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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文第1篇

在很多學(xué)生看來(lái)，科學(xué)是一件神秘的事情，更是一門(mén)高深莫測(cè)的學(xué)科。在學(xué)生初學(xué)之時(shí)，教師一定要通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學(xué)生在感受科學(xué)的過(guò)程中充分意識(shí)到，科學(xué)原來(lái)就在我們身邊，它蘊(yùn)藏在生活中的各個(gè)不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)看，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之前了解的科學(xué)知識(shí)都是來(lái)自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會(huì)對(duì)其外形以及其行動(dòng)進(jìn)行觀察，從而形成基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兒童形成科學(xué)素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實(shí)生活中隨機(jī)感受，引導(dǎo)他們生活中的自然現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行感知了解。這樣的方式對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是非常有價(jià)值的。鑒于此，作為科學(xué)老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而要充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，體驗(yàn)他們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而形成最為有效的科學(xué)體驗(yàn)。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會(huì)引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和順序，不拘一格地進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心理。

二、體悟自然是小學(xué)科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵

在科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中常常看到教師給學(xué)生發(fā)放各種實(shí)驗(yàn)材料。但事實(shí)上對(duì)于學(xué)生而言，最為貼切有效的實(shí)踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實(shí)自然狀態(tài)的資源，才是學(xué)生最佳的實(shí)踐操作材料。但這些對(duì)于城市中的學(xué)生而言，卻又是非常難得的。曾有有識(shí)之士指出:自然社會(huì)才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的最佳課堂?？茖W(xué)教學(xué)就必須鏈接學(xué)生生活中的自然社會(huì)，感受自然生活中最純粹的科學(xué)現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。而在科學(xué)教材的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出教材與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)階段的學(xué)生都是充滿好奇和善于想象的，面對(duì)大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，將學(xué)生的思維和關(guān)注力聚焦到自然生活之中。在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語(yǔ)中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的天氣預(yù)征，從仰望星空引導(dǎo)學(xué)生思索宇宙的無(wú)窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學(xué)會(huì)探究是小學(xué)啟蒙教育的保障

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文第2篇

因?yàn)榛瘜W(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因?yàn)檫@是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識(shí)在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強(qiáng)化、應(yīng)用和延伸；哪些問(wèn)題學(xué)科性更強(qiáng)——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對(duì)教材銜接中體現(xiàn)的知識(shí)廣度、知識(shí)深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類對(duì)比，了解對(duì)應(yīng)性，探討知識(shí)廣度；其次，對(duì)比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識(shí)深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用的方法，分析其對(duì)于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級(jí)化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒(méi)有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識(shí)廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識(shí)、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對(duì)氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對(duì)于這五個(gè)二級(jí)主題則有所展開(kāi)，涉及多方面的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)以“我們周?chē)目諝狻敝黝}為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡(jiǎn)單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對(duì)于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒(méi)有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見(jiàn)的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識(shí)深度

美國(guó)最新推出的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過(guò)程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過(guò)程類似于樓梯逐級(jí)上升的臺(tái)階，各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國(guó)，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個(gè)科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對(duì)某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時(shí)沒(méi)有專門(mén)提及這個(gè)概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無(wú)從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗(yàn)和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說(shuō)、媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對(duì)于“化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)只是科學(xué)啟蒙，對(duì)于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。

3.3科學(xué)方法和技能

無(wú)論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊(cè)都安排了一章“科學(xué)過(guò)程技能”專題，平均每個(gè)專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過(guò)程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開(kāi)展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個(gè)典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過(guò)程，但很多科學(xué)過(guò)程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過(guò)程中的動(dòng)作技能還停留在簡(jiǎn)單操作，學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級(jí)化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級(jí)化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級(jí)化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功——畢竟小學(xué)生知識(shí)所限，考慮問(wèn)題不全面。從“鐵”到“潔凈無(wú)銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對(duì)恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過(guò)程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗(yàn)操作的精確性。當(dāng)然，正因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開(kāi)放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問(wèn)題的途徑

由于我國(guó)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計(jì)的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動(dòng)了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯(cuò)誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識(shí)或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來(lái)看是十分不利的。根據(jù)以上教材對(duì)比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級(jí)化學(xué)教材之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計(jì)都會(huì)對(duì)初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對(duì)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無(wú)縫對(duì)接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識(shí)、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，避免對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時(shí)間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、課堂導(dǎo)入時(shí)候的開(kāi)放式提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)問(wèn)答等掌握學(xué)生的前概念。

4.2通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級(jí)化學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對(duì)新舊知識(shí)中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開(kāi)放性思考。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提問(wèn)，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問(wèn)。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對(duì)于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問(wèn)題具有畏難心理，而個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級(jí)開(kāi)辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計(jì)食譜活動(dòng)，所以九年級(jí)《化學(xué)與生活》“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成食譜活動(dòng)的延伸：通過(guò)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過(guò)分析食譜，糾正學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動(dòng)物油脂的區(qū)別。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深入體驗(yàn)到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會(huì)上一道果盤(pán)，引出維生素的學(xué)習(xí)。

