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高校教育體系范文第1篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育是二十世紀(jì)七十年代后期在西方發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的一種全新的教育理念，其根本目的是培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型個(gè)性的人才。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，如何構(gòu)建適合高校創(chuàng)新人才發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，并依托這個(gè)載體對(duì)大學(xué)生實(shí)施有效的創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前高校亟待解決的問題。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

我國創(chuàng)業(yè)教育自起步以來迅速發(fā)展，高校開展創(chuàng)業(yè)教育越來越正規(guī)，但是創(chuàng)業(yè)教育在中國仍然處于發(fā)展期，在發(fā)展過程中暴露出不少問題，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育方法落后

現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育存在著用應(yīng)試教育的思維和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)象。教學(xué)過程中忽視學(xué)生專業(yè)和個(gè)性，搞一刀切、一鍋燴的方式進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育又局限于校內(nèi)，甚至僅僅局限于課堂，以教師為中心，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有培養(yǎng)學(xué)生開放思維和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)的灌輸

（二）高校缺乏開放的人才培養(yǎng)模式

保守、僵化已是我國目前高校人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出來的嚴(yán)重弊端，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的開展。在培養(yǎng)方向上，培養(yǎng)“對(duì)口型”的專門人才，強(qiáng)調(diào)以找到工作為目的，弱化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上，教學(xué)方法死板，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍然強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。在管理模式上，實(shí)行封閉型的人才培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生不能提前或推遲學(xué)習(xí)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

中國高校數(shù)量多，在校學(xué)生數(shù)量龐大，受過專業(yè)培訓(xùn)的教師稀缺，創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。某些院校讓就業(yè)中心教師充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育教師，使得創(chuàng)業(yè)教育名不副實(shí)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)滯后

創(chuàng)業(yè)教育傳入中國后雖然發(fā)展迅速，但很不平衡，主要在少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)推行，而且以直接引入創(chuàng)業(yè)課程和借鑒國外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)教育課程本身的建設(shè)和研究。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)水平，發(fā)展完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系，需要把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，理論教育與實(shí)踐并重，從實(shí)施有效的創(chuàng)業(yè)教育方式、培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系這三方面入手。

（一）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效方式

1、互動(dòng)討論式學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)業(yè)教育采取開放式教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師和學(xué)生之間要有充足的互動(dòng)，所以應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)討論式學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)討論式學(xué)習(xí)包括參觀企業(yè)，到企業(yè)實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)家學(xué)者進(jìn)行訪談，校園模擬創(chuàng)業(yè)等，形式可以靈活多變，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。

2、市場調(diào)研方式

創(chuàng)業(yè)能否成功取決于創(chuàng)業(yè)者的實(shí)踐能力，空有理論知識(shí)沒有付諸實(shí)踐的能力的創(chuàng)業(yè)只能是空談。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力并不是憑空取得，而是需要實(shí)踐鍛煉，所以創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐教育特別重要。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，市場調(diào)研的能力是最為實(shí)際也最有價(jià)值的能力。只有經(jīng)過市場調(diào)研，才能實(shí)地了解經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，鑒別創(chuàng)業(yè)的可行性，避免盲目創(chuàng)業(yè)，針對(duì)市場調(diào)研的結(jié)果，提出修正創(chuàng)業(yè)方案。市場調(diào)研的質(zhì)量關(guān)系著創(chuàng)業(yè)能否成功。

3、休學(xué)創(chuàng)業(yè)方式

在商業(yè)世界，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)稍縱即逝，所以把握住機(jī)會(huì)顯得尤其重要。如果學(xué)生在校期間實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，有良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，可以考慮休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

