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大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第1篇

論文摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是高校的基本任務(wù)之一。目前大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)普遍不高，本文從分析大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀入手，探求其原因，認(rèn)為采取強(qiáng)化教師創(chuàng)新引導(dǎo)力、構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐環(huán)境、建立大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)綜合評價(jià)體系等措施能在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新；素質(zhì)

培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是高校肩負(fù)的歷史使命。筆者認(rèn)為對高校而言，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生具有積極的創(chuàng)新意識和精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的視野和豐富的知識，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能對所學(xué)知識進(jìn)行融會(huì)貫通并做到觸類旁通，從而有所突破和超越。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生普遍意識到創(chuàng)新素質(zhì)已成為自己參與未來競爭的重要籌碼。然而這種具有普遍性的動(dòng)機(jī)，卻未能很好地轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的動(dòng)力，現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂。

1.缺乏創(chuàng)新的興趣

鄒韜奮說過：“一個(gè)人在學(xué)校里表面上的成就，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點(diǎn)是對于所學(xué)的是否心里真正覺得喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機(jī)敏?！币话愣源髮W(xué)生的資質(zhì)水平大體相同，如何挖掘并體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力，取決于學(xué)生對某個(gè)領(lǐng)域是不是有濃厚的興趣，是不是有足夠的熱情，一旦產(chǎn)生興趣，才能在興趣的驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)地專心致志地盡心鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。但多年來以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為使死記硬背和循規(guī)蹈矩大行其道，按部就班的學(xué)習(xí)方式和被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使大學(xué)生在興趣的廣度、深度及穩(wěn)定性方面比較欠缺，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)極積性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.缺乏創(chuàng)新所需的想象力

2009年教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。愛因斯坦在《論科學(xué)》一文中說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！钡殡S著家長對孩子生活的大包大攬，孩子自小就喪失了基本的動(dòng)手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發(fā)展。同時(shí)在應(yīng)試教育模式下，家長和教師也無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和好奇心，進(jìn)入大學(xué)后，教師專心于科研，對教學(xué)能力和水平的重視程度不夠，課堂上照本宣科的多，進(jìn)行互動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)的比較少，從而使大部分學(xué)生想象力繼續(xù)處于匱乏狀態(tài)，這是造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺失的主要原因。

3.創(chuàng)新毅力不足，創(chuàng)新行為不能持久

創(chuàng)新本質(zhì)上是一種自覺地認(rèn)識并確定目標(biāo)，根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服多種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的主觀能動(dòng)過程，是高度復(fù)雜的思維過程，需要具體實(shí)踐的支持，是一項(xiàng)艱苦的歷程，需要堅(jiān)定的意志、頑強(qiáng)的毅力來實(shí)現(xiàn)，很多創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生均是通過總結(jié)若干次失敗和長期的堅(jiān)持而得來的。但是大學(xué)生的創(chuàng)新行為往往受到興趣、情感、意志及性格等因素的影響，大學(xué)生尚處于人生的不成熟階段，很容易對事情產(chǎn)生興趣，但興趣又往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度、廣度和穩(wěn)定性，沒有長期的堅(jiān)持和積淀，在學(xué)習(xí)和研究過程中，缺少堅(jiān)忍不拔、開拓進(jìn)取的精神和對挫折、失敗的承受力，這樣即使有創(chuàng)新興趣，也不能有創(chuàng)新的成果。

4.缺少創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新技能

創(chuàng)新是認(rèn)識領(lǐng)域的擴(kuò)展和認(rèn)識內(nèi)容的深化，思維方式是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學(xué)生接觸的知識在不斷增長，但對知識的吸收卻是獨(dú)立的，互不關(guān)聯(lián)的，未能在學(xué)習(xí)過程中有效對各類知識加以整合利用，缺乏流暢性、新穎性和獨(dú)特性的思考，缺乏批判性思維和發(fā)散性思維的能力，不能在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判反思、綜合組合、應(yīng)用實(shí)踐和超越，并形成新思維、新觀點(diǎn)和新理論，致使他們形成了直線式的思維慣式，如此反而使越積越多的知識成為堵塞思維的垃圾，對事物的觀察也會(huì)變得不夠敏銳和深刻，缺少靈活性、全面性和深層性，從而造成了大學(xué)生不知道如何創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)。

二、造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)普遍不高的原因探析

1.人才培養(yǎng)模式存在問題

孩子自上幼兒園起，就被要求聽老師話，按照老師的要求去做，凡聽老師話的孩子就被冠以好孩子的稱號，深受老師喜愛和家長喜歡。小學(xué)、初中和高中階段則是在固定的時(shí)間、固定的場合，用著全國統(tǒng)編的教材，課堂講解居多，討論較少。而進(jìn)入大學(xué)后，很多教師仍是按部就班的按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，既無專業(yè)前沿的介紹和引導(dǎo)，也無課外知識的補(bǔ)充和提高。正如美國農(nóng)業(yè)生物工程學(xué)會(huì)青年學(xué)者獎(jiǎng)的第一位華裔女性獲得者張瑞紅所說：“中國的傳統(tǒng)教育是一種服從式教育，老師讓做什么就做什么，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生越來越不敢講話，總是怕說不對，這樣就很難有創(chuàng)造性思考。”此語一針見血地道破了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力不高的原因，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生鮮具創(chuàng)新素質(zhì)也在情理之中。

