學(xué)的內(nèi)容，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知；學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，先加一節(jié)課復(fù)習(xí)關(guān)于地球儀經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)（地軸、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、高中低緯的劃分）等內(nèi)容后，再學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)就相對(duì)輕松；再次為“全球性大氣性環(huán)流”學(xué)習(xí)涉及到的高中低緯環(huán)流時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白。

4、上聯(lián)下掛，二者有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中一方面要注意高中系統(tǒng)地理知識(shí)與初中區(qū)域地理知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)合，系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)上的，而區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)都需要落實(shí)到一定的地理區(qū)域才能得到分析和解決，沒(méi)有區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是海市蜃樓；那么在教學(xué)時(shí)要注意高中系統(tǒng)地理知識(shí)與初中區(qū)域地理知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)合，學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)時(shí)需要下掛區(qū)域地理；滲透初中區(qū)域地理知識(shí)要適時(shí)上聯(lián)高中系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的有機(jī)結(jié)合，如高中地理必修一“鋒面系統(tǒng)與天氣”中對(duì)“江淮準(zhǔn)靜止鋒”、“昆明準(zhǔn)靜止鋒”的理解，就要把系統(tǒng)地理與區(qū)域地理相結(jié)合，學(xué)生才能充分理解和掌握此項(xiàng)知識(shí)。

5、創(chuàng)設(shè)情境，形成愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

高一學(xué)生正處在智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者要采取知識(shí)性與趣味性融合為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)導(dǎo)利。如：趣味導(dǎo)課（在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，用《三國(guó)演義》中諸葛亮“火燒葫蘆嶼”的故事引入，這樣不由自主的會(huì)引起學(xué)生地注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還有像編順口溜（順口溜記憶自然帶的分布：熱雨雨林是濕熱，赤道南北十度分；熱季熱草分兩季，西岸熱沙荒漠在；東岸又是亞熱帶，闊葉年年為常綠；溫季溫海類型同，溫帶大陸荒草林；高緯亞寒針葉林，北半球內(nèi)才分布；苔原冰原屬寒帶，冰雪世界居民少。）這樣以期達(dá)到“余音繞梁三日未絕”的境地；再次通過(guò)其它學(xué)科知識(shí)滲透與交流（以語(yǔ)文學(xué)科為例：王冕的“三月東風(fēng)吹雪消，湖南山色翠如澆”，反映了我國(guó)南方地區(qū)因受來(lái)自太平洋暖濕氣流的影響春暖雪消，山色翠美的情景。岑參《歌送武判官歸京》的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，描寫的是塞北冬天寒風(fēng)凜冽的時(shí)節(jié)，內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨(dú)特，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。柳宗元的“梅實(shí)迎時(shí)雨，蒼茫值晚春”，宋人趙師秀題為《約客》的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”的詩(shī)句，都反映了我國(guó)江淮地區(qū)在準(zhǔn)靜止鋒的影響下，出現(xiàn)的梅雨天氣，學(xué)生在辨讀的過(guò)程中下意識(shí)的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中這樣采取的方法效果會(huì)更好些。

總之，高一階段的地理學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為順利完成高二、高三的地理教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，建立融洽的師生關(guān)系，使他們順利完成初高中地理學(xué)習(xí)的銜接。

參考文獻(xiàn)

【1】王樹(shù)聲，中學(xué)地理教材教法，高等教育出版社。1996

淺談高中地理趣味教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高中地理；多媒體；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0147-02

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，學(xué)生所需要的知識(shí)也越來(lái)越多，多媒體在地理教學(xué)中逐漸起到不可替代的作用。而隨著社會(huì)對(duì)人才的需求愈發(fā)全面，為了給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供更廣泛的空間，多媒體教學(xué)也不要滿足于現(xiàn)狀，其教學(xué)模式要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整和創(chuàng)新。

1 在實(shí)踐中創(chuàng)新高中地理多媒體教學(xué)實(shí)踐模式

高中地理是一個(gè)傳授學(xué)生豐富的地理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的分析、觀測(cè)等地理運(yùn)用能力的學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中形成客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對(duì)自然、祖國(guó)的熱愛(ài)之情?？梢?jiàn)，高中地理教學(xué)所面臨的教學(xué)任務(wù)是多樣的，而多媒體恰恰是承擔(dān)起這項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

借助多媒體進(jìn)行趣味教學(xué) 地理本身就是一門生動(dòng)有趣的自然學(xué)科，美麗的大自然，奇妙的宇宙，還有物產(chǎn)豐富的祖國(guó)，等等。學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)接觸到的許多有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象常常與地理有關(guān)。因此，發(fā)揮地理豐富多彩、生動(dòng)有趣的特征進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣[1]。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，枯燥的板書和簡(jiǎn)單的圖片往往會(huì)限制地理的趣味性，對(duì)此就需要借助多媒體把課堂上的地理知識(shí)“活”起來(lái)。

比如在“洋流及其地理意義”一課的講解中，傳統(tǒng)的定義和圖片很難讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)有十足的興趣。可是如果通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的漂流瓶的案例重新演繹，運(yùn)用多媒體將漂流瓶的漂流方向進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，并將漂流瓶的運(yùn)動(dòng)貫穿于各大洋流的演示中，讓學(xué)生進(jìn)行想象和推導(dǎo)，則可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒集中在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大大提高學(xué)生的課堂注意力。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)立體地理情境 地理所涉及的自然現(xiàn)象并不是簡(jiǎn)單的平面圖形，而是一個(gè)復(fù)雜的、運(yùn)動(dòng)中的三維立體空間，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生對(duì)于平面枯燥的地理講解和學(xué)習(xí)都感到吃力。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的立體情境，便于學(xué)生融入地理學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)將書本有限的講解文字和圖片進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造全面的教學(xué)情境[2]。學(xué)生則通過(guò)觀看多媒體課件，可以在腦海中形成直觀的圖像，不但可以更準(zhǔn)確地理解書本內(nèi)容，也能加深對(duì)書本定義和概念的記憶。