4、挫折教育方式

創(chuàng)業(yè)之路充滿艱辛，遇到困難和挫折在所難免，如果面對(duì)困難就此放手，甚至受到打擊后一蹶不振，是無法成功創(chuàng)業(yè)的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，必須具備面對(duì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。學(xué)生由于經(jīng)歷有限，基本上都是學(xué)校生活，遭受的挫折打擊少，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，經(jīng)受挫折打擊，從失敗中汲取教訓(xùn)的素質(zhì)，所以需要在教學(xué)實(shí)踐中加以鍛煉。鍛煉學(xué)生的抗打擊能力，可以通過在教學(xué)實(shí)踐中引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)到競爭的殘酷，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視失敗，從失敗經(jīng)歷中汲取有用信息，重拾信心，勇往直前，博取勝利。

5、實(shí)踐模擬式學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐特別重要，實(shí)踐形式主要有模擬創(chuàng)業(yè)、社會(huì)考察等方式。模擬創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典實(shí)踐教育方式，可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，從設(shè)計(jì)創(chuàng)意、市場調(diào)查、尋找商機(jī)、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、獲取資金、進(jìn)行企業(yè)管理整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程都可以得到鍛煉。在模擬創(chuàng)業(yè)過程中不僅理論知識(shí)可以通過實(shí)踐得到強(qiáng)化學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力，意志力，組織能力、團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)也能得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，高素質(zhì)師資隊(duì)伍必不可少，創(chuàng)業(yè)教育教師是中國有特色創(chuàng)業(yè)教育模式的探索構(gòu)建者，只有擁有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能真正培養(yǎng)出要素在的創(chuàng)業(yè)人才。

1、學(xué)?；蛏鐣?huì)創(chuàng)造條件讓現(xiàn)有的教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)

我國高校創(chuàng)業(yè)學(xué)教師一般沒有經(jīng)商創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)理論功底扎實(shí)，但是實(shí)踐能力不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際困難艱辛了解不多，這導(dǎo)致教師在教授學(xué)生的過程中會(huì)不自覺地忽視精神品質(zhì)的鍛煉，傳授知識(shí)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)等問題。教師要避免把創(chuàng)業(yè)教育變成紙上談兵，就要提高自身水平，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)不足的缺陷。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師培訓(xùn)中可以組織教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。

2、直接聘請(qǐng)企業(yè)界人士加盟創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)

高校教育體系范文第2篇

 

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 高校學(xué)生 誠信教育體系

誠實(shí)守信，即誠信，是中華民族精神文明的重要內(nèi)涵，是千百年來社會(huì)普遍遵循的道德準(zhǔn)則。無論是為人還是治學(xué)，無論是從商還是從政，堅(jiān)守誠信是成就事業(yè)的根本法則，也是現(xiàn)代文明的基石和標(biāo)志，是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)。目前，大學(xué)生誠信問題已成為社會(huì)矚目的話題，在鋪天蓋地的新聞報(bào)道和學(xué)者反思的文章中，到處都傳達(dá)這樣一個(gè)信息：當(dāng)代大學(xué)生的誠信問題不容忽視。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的形成，特別是我國經(jīng)濟(jì)逐漸融入到世界經(jīng)濟(jì)，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，我國將加速進(jìn)入信用經(jīng)濟(jì)時(shí)代。大學(xué)生作為知識(shí)層次較高的一個(gè)群體，誠信程度的高低更是直接關(guān)系到國家的整體道德。正因?yàn)槿绱?，?dāng)前高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生誠信教育，提高誠信意識(shí)，使誠實(shí)守信成為其終生的道德信條和行為準(zhǔn)則，是大學(xué)思想品德教育的重要課題。

一、當(dāng)前高校學(xué)生存在的誠信缺失問題及起因

1、常見誠信缺失問題

（1）思想誠信缺失。入黨動(dòng)機(jī)不純、個(gè)人總結(jié)胡編亂造。在日常生活中，不誠實(shí)、說假話，背棄誠信，隨意撒謊，欺瞞師長、同學(xué)?！吨袊嗄陥?bào)》的一次調(diào)查顯示，在校學(xué)生中未說過假話的平均只有6.2%。（2）學(xué)習(xí)誠信缺失。

