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小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放式教學(xué)

1 開(kāi)放教學(xué)空間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來(lái)源于課本，更多的是來(lái)源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活密切地聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文真正成為生活化的語(yǔ)文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內(nèi)容，而且能幫助教師教活語(yǔ)文課。如：在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)歷史悠久、外形優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個(gè)小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 突破課堂教學(xué)時(shí)間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，不要讓一切知識(shí)點(diǎn)的掌握和一切問(wèn)題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成，更不能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。因而開(kāi)放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點(diǎn)從零開(kāi)始，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。開(kāi)放式教學(xué)則在課前公布目標(biāo)要求，學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。其次引導(dǎo)好課中調(diào)節(jié)，課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間要向?qū)W生開(kāi)放，要改變師生授與受的時(shí)間，而時(shí)間比例不能夠一成不變。對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時(shí)間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習(xí)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時(shí)間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時(shí)間也可以進(jìn)行開(kāi)放設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)后激發(fā)出來(lái)的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)往往會(huì)延伸至課外。教師要充分利用這一點(diǎn)，不要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語(yǔ)言空間去汲取，以豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

3 了解教材，更多的與外界交流

開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中并不會(huì)只限于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的文字和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更多的是結(jié)合實(shí)際，更加形象生動(dòng)的描述課本知識(shí)，讓學(xué)生們能更好地了解語(yǔ)文課本中應(yīng)該掌握的知識(shí)。例如：小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)《我叫足球》這篇文章詳細(xì)地介紹了足球的起源與發(fā)展，在開(kāi)放式的教學(xué)課堂上，老師會(huì)拿出一個(gè)足球，在課堂上對(duì)足球進(jìn)行充分詳細(xì)的解說(shuō)。這種教學(xué)模式更好地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，并且非常生動(dòng)形象地解釋了足球這一運(yùn)動(dòng)，在這種課堂教學(xué)下，課堂氣氛活躍，并且與實(shí)際相結(jié)合，不僅學(xué)到了課本知識(shí)，還更多地拓展了學(xué)生們的視野。

4 開(kāi)放教學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺泛自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教師也很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。因此，我們的學(xué)生往往高分低能。他們很少有自己的見(jiàn)解，不敢發(fā)表獨(dú)特的思想，創(chuàng)新意識(shí)不夠，這與當(dāng)今時(shí)代的要求是背道而馳的。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習(xí)慣了“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答“的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學(xué)原則，開(kāi)放教學(xué)方法。

我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活、書本等資源中獲取知識(shí)；我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與和交流互動(dòng)，因而教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生可以在活動(dòng)、討論中學(xué)得知識(shí)，可以通過(guò)采訪、寫報(bào)告等共同解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神無(wú)疑是大有幫助的；我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。

5 開(kāi)放過(guò)程，個(gè)性體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究式；課堂

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂模式古板，活躍程度低

由于當(dāng)今考試壓力的增大，很多教師都采用說(shuō)教式的教學(xué)方法，為的是讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)，在考試中得到有效的發(fā)揮，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高起不到有效的作用，小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的時(shí)期，在這一時(shí)期如果只是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，課堂上缺乏師生之間有效的互動(dòng)，氣氛不夠活躍，很多情況下這種課堂模式都限制了學(xué)生思維的發(fā)散，而交流的缺乏也使教師陷入教學(xué)的盲點(diǎn)，不知道學(xué)生在哪些方面還存在著欠缺，無(wú)法順利地開(kāi)展教學(xué)。

2.重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)

很多的教師認(rèn)為語(yǔ)文是其他科目的教學(xué)基礎(chǔ)，故一定要把知識(shí)基礎(chǔ)打牢，于是在課堂的教學(xué)中把知識(shí)的講解放在了很重要的位置上，這在一定程度上鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是過(guò)于注重傳達(dá)硬性知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，與教師的溝通也不充分，這在很大程度上都限制了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及合作能力的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲就比較局限。

二、關(guān)于探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.閱讀教學(xué)中提高興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿趣味的，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和沉悶，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿好奇，其中在課文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入方式，切勿用一成不變的切入方式，充分利用興趣導(dǎo)入式和問(wèn)題導(dǎo)入式的導(dǎo)入模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之處就對(duì)文章本身產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教授《五彩池》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“五彩池是什么樣子的？五彩池到底在哪里存在啊？”通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入模式，一下子抓住了學(xué)生對(duì)于五彩池的興趣和向往，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)更加認(rèn)真。

