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摘 要:在當(dāng)今飛速發(fā)展的年代,信息化已家喻戶曉,并在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,信息化教學(xué)也如火如荼地靈活運(yùn)用,同時,信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的完美結(jié)合,對我國小學(xué)生素質(zhì)的提高有著積極的作用。闡述了信息化在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用策略,提出了巧用信息化教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;信息化教學(xué);個性
我國的教育事業(yè)走在世界前列,是培養(yǎng)新型人才的搖籃。從小學(xué)抓起,提高小學(xué)生的素質(zhì),是使我國教育快速走進(jìn)快車道的重要路徑之一?;A(chǔ)教育的信息化教學(xué)在小學(xué)語文中的嘗試與創(chuàng)新,使教育資源得到了充分的運(yùn)用。而如何靈活運(yùn)用信息化教學(xué)并與其他課程有機(jī)融合,是廣大教育工作者深思的問題。
一、信息化教學(xué)融合的內(nèi)涵
語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)科目,也是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。它不但是小學(xué)生交際的語言工具,也是反映人文性語文素質(zhì)的標(biāo)志。因此,淋漓盡致地發(fā)揮小學(xué)語文課程信息化教學(xué)的優(yōu)勢,發(fā)揮信息化技術(shù)的動感、形象等特點(diǎn),改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)無法形象生動地用視頻信息來表述教學(xué)內(nèi)容的空白,滿足小學(xué)生的視覺要求,用色彩、光線及富于變化的格式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情,通過高保真的立體聲信息學(xué)習(xí)知識,感知語文學(xué)科的真實(shí)魅力,有助于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、識字能力,也可以開拓和挖掘他們的潛力,創(chuàng)設(shè)想象的空間,加入形式多變的動畫信息與其他知識課程的相關(guān)元素,放飛小學(xué)生的想象,提升他們的綜合素質(zhì),使他們主動探究知識中的奧妙。
二、我國信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.領(lǐng)導(dǎo)重視程度低,信息化設(shè)備不足
在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中,學(xué)校對信息化教學(xué)設(shè)備的增設(shè)重視程度低,宣傳力度也不強(qiáng),使得教師沒有形成利用信息化資源的意識,仍舊偏重于傳統(tǒng)的板書教學(xué),學(xué)生對單一的教學(xué)模式本能地產(chǎn)生抵觸或消極的態(tài)度,學(xué)效果不佳,教學(xué)質(zhì)量低下。
2.運(yùn)用信息化教學(xué)的娛教思想欠缺
小學(xué)語文教學(xué)滲入信息化技術(shù),充分發(fā)揮了寓教于樂的功效,教學(xué)實(shí)踐與娛樂認(rèn)知的有效結(jié)合形成小學(xué)語文教學(xué)的一大特色。但新生概念的具體運(yùn)用,需要教育工作者的極力推崇和大力實(shí)施。當(dāng)下部分語文老師的教學(xué)意識還未與時俱進(jìn),沒有將小學(xué)語文課堂變成輕松愉快的“精教樂學(xué)”的課堂。
三、小學(xué)語文信息化教學(xué)融合應(yīng)用探索途徑
信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,不但要求教師能夠靈活使用信息技術(shù),使這一“戰(zhàn)略設(shè)備”成為教師教學(xué)道具的拿手武器,而且能夠權(quán)衡利弊地將信息化技術(shù)與其他課程結(jié)合起來,發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)越性,真正地達(dá)到良好的教學(xué)目的,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,增強(qiáng)他們的求知欲,使信息技術(shù)在語文課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用,完美融合語文教學(xué)與信息技術(shù)的資源。
1.靈活運(yùn)用信息化技術(shù),將冰冷的框架轉(zhuǎn)變成溫暖的人文教育
信息化技術(shù)與語言課程整合是當(dāng)下流行的方式,恰當(dāng)?shù)貙⑿畔①Y源、技術(shù)與課程融合,建構(gòu)成完整的教學(xué)體系,促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化,這是需要一定的技巧和過程的。例如,人教版教材中的《同情的眼神》,通過形象的動畫技術(shù),展示出課文中的騎手與老人之間的關(guān)系與情緒,反映出依次從老人身邊走過的騎手,對尋求幫助的老人行為的情形,最后老人從托馬斯?杰斐遜的眼神中看到了幫助的希望,于是向他發(fā)出了幫助請求,并且得到了騎手的幫助。由此學(xué)生從課文中明白了待人友善是發(fā)自內(nèi)心的舉動,是通過眼神來傳遞愛的表示,感悟到善良是不能因?qū)Ψ缴矸莸臀⒍懦鈳椭鷦e人,從而培養(yǎng)小學(xué)生樂于助人的良好品德。
2.靈活運(yùn)用信息化技術(shù),充分挖掘?qū)W習(xí)主體的潛能