考試作弊、抄襲他人論文、剽竊同學(xué)學(xué)習(xí)成果等。（3）經(jīng)濟(jì)誠信缺失。惡意拖欠學(xué)費(fèi)、助學(xué)貸款不按時(shí)還款還息、弄虛作假騙取貧困生補(bǔ)助等。（4）就業(yè)誠信缺失。虛假簡歷、不履行就業(yè)合同、擇業(yè)中使用不正當(dāng)手段等。（5）網(wǎng)絡(luò)誠信缺失。

2、高校學(xué)生誠信缺失的原因

（1）社會(huì)環(huán)境。

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制所帶來的新觀念、新文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響。市場經(jīng)濟(jì)的多樣化、社會(huì)生活方式的多樣化、社會(huì)組織形式的多樣化、就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多樣化日趨明顯；隨著改革開放的不斷深入，西方文化、價(jià)值觀念也越來越多地滲透到高校學(xué)生的思想意識(shí)中，極端個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義思想在校園蔓延；面對(duì)社會(huì)上一些誠信缺失、自私自利的現(xiàn)象，他們茫然無奈。凡此種種，直接導(dǎo)致極個(gè)別大學(xué)生以追求個(gè)人享樂作為人生目的。這種社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想腐蝕嚴(yán)重、負(fù)面效應(yīng)影響大。

（2）制度漏洞。

如果一個(gè)制度環(huán)境默許甚至縱容了一個(gè)人的不誠信，或者不誠信后沒有給予相應(yīng)的懲罰，那么這個(gè)人就可能很快拋棄他所接受的誠信教育。相反，如果他看到或嘗到不誠信帶來的可能終生都消化不了的苦果，他就會(huì)對(duì)誠信問題倍加警覺?，F(xiàn)有的高校學(xué)生管理制度執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致執(zhí)行中存在漏洞，使得部分學(xué)生利用制度漏洞實(shí)施不誠信行為，如因考試違紀(jì)處分不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性作弊。制度的不健全，使學(xué)校對(duì)不誠信學(xué)生缺乏有效的懲治手段。

（3）教育工作者的誠信缺失。

主要表現(xiàn)在教育工作者個(gè)人誠信素養(yǎng)缺乏、學(xué)術(shù)腐敗上，讓學(xué)生對(duì)教育工作者的教育產(chǎn)生抵觸。2006年下半年，復(fù)旦大學(xué)團(tuán)委進(jìn)行的關(guān)于大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的調(diào)查顯示，69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)造假。可見，教育工作者本身的不誠信對(duì)高校學(xué)生帶來的直接影響較明顯，學(xué)生也比較容易切身體會(huì)。

當(dāng)然還有來自大學(xué)生主觀方面的原因，如誠信觀念迷茫、法制意識(shí)淡薄等。

二、當(dāng)前高校學(xué)生誠信教育體系的缺陷

造成高校當(dāng)前誠信教育體系鮮見成效的關(guān)鍵問題在于現(xiàn)有誠信教育體系不適應(yīng)高校與社會(huì)信用體系的標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)教育為主，不帶任何評(píng)價(jià)或懲戒機(jī)制。因而總結(jié)現(xiàn)有誠信教育體系，可以發(fā)現(xiàn)還有許多缺陷。

1、誠信認(rèn)知片面

學(xué)校德育教育存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。

由于受傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，德育教育的指導(dǎo)思想存在著一定偏差，許多教育工作者認(rèn)為誠信是一個(gè)道德認(rèn)知問題，而忽視了以道德情感為基礎(chǔ)的、內(nèi)化的誠信教育，把德育簡單等同于政治教育，忽視了個(gè)人品質(zhì)的“誠實(shí)可信”。、

2、教育方式、方法陳舊

目前我們的誠信教育方法以灌輸、說教為主，把德育教育當(dāng)作知識(shí)“傳輸”，忽視情感教育。顯然，不誠信的教育方法也不可能結(jié)出誠信的果實(shí)。

