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小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文第1篇

    【論文摘要】語文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志,要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,卻有一個(gè)艱苦而又長期的探索、實(shí)踐過程,這個(gè)過程大體可分為四個(gè)階段:模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。

    引言

    語文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提,通過對(duì)豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力,透過語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì),把握語文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性,認(rèn)識(shí)清楚語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

    1 模仿性教學(xué)階段

    作為新教師,由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段,因此模仿較多,創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然,對(duì)于課程的結(jié)構(gòu),教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好,在這些時(shí)候,模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來說,模仿是必要的,但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿,也有消極被動(dòng)的模仿,許多優(yōu)秀語文教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄,要根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇性的實(shí)施課堂教學(xué),拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

    模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法,如教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足,一招一式,無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說,起初多少會(huì)感到迷惘、困惑,沒有一個(gè)模仿過程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說:“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩為比喻,說“作詩,從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙,且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

    2 獨(dú)立性教學(xué)階段

    經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué),通過獨(dú)立思考,對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工,開始逐漸進(jìn)入佳境:能用自己的語言和表達(dá)方式,獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進(jìn)入探索階段,作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式,用哪些方法突破重難點(diǎn),用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣,用怎樣的言語刺激學(xué)生,與學(xué)生互動(dòng),怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前,我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此,別人教學(xué)影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來。獨(dú)立性,標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端,孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

    獨(dú)立性教學(xué)階段,是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段,這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ),創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué),而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù):尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點(diǎn),我的主題,我的題材,我的形式和風(fēng)格。”

    3 創(chuàng)造性教學(xué)階段

    在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上,經(jīng)過長期艱苦的摸索和實(shí)踐,語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來,這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無反顧,樂此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段,教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段,日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果,力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓,使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段,教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué),衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué),它的人文性、審美性,對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的,因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新,增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段,也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

    4 有風(fēng)格教學(xué)階段

    在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段,語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下,教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中,教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩,課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合,教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師,他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性,或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創(chuàng)新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受!此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn),其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩,且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

    這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的,不是絕對(duì)的,一個(gè)階段接著一個(gè)階段,既不能躐等,更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長短,各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng),離不開主客觀條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等),其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等)又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過程中,總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變,模仿成分逐漸減少,創(chuàng)造成份逐漸增加,創(chuàng)造更高的階段,直至形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。

    5 結(jié)束語

    總之,語文是一門比較特殊的學(xué)科,集工具性、人文性、言語性于一體,既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育,2007(20).

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件 小學(xué)語文 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0108-01

多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于語文教學(xué)來講也不例外，且取得了一定的成效。但是，由于受到各種因素的影響，目前多媒體課件的運(yùn)用方面還是存在著一些問題，需要我們不懈的努力探究，從而充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，不斷的提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體課件的實(shí)施不僅為傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式提出了新的思路，還為新課改中倡導(dǎo)的開放式的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。筆者在下文中分析了多媒體課件的運(yùn)用現(xiàn)狀，且提出了相應(yīng)的策略。

1 多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 多媒體課件運(yùn)用泛濫

1.1.1 課件是幫助粉筆和黑板而不是代替

目前，大多數(shù)的學(xué)校在多媒體課件的運(yùn)用上都非常盲目，甚至有部分學(xué)校存在這樣一種現(xiàn)象，只要是公開課就必須要運(yùn)用多媒體課件。實(shí)際上，多媒體輔助教學(xué)工具只是處于輔助的地位，且運(yùn)用多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于某些知識(shí)來講，多媒體課件能夠輕輕松松將該知識(shí)講述清楚；反之有部分問題，通過多媒體課件進(jìn)行講述只會(huì)越講越糊涂，而原始的黑板就能夠清清楚楚的將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的情況下，教師就不應(yīng)該選用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不然只是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，往往會(huì)使學(xué)生關(guān)注漂亮的畫面，而忽視需要掌握的知識(shí)，不利于提高課堂的教學(xué)效果。