2.作文教學(xué)中培養(yǎng)能力

小學(xué)生的作文要求簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)中卻是一個(gè)復(fù)雜又充滿學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在作文的教與學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在動(dòng)筆寫作文時(shí)，教師可以組織學(xué)生相互討論。除此之外，教師還應(yīng)將作文的學(xué)習(xí)開(kāi)展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生合作完成一項(xiàng)小任務(wù)，并寫一寫自己的體會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以很好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感，從中得到的感悟必定也是很深的。

3.口語(yǔ)交際中聯(lián)系感情

師生之間的感情無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在校生活都是至關(guān)重要的，教師在日常的教學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的待人處事和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，使學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，敏捷思考，初步學(xué)會(huì)與人之間的交流和與社會(huì)的交往，發(fā)展合作精神。

語(yǔ)文的教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中不斷地探究，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，只有勇于探索，才會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2007（21）.

小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)課程改革；探究性教學(xué)；改革措施；效率

近年來(lái)，新課程改革方案已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大力推行，教師也需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能，在這個(gè)大環(huán)境下，探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，具有強(qiáng)烈的時(shí)代背景和教學(xué)背景。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文是其他所有門類學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)不好語(yǔ)文，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂基本采取的是灌輸式的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上機(jī)械地傳授知識(shí)，學(xué)生坐在座位上沒(méi)有思想地聽(tīng)，這種沒(méi)有完全沒(méi)有將學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中的教學(xué)模式存在巨大的缺陷，必須加以改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，并且教師只是機(jī)械地將書本上的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正理解這些知識(shí)，而是采取死記硬背的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣既無(wú)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感覺(jué)非?？菰铮踔廉a(chǎn)生巨大的抵制心理，導(dǎo)致厭學(xué)思想的滋長(zhǎng)。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性地位，并不是主導(dǎo)地位，是幫助學(xué)生解決困難，而不是奪取學(xué)生的主導(dǎo)性地位。當(dāng)前中國(guó)的教育往往忽視了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，教師不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且缺乏有效的交流與溝通，教師按照自己的主觀判斷開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，造成了當(dāng)今沉悶的教學(xué)課堂，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)過(guò)程實(shí)施的具體措施和策略

1.將課堂教學(xué)與探究式模式結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采取探究式的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。在采取探究式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體力量，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)自己遇到的問(wèn)題，采取探究式的分析，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生研究方向正確的情況下，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象能力和思維發(fā)散能力，展開(kāi)問(wèn)題的研究，并在研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己能力的提升。

2.合理化、科學(xué)化地安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)造的環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生日常的生活實(shí)際教學(xué)，這種方法可以給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加輕松，對(duì)知識(shí)的理解可以更加深刻，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師可以采取多元化的教學(xué)手段，例如，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，或者讓學(xué)生分角色朗誦課文，讓學(xué)生能夠理解課文的深度，融入作者創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生能夠?qū)τ谡n文的情感有一個(gè)深刻的了解。

3.在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)

面對(duì)不同的學(xué)生，需要展開(kāi)不同的教學(xué)手段，因材施教，給學(xué)生最合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)個(gè)人能力。孩子是社會(huì)的未來(lái)，社會(huì)需要的人才是多方面的，因此，教育也需要采取各種不同的模式，培養(yǎng)社會(huì)各方面優(yōu)秀的人才。尤其是在教育過(guò)程中，需要培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想以及思維發(fā)散能力，在今后面對(duì)困難時(shí)，敢于正視，發(fā)揮自己的各項(xiàng)能力，嘗試解決。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力以及情景思維能力，站在作者的角度思考問(wèn)題，利用思維的發(fā)散能力把握作者的情感。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)課程中，探究性教學(xué)方案的實(shí)施迫在眉睫，必須立馬實(shí)施，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠運(yùn)用探究性思維加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)方法就是改變過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，不斷地活躍學(xué)生的思維。探究式學(xué)習(xí)不僅能改變死板沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更是增強(qiáng)小學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

1.探究式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革中提出要積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，就是我們文中所討論的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方法的目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主參與，是一種新式教學(xué)法。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，自主地去對(duì)課程進(jìn)行研究，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析與交流等活動(dòng)。