2.大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理且開放程度有限

錢學(xué)森認(rèn)為：“中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！蹦壳?，我國大學(xué)教育開放程度有限，課程設(shè)置過于突出“學(xué)科本位”，專業(yè)口徑窄，學(xué)科知識孤立，專業(yè)適應(yīng)性差，與實(shí)際需求不太接軌，學(xué)生自主選擇范圍小，課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊、教材更新緩慢，教師為了便于授課，同一本教材能夠連續(xù)使用若干年。另外，許多高校的課程體系中缺少學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、創(chuàng)新方法論等課程，如此使學(xué)生不能受到系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)新理論和思維的訓(xùn)練和熏陶；同時(shí)實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)課程多少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探究性實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)性試驗(yàn)，從而造成學(xué)生理論水平高而動(dòng)手實(shí)踐能力缺乏的現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.大學(xué)教師在教學(xué)中缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性

美國工程院院士、麻省理工學(xué)院梅強(qiáng)中教授認(rèn)為：“創(chuàng)新教學(xué)最重要的是要教會(huì)學(xué)生提出問題而不是訓(xùn)練學(xué)生回答問題?！爆F(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)師生間是教育和被教育的關(guān)系，教學(xué)是傳授和接受的關(guān)系。教師往往以權(quán)威自居，不容批評質(zhì)疑的聲音，教師照本宣科滿堂灌，教學(xué)方式比較單一，在教學(xué)過程中多數(shù)教師采取注入式教學(xué)，把學(xué)生視為被動(dòng)接受知識的容器，沒有給學(xué)生留有充分的思考余地，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，很少訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問的能力，不重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使得學(xué)生不知在大學(xué)環(huán)境下，如何自我學(xué)習(xí)，也不能有效的幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)上的潛力，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)上的特長，阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展，無助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。 轉(zhuǎn)貼于

4.大學(xué)生評價(jià)體系缺乏對創(chuàng)新能力的激勵(lì)

現(xiàn)行大學(xué)生評價(jià)體系不能充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。創(chuàng)新能力的評價(jià)只是學(xué)生評價(jià)體系的子模塊，有的甚至是一筆帶過，鮮見專門的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及能力評價(jià)體系。同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力模塊的評價(jià)，主要還是鼓勵(lì)冒尖突出者，這在一定程度上有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但這種旨在選優(yōu)拔尖的評價(jià)辦法又不可避免地使大多數(shù)學(xué)生無緣于此，進(jìn)而使創(chuàng)新活動(dòng)參與面越來越窄，不利于創(chuàng)新活動(dòng)的普及深入。注重結(jié)果的評價(jià)方式，對于參與的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險(xiǎn)的行為，使原始性創(chuàng)新思想受到扼制，甚至可能導(dǎo)致某些學(xué)生在人格自律方面出現(xiàn)缺失。

三、對策建議

1.改革教學(xué)課程設(shè)置，增加課程設(shè)置靈活性

在保證基本教學(xué)要求的前提下，對數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、物理等基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行差異化課程設(shè)置，讓不同背景和不同專業(yè)的學(xué)生各取所需。鼓勵(lì)有能力和條件的學(xué)生接受分層教育、分類教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置“創(chuàng)新與特長教育”學(xué)分和“專業(yè)綜合訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，開設(shè)專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造方法的課程，如學(xué)科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓(xùn)練等。此外在專業(yè)課程設(shè)置方面嘗試以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，與用人單位合作，以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中去。通過靈活的課程設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識。

2.構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

學(xué)校應(yīng)制定并完善一套有利于實(shí)施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度，以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。如：選課制度，校企合作制度，圖書館、實(shí)驗(yàn)室開放制度，學(xué)生課外科技活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)制度等，促使創(chuàng)新教育在政策的指導(dǎo)和相應(yīng)制度的規(guī)范下，順利進(jìn)行并取得實(shí)效。此外，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和檔次，構(gòu)建成體系分層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系，對不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時(shí)創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加知識競賽、科技競賽、社會(huì)實(shí)踐等各類課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生增加好奇心，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，增加交流，提高創(chuàng)新能力。

3.建立本科生導(dǎo)師制，強(qiáng)化教師創(chuàng)新引導(dǎo)力

建立并實(shí)施本科生導(dǎo)師制能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生之間提供一個(gè)進(jìn)行深層次對話和交流的平臺，推動(dòng)教與學(xué)的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的本質(zhì)回歸。為本科生配備學(xué)術(shù)造詣深，思想作風(fēng)正派的專門導(dǎo)師，而導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和條件，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行個(gè)案分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身興趣、特點(diǎn)，正確認(rèn)真自己，合理定位；按專業(yè)特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)得到充分的發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方面加強(qiáng)有針對性的個(gè)別教育引導(dǎo)，同時(shí)通過參與導(dǎo)師的科研課題研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)觀察事物和提出問題，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生積極意義。

4.建立大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價(jià)體系，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型國家建設(shè)；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G40-012文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0019－02

一、創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才

2006年初，在北京召開了全國科技大會(huì)，此次大會(huì)是部署實(shí)施《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020)》，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家的動(dòng)員大會(huì)。在大會(huì)上，總書記指出：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，造就有利于人才輩出的良好環(huán)境，充分發(fā)揮科技人才的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措。”中國問題專家指出：科技自主創(chuàng)新已成為今后中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高中國國際競爭力的關(guān)鍵所在。然而，目前我國科技創(chuàng)新能力較弱。根據(jù)有關(guān)研究報(bào)告，2004年我國科技創(chuàng)新能力在49個(gè)主要國家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只處于中等水平。自主創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，也是高校對社會(huì)的最大貢獻(xiàn)。全國科技大會(huì)后，各大學(xué)校長紛紛表示，創(chuàng)新型國家的建設(shè)，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。因而，在新的歷史時(shí)期，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)問題，必須提上新的日程。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題

1．“應(yīng)試教育”使大學(xué)生創(chuàng)新能力先天不足

我國在校學(xué)生創(chuàng)新能力較差這一現(xiàn)象并不單單在高等教育階段體現(xiàn)，實(shí)際上在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。