方式的陳舊，使得誠信教育僅僅流于形式，有些學(xué)校經(jīng)常舉行誠信簽名活動(dòng)，在現(xiàn)場簽名的時(shí)候，只簽名不簽約，把在橫幅上簽名當(dāng)成守信的承諾，缺乏實(shí)施性。

3、監(jiān)督機(jī)制缺失

由于高校內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制的缺失給學(xué)生不誠信提供了可乘之機(jī)。學(xué)校在具體執(zhí)行各種規(guī)章制度的過程中出現(xiàn)的不公正和不誠信，也潛移默化地對(duì)學(xué)生的誠信教

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育產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，誠信機(jī)制未能引入學(xué)校及學(xué)生群體，也使得學(xué)生誠信意識(shí)不強(qiáng)。

、與社會(huì)信用評(píng)價(jià)體系脫節(jié)

高校學(xué)生誠信教育與社會(huì)信用評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重脫節(jié)。社會(huì)信用體系是一種社會(huì)機(jī)制，包括信用法律法規(guī)體系、現(xiàn)代信用服務(wù)體系、信用數(shù)據(jù)技術(shù)支撐體系、信用市場監(jiān)管體系、企業(yè)信用管理體系、誠信教育體系和失信懲戒機(jī)制等七個(gè)體系一個(gè)機(jī)制。社會(huì)信用體系的優(yōu)勢已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生積極影響，越來越多的人開始關(guān)注自身的信用記錄，而高校學(xué)生誠信系統(tǒng)只包含誠信教育，缺乏必要的誠信數(shù)據(jù)記錄，高校內(nèi)各部門對(duì)學(xué)生不誠信表現(xiàn)記錄互不共享，導(dǎo)致學(xué)生不誠信，而又辦事暢通無阻。

三、積極借鑒社會(huì)信用評(píng)價(jià)體系，重建高校學(xué)生誠信教育體系

如何有效地把社會(huì)信用體系的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到高校誠信教育體系中來，是研究高校學(xué)生誠信教育體系的難點(diǎn)。參照社會(huì)信用體系，可以從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建高校學(xué)生誠信教育體系。

、完善學(xué)生管理制度體系，加強(qiáng)執(zhí)行力度

這是高校學(xué)生誠信教育體系的核心。學(xué)生管理制度本身和執(zhí)行的漏洞給學(xué)生違紀(jì)提供便利條件。為構(gòu)建切實(shí)可行的高校誠信教育體系，首先應(yīng)對(duì)高校自身現(xiàn)有的學(xué)生管理制度進(jìn)行充分討論修改。在修改的基礎(chǔ)上，層層落實(shí)把關(guān)，嚴(yán)格按制度辦事，并階段性分析制度執(zhí)行效果。

、建立并健全誠信檔案

建立學(xué)生誠信檔案非常有必要。誠信素質(zhì)的培養(yǎng)，依靠誠信教育是不夠的，必須輔之以信用評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從現(xiàn)行的教育機(jī)制看，約束機(jī)制不夠健全，因此，高校必須營造信用環(huán)境和信用機(jī)制，使得它能夠約束學(xué)生的各種行為，即將學(xué)生在校期間各種帶有紀(jì)律遵守、契約等行為進(jìn)行認(rèn)真歸納分析，建立科學(xué)誠信檔案，如在每學(xué)年對(duì)學(xué)生的信用進(jìn)行評(píng)估，作為學(xué)生綜合測評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、組織發(fā)展、進(jìn)行助學(xué)貸款等行為的主要依據(jù)。

學(xué)生誠信檔案應(yīng)以“記錄為主、評(píng)價(jià)為輔”，詳細(xì)記錄學(xué)生的基本情況、品行說明、信用表現(xiàn)及獎(jiǎng)懲情況，更為重要的是記錄學(xué)生欠費(fèi)情況，發(fā)揮學(xué)生管理信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，將每個(gè)學(xué)生的真實(shí)誠信表現(xiàn)置于全校的監(jiān)督之下，從客觀上防止由于信息不對(duì)稱而造成的學(xué)生弄虛作假現(xiàn)象。