4.4增強(qiáng)學(xué)生微觀理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特色

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文第3篇

領(lǐng)域分別是：（1）植物種植領(lǐng)域。讓學(xué)生自己在學(xué)校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗(yàn)蔬菜種植的過(guò)程，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動(dòng)物養(yǎng)殖領(lǐng)域。讓學(xué)生在學(xué)校生態(tài)館的動(dòng)物培養(yǎng)池中，自己動(dòng)手養(yǎng)殖金魚(yú)、鯉魚(yú)、蠶等動(dòng)物，觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，了解動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程，完善自己的知識(shí)鏈。（3）物理力學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作各種力學(xué)模型和游戲。如搓制紙繩，在科學(xué)課了解紙的植物纖維韌性的基礎(chǔ)上，初步探索力學(xué)的奧秘，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一張報(bào)紙搓制的紙繩能拖動(dòng)一百千克重物的目標(biāo)。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用活動(dòng)課上的化學(xué)試驗(yàn)箱，了解500余個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學(xué)會(huì)制作液體電池等等，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出屬于自己的實(shí)驗(yàn)，做出新的產(chǎn)品。（5）電學(xué)制作領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)太陽(yáng)能電池板的光電轉(zhuǎn)化特性，制作各項(xiàng)利用太陽(yáng)能的電子產(chǎn)品，如太陽(yáng)能競(jìng)速小車(chē)、太陽(yáng)能音樂(lè)賀卡等。在校外輔導(dǎo)員的大力協(xié)助下，我曾經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生參與制作風(fēng)光互補(bǔ)智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動(dòng)太陽(yáng)能紅綠燈的制作過(guò)程。（6）磁學(xué)利用領(lǐng)域。讓學(xué)生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的科技作品，參加學(xué)校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設(shè)計(jì)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用學(xué)校木工活動(dòng)室中的科技操作臺(tái)，認(rèn)識(shí)各種木工工具，親手操作各種木工器械，動(dòng)手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領(lǐng)域。讓學(xué)生利用各種資源，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的空氣動(dòng)力學(xué)原理，設(shè)計(jì)制作橡皮筋彈射式航空模型，體會(huì)航空模型的奧妙。通過(guò)這領(lǐng)域的動(dòng)手探究，將科學(xué)課上所學(xué)的理論常識(shí)應(yīng)用于動(dòng)手實(shí)踐中，既有了豐富的探究體驗(yàn)，又在動(dòng)手制作、操作、競(jìng)賽中提升了自己的認(rèn)知水平。

二、分學(xué)科

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的各類學(xué)科中，進(jìn)行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達(dá)到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的十余門(mén)課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機(jī)滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問(wèn)題模式、動(dòng)手操作模式、小組合作模式等，進(jìn)行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語(yǔ)文課上，我們采用科學(xué)課中常見(jiàn)的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點(diǎn)疑問(wèn)，抓住實(shí)質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探索，通過(guò)學(xué)生的積極互動(dòng)以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運(yùn)用觀察法、比較法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗(yàn)證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計(jì)怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長(zhǎng)的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個(gè)隧道進(jìn)行開(kāi)鑿，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進(jìn)行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語(yǔ)文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)之后能夠用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在進(jìn)行植物種子的種植過(guò)程中，寫(xiě)出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識(shí)后，不僅提高了學(xué)生的繪畫(huà)水平，使學(xué)生們?cè)诿枥L科學(xué)實(shí)驗(yàn)的草圖時(shí)更加準(zhǔn)確，而且開(kāi)發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個(gè)角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語(yǔ)言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過(guò)程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成了愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。

三、分級(jí)別

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文第4篇

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開(kāi)闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開(kāi)發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開(kāi)發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個(gè)班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。

二、如何了解學(xué)情

（一）了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生所具備的母語(yǔ)水平不一。小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)在母語(yǔ)口頭表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用方面具備了一定基礎(chǔ)，甚至通過(guò)電視等媒體，部分小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些漢字。在這樣的情況下，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非“零起點(diǎn)”。通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生識(shí)字量和語(yǔ)文能力更是飛速發(fā)展。小學(xué)生除了渴望識(shí)字而獨(dú)立閱讀外，更希望語(yǔ)文課情趣盎然。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生溝通了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望和需要，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和針對(duì)性。