中國科學(xué)院院士、原北京大學(xué)校長陳佳洱指出：“我們的教育從小學(xué)開始就存在著嚴(yán)重的問題……這種方式教育出來的學(xué)生，在科學(xué)上是很難有突破的。”我國的基礎(chǔ)教育階段有統(tǒng)一的教育大綱、教學(xué)計(jì)劃，教師必須完成傳授規(guī)定知識的任務(wù)。因而在素質(zhì)教育的表象之下，學(xué)校依然“片面追求升學(xué)率”，不得不仍以“灌輸式”教學(xué)方法為主。特別是在高中階段，教師們?nèi)砸浴皞}庫理論”作為主要教育模式，沒有多余的時(shí)間和精力給學(xué)生提供發(fā)表見解和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”更是拴住了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識漸漸淡化、退化。

這樣一來即使到了大學(xué)階段，我們能夠在思想上、行動(dòng)上給予學(xué)生們松綁，也已為時(shí)過晚。正如古代裹腳的女孩，在骨頭最軟、最具可塑性的時(shí)候，將腳捆綁起來，長大后即使放開了裹腳布，也還是難成正常人的雙足。從這個(gè)角度來講，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，必須貫穿教育的全過程。

2．教育內(nèi)容、課程體系的改革趕不上時(shí)代的步伐

素質(zhì)教育已為國人所共識，但由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，“灌輸式”教學(xué)在我國教育界仍處于主流地位。試想，如果學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)參與，沒有自己的見解，沒有師生間、學(xué)友間思想的碰撞，言語的辯解，而只是進(jìn)行耳聽手記的低級學(xué)習(xí)，那么創(chuàng)造性又從何而來?教育內(nèi)容在變化，課程體系在更新，但其步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)和科技知識發(fā)展的速度，培養(yǎng)模式仍然較為單一，專業(yè)設(shè)置面仍較窄，人文教育依舊薄弱。而且在目前的教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識總量龐大，傳統(tǒng)內(nèi)容減不掉，新內(nèi)容因?qū)W時(shí)限制無法加入。因而要改變這一狀況只有從體系改革入手，高校應(yīng)抓住全國科技大會(huì)上總書記提出的“深化體制改革，加快推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)”的契機(jī)，集中力量搞好教育內(nèi)容的改革和課程體系的優(yōu)化。

3．滯后的管理體制與陳舊的評價(jià)機(jī)制阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在學(xué)校的管理仍是突出一個(gè)“管”字，培養(yǎng)了學(xué)生服從的個(gè)性，沒有實(shí)行開放式的管理來解放學(xué)生，老套的學(xué)生管理制度對人才培養(yǎng)的影響巨大。有調(diào)查資料顯示，大學(xué)生對目前自己所在學(xué)?！肮芾頇C(jī)制上是否對創(chuàng)新人才的形成有促進(jìn)作用”的選項(xiàng)中，持否定選擇的超過了60％。有相當(dāng)一部分大學(xué)生對當(dāng)前滯后的管理體制不甚滿意。而在管理過程中，本來是與管理制度相輔相成、互相促進(jìn)的一系列評價(jià)機(jī)制，也同樣存在著問題。

首先，評價(jià)觀念陳舊?！案邔W(xué)分是人才，高學(xué)歷是人才”的片面人才觀長期作為評價(jià)人才的重要依據(jù)，造成了“高分低能，高學(xué)歷不等于有能力”的怪現(xiàn)象。比如當(dāng)前高等學(xué)校在評“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”、“優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金”、發(fā)展黨員等問題上，都把學(xué)習(xí)成績作為“一票否決”的硬件，其他方面的軟件要求并不十分嚴(yán)格。這實(shí)際上就從制度上強(qiáng)化了學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的過分追求。在這種無形的指揮棒的指揮下，創(chuàng)新素質(zhì)成為了被人遺忘的角落。

其次，評價(jià)內(nèi)容單一。由于長期受應(yīng)試教育的影響，在提倡素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生的評價(jià)往往仍是知識，特別是理解力、記憶力等方面的評價(jià)較多，而學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)較少，無法做到有效引導(dǎo)學(xué)生知道成才的真正標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而改變每個(gè)學(xué)生的思想觀念，樹立創(chuàng)新意識，從根本上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。

第三，評價(jià)方法過死。對學(xué)生的評價(jià)往往更多地注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，缺少學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，致使學(xué)生忽視過程的重要性，從而缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和意識。

三、對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和提高的幾點(diǎn)建議

1．基礎(chǔ)教育階段要盡量消除“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)

眾所周知，中國的基礎(chǔ)教育改革并不如我們所期望的那樣成功，它在高效率的增加學(xué)生的知識量的同時(shí)，仍然忽視甚至損害了青少年固有的探究欲與創(chuàng)造性，造成了青少年主體性難以發(fā)展的內(nèi)傷，致使大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作難度增加。因而我國大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)首先需要做的就是要根據(jù)新形勢下對基礎(chǔ)教育的新要求，多借鑒歐美等西方發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)方法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力的訓(xùn)練，真正地實(shí)施全方位的素質(zhì)教育，為高等教育階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提高打好基礎(chǔ)。

2．改革教學(xué)內(nèi)容，努力優(yōu)化課程體系，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造有利條件