學(xué)生誠信檔案應(yīng)放入畢業(yè)生檔案中，把學(xué)生在校表現(xiàn)作為單位用人參考的指標(biāo)。

、加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范行為

加強(qiáng)監(jiān)管是搞好誠信教育體系建設(shè)的重要保證。只有通過各種必要的手段，健全和完善信譽(yù)保護(hù)和失信懲處機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和懲處失信者，才能使學(xué)生不敢不守信、不能不守信。與學(xué)生切身利益相關(guān)的諸如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特困補(bǔ)助、學(xué)生干部評(píng)優(yōu)等工作要做到“公開、公平、公正”，增加透明度，將誠信作為學(xué)校一切行為的基本準(zhǔn)則。

、采取多種形式的誠信教育

誠信教育不能僅停留在說教上，高校誠信教育一定要緊跟時(shí)代步伐，在發(fā)揮傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代化的傳播媒介和手段，廣泛收集學(xué)生日常道德行為規(guī)范方面的信息，多方面、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體的誠信教育，并積極探索創(chuàng)新誠信教育的新方法，開展討論、簽訂考試承諾書、現(xiàn)身說法等形式的誠信教育，以具體事例教育學(xué)生，力求提高大學(xué)生誠信教育的影響力和覆蓋面。

、以學(xué)生管理信息系統(tǒng)為平臺(tái)，共享高校學(xué)生誠信檔案數(shù)據(jù)

高校都在嘗試積極推進(jìn)學(xué)生工作信息化進(jìn)程，建立各自的學(xué)生管理信息系統(tǒng)，誠信教育體系需要學(xué)生管理系統(tǒng)支持，在各部門對(duì)學(xué)生誠信評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)誠信記錄數(shù)據(jù)的共享，逐步規(guī)范學(xué)生日常行為，以誠信記錄來約束學(xué)生日常生活的方方面面，可每年給學(xué)生一個(gè)綜合信用評(píng)價(jià)分，規(guī)定各得分值在校園內(nèi)具體可辦理的事務(wù)。

、建立失信懲戒機(jī)制

失信懲戒機(jī)制是指對(duì)失信學(xué)生進(jìn)行懲罰的一種制度安排，它以完善的學(xué)生管理制度為依據(jù)，以學(xué)生在校表現(xiàn)為手段，使學(xué)生為其失信行為承擔(dān)相應(yīng)代價(jià)，懲戒失信行為，褒揚(yáng)誠實(shí)守信，比如有欠費(fèi)不良記錄的學(xué)生要求家長直接交費(fèi)，有惡意透支校園一卡通費(fèi)用的學(xué)生暫停發(fā)放教材，公共選修課選課后未去上課的同學(xué)下學(xué)期禁止選修公共選課等。

、積極引進(jìn)銀行業(yè)個(gè)人征信系統(tǒng)參與

高校教育體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等教育；體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大扶持力度，落實(shí)相關(guān)舉措，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進(jìn)入新的發(fā)展階段，切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。