1.1.2 課件不能代替師生之間、生生之間的交流

多媒體課件對(duì)于語文教學(xué)來講確實(shí)有很大的優(yōu)勢(shì)，但是目前的教師往往不能夠準(zhǔn)確的把握多媒體課件，這樣一來，不僅不能夠充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。例如，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，整堂課都在播放多媒體課件，教師就成了單純的人員，忽視了教學(xué)過程中師生之間、生生之間的交流。這樣一來，學(xué)生的主體地位就被多媒體課件取而代之，學(xué)生往往只能夠被動(dòng)的去接受課件，被動(dòng)的看、被動(dòng)的聽，沒有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和空間。整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到提高，教師的教學(xué)興趣也會(huì)受到抑制。師生之間毫無交流，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展進(jìn)一步的教學(xué)。

1.2 多媒體課件設(shè)計(jì)不夠全面

新課改背景下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，多媒體課件的設(shè)計(jì)也一定要以學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，減少學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的抵觸情緒，使學(xué)生從心里愿意學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)主要陣地就是課堂，我們必須要合理的運(yùn)用寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生利用有限的時(shí)間掌握課堂知識(shí)。但是，有部分教師為了提出多媒體課件的作用，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課件演示，使教師無意之間成為計(jì)算機(jī)課件的操作者。其剝奪了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，禁錮了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性，且耗費(fèi)了教師大量的精力與時(shí)間，卻不能夠吸引學(xué)生的注意力，長久下去對(duì)于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利。

2 科學(xué)合理運(yùn)用多媒體課件的策略

2.1 課件風(fēng)格要與教師教學(xué)風(fēng)格相輔相成

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵就在于課件，因此，教師設(shè)計(jì)的課件必須要與自己一貫的教學(xué)風(fēng)格相符合，為展示教師的教學(xué)風(fēng)格提供服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要形成自己特有的，且適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，感染學(xué)生，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，親自進(jìn)行創(chuàng)作，將自己一貫的教學(xué)風(fēng)格自然而然的融入到課件中，既能體現(xiàn)教師的教育思想，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.2 注重以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位

作為當(dāng)代教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，因此，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多思考創(chuàng)作的空間與時(shí)間，這就要求教師運(yùn)用多媒體課件的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)的接受教師講授的一切。另外，在制作課件時(shí)，我們要將學(xué)生至于課堂的主體地位，使學(xué)生在不斷的言語訓(xùn)練中掌握教材知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用漢語交流的能力得到鍛煉和提高。

2.3 注重各類媒體的結(jié)合應(yīng)用

2.3.1 避免只重視多媒體而忽視常規(guī)的教學(xué)媒體和方式

運(yùn)用多媒體課件確實(shí)提高了語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，部分教師就盲目的運(yùn)用多媒體課件，喪失了自己多年形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻沒有認(rèn)識(shí)到多媒體課件并不適于所有的教學(xué)內(nèi)容，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中存在著不少問題。作為一線的語文教師，必須要合理的運(yùn)用各種教學(xué)媒體，從而不斷的提高課堂的教學(xué)效率。

2.3.2 避免出現(xiàn)投影儀代替黑板的情況出現(xiàn)

隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，往往部分教師就會(huì)忽視黑板的作用，甚至完全將黑板棄之不用。因此，在備課時(shí)，教師往往會(huì)把全部的操練資料、問題以及答案全部輸入計(jì)算機(jī)，在課堂上依次展現(xiàn)給學(xué)生。但是，優(yōu)秀的板書不僅精煉，且還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修改，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。假如用投影完全替代黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺感知的一貫性，因?yàn)槠聊粌?nèi)容稍縱即逝，并不利于學(xué)生記錄課堂筆記。實(shí)驗(yàn)證明，課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時(shí)講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。

3 結(jié)語

語文是一門語言，因此，我們必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用語文的交流能力。當(dāng)代語文教師面臨的重大問題就是如何科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)良好的情景模式，解決語文教學(xué)過程中的存在的問題。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要突出學(xué)生的主體地位，盡可能的使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，同時(shí)充分發(fā)揮教師的組織作用和引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用漢語交流的環(huán)境，促使學(xué)生交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個(gè)性化教學(xué);個(gè)性化教學(xué)策略

學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)。老師可以采取個(gè)性化的教學(xué)方式，比如開展多元開放式教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生處在一個(gè)開放、活潑的課堂環(huán)境之中時(shí)，更有助于他們發(fā)揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。