我們要盡量根據(jù)各學(xué)科或技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與共性，合并大多數(shù)共性知識或技術(shù)，改革那些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，單一課程自成體系的狀況；另外，要大膽精簡或刪除那些不適應(yīng)當(dāng)前形勢和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，把那些反映當(dāng)今世界最新科技成果的內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教材中，處理好教材相對穩(wěn)定與內(nèi)容充實(shí)更新的關(guān)系，并且應(yīng)注重采用和引進(jìn)國內(nèi)外最新版本的專業(yè)教材，把學(xué)科的新穎性、權(quán)威性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性的內(nèi)容及時(shí)引入到教學(xué)實(shí)踐中，努力做到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授最有價(jià)值的知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放在重要地位。要圍繞知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)確定課程體系。要加大跨學(xué)科課程的比例，以適應(yīng)寬口徑的要求；要加大選修課的比例，以適應(yīng)市場多樣化的要求；要加大實(shí)踐課程的比例，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造條件；要突出課程設(shè)置中的專業(yè)特色，在穩(wěn)定的前提下，定期對社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)市場的需要及時(shí)把最新知識引入課堂，不斷開設(shè)新課程。從而強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可能。同時(shí)，教師在教學(xué)方法上可以嘗試采用近年來國內(nèi)外推行的“創(chuàng)造性”教學(xué)方法。所謂創(chuàng)造性教學(xué)就是指在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學(xué)方法。如潛科學(xué)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、社會(huì)探究法和角度教學(xué)法等。

3．建立大學(xué)生創(chuàng)新的管理制度和評價(jià)機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高營造良好環(huán)境

管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，不要以為“服從命令的士兵就是好士兵”，要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，改變過去那種管理過度，要求過分劃一的狀態(tài)。要以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為核心，制定一套有利于大學(xué)生創(chuàng)新的管理制度，將管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，從垂直、直線的管理體制向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。另外，高校要建立科學(xué)的評價(jià)體系，減少評價(jià)對創(chuàng)新所帶來的壓抑。一套科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，不僅要將學(xué)生智力作為指標(biāo)，而且應(yīng)把學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維、處理信息的能力、創(chuàng)新能力等作為綜合能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)。

(1)采用多種形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。考試內(nèi)容也應(yīng)有較強(qiáng)的靈活性、綜合性和實(shí)用性。盡量少出知識再現(xiàn)型試題，多出能讓學(xué)生自由發(fā)揮的“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”的題目，使學(xué)生不圍著試題轉(zhuǎn)，而把精力和時(shí)間放在對知識的學(xué)活、學(xué)透上，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神。同時(shí)，根據(jù)課程類別不同，還應(yīng)調(diào)整考試成績和平時(shí)成績的比例，在評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果同時(shí)不忽視學(xué)習(xí)過程的重要性。

(2)建立專門的對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價(jià)制度?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，對學(xué)生取得科研成果的課外科技活動(dòng)予以肯定和鼓勵(lì)。對取得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)生在免試保送研究生、評優(yōu)秀、獲獎(jiǎng)學(xué)金等方面都要有優(yōu)先考慮，從而改變學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外還可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，建立創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度，創(chuàng)新成果的產(chǎn)品保護(hù)制度及一些政策傾斜制度等，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營造一個(gè)大膽創(chuàng)新、崇尚真理、追求真理的氛圍。

4．強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供更好的平臺

首先，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，努力走“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的道路，，融教學(xué)與科研為一體，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)界和科研單位合作，或者學(xué)校自建科技企業(yè)，或者接受企業(yè)在學(xué)校建立研究機(jī)構(gòu)等，以避免由于經(jīng)費(fèi)、客觀條件等困難而讓學(xué)生去工廠、企業(yè)參觀，寫總結(jié)，走馬觀花，形而上學(xué)，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是在寒暑假期間，高校要避免學(xué)生出現(xiàn)“無處可去”或是“找個(gè)單位、蓋個(gè)章、編個(gè)報(bào)告”的這種較為普遍的敷衍現(xiàn)象，最好能努力在各市都建立起長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，由專業(yè)教師或?qū)W生工作人員來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

其次，要鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加科學(xué)研究，這是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。目前，我國在本科生教育過程中，讓學(xué)生參加科研已經(jīng)作了一些嘗試，但科研訓(xùn)練內(nèi)容還比較匱乏，所以，我們現(xiàn)在需要做的是加大力度、積極創(chuàng)造條件使大學(xué)生真正參與到科研工作中來，在研究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如從大學(xué)低年級開始，就可以適當(dāng)讓他們參加一些學(xué)有專長的導(dǎo)師所主持的科研活動(dòng)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的治學(xué)思想和精神。到了高年級，當(dāng)大學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識后，就可讓他們參與其中，獲得更多的指導(dǎo)和鍛煉機(jī)會(huì)；或者設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)基金，由學(xué)生做項(xiàng)目計(jì)劃書申報(bào)，學(xué)校組織專家評審，對有新意、可行的項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持，并分階段進(jìn)行參評、把關(guān)，給學(xué)生施展的空間，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

另外，高水平人才的培養(yǎng)與高水平的科研活動(dòng)密不可分。因此大學(xué)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要深化教學(xué)改革，而且要注重教師科研能力的培養(yǎng)和提高，要重視科研活動(dòng)的品質(zhì)，大力開展前沿創(chuàng)新研究，特別是基礎(chǔ)研究，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供更大的空間。

總之，世界科技發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，一個(gè)國家只有擁有強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機(jī)，贏得主動(dòng)。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的新人。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們只有認(rèn)清形勢，科學(xué)地改革教育內(nèi)容、教學(xué)方法，營造有利環(huán)境，才能培養(yǎng)出一代具有良好素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張深基，喻新軍．論工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(1)．

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新；素質(zhì)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0031-02

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。積極心理學(xué)把研究重點(diǎn)放在對人自身的積極方面的挖掘，充滿對激發(fā)人固有的潛在的建設(shè)性的積極理念和思想，從而有利于開發(fā)人自身創(chuàng)造性的優(yōu)秀品質(zhì)，對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的啟示，充分運(yùn)用積極心理學(xué)，學(xué)會(huì)“積極創(chuàng)新”，對于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。