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師正確地引導(dǎo),可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的功效達(dá)到理想化和最優(yōu)化。情感教育是拉近師生關(guān)系的良好途徑,教師根據(jù)學(xué)生的不同個性和認(rèn)知特點(diǎn),立足于學(xué)生的視角,運(yùn)用信息化手段,直觀、生動地展示語文課件,較好地借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源,捕捉與其興趣相投的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),促使他們積極地參與到課堂教學(xué)中來,汲取到信息媒體帶來的營養(yǎng),自發(fā)地去思考和研究,提高自身的綜合能力。例如,人教版小學(xué)語文《千紙鶴》描繪的動物性格鮮明,栩栩如生。為了讓學(xué)生快速理解文章的主題,教師借教材的始點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生向新的思路發(fā)展,引入學(xué)生觀看《動物世界》的錄像,讓學(xué)生清晰地感知動物的可親可愛,表達(dá)對動物的真正喜愛和發(fā)自內(nèi)心的贊美,自然地引入新課。課堂上組織學(xué)生自愿地結(jié)成學(xué)習(xí)小組或擺設(shè)擂臺,分組討論動物的外形、生活習(xí)性,分析它們與人類的關(guān)系,交流互動討論問題焦點(diǎn),鋪設(shè)自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)同合作的學(xué)習(xí)路徑,使學(xué)生對動物生活習(xí)性有個完整的認(rèn)知過程,同時為今后描寫動物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
總之,信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用,一方面提升了教學(xué)的實(shí)效性,另一方面拓展了學(xué)生的視野。當(dāng)然,我們應(yīng)該認(rèn)識到事物具有兩面性,在借助信息化教學(xué)的同時,彌補(bǔ)它所帶來的短板,使其成為小學(xué)語文教學(xué)的得力助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友,為我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展創(chuàng)造條件,提升我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的水平與層次。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 信息技術(shù) 整合 教學(xué)
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)16-0-01
伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,信息技術(shù)變得越來越普及,被更多的教師接受并在日常課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。應(yīng)用信息技術(shù)以后,教學(xué)方法和教學(xué)過程得以全面優(yōu)化,為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入課堂,成為一種新型的輔助教學(xué)手段,通過對課程的設(shè)計(jì)與開發(fā),以及學(xué)生在接受知識后對知識的理解與消化加以體現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同,首先從教學(xué)規(guī)律方面來看,它可以將教學(xué)信息以多樣化和立體化的形成呈現(xiàn)出來,集感知、理解、鞏固、深化為一體。這樣可以促使學(xué)生在短時間內(nèi)記憶知識,強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收,全面提高課堂教學(xué)效率。其次,從教學(xué)規(guī)模方面來看,通過信息技術(shù)可以加強(qiáng)師生之間的互動交流,構(gòu)建跨時空的交流平臺,吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次,從教學(xué)內(nèi)容方面來看,現(xiàn)代信息技術(shù)融合了聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多樣化知識呈現(xiàn)形式,具有豐富的知識來源,能幫助學(xué)生更好地理解和消化。最后,從教學(xué)手段方面來看,有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、書本、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局模式,能在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等功能器官,高度開發(fā)學(xué)生智力,提高課堂教學(xué)效率。由此可見,在語文教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是時展的必然需求,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此,教師要在具體教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù),以全面提高語文課堂教學(xué)效率。
2 小學(xué)語文與信息技術(shù)有效整合策略
2.1 充分利用信息技術(shù),化抽象為直觀形象
由于小學(xué)生的年齡較小,他們對于語言的理解能力和感受能力較弱,尤其對于一些抽象性語言,更是無所適從,理解起來更加困難。這就需要語文教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)媒介,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中的瓶頸,解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。例如,古詩文教學(xué)中,由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離遙遠(yuǎn),再加上古詩文的語言具有高度的凝練性,其中蘊(yùn)含的意境寓意深遠(yuǎn),對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如,在教學(xué)杜牧的《山行》時,為了引導(dǎo)學(xué)生深刻感受詩人所描繪的美妙意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以設(shè)計(jì)一組詩情畫意的教學(xué)課件,并配以古典優(yōu)美的背景音樂,將詩文并茂的電子課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前,充分刺激學(xué)生的各種感官,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過信息技術(shù)實(shí)施教學(xué),無需教師費(fèi)心解說,就可以創(chuàng)設(shè)貼近文章的背景情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,取得良好的教學(xué)效果。