1關(guān)于個(gè)性化

1.1對(duì)個(gè)性化教學(xué)的理解

簡(jiǎn)單來講，個(gè)性化教學(xué)就是從小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。不可否認(rèn)，小學(xué)生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展還存在著差異性，也就是人的個(gè)性。小學(xué)生的個(gè)性化差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、性格特點(diǎn)、思維方式等方面，針對(duì)這些差異老師應(yīng)該進(jìn)行一些課堂方式的改變。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師需要了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解的一般能力，還要知道學(xué)生之間對(duì)語文知識(shí)掌握的差異性。因此，個(gè)性化教學(xué)就是教師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，形成自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。比如開展個(gè)性化的課堂，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)等。

1.2個(gè)性化差異表現(xiàn)方面

小學(xué)語文課堂的聽課對(duì)象是小學(xué)生，而我們知道小學(xué)生之間的個(gè)性差異是非常大的。小學(xué)生的個(gè)性差異主要表現(xiàn)在一是認(rèn)識(shí)上的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力還在不斷的發(fā)展變化中，因而他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也一直處于發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)生最早接受的是家庭教育，每個(gè)人都生長在不同的家庭環(huán)境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)都是有差異的。二是思維上的差異。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強(qiáng)。因而在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注男女生學(xué)習(xí)語文時(shí)思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學(xué)生課堂上就比較好動(dòng)，影響上課質(zhì)量，而有的學(xué)生耐性很好，能夠堅(jiān)持上完一節(jié)語文課。行為差異對(duì)學(xué)生的上課效率有很大的影響，對(duì)學(xué)生語文成績也有直接影響。

2小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的意義

2.1促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

語文是一門關(guān)注個(gè)人發(fā)展的學(xué)科，進(jìn)行個(gè)性化的語文課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

2.2彰顯教師的個(gè)性

尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，并且能夠據(jù)此設(shè)計(jì)出極具特色的教學(xué)方式，這能夠充分彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。比如教師可以充分利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學(xué)生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個(gè)性可言。語文老師應(yīng)合理使用多媒體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)出具有特色的PPT。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后，就很容易主動(dòng)地積極參與到課堂中來。

3小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略

3.1鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍

學(xué)習(xí)語文是一個(gè)慢慢積累的過程，教師在進(jìn)行小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。比如老師可以設(shè)立一個(gè)閱讀交流課。學(xué)生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內(nèi)容。讓小學(xué)生自己找出不懂的地方，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀幫助。學(xué)生之間共同分享書本內(nèi)容，這可以豐富孩子們的語文知識(shí)庫。在閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀差異性也就會(huì)明顯地表現(xiàn)出來，老師可以因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

3.2開展多元開放式教學(xué)

小學(xué)語文課堂應(yīng)該是比較開放、無拘無束的，教學(xué)方式也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)教師了解了學(xué)生之間的個(gè)性差異、興趣愛好、性格特點(diǎn)之后，可以設(shè)計(jì)出別具一格的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時(shí)，語文老師可以和學(xué)生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學(xué)生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵(lì)他們用文字記下自己對(duì)春天的了解和感受。同時(shí)，學(xué)生還可以搜集一些關(guān)于春天的圖片，制作關(guān)于春天的標(biāo)本。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力?？偠灾?，在戶外實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠?qū)Υ禾煊幸粋€(gè)更為真實(shí)的感受，更深刻地體會(huì)課本中關(guān)于春天的描述。

4結(jié)束語

小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有很大的幫助，更體現(xiàn)了一名語文老師特別的教學(xué)風(fēng)格。在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)一節(jié)生動(dòng)有趣的語文課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)不僅符合學(xué)生的成長規(guī)律，更緊跟時(shí)代的潮流開創(chuàng)了極具創(chuàng)意的課堂。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文第4篇

小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)感到自己的教學(xué)提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易游離于課堂，缺乏相應(yīng)的參與感。在研究眾多課堂與自身的教學(xué)實(shí)踐中，從強(qiáng)化課堂教學(xué)語言的規(guī)范化，教學(xué)語言的藝術(shù)化設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言等方面，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)化。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)語言；語言規(guī)范化；語言藝術(shù)化

小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)感到自己的教學(xué)提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易游離于課堂，缺乏相應(yīng)的參與感。我對(duì)許多常規(guī)課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語言寡淡、平鋪直敘，機(jī)械化，缺乏感染力。鑒于此，我對(duì)課堂教學(xué)語言的規(guī)范化、藝術(shù)化進(jìn)行了研究與探討。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)語言的規(guī)范化，為語言藝術(shù)化奠基