一、積極心理學(xué)及其意義

何為積極心理學(xué)?謝爾頓和勞拉金給出了這樣的定義：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！比锔衤鼊t認(rèn)為：“心理科學(xué)原本就應(yīng)有三項(xiàng)歷史使命：治療精神疾??；使人類生活更加充實(shí)，富有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人?！盵2]

從積極心理學(xué)的研究內(nèi)容來看，主要包括以下三個(gè)方面：一是主觀層面。主要研究主體的積極情緒與體驗(yàn)，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點(diǎn)是對人的主觀幸福感的研究，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對將來。二是個(gè)體層面，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，主要研究積極的個(gè)人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、靈性、天賦和智慧，積極心理學(xué)希望尋找到一條能使個(gè)體具備這些積極人格特質(zhì)的有效途徑。三是群體層面，積極心理學(xué)非常重視社會(huì)背景下的個(gè)人及其體驗(yàn)，意識到積極團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對于個(gè)人健康成長的重要意義，主要研究積極的組織系統(tǒng)，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等。

隨著大學(xué)教育的普及，大學(xué)生數(shù)量日益增多，作為未來國家發(fā)展的中流砥柱，他們將是我國參與全球化競爭的關(guān)鍵力量。因此無論從大學(xué)本身的教育功能還是從時(shí)展對人才素質(zhì)的要求來看，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)都極其重要。由于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有綜合性、層次性、模糊性等特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對其認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，先后產(chǎn)生過很多與創(chuàng)新素質(zhì)相聯(lián)系的概念，主要有創(chuàng)造、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性才能、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性活動(dòng)、創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新精神等。

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就是要以全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識體系等內(nèi)容為主旨，引導(dǎo)大學(xué)生從全面發(fā)展的角度，開展有針對性的各項(xiàng)理論與實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。由此可以看出，心理因素在創(chuàng)新素質(zhì)中占據(jù)了重要位置，良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是其核心。沒有積極的心理，輕則不敢嘗試，重則一蹶不振。創(chuàng)新素質(zhì)是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，積極的心理素質(zhì)是其中的關(guān)鍵所在，二者密不可分，互為關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)如果離開了積極心理，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)將成為無本之源。通過利用積極心理學(xué)，將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上，勢必會(huì)對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。

二、積極心理學(xué)在創(chuàng)新素質(zhì)中的內(nèi)涵建設(shè)

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“建設(shè)人類的積極品質(zhì)”，提醒人們心理學(xué)成立時(shí)確立的另外兩項(xiàng)使命：幫助所有的人生活得更加充實(shí)完善；發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人類的卓越才能。這其中就包含了對創(chuàng)新素質(zhì)的建設(shè)具有重要作用的功能。

1.創(chuàng)新需要積極的心態(tài)。個(gè)人具有積極的心態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志，也是創(chuàng)新賴以產(chǎn)生的內(nèi)在重要機(jī)制，并且在人的創(chuàng)新的整個(gè)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的重要時(shí)期，自我心態(tài)的調(diào)整將影響大學(xué)生的創(chuàng)新狀況，并且深刻影響大學(xué)生對外在環(huán)境和內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識和評價(jià)。積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人的心靈深處都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要會(huì)激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。這種“自我實(shí)現(xiàn)”的過程也就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，這就需要人對自己的認(rèn)識、情感、意志、行為等進(jìn)行自覺反省，隨時(shí)調(diào)整好心態(tài)，才能應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新目標(biāo)。

在積極的個(gè)性心態(tài)中，引起較多關(guān)注的是樂觀（optimistic），因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“樂觀偏差”（optimistic bias），即判斷自己的風(fēng)險(xiǎn)要比判斷他人的風(fēng)險(xiǎn)小[6]，更好的是一種“現(xiàn)實(shí)的樂觀”，即認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)的樂觀”與現(xiàn)實(shí)并不相互抵觸，在客觀面對現(xiàn)實(shí)的前提下能對環(huán)境或事件進(jìn)行評價(jià)，能夠做到樂觀而又不自欺。這種“現(xiàn)實(shí)的樂觀”對于創(chuàng)新至關(guān)重要，因?yàn)橥ㄟ^積極心理學(xué)幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地，進(jìn)而樂觀地認(rèn)識自己，相信并挖掘自己生命中存在的積極品質(zhì)，就會(huì)愿意進(jìn)行創(chuàng)新，并對未來的創(chuàng)新有一個(gè)良好的預(yù)期，甚至要高于現(xiàn)實(shí)中成功的可能性。只要能用這種積極向上的態(tài)度對待自己，對創(chuàng)新充滿了樂觀和希望，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)心理學(xué)中的“預(yù)言成真”效應(yīng)，從而使生活更加富有創(chuàng)造性，獲得更多的幸福感和滿足感。

2.創(chuàng)新需要積極的人格。人格是構(gòu)成一個(gè)人的生理、心理及行為等諸多方面的特有模式，是一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和，是人在社會(huì)化過程中形成的特有自我。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。[7]積極人格是人格的一部分，是與創(chuàng)新有關(guān)的人格特征，它會(huì)在創(chuàng)新活動(dòng)中予以充分表現(xiàn)，和創(chuàng)新密不可分。

積極心理學(xué)的研究表明，積極的人格為人的創(chuàng)新活動(dòng)提供巨大的內(nèi)驅(qū)力。事實(shí)上，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛在能力。具有積極人格的人，在創(chuàng)新的歷程中具有強(qiáng)大的自我完善的內(nèi)在力量，更具有社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、敏銳的洞察力和獨(dú)立思考的能力，這些個(gè)人品質(zhì)都是符合創(chuàng)新需要的心理特征，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)成功的關(guān)鍵，都為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)提供了必要人格保障。大學(xué)生創(chuàng)新并不是無源之水、無本之木，更不是建立在空中樓閣中的實(shí)踐活動(dòng)，這項(xiàng)復(fù)雜的智力探索是建立在學(xué)生擁有健全和積極的人格基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。積極人格的培養(yǎng)有助于大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在人格層次的積淀，強(qiáng)化了大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)，并給予了方向性的保證，是創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動(dòng)力源。