2.2 通過信息技術(shù)輔助,有效理解詞義和句子
理解詞義和句義是幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ),也是豐富學(xué)生詞匯的重要環(huán)節(jié)。例如,在教學(xué)《翠鳥》時,其中對于翠鳥外形的描述有“小巧玲瓏”這個詞,通過查閱字典可以知道,這個詞是“形體小而精巧”的意思,那么本文在此應(yīng)用這個詞語的用意是什么呢?于是教師可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件:先呈現(xiàn)寬闊的水面和茂密的蘆葦,然后從遠(yuǎn)處飛來一只翠鳥,最后落在蘆葦上。并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蘆葦上的翠鳥,然后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊水面,此時水中出現(xiàn)一條游來游去的小魚,突然蘆葦上的翠鳥,展開翅膀,雙腳蹬開葦桿,閃電一般沖向水面,從水中叼起小魚,飛向空中。通過這一段視頻課件的展示,可以讓學(xué)生深刻明白“小巧玲瓏”在文中的含義,明白了翠鳥的機(jī)動和靈活。同時,教師可以將“貼著、疾飛”等詞語放在句子中,并投影出“翠鳥貼著水面飛”和“翠鳥貼著水面疾飛”這兩句話,讓學(xué)生比較閱讀,充分感受后者的直觀性與形象性,提高學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和把握,讓學(xué)生明白“疾”字,能夠充分體現(xiàn)出翠鳥的高超本領(lǐng),從而加深學(xué)生對文章的感悟與體驗(yàn)。
2.3 充分利用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化
作文是體現(xiàn)學(xué)生語文水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的思維狀態(tài)主要是形象思維,對形象、直觀的事物比較感興趣,理解起來也容易,對那些抽象的事物就會不知所措。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為直觀形象,激發(fā)學(xué)生寫作靈感,增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶,幫助學(xué)生積累素材。同時,利用多媒體還可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,增強(qiáng)學(xué)生對材料的理解、記憶以及應(yīng)用,讓學(xué)生在充分熟悉材料的基礎(chǔ)上樂于表達(dá),敢于動筆,從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感,喜歡上作文。
總之,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有機(jī)整合,可以在教與學(xué)之間架起一座科學(xué)的大橋,促使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,充分發(fā)揮語言教學(xué)的重要功能。因此,作為語文教師,應(yīng)積極提高自身靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力,以及制作精良課件的水平,在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間搭建有效平臺,為促使學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
(淄博廣電希望學(xué)校,山東 淄博 255200)
參考文獻(xiàn):
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閱讀是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn),學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是,通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題。一是,以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)有限,自主學(xué)習(xí)的能力還比較低,表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論,出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天,這樣的理解在集體討論中會被無形的擴(kuò)大,會使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵,對文本的理解雜亂而沒有中心;二是,以教師的個人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)上是從在差異的,不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解,這是學(xué)生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ),而教師在小學(xué)生中的權(quán)威,使得教師對文本的個人解讀完全壓制學(xué)生的個性化解讀,最終導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的趨同化理解,也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語文知識”知識的意識,以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。
二、樹立核心語文知識的意識,有效開展閱讀教學(xué)
(一)小學(xué)語文教師要樹立核心語文知識的意識