一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊比特提出，其認(rèn)為“創(chuàng)新是企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的重新組合，創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力和主體是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！庇纱丝梢?，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但若因此認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會(huì)實(shí)際，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場利潤的過程，而非是技術(shù)或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認(rèn)的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競爭力，對(duì)于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力和新引擎?！半p創(chuàng)”時(shí)代背景下，高校肩負(fù)著向社會(huì)各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任，而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)都將對(duì)其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并對(duì)其從事的行業(yè)帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。實(shí)際上，我國多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴(yán)格區(qū)分來說，高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過程中的頂層設(shè)計(jì)，涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個(gè)方面，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動(dòng)。高校的創(chuàng)新教育實(shí)際上是理念式的，滲透于高等教育的教學(xué)、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)中。不難理解，創(chuàng)新本身需要強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和執(zhí)行能力，往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，教師通過專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動(dòng)。也就是說，創(chuàng)新不僅對(duì)學(xué)生而且對(duì)教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言，創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等理論知識(shí)且注重團(tuán)隊(duì)管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等實(shí)踐方面的教學(xué)。因此，部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時(shí)，通過聘請(qǐng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行教學(xué)往往更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)模式與高校中一般的實(shí)踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強(qiáng)的可操作性?？偟膩碚f，創(chuàng)新教育是一個(gè)長期的過程，其需要我們對(duì)當(dāng)前教育制度進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)的教育方法，而不是對(duì)教育制度的簡單修補(bǔ)，也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達(dá)到的。實(shí)際上，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運(yùn)行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，相輔相成，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體，最終培養(yǎng)出來的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中都需要注重學(xué)生在實(shí)習(xí)參觀、社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動(dòng)和項(xiàng)目，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在這種模式下，應(yīng)該基于以下五點(diǎn)共識(shí)。其一，創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二，創(chuàng)新教育是個(gè)宏大的命題，自身就對(duì)教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，其深層意義更在于推進(jìn)教育制度的整體改革，顯然，實(shí)用主義的創(chuàng)業(yè)教育無法擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的全部使命。其三，承擔(dān)部分社會(huì)責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實(shí)用性，即使在實(shí)踐過程中無法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四，高校中開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合，依托專業(yè)課程的平臺(tái)，注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在時(shí)展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)明顯增強(qiáng)，近年來各高校陸續(xù)開展教學(xué)和實(shí)踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價(jià)值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%，而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%，相較發(fā)達(dá)國家每年20%~30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)，自主創(chuàng)業(yè)比例較低，集中反映在以下幾個(gè)方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的，但在實(shí)際執(zhí)行上總是力不從心，資源和力量準(zhǔn)備不足。另一方面，當(dāng)下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時(shí)代背景下的新思維，自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資，充足的人員配置，成熟的評(píng)價(jià)和管理體系等，而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、基地以及孵化器等。其中，高校持續(xù)培養(yǎng)和儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建完善的配套機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、基地等顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內(nèi)容銜接不夠連貫，未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求，簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上，未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和高校的人才優(yōu)勢，將企業(yè)的實(shí)際需求及先進(jìn)理念滲透到高校的專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng)，為社會(huì)發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)財(cái)富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對(duì)獨(dú)立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體落實(shí)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。學(xué)以致用，更新教育目標(biāo)理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標(biāo)，同時(shí)要注重通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實(shí)用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和計(jì)劃的落地，更要求受教育者運(yùn)用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的全面知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。其次，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能的前提下，不斷注重其獨(dú)創(chuàng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場洞察力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，努力提高其自身綜合素質(zhì)。軟硬結(jié)合，營造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專兼職的師資人員和相關(guān)考評(píng)制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開展研究實(shí)踐，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽營造濃厚氛圍，孵化優(yōu)秀項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進(jìn)校外成功創(chuàng)業(yè)人士，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐，建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評(píng)制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次，創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項(xiàng)目提供技術(shù)支持和資金保障，能讓學(xué)生在實(shí)踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運(yùn)營，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“三位一體”，強(qiáng)化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機(jī)制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中應(yīng)充分分析社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，通過增強(qiáng)企業(yè)與高校、學(xué)生的互動(dòng)有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠，并對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義，無論是對(duì)今后學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。寓教于術(shù)，完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的批判精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立適應(yīng)時(shí)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路，進(jìn)而推動(dòng)我國高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級(jí)，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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高校教育體系范文第4篇

關(guān)鍵詞 生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0164-03

Explore Practical Education System of Biology in Colleges and Universities//LIU Yan， SHAO Yan， ZHOU Yulin， JIANG Dan， MENG Wei， TENG Lirong， MENG Qingfan

Abstract As the main problem existing in the practice teaching link of biology， so the 3， 4， 2， 1 practical education system of biology is built. It improves the practice innovation ability， employment competition ability and sustainable development potential of students.