3.創(chuàng)新需要積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)認(rèn)為人的各種體驗(yàn)和行為是與外在環(huán)境、社會(huì)背景密不可分的，各種人際關(guān)系會(huì)在相當(dāng)程度上影響著人的思想和行為。積極心理學(xué)的一大貢獻(xiàn)就是把心理學(xué)的研究范圍從僅限于個(gè)體內(nèi)部病態(tài)的心理研究擴(kuò)展到了對個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與群體之間積極關(guān)系的研究。現(xiàn)在的創(chuàng)新越來越強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，即使是個(gè)人創(chuàng)新也離不開家庭和社會(huì)的支持，更何況創(chuàng)新正在逐步深入到社會(huì)關(guān)系的方方面面。這就使得在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中，必須把人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力納入到重要方面予以考慮。

對于大學(xué)生而言，不僅高校的各種關(guān)系是其生活學(xué)習(xí)的重要環(huán)境之一，而且除了高校之外，家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等其他關(guān)系也是影響大學(xué)生創(chuàng)新的重要因素之一。大學(xué)生不是在孤立的關(guān)系中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，而是始終生活在一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中。這就要求首先在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中促進(jìn)成員之間的相互了解、相互尊重，減少發(fā)生情感沖突的可能性，建立起必要的情感依賴和信任，促進(jìn)知識共享和相互協(xié)助的意愿。其次學(xué)校要培養(yǎng)同學(xué)之間關(guān)愛的校園氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)懷，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的精神支持。最后加強(qiáng)與家庭和社會(huì)等各方面的聯(lián)系，向他們傳達(dá)學(xué)生創(chuàng)新的正面信息，為學(xué)生創(chuàng)新營造良好的外在環(huán)境。通過多層面積極人際關(guān)系的構(gòu)建，減輕大學(xué)生創(chuàng)新的心理壓力和孤獨(dú)焦慮感，把強(qiáng)化積極的人際關(guān)系變成創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。

三、探索構(gòu)建“積極創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新教育模式，積極心理學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可通過“積極創(chuàng)新”這一概念有機(jī)結(jié)合。即實(shí)行“夯實(shí)積極心理基礎(chǔ)――積極參加創(chuàng)新活動(dòng)――再次強(qiáng)化積極心理――全面提高創(chuàng)新素質(zhì)”的正循環(huán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過這種由內(nèi)在的心理素質(zhì)提高到付諸外在實(shí)踐，再到取得成果，從而強(qiáng)化內(nèi)在的積極心理，不斷地循環(huán)往復(fù)，最終全面提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，改變以往只是注重大學(xué)生成果管理的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)向內(nèi)外兼修的“積極創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1.夯實(shí)積極心理基礎(chǔ)。重視新生入學(xué)之初的積極引導(dǎo)，在日常教學(xué)和考核中探究建立“積極評價(jià)和考核法”，即不再單純地以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，而是注重學(xué)生內(nèi)在積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，針對不同年級、性別、專業(yè)、興趣和知識結(jié)構(gòu)的不同，充分地對學(xué)生的正面情緒進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)積極心理在他們身上生根發(fā)芽，幫助他們夯實(shí)潛藏在內(nèi)心的積極能量，最終以飽滿的熱情主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。

2.積極參加創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具備了良好的積極心理素質(zhì)之后，必然愿意參加各種創(chuàng)新活動(dòng)，這個(gè)過程將是對積極課堂教學(xué)的有效延伸。通過各種豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力都將會(huì)逐步得到提高，使得學(xué)生能夠在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展積極心理，在積極心理的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐。

3.再次強(qiáng)化積極心理。將學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐納入到對學(xué)生的各種考核之中，建立長效的管理和評價(jià)制度。盡可能對每一個(gè)參與的學(xué)生給予各種正面的評價(jià)，從而有效地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，認(rèn)識到自身的潛能，充分地肯定自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由外在積極心理的影響到內(nèi)在積極心理的塑造。

4.全面提高創(chuàng)新素質(zhì)。在大學(xué)生的積極心理已經(jīng)形成并在實(shí)踐中得到強(qiáng)化以后，創(chuàng)新素質(zhì)將會(huì)逐步提高，其言行會(huì)影響和帶動(dòng)周圍學(xué)生，形成濃郁的創(chuàng)新氛圍。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高不是少數(shù)學(xué)生一時(shí)的行為的培養(yǎng)，而通過提高積極心理和創(chuàng)新行為的互動(dòng)，可以有效地提高所有學(xué)生的整體創(chuàng)新素質(zhì)。

四、啟示

目前大學(xué)的心理健康教育還是側(cè)重于消極情緒的預(yù)防和治療，而積極心理學(xué)充分挖掘人性中的積極因素，倡導(dǎo)以人為本的價(jià)值理念，開發(fā)人本身具有的潛在能力，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，特別是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。值得強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的階段，其創(chuàng)新能力還存在明顯的局限性，能夠取得的創(chuàng)新成果更是有限。而大學(xué)階段正是大學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，從這個(gè)意義上來說，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視心理培養(yǎng)而不是成果的堆積，形成創(chuàng)新精神和具備創(chuàng)新素質(zhì)更為重要。只有把積極心理貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的始終，并與各種創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)全面提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

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大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第4篇

1.1人力資源的合理配置對人才高消費(fèi)的挑戰(zhàn)