藝術(shù)化的課堂首先是合格的語文課堂，合格的語文課堂首先是一個(gè)規(guī)范化的課堂。課堂的規(guī)范化首先是語言的規(guī)范化。語言作為人類發(fā)展的產(chǎn)物，在變遷過程中表現(xiàn)出了差異性，教師若想將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才，就必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)小學(xué)生，教師不能想起什么就說什么，要在鉆研教學(xué)、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)，如何開講，如何引領(lǐng)，如何啟發(fā)，如何過渡，如何點(diǎn)撥，如何結(jié)課，都要精心布局。否則只會(huì)使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)是枯燥無味的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的規(guī)范性能有效提高小學(xué)語文課堂的實(shí)效，使得學(xué)生注意力全部集中在教師所講的教學(xué)內(nèi)容上，在一種輕松的氛圍中接受教師所講的知識(shí)，學(xué)生在課后回憶起來對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象也會(huì)更加深刻。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥》這篇課文的教學(xué)過程中，教師在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)，要注重自己教學(xué)語言的應(yīng)用，必須具有嚴(yán)格的邏輯性，符合課文分析中“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的原則，如課文通過對(duì)于小主人公放小鳥這件事的描述，呼吁人們還小鳥自由，鳥兒也有自己的家，提醒人們要更好地與動(dòng)物朋友相處。教師若能采用這種教學(xué)語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)慢慢掌握教師的教學(xué)思路，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)語言藝術(shù)化

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生更愿意看到的是一些有鮮明特征的東西，如果教師能夠創(chuàng)立自己的教學(xué)風(fēng)格，將更加有活力的教學(xué)方式引入自己的教學(xué)模式中，那么語文課堂教學(xué)的實(shí)效則能夠更好。比如，設(shè)計(jì)好語文課堂導(dǎo)入語，就能更好地幫助教師提高教學(xué)語言中的藝術(shù)性，如教師在課上可以說“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都懂得了什么道理？”或者“讀了這篇文章，對(duì)大家有哪些啟發(fā)？”教師課堂上有效運(yùn)用導(dǎo)入語可以建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常輕松，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入也會(huì)加快，教師在教學(xué)中也會(huì)越來越收放自如，將自己的教學(xué)水平提高一個(gè)層次，為學(xué)生提供更好的語文教學(xué)。此外，導(dǎo)入語環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以使教師很好地把握課堂節(jié)奏，增強(qiáng)其教學(xué)語言的藝術(shù)性，使得學(xué)生很快適應(yīng)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。例如，在《小鷹學(xué)飛》一文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)入語如“通過對(duì)文章的閱讀，同學(xué)們能總結(jié)出小鷹越飛越高的原因嗎？”學(xué)生在回答之后，教師再對(duì)問題進(jìn)行整體概述，如“鷹媽媽在它將要驕傲的時(shí)候不斷提醒著它認(rèn)識(shí)當(dāng)前的形勢(shì)，并不斷激勵(lì)，小鷹才能越飛越高。”

三、巧妙運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言

語文教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，更要注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為自己的首要教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要充分重視課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)語文教學(xué)起到良好的導(dǎo)向性。小學(xué)教師的教學(xué)對(duì)象都是6~12周歲的適齡兒童，正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和社會(huì)價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段教師要起到很好的引導(dǎo)作用，努力使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)語文的思想，將語文學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生生活的方方面面。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或遞交課堂作業(yè)后對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要具有準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性并且以激勵(lì)性語言為主，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向，改變自己學(xué)習(xí)過程中不對(duì)的地方，提高語文學(xué)習(xí)效率。例如，在《奶奶的白發(fā)》這篇課文教學(xué)后，學(xué)生在將課后作業(yè)反饋到教師手中時(shí)，教師著重對(duì)文章思想感情理解有偏差的學(xué)生進(jìn)行思想糾正，但評(píng)價(jià)時(shí)要首先肯定學(xué)生的部分思想，以激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，為了實(shí)現(xiàn)快樂、高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性，是非常有必要的。通過教師的努力，使得學(xué)生愛上語文這門課程，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)作為自己陪伴終身的一件事，這才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。為此，小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)該注重對(duì)藝術(shù)性語言的運(yùn)用。