Key words biology； practice teaching； specialized experiment

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是高等教育深層次改革的重要內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)成為面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)之一。吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，構(gòu)建了“3個(gè)銜接、4個(gè)結(jié)合、2個(gè)融合、1個(gè)融通”的生物學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育體系，提升了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ?014年獲得高等學(xué)校國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

1 生物學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

目前，高校生物學(xué)類包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)四個(gè)本科專業(yè)。吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的主要問題包括：雖然在相關(guān)知識(shí)、技術(shù)和方法方面存在諸多交叉，但缺少交叉學(xué)科綜合大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，缺乏與科研生產(chǎn)相銜接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法多以實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)為主，缺少實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐教育特色不突出；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍缺少高水平科研教師和具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與，缺乏專兼職結(jié)合的專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏按人才培養(yǎng)特色統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是理科高校缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加之校外科研生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地少，學(xué)生實(shí)習(xí)難以進(jìn)入生產(chǎn)的核心部位，無法得到科研生產(chǎn)實(shí)際操作訓(xùn)練[1-2]。

2 “3個(gè)銜接”專業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建

專業(yè)特色和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的決定性因素。為強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)構(gòu)建“3個(gè)銜接”專業(yè)實(shí)踐教育體系。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接 為了培養(yǎng)學(xué)生科研、生產(chǎn)和經(jīng)營管理實(shí)際應(yīng)用能力，根據(jù)生物學(xué)各專業(yè)的特點(diǎn)，整合優(yōu)化原有分散的技術(shù)、方法，科學(xué)設(shè)計(jì)基因工程、酶工程、發(fā)酵工程和細(xì)胞工程等實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，使專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容銜接，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和方法分析解決科研生產(chǎn)實(shí)際問題的能力[3]。

專業(yè)實(shí)踐與科研生產(chǎn)實(shí)踐相銜接 培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行科研、生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)的能力，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)，專業(yè)實(shí)踐與科研生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的銜接，有利于提高學(xué)生崗位工作的適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。為此，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和技術(shù)路線設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐與校外科研生產(chǎn)實(shí)習(xí)的銜接。

專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相銜接 為促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，采取如下措施。

一是每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課均設(shè)計(jì)有課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)選題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫研究總結(jié)報(bào)告。

二是研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（2學(xué)分）列入教學(xué)計(jì)劃。大三學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選題、查閱資料、設(shè)計(jì)方案，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成項(xiàng)目、撰寫研究論文或項(xiàng)目計(jì)劃書等。三年級(jí)下學(xué)期到四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地繼續(xù)項(xiàng)目研究。四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入研究室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行畢業(yè)論文工作。這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究能力和創(chuàng)業(yè)精神。

3 “4個(gè)結(jié)合”實(shí)踐教育方法的建立

先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法有利于教學(xué)思想和教育理念的貫徹，經(jīng)過多年探索，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)建立了“4個(gè)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

課內(nèi)課外相結(jié)合 在傳承基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放式教學(xué)。

一是強(qiáng)化大型儀器使用技術(shù)的開放訓(xùn)練。通過每學(xué)期開學(xué)前三周實(shí)驗(yàn)室全天候開放，專門訓(xùn)練專業(yè)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器設(shè)備，經(jīng)考核合格，發(fā)給儀器使用證，學(xué)生方可進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。

二是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放力度。部分專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采用開放式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間安排來實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的思維想象空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、攻堅(jiān)毅力、競爭意識(shí)和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