高校畢業(yè)生是人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前“藍(lán)領(lǐng)工作白領(lǐng)化”等人才高消費(fèi)現(xiàn)象已嚴(yán)重沖擊到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的運(yùn)作秩序，其關(guān)鍵原因是近幾年人才市場出現(xiàn)供求失衡的狀況。從 20世紀(jì)90年代以來，招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，我國因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，機(jī)關(guān)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革和人員精簡，國際金融危機(jī)不斷沖擊，這些外部因素加在一起，使畢業(yè)生的擇業(yè)環(huán)境大不如前。

1.2就業(yè)市場的規(guī)范有序?qū)蜆I(yè)市場的不規(guī)范和無序的挑戰(zhàn)

近幾年來，多數(shù)用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業(yè)生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規(guī)范就業(yè)市場的實(shí)質(zhì)性問題在于市場服務(wù)是否規(guī)范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業(yè)服務(wù)的工作人員不夠?qū)I(yè)，沒有經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校、求職者造成誤導(dǎo)，使其浪費(fèi)了大量求職時(shí)間。

1.3就業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性向人才培養(yǎng)單一性的挑戰(zhàn)

就業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化是大眾時(shí)代的基本特征，而目前畢業(yè)生所面臨的最大挑戰(zhàn)是：人才模式的單一性和應(yīng)用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的突出表現(xiàn)形式是專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展的需要，這是產(chǎn)業(yè)升級對人才品種規(guī)格單一性現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。

1.4市場需求導(dǎo)向?qū)W(xué)科分類導(dǎo)向的挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)究竟是以學(xué)科分類為導(dǎo)向還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，是一個(gè)需要在實(shí)踐中證實(shí)和解決的問題。要解決這個(gè)問題，單純靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)將難以緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和矛盾。這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新與就業(yè)能力的個(gè)體與群體，倡導(dǎo)和發(fā)揮新時(shí)期創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

2.1 參與科技創(chuàng)新人數(shù)少

2011年舉行的第六屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學(xué)生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動(dòng)作用，但實(shí)際上，更多高校只把此作為一個(gè)口號，大部分大學(xué)生并未積極行動(dòng)起來參與其中。

2.2 缺乏教師的指導(dǎo)和幫助

目前，我國大學(xué)生科技創(chuàng)新教育在部分全國重點(diǎn)大學(xué)和綜合性大學(xué)發(fā)展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進(jìn)展比較緩慢，多數(shù)是依靠大學(xué)生推動(dòng)教師幫助科技創(chuàng)新，而不是教師主動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生。究其原因，缺乏教師指導(dǎo)是一個(gè)重要方面。

2.3資金和物質(zhì)支持匱乏

大學(xué)生是消費(fèi)者，不可能對項(xiàng)目進(jìn)行大量的資金投入，尤其是自然科學(xué)和科技發(fā)明領(lǐng)域的創(chuàng)新，投入大、風(fēng)險(xiǎn)高、見效慢，使得大學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，往往只在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4管理體制和運(yùn)行機(jī)制不健全

教師缺乏主動(dòng)性主要是輔導(dǎo)學(xué)生沒有納入其工作考核之中；科技創(chuàng)新活動(dòng)一般僅限于個(gè)別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機(jī)制；大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的管理也未納入學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，缺乏專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育推進(jìn)困難。

3創(chuàng)新教育對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)的影響

當(dāng)今在科技領(lǐng)域有作為的科學(xué)家也源于大學(xué)生時(shí)代的良好教育，其中就包括創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。從大學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來看，也需要開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，沒有從國家發(fā)展戰(zhàn)略、個(gè)人事業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識創(chuàng)新；另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到最大限度地發(fā)揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會(huì)原因，也有大學(xué)生個(gè)體自身的原因。因此，有必要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

4 加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的對策

4.1開展就業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識

在未來社會(huì)激烈的競爭中，一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的人，終究會(huì)被社會(huì)淘汰。因此，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的高低將直接影響到他們今后的就業(yè)。要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)危機(jī)感，就必須引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變陳舊的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立自主、求新求變的創(chuàng)造性思維；善于質(zhì)疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學(xué)生才能在激烈的競爭中以較強(qiáng)的綜合實(shí)力和發(fā)展?jié)撃苋〉贸晒烷L足發(fā)展。

4.2優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能

優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，開發(fā)和利用各種社會(huì)資源是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。一方面，學(xué)校需投入大量物力、財(cái)力和人力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供發(fā)展平臺和空間。另一方面，可利用現(xiàn)有校園環(huán)境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

優(yōu)化教師隊(duì)伍，營造良好育人環(huán)境

高校教師是科技進(jìn)步的帶頭人，在科技創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命。因此，對高校而言，要培養(yǎng)出具有核心競爭力的“創(chuàng)新型”大學(xué)生，就必須配備一支政治素質(zhì)過硬的高水平教師隊(duì)伍。首先，高校教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力等綜合素質(zhì)。其次，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法采用發(fā)現(xiàn)或啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。再次，要民主平等地聽取學(xué)生意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

5結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既涉及理念層面，也涉及實(shí)踐層面。需要有關(guān)部門認(rèn)真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，多方努力，融會(huì)貫通，方可有所進(jìn)益。在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)增強(qiáng)其戰(zhàn)略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機(jī)制，為民族的發(fā)展提供不竭的智力支持。

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大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)造力

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生不僅能輕松應(yīng)對社會(huì)變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學(xué)生在各方面出類拔萃，能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應(yīng)性與開拓性。而自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學(xué)生明確意識到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實(shí)施自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是時(shí)展的必然要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

自主，即自覺主動(dòng)之義，與被動(dòng)脅迫相對。自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，與消極被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)相反。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實(shí)施，并對學(xué)習(xí)結(jié)果主動(dòng)負(fù)責(zé)的一種綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于個(gè)體提高學(xué)業(yè)成績，最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)愿望，因而學(xué)業(yè)成績不夠理想。因此自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于個(gè)體的成長與發(fā)展，更有利于提高個(gè)人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。