作者：朱忠艷 單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］石建庚．淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言特色［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（21）．

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文第5篇

關(guān)鍵詞：個(gè)人味；兒童味；語文味；語文教學(xué)

人文性和工具性的統(tǒng)一是小學(xué)語文性質(zhì)的核心。小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文的性質(zhì)對(duì)小學(xué)語文教育的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，根據(jù)語文的本質(zhì)特性，要把語文課上得看起來像語文課。小學(xué)語文的授課對(duì)象是兒童，怎樣很好地教育兒童學(xué)習(xí)母語，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的理念將小學(xué)語文課上得“有滋有味”。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)個(gè)人味

沒有個(gè)人味的語文課，就像作家筆下塑造的人物形象缺少個(gè)人形象，對(duì)該文章的讀者而言缺少吸引力和影響力。通俗地來說，這樣的語文課很難上得“有滋有味”。語文課的語文味主要指的是：語文教師在課堂教學(xué)的過程中教師的儀表風(fēng)度、所應(yīng)用的教學(xué)語言、所選擇的教學(xué)手段、組織教學(xué)活動(dòng)、教材處理方式等各種因素的凝聚所顯示出來的一種審美風(fēng)貌，其審美風(fēng)貌在整個(gè)教學(xué)過程中都有體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為新穎獨(dú)特、誠摯深沉、真實(shí)可信等，其能夠被學(xué)生品評(píng)與體驗(yàn)，并且對(duì)于學(xué)生具有一定的吸引作用，人們常說：文如其人，每個(gè)教師在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的感情、氣質(zhì)、性格等都是具有一定的差異的，想要教師在課堂教學(xué)過程中更加具有個(gè)人味，可以采取以下措施：（1）教學(xué)過程中能夠做到教材如出自己之后、自己之心，在教材的研究過程中，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)予以全面的了解，以便于其教學(xué)方式能夠很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求；（2）注重個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)教師都具有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重?fù)P長避短，突出其與眾不同的個(gè)性是非常必要的，一個(gè)博學(xué)多才、妙語連珠的語文教學(xué)課堂更能吸引學(xué)生的注意力，并且開放性的教學(xué)方法對(duì)于拓寬學(xué)生的視野具有積極的作用。所以說，在語文教學(xué)過程中，積極提升教師的個(gè)人味是非常必要的。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)兒童味

小學(xué)語文教學(xué)課堂中的學(xué)生都是兒童，兒童不管是在生理上還是在精神上都具有其各自的特點(diǎn)，在開展語文教學(xué)的過程中，不能將其看做是縮小版的成人，而是應(yīng)該將其當(dāng)做是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)與控制。還需要借助于語文課本為學(xué)生提供一個(gè)開闊、活躍的語文實(shí)踐平臺(tái)，語文教師應(yīng)該在此過程中自覺地成為學(xué)生語文實(shí)踐的幫助者、服務(wù)者與組織者，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀激情與閱讀愿望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙與困難予以了解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一片新的語文天地。如，在《王冕學(xué)畫》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于文中所描述的“大雨過后，湖里荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅”的場(chǎng)景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中描述的場(chǎng)景予以想象，學(xué)生能夠在美麗的荷花圖中，對(duì)作者的情懷予以體會(huì)，同時(shí)，教師還可以借助于多媒體等教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生播放輕松悠揚(yáng)的音樂，能夠帶給學(xué)生身臨其境之感，最為重要的是，要注重學(xué)生的兒童性，使其在課堂教學(xué)過程中流露出兒童的真情，尊重兒童的語文世界。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)語文味

語文的文學(xué)韻味就是通常所說的語文味，文學(xué)韻味包含了情趣、哲學(xué)、意境、構(gòu)思、形象、文學(xué)、語文等韻味，也可稱為是語文美。在語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)語言文字所帶來的美，體會(huì)文章意境之美和作者感情之美。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極采取有效的措施，使課堂教學(xué)變得有滋有味是非常必要的，這對(duì)于小學(xué)生的成長及課堂教學(xué)效果的提升具有非常重要的作用，本文就主要針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)其課堂教學(xué)的有滋有味進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

參考文獻(xiàn)：