2.探究式學(xué)習(xí)的意義所在

基礎(chǔ)教育課程改革中提出的探究性學(xué)習(xí)，是一種有著非常重要教育意義的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究性意識(shí)，促進(jìn)思維邏輯活動(dòng)，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松地掌握課堂知識(shí)，是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)方法還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和信息材料的收集，整個(gè)探究的過(guò)程中學(xué)生都在對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力。

二、探究式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.情境模式的創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)生的智力、心理以及邏輯思維都還不成熟，模式化的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生這個(gè)時(shí)段來(lái)說(shuō)接受起來(lái)是有難度的，所得到的教學(xué)效果也不明顯。所以，針對(duì)小學(xué)生應(yīng)該采用靈活和感性的方式去進(jìn)行教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以利用情境模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身融入教學(xué)情境中去。

如，一年級(jí)（下冊(cè)）《春天來(lái)了》一課，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生去想象春天的特點(diǎn)是什么。如課文中所描述一樣，春天來(lái)了，冰雪融化了等自然現(xiàn)象。教師可以通過(guò)小燕子往南飛的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)春天的想象，也可以在課堂上對(duì)春天進(jìn)行探討，如春天應(yīng)該做什么，喜不喜歡春天等問(wèn)題，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的想象。這種方法能讓學(xué)生親自參與到課堂的教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生記住春天，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力上，探究式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力不能僅局限于課堂上，在課余時(shí)間，或者放學(xué)期間都應(yīng)該加以鞏固。教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。學(xué)生在課堂中提前對(duì)課文有一個(gè)大概的印象，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更容易地吸收課堂知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的課后探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)方法還可以在課后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，通過(guò)探究式教學(xué)方法的原理，教師可以在課后給學(xué)生布置相對(duì)帶有探究性質(zhì)的作業(yè)，這樣有助于學(xué)生去觀察生活、獨(dú)立思考，不斷地提升自主學(xué)習(xí)能力。

如，教學(xué)五年級(jí)《鷸蚌相爭(zhēng)》一文時(shí)，教師可以根據(jù)鷸蚌相爭(zhēng)的故事，讓學(xué)生去反思鷸蚌為什么相爭(zhēng)等等一系列相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，舉一反三。

三、探究式學(xué)習(xí)對(duì)改善教學(xué)的作用

1.有利于改善師生關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師相互動(dòng)才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究、合作的能力，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)能增強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)和活躍課堂氣氛，改變教師在學(xué)生心目中嚴(yán)肅的形象，使學(xué)生能在一個(gè)愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.有利于豐富學(xué)生的課余生活

探究式學(xué)習(xí)改變了過(guò)去單純以書本為載體的學(xué)習(xí)模式，可以由書本上的知識(shí)延伸到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，借助多個(gè)載體來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)各種教學(xué)資源去了解書本上沒(méi)有的知識(shí)，如多媒體、影像和課外書本等，幫助學(xué)生增加其文化底蘊(yùn)。

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是我們關(guān)注和培養(yǎng)的對(duì)象。為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們不能采取古板的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生能有更好學(xué)習(xí)心態(tài)和方法接受知識(shí)，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瓊.作文教學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴”法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012，5（8）：2-5.

小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)范文第5篇

摘要：隨著國(guó)家實(shí)施新課程的改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實(shí)新課程改革的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也有了新的要求，本文通過(guò)探究新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)目標(biāo)和方法，提出新的教學(xué)措施和建議，希望為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之改變，但不能一味的應(yīng)對(duì)新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。

1改變教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時(shí)候，可以用一些有趣的話語(yǔ)，不要一味的講解課文的知識(shí)，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來(lái)一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識(shí)，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長(zhǎng)，而是為了提高自己的知識(shí)和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，語(yǔ)文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語(yǔ)言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，通過(guò)學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺(jué)的去閱讀自己喜愛(ài)的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂(lè)，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)生活，有助于學(xué)生的知識(shí)累積?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺(jué)性和自控能力較差，不可能會(huì)在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時(shí)間。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時(shí)間會(huì)逐漸增長(zhǎng)，達(dá)到最高點(diǎn)的時(shí)候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候考慮學(xué)生什么時(shí)間接受知識(shí)最好，把握知識(shí)之間的過(guò)渡，把重點(diǎn)的知識(shí)放在學(xué)生積極性較高的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢(shì)，有效的利用他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言或是提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽(tīng)講，造成他們聽(tīng)覺(jué)性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識(shí)，同時(shí)也可以補(bǔ)充課本中沒(méi)有顯示的知識(shí)，也可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過(guò)自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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