（二）分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野

語(yǔ)文教師除了根據(jù)學(xué)段分析學(xué)生已經(jīng)具備的書(shū)本知識(shí)外，還須分析學(xué)生的知識(shí)視野和生活視野。這里所說(shuō)的知識(shí)視野主要是學(xué)生課外通過(guò)其他渠道獲得的知識(shí)范圍。這里所說(shuō)的生活視野，則是指學(xué)生從其生活環(huán)境中可能得到的知識(shí)范圍。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著教學(xué)的成敗，分析學(xué)情時(shí)對(duì)此應(yīng)給予高度重視。任何教學(xué)都擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重任，教師在教學(xué)中不能急于求成，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面“突然革新”，而應(yīng)基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中積極的方面，使自己的教學(xué)為學(xué)生所認(rèn)可。同時(shí)，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師在分析學(xué)情時(shí)，必須分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內(nèi)的幾篇課文或在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個(gè)單元其內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

三、教學(xué)中如何把握學(xué)情

（一）把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的，訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的把握。例如：我們?cè)谏稀肚锾斓挠辍芬徽n時(shí)，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、會(huì)認(rèn)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“盒、扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分；

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)；

4、積累好詞佳句。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思；

6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進(jìn)行描述；不難看出，前面五點(diǎn)是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而第六點(diǎn)是部分學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。

（二）課堂授課要把握學(xué)情

課堂教學(xué)中就應(yīng)該給予他們更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，老師從旁為他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)成鞏固。在上課時(shí)，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既要面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區(qū)別對(duì)待不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求要有不同的梯度。對(duì)低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高。在課堂提問(wèn)上，問(wèn)題的設(shè)置要顧及各個(gè)級(jí)別的學(xué)生，讓大家都能回答，有話可說(shuō)，只是在回答問(wèn)題的深度和廣度上有所差異。在學(xué)法指導(dǎo)方面，在對(duì)全體學(xué)生普遍施以最低層次和基準(zhǔn)層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生要施以較高層次和最高層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。這樣各層面的學(xué)生，在同一課堂上，學(xué)生們都積極表現(xiàn)自己盡顯才華，學(xué)得興味盎然。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識(shí)思索、討論、歸納、獲知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被全面調(diào)動(dòng)了。例如：在上《給予樹(shù)》一課時(shí)，我們可以把問(wèn)題分為三類來(lái)提出：第一類：《給予樹(shù)》這篇課文有幾段?課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，都是誰(shuí)?課文中的生字你用什么方法識(shí)記的；課文中有哪些量詞、成語(yǔ)、詞組是你喜歡的說(shuō)說(shuō)喜歡的原因等，這些問(wèn)題可以提問(wèn)學(xué)困生。只要他們能認(rèn)真讀文就一定能回答。這樣會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二類：結(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)文章最后一段“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！钡囊馑?。這一類問(wèn)題屬于課文中所涉及到的理解內(nèi)容，段落間的聯(lián)系文中有哪些語(yǔ)法知識(shí)，作者表達(dá)的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來(lái)習(xí)作時(shí)常見(jiàn)的類型題，談?wù)勀愕睦斫獾冗@些問(wèn)題是不會(huì)難住中等生的。而且回答對(duì)問(wèn)題也需要勤動(dòng)腦。在中等生回答時(shí)，穿插優(yōu)等生和學(xué)困生的補(bǔ)充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個(gè)學(xué)生的思維都在運(yùn)轉(zhuǎn)，把優(yōu)、中、學(xué)困生有機(jī)地結(jié)合在一起，講起課來(lái)事半功倍。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)金吉婭的看法，她是一個(gè)什么樣的人，有什么值得我們學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。這一類問(wèn)題屬于文章發(fā)散拓展思維類的拔高題，就要優(yōu)等生挑頭回答了。在優(yōu)等生回答的基礎(chǔ)上，穿插中等生與學(xué)困生的補(bǔ)充回答，再次做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。讓每個(gè)學(xué)生都滿懷興趣的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都感到課堂不可缺少他們?nèi)魏我粋€(gè)，讓他們充分感受到老師對(duì)他們的重視，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在不同層次知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知上，自己也掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情相結(jié)合