語文是集語言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科,是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識,來促進(jìn)學(xué)生語言理解能力和語言運(yùn)用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的,小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材、生活情境引入課堂是必要的,也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見討論。但是,許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如,在一名教師的公開課程,這個教師通過圖片、視頻、實(shí)物等引入了豐富多彩的生活素材,在課堂教學(xué)中,通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段,占據(jù)了教學(xué)一半的時間,學(xué)生在各種活動中參與度很高,整堂課可以說是熱鬧非凡。但是,在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進(jìn)行教學(xué),關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說,這種舍本逐末的教育理念,對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念,以學(xué)生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn),也語文知識的鞏固為目標(biāo),適當(dāng)?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
(二)核心語文知識的分析與提取
核心語文知識的樹立對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用,但是什么是核心語文知識,怎樣分析文本內(nèi)容,提取核心語文知識則成為小學(xué)語文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法,一種是要知識賦權(quán)法,即按照具體知識點(diǎn)和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點(diǎn)的重要性,從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學(xué)過程中,新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字,文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動物尾巴的特點(diǎn),在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問句?另一種是樹形分析法,即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點(diǎn)按照樹形排列,在分析這些知識點(diǎn)在整個知識體系中的作用,然后通過樹的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如,在《幸福是什么》的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎,教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點(diǎn)列出來,然后設(shè)計(jì)樹形結(jié)構(gòu),樹根代表基礎(chǔ)知識教學(xué)部分,樹干代表主線教學(xué)部分,樹枝是具體教學(xué)部分,這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。
一、巧用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家告訴我們:“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度,是積極認(rèn)識某事物或參加某種活動的心理傾向,它是學(xué)生積極獲取知識、形成技能的重要動力?!币虼嗽诮虒W(xué)中教師應(yīng)特別注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng),盡量達(dá)到“課伊始趣亦生”的境界,因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半?!痹谡n堂教學(xué)中,我們常運(yùn)用新異的多媒體教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容和方法新穎、多樣、有趣,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、巧用信息技術(shù),化靜為動,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合,便會使過去靠老師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。因此,在課堂有限的45分鐘內(nèi),把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合起來解決重、難點(diǎn),會收到事半功倍的效果。在《太湖的風(fēng)》一課中,“迎”字的教學(xué)是難點(diǎn),如果將“柳”與“迎”只進(jìn)行簡單的比較分析,學(xué)生的印象并不深,仍有寫錯的現(xiàn)象。為此,我利用多媒體的優(yōu)勢制作了一組動畫,先讓學(xué)生來分析字型,然后演示,將“卯”與“辶”分開后,用走字底“辶”去迎“卯”字,同時包住它。這不僅再現(xiàn)了字義,也形象地展示了半包圍結(jié)構(gòu)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再在田字格中分步演示筆順,強(qiáng)化了學(xué)生對文字的記憶。在課后的練習(xí)中全班沒有一個人把這個字寫錯。
三、巧用信息技術(shù),質(zhì)疑解難,培養(yǎng)想象能力
想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造力、陶冶兒童高尚情操的重要智力因素。通過想象活動的展開,觀察的客體便會帶著主觀的想象,在兒童的眼前呈現(xiàn)出鮮艷、美麗的畫面,顯得分外豐富,想象摻雜了觀察,就強(qiáng)化了主觀感受性。運(yùn)用“形、聲、色”的多媒體教學(xué)手段,化靜為動、化無聲為有聲,能激發(fā)學(xué)生的想象。在教《鼎湖山聽泉》一課時,我充分利用音樂這一媒體來馳騁學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象。教學(xué)中,我點(diǎn)擊播放自己精心制作的音樂,隨著那忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的樂曲響起,讓學(xué)生閉目聆聽、辨識、品味,喚起他們的記憶,激起他們的想象,在腦海中再現(xiàn)出鼎湖山泉水的各種形態(tài),感受泉聲的奇妙:如小提琴般的輕柔,如琵琶般的清脆,如大提琴般的厚重回響,如銅管齊鳴般的雄渾磅礴。緊接著再音配像,播放介紹鼎湖山的視頻影象和課文錄音,讓學(xué)生用眼看、用耳聽、用心品,多種感官參與想象,讓鼎湖山的泉水在他們的腦海中跳躍起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又激起了他們熱愛祖國大好河山的感情。