說(shuō)到立體的地理知識(shí)，則不得不提地表變化。因此，在“內(nèi)外力作用于地表形態(tài)變化”一章節(jié)中，高山、平地、沙丘等千姿百態(tài)的地表形態(tài)的成因復(fù)雜多樣，通過(guò)多媒體就可以很好地將這些地表形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。教師則可以通過(guò)視頻講解，將地表內(nèi)在變化和外部風(fēng)力、流水等影響通過(guò)視頻直接表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在觀察動(dòng)態(tài)的變化中思考并掌握各種地表形態(tài)形成的原因。

多媒體教學(xué)是連接生活地理與課堂地理的橋梁 在高中地理中，很多教育理論都支持“教育即生活”的教學(xué)理念，把課堂和生活緊密聯(lián)系到一起，用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。在課堂中營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，學(xué)以致用，并在生活中不斷思考自然現(xiàn)象、發(fā)散思維，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在高中地理中，“城市發(fā)展與城市化”一課與生活息息相關(guān)，城市建設(shè)一直與大自然相互影響。教師在制作多媒體課件時(shí)，可以圍繞教材，根據(jù)生活現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。比如通過(guò)組織觀看環(huán)保題材的宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生思考城市發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境難題，以及在生活中應(yīng)該注意什么。這樣借助多媒體在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際生活，在講解城市化進(jìn)程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，可以真正做到地理知識(shí)學(xué)有所用。

2 遵守多媒體教學(xué)模式的使用原則和注意事項(xiàng)

多媒體教學(xué)內(nèi)容廣泛而不離主旨 雖然檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但是從目前社會(huì)的主流情況來(lái)看，高考依然是高中學(xué)生面臨的首要依據(jù)。因此，無(wú)論多媒體所能收集到的內(nèi)容多么有趣和廣泛，其主要內(nèi)容都要緊扣大綱展開(kāi)，避免過(guò)于追求多媒體的表現(xiàn)形式而偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在制作多媒體的過(guò)程中要注意，多媒體課件的主線要圍繞教材的思路展開(kāi)，課件中所使用的范例要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

以“人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題”一課為例，由于世界人口相關(guān)知識(shí)很多，有的教師會(huì)在課堂中融入人口增長(zhǎng)造成的環(huán)境問(wèn)題等拓展知識(shí)，但是課堂時(shí)間有限，教學(xué)大綱又要求學(xué)生牢記書本知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中要圍繞教材中世界人口增長(zhǎng)軌跡、人口增長(zhǎng)階段及模式轉(zhuǎn)變、不同國(guó)家的人口問(wèn)題三點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，控制課外知識(shí)的融入量，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整。

多媒體教學(xué)速度有伸縮性 雖然多媒體操作便捷，可以節(jié)省教師課堂閱讀、板書書寫和模型展示的時(shí)間，但是也正是由于這種便捷的講解方式，容易造成教師過(guò)度依賴多媒體演示而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師要在地理課堂的多媒體運(yùn)用中注意教學(xué)速度是否符合學(xué)生的需求。

由于高中地理知識(shí)復(fù)雜多變，有難有易，教師在多媒體課件的創(chuàng)作和課堂操作中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的反饋情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。比如在各大洲地貌、名稱背誦部分可適當(dāng)壓縮時(shí)間，將背誦時(shí)間留在課后，而在地球自轉(zhuǎn)、日期變更等略微抽象的環(huán)節(jié)，可適當(dāng)放慢講解速度，讓學(xué)生在課堂就直接吸收相關(guān)知識(shí)。

多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短 由于很多地理知識(shí)講解復(fù)雜，不利于展示，多媒體憑借其形象靈活的講解方式為教師節(jié)省了很多精力，也幫助學(xué)生在立體的展示中加深理解。因此，多媒體教學(xué)模式備受地理教師的青睞，在高中地理課堂的使用頻率越來(lái)越高。但是在教學(xué)中必須要認(rèn)識(shí)到，多媒體只是教師教學(xué)的助手，師生之間的人性化交流是不可替代的，多媒體要與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行完美的融合而不是取代。

比如在地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多媒體來(lái)立體展示地球和太陽(yáng)的旋轉(zhuǎn)和角度變化關(guān)系，但是在學(xué)生觀看課件時(shí)，教師也不能完全依賴課件演示，而是要隨時(shí)進(jìn)行講解和溝通，根據(jù)學(xué)生的回答、提問(wèn)等反饋來(lái)進(jìn)行講解，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的眼神、表情和動(dòng)作來(lái)判斷學(xué)生是否真正了解所學(xué)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

地理知識(shí)的豐富多彩需要多媒體的靈活性和廣泛性作為載體，教師也需要多媒體來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)并能通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活。但是多媒體的方便快捷會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴。為了更好地使用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，就要求教師在多媒體的使用過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，把握好多媒體使用的限度和使用方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生充分掌握地理知識(shí)和運(yùn)用能力，面對(duì)高考的同時(shí)也能有效地運(yùn)用地理知識(shí)指導(dǎo)生活。

參考文獻(xiàn)