改變以往將評(píng)價(jià)作為教學(xué)工程中的終了環(huán)節(jié)，安排在教學(xué)過(guò)程以后的模式。布盧姆認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。老師在平時(shí)的教學(xué)和各類活動(dòng)中，要及時(shí)給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)的評(píng)價(jià)，做好平時(shí)的資料記錄，評(píng)定等級(jí)；根據(jù)學(xué)生的平時(shí)等級(jí)，讓學(xué)生選擇不同的評(píng)價(jià)類型，再評(píng)智力或能力等級(jí)。兩項(xiàng)相加即為學(xué)生的最后評(píng)價(jià)結(jié)果。例如：在課堂發(fā)言積極，思維敏捷，語(yǔ)言流暢，觀點(diǎn)又新穎又創(chuàng)新的學(xué)生，以平時(shí)的表現(xiàn)記“甲”。記“甲”等的該類學(xué)生在考試時(shí)可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進(jìn)行口試來(lái)得智力或能力等級(jí)。那些平時(shí)表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，平時(shí)的記錄等級(jí)為“乙”。記“乙”等的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)知識(shí)的筆試考試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，來(lái)為自己的考試得智力或能力等級(jí)。其他平時(shí)考評(píng)“丙”等的學(xué)生，選做一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，除此外，他們還可以選擇發(fā)散思維題型的口試，來(lái)為自己的考試得智力或能力等級(jí)。這樣，每位學(xué)生都可以有可觀的成績(jī)分值，起到考評(píng)作用，又增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)奮進(jìn)?？芍^一舉多得。評(píng)價(jià)等級(jí)平時(shí)表現(xiàn)加考試成績(jī)的新穎設(shè)計(jì)有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，特別是成績(jī)不好的學(xué)生，他們有了新的目標(biāo)，爭(zhēng)取以平時(shí)好的表現(xiàn)，得到老師好的評(píng)價(jià)。（四）根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)因材施教是長(zhǎng)期被公認(rèn)的我目教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是整體提高目民素質(zhì)的重要教育原則。作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業(yè)，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置基本作業(yè)——完成教學(xué)起碼要求；中等生布置優(yōu)化作業(yè)——檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深刻程度；優(yōu)等生布置強(qiáng)化作業(yè)——注重通過(guò)作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在《長(zhǎng)城》一課的作業(yè)布置上，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異來(lái)布置：基礎(chǔ)較差的同學(xué)，熟讀課文，默寫(xiě)課后生字，給每個(gè)字組兩個(gè)詞，并解釋其意思；基礎(chǔ)中等的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺(tái)”各指什么地方？?jī)?yōu)等生，談?wù)剰倪@篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說(shuō)長(zhǎng)城“在世界歷史上是個(gè)偉大的奇跡”？為題，寫(xiě)一段自己的看法。通過(guò)給學(xué)生分類布置作業(yè)，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，促使全體學(xué)生各有進(jìn)步，整體提高。

（五）根據(jù)學(xué)情安排預(yù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要，按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)題提綱時(shí)不會(huì)層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可以試著回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。例如：在對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課預(yù)習(xí)時(shí)，按照學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，分別制定預(yù)習(xí)任務(wù)：自學(xué)能力較弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)主要要求，了解課后生字新詞，查參考書(shū)標(biāo)注“風(fēng)和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語(yǔ)意思，并通讀課文一遍；自學(xué)能力中等的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)主要要求，熟讀課文，勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句，并指出哪些句子說(shuō)明了中華不振。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫(xiě)出段落大意，理解文章的中心思想，并對(duì)做一定的了解。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分期推進(jìn)的目的。

四、如何在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

（一）美化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具。它對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教者應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語(yǔ)和渲染語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還要特別注意課堂隨機(jī)的“碎語(yǔ)”“插入語(yǔ)”等鮮活的語(yǔ)言美。

（二）整體教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化“板塊教學(xué)”

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材的編排能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。

（三）注重教材開(kāi)拓，激活學(xué)生思維

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學(xué)中不能只著眼于本節(jié)課內(nèi)容，要用活教材，要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，雖然課堂提問(wèn)普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問(wèn)題如下：

（一）提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單

通常這些問(wèn)題不能引起學(xué)生的注意，而且很多老師會(huì)采用自問(wèn)自答的方式來(lái)處理提問(wèn)，忽略了學(xué)生的思考過(guò)程，并不能達(dá)到提問(wèn)的目的。

（二）提問(wèn)方式僵化

一直以來(lái)，我們習(xí)慣了課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生回答的提問(wèn)方式。新課標(biāo)指出，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問(wèn)方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學(xué)生去提問(wèn)，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。

（三）問(wèn)題思考時(shí)間不足

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學(xué)生無(wú)法跟上，導(dǎo)致提出的問(wèn)題沒(méi)時(shí)間思考，最終不是連環(huán)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無(wú)疾而終，由老師代數(shù)回答，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）盲目提問(wèn)，讓學(xué)生無(wú)從回答

有很多時(shí)候教師不經(jīng)過(guò)思考隨口提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”“行不行”等問(wèn)題。注重問(wèn)但不注重講，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。從表面看，提問(wèn)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，氣氛熱烈，但實(shí)際上并無(wú)實(shí)效與長(zhǎng)效，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

二、詳述提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的措施

（一）問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的廣度，要處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系，注意問(wèn)題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性

難度較大的問(wèn)題，如果直接提問(wèn)，學(xué)生大多回答不上來(lái)，這就需要教師課前對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。

（三）提出的問(wèn)題目的性要明確

課堂提問(wèn)有如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問(wèn)：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問(wèn)，學(xué)生讀書(shū)的欲望油然而生。

（四）根據(jù)教學(xué)需要，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)