四、巧用信息技術(shù),訓(xùn)練思維,開發(fā)創(chuàng)造潛能
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。多媒體教學(xué)的新穎性、活潑性及其較大的課堂容量,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提供了一個廣闊的空間,我們可以利用多媒體手段,盡量讓學(xué)生多動腦、動口、動手,盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、標(biāo)新立異,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時,在正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的同時,把學(xué)生的思維調(diào)動起來。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的,有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。多媒體手段的使用要便于學(xué)生質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞:蒙語文 教學(xué)氛圍 創(chuàng)新能力
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)02(c)-0011-01
新課程實(shí)施以來,一直把學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力,放在課堂教學(xué)的首位。因?yàn)樾抡n程改革的主導(dǎo)思想是開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心。蒙語文作為蒙古族學(xué)生的母語更是培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科,所以在對學(xué)生傳授蒙語文語言文字的同時,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)出的民族人才才能是具有創(chuàng)造性思維能力的與時俱進(jìn)的合格的國家建設(shè)者。那么,在小學(xué)蒙語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?下面就我十幾年的蒙語文教育教學(xué)實(shí)踐,淺談一下個人心得體會。
1 運(yùn)用蒙語文特殊的文化特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,營造創(chuàng)新氛圍
學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素很多,其中環(huán)境的影響非常大,如創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,教師生動活潑幽默的語言、充滿激情的狀態(tài),都會影響到學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們面對新的教材,新的理念,會感到興致高昂。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面恰恰充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想,體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神。我校學(xué)生生源不一,有來自縣城的,有來自鄉(xiāng)下的,可以說大多數(shù)學(xué)生沒有良好的蒙語言環(huán)境和氛圍,所以絕大多數(shù)學(xué)生基本上聽不懂蒙語,更談不上會說了。學(xué)習(xí)蒙語文跟學(xué)習(xí)外語差不多。這就要求我們蒙語文教師一定要注重課堂教學(xué)。精心備課,上課,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。每節(jié)課的教學(xué)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從開課伊始,便精心設(shè)計(jì)情境,通過蒙語歌曲、好來寶、兒歌、舞蹈、講故事等蒙古族特有的文化形式創(chuàng)設(shè)蒙語言氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語、運(yùn)用蒙語進(jìn)行交際的渴望。為下一步教學(xué)的開展,學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好必要的鋪墊。
1.1 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系
和諧平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提,只有在這樣的氛圍里才能談得上教師的循循善誘和學(xué)生的質(zhì)疑問難。因此,教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,能夠“親其師,信其道”,而后“樂其學(xué)”。在教學(xué)中,教師要融入學(xué)生當(dāng)中,以他們一份子的身份參與課堂學(xué)習(xí)活動,真誠地與學(xué)生平等相處,交流見解,設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問題,與學(xué)生共同商量,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種勇于思考、勇于發(fā)言的開放性教學(xué)氛圍。比如低年級的蒙語文課堂,老師可以用這樣的語言,激勵學(xué)生:“你真棒!”“你真是朗讀能手”“我們一起來學(xué)習(xí)生字好嗎?”等,學(xué)生在這種和諧平等、心靈愉悅的氛圍中,自然敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá),不會人云亦云,從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民主、平等、和諧的師生關(guān)系,也營造了良好的創(chuàng)新氛圍,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語文的自信心。