（二）構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，其構(gòu)成要素包括多個(gè)方面。一般來說自主學(xué)習(xí)能力由自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)幾個(gè)方面構(gòu)成，它們共同對個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生作用。

自我認(rèn)知是自己對自己的思想、行為等的認(rèn)識，學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知是個(gè)人對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的自覺意識。它可以使學(xué)習(xí)者有意識地反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中充滿目的性，并且有掌控自己學(xué)習(xí)過程的能力，能夠自覺地尋找好的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。自我規(guī)劃是學(xué)習(xí)者對個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與籌劃，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的步驟有計(jì)劃、有系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開。自我管理是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對個(gè)人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為而使自己的學(xué)習(xí)過程更高效，更順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強(qiáng)制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想或行為時(shí)，會(huì)自覺主動(dòng)地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的思想和行為。自我評價(jià)是學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行中肯的價(jià)值判斷，并指導(dǎo)自己不斷改進(jìn)行為，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。以上五個(gè)方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者在自覺主動(dòng)的狀態(tài)下對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有清楚而明確的意識，形成科學(xué)合理的運(yùn)行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴(yán)格管束自己的行為，通過中肯的價(jià)值判斷最終使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而快捷，達(dá)到預(yù)定的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會(huì)發(fā)展與市場競爭條件下對人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動(dòng)接受、唯分?jǐn)?shù)論的模式，而是要求學(xué)習(xí)者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)高的要求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累離不開自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實(shí)現(xiàn)的，而是要以堅(jiān)實(shí)的知識底蘊(yùn)為依托，以扎實(shí)的專業(yè)知識和其它領(lǐng)域的相關(guān)知識為資本，在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機(jī)遇。因此強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自覺主動(dòng)、自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)方式為主，只有在自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下學(xué)生才能將一切閑暇時(shí)間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源化為己有。久而久之，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識供給。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學(xué)習(xí)的過程

?教師與學(xué)生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識基礎(chǔ)，也需要踏實(shí)肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個(gè)人的先天氣質(zhì)、性格有關(guān)，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)比較枯燥的過程，大學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中必須鍛煉出強(qiáng)大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)的愿望，只有擁有堅(jiān)韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓(xùn)練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓(xùn)練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個(gè)人活動(dòng)、調(diào)控個(gè)人情緒、約束個(gè)人行為、做出合理價(jià)值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

善于自主學(xué)習(xí)的人具備從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)的敏銳性。他們善于把握一切有利的時(shí)機(jī)，將自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識與能力的完美結(jié)合，缺乏能力則難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，甚至導(dǎo)致失敗，而通過自主學(xué)習(xí)可以從一定程度上提升個(gè)人能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。

三、自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生才能對自己的學(xué)業(yè)真正負(fù)起責(zé)任，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是相輔相成的。

（一）自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當(dāng)高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍(lán)圖時(shí)，這一出發(fā)點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)是非常值得肯定的，但是否有了藍(lán)圖就一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？顯然，大學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍(lán)圖是否產(chǎn)生作用關(guān)鍵取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。因此自主學(xué)習(xí)能力的高低恰恰決定了個(gè)人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強(qiáng)大自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)很強(qiáng)，就能主動(dòng)地為自己的個(gè)人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機(jī)遇。當(dāng)這樣的累積達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然而然就會(huì)得到提升。所以自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學(xué)合理的目標(biāo)、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其原因有三，首先，一個(gè)人的綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個(gè)方面的素質(zhì)都與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，個(gè)體會(huì)主動(dòng)修正自己的思想與言行，會(huì)主動(dòng)獲取有益的科學(xué)文化知識，會(huì)自覺維護(hù)自己的身心健康，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識地鍛煉個(gè)人能力。其次，只有當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力獲得提升時(shí)，個(gè)人才能客觀地評價(jià)自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動(dòng)采取措施加以彌補(bǔ)，以使個(gè)人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個(gè)人化的一種素質(zhì)，不是通過簡單的大學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個(gè)人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長，因此這是離不開自主學(xué)習(xí)的。

（三）自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關(guān)系，二者并不矛盾。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人其綜合素質(zhì)提升就會(huì)比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國家級獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學(xué)生的課業(yè)成績、德育賦分、參加校園活動(dòng)（競賽、演出、公益等）賦分、實(shí)踐（實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)活動(dòng)）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其自我規(guī)劃、自我評價(jià)、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強(qiáng)，這恰恰說明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。

四、以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

素質(zhì)是人內(nèi)在的相對穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]，它是先天與后天因素相結(jié)合而形成的。一個(gè)人的素質(zhì)既受其先天生理基礎(chǔ)的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)勢在必行。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，但課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，學(xué)生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)模式外，更重要的是幫助學(xué)生建立起屬于自己的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂以外也能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行文化知識的積累。應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)幾方面著手。

1.幫助學(xué)生評估個(gè)人學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力各不相同，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，客觀評價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定出與所學(xué)專業(yè)相符合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，能在一定時(shí)間段完成，并獲得相應(yīng)的效果。有了這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷向著高一級的目標(biāo)邁進(jìn)。他們即使離開課堂也能夠按照目標(biāo)的要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)個(gè)人志趣

自主學(xué)習(xí)在很大程度上是一種“自由學(xué)習(xí)”，一般不受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的控制，但為了增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果，教師有必要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)清單，包括需要探究的一個(gè)個(gè)問題、需要閱讀的書目、需要參加的實(shí)踐活動(dòng)、需要完成的書目報(bào)告等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在個(gè)人志趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)必將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是個(gè)人行為。為了使這種個(gè)人行為更加有效，學(xué)校可委派專人幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免毫無章法的盲目學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是需要時(shí)間的，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會(huì)喪失之前所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行下去。