1.2 想方設(shè)法營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境
每一節(jié)上課,學(xué)生都會由下課時的輕松自由變?yōu)樯险n時的緊張狀態(tài),這個過程中,新課的導(dǎo)入就很關(guān)鍵了。上課前唱一首蒙語歌曲或者采取師問生答或者開火車的形式說說學(xué)過的課堂用語、生詞等,不但緩沖了由休息到學(xué)習(xí)的緊張情緒,而且還調(diào)節(jié)了課堂氛圍,為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基礎(chǔ)。
此外要充分利用教材,挖掘教材中所蘊(yùn)含的各種積極因素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如:在執(zhí)教蒙語文第九冊《14.deel hubcas》(《14.服裝》)一課時,首先讓學(xué)生掌握了《en bol minii ahiin terleg,harbinaas absan yum.en bol minii ahiin ××,××absan yum.》(《這是我哥哥的夾袍,是從哈爾濱買的。這是××的××,是從××買的》)會話句式,然后利用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生多張適合這種句式的情景圖片,學(xué)生根據(jù)情景圖片,用學(xué)過的句式在小組內(nèi)或者同桌間進(jìn)行會話練習(xí),最后鼓勵引導(dǎo)學(xué)生走到前邊給大家進(jìn)行表演。這樣學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中不僅習(xí)得了蒙語文的一種句式,而且他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)蒙語文的興趣也自然而生。
2 啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
想象是一種奇妙的思維方式,是在頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新形象的思維過程。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,現(xiàn)在的小學(xué)生好新:接受能力強(qiáng);好動:思維活躍,想象力豐富;好學(xué):求知欲強(qiáng)。他們有極大的創(chuàng)新能力可挖掘。教學(xué)中,如果善于因勢利導(dǎo),挖掘教材中的各種有利因素,培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生新奇大膽的想象,那么想象定會成為他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的永不枯竭的動力。
2.1 充分利用課文插圖,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生想象
現(xiàn)行的小學(xué)蒙語文課本,生動形象的插圖出現(xiàn)在很多課文之中,這是非常有價值的創(chuàng)造想象能力的資源。我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,邊看邊想,啟發(fā)鼓勵他們展開想象的翅膀,勇敢發(fā)表自己的想法。如在蒙語文第十一冊《4.hedhen moglog budaa》(《14.幾粒飯》)一課,課文插圖上有兩個人圍著餐桌,一個人在吃,一個人在說話的場面。我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的人物動作和表情,引導(dǎo)學(xué)生想象他們在想什么,在說什么。然后進(jìn)行語言加工,表達(dá)出插圖的意思。通過這樣的觀察、想象、表達(dá)等過程極大地促進(jìn)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
2.2 適當(dāng)延伸課文內(nèi)容,激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象
很多新事物的產(chǎn)生,都來源于合情合理的假設(shè)。一件事情可以有幾種解決辦法,一個故事可以有好多種或悲或喜的結(jié)局。根據(jù)課文內(nèi)容,教師可以用假設(shè)延伸其內(nèi)容,鼓勵學(xué)生去想象,去創(chuàng)新,去發(fā)表自己新奇獨(dú)特的見解,以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)蒙語文第十一冊《13.beye tamir》(《13.體育》)一課時,用多媒體呈現(xiàn)本課《ci beye tamirt durtai yuu? Bi beye tamirt durtai.》(《你喜歡體育嗎?我喜歡體育。》)等句式,根據(jù)句式引導(dǎo)學(xué)生展開想象,說出其他貼近他們學(xué)習(xí)與生活的蒙語會話,并以小組為單位到臺前表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力。
蒙語文教學(xué)中還有很多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法,我們應(yīng)根據(jù)孩子們的具體情況,根據(jù)教材內(nèi)容有選擇的靈活應(yīng)用。多年來的教學(xué)實(shí)踐讓我覺得,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力,就必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)。我想蒙語文教師的責(zé)任絕不僅僅是傳承和發(fā)揚(yáng)蒙古族優(yōu)秀的語言文化,更重要的是通過創(chuàng)造性的教學(xué),使蒙語文教學(xué)真正成為培植蒙古族學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一塊沃土。
參考文獻(xiàn)
[1] 田佳梅.小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)策略[J].中學(xué)課程資源,2011(3).
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