校內(nèi)校外相結(jié)合 從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)知實(shí)習(xí)，到校外科研生產(chǎn)實(shí)習(xí)；從校內(nèi)研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，到校外科研院所的科研訓(xùn)練；從校內(nèi)動(dòng)植物認(rèn)知實(shí)習(xí)，到野外動(dòng)植物實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)；從校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，到高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐；從校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練，到校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)戰(zhàn)鍛煉，使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教育校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)崗位適應(yīng)能力、實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

“線上線下”教學(xué)相結(jié)合 恰當(dāng)應(yīng)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)輔助實(shí)踐教學(xué)，已成為現(xiàn)代教學(xué)方法的主流。針對(duì)生物學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)自身動(dòng)態(tài)、連貫、微觀等特點(diǎn)，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同表現(xiàn)形式。通過“網(wǎng)絡(luò)交互課堂”，將生物學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)多媒體課件12個(gè)、網(wǎng)絡(luò)課程3部、視頻錄像14個(gè)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)2個(gè)和拓展資源在網(wǎng)上運(yùn)行，用于學(xué)生預(yù)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)答疑、問題討論、自測和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果反饋等，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)。

交流與討論相結(jié)合 搭建師生交流、討論平臺(tái)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采取以下措施。

一是每個(gè)實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生總結(jié)討論，提出問題，師生共同探討成敗原因，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更深層次的理解與掌握。

二是組織生物學(xué)技能競賽、生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽和生物與醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等3項(xiàng)賽事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三是組織青年科學(xué)家論壇、校友報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。

4 “2個(gè)融合”專業(yè)化實(shí)踐教育隊(duì)伍的組建

生物學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，必須有一支業(yè)務(wù)水平高、科研生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)作保障，為此，隊(duì)伍組建中注重引進(jìn)與培養(yǎng)相融合、固定與流動(dòng)相融合。

引進(jìn)與培養(yǎng)相融合 實(shí)踐教師完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力，要通過不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)來不斷提高，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需要。一方面要引進(jìn)國內(nèi)外高水平的實(shí)踐教師，帶動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)水平的提高；另一方面要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，通過派出國內(nèi)外進(jìn)修交流、支持承擔(dān)各級(jí)各類科研項(xiàng)目、深入企業(yè)第一線實(shí)踐等，提高專業(yè)實(shí)踐教師整體教學(xué)科研能力與水平。目前，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)引進(jìn)學(xué)科帶頭人4人，派到國內(nèi)外進(jìn)修與交流136人次，深入企業(yè)第一線生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)21人次，教師承接企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目12項(xiàng)，提升了團(tuán)隊(duì)整體的教育理念和實(shí)踐育人水平[4-5]。

固定與流動(dòng)相融合 生物學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教育，要求教師兼具專業(yè)知識(shí)和科研、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過支持將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備對(duì)科研教師免費(fèi)開放等措施，吸引8名高水平的科研教師參加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作；通過選聘11名科研院所和企業(yè)高級(jí)專家做兼職教師，聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)工作?，F(xiàn)已初步建立起一支教育與管理理念先進(jìn)、科研與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、固定與流動(dòng)相融合的專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5 “1個(gè)融通”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建

實(shí)踐教學(xué)條件平臺(tái)是實(shí)踐育人方案實(shí)施的重要支撐。為此，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)搭建了專業(yè)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融通的實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件平臺(tái)：結(jié)合生物技術(shù)上游和下游技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，建立專業(yè)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)融通的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，承擔(dān)本科生專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)基地教學(xué)條件平臺(tái)：目前已建立野外實(shí)習(xí)基地3個(gè)，生產(chǎn)經(jīng)營管理實(shí)習(xí)基地4個(gè)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維創(chuàng)造了良好的條件。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件平臺(tái)：充分利用校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室開放資源，校外2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、3個(gè)科研院所實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境條件。三個(gè)平臺(tái)相互融通、開放共享、集產(chǎn)學(xué)研功能于一體，使學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理高素質(zhì)人才的培養(yǎng)形成科學(xué)、系統(tǒng)的過程[6]。

6 結(jié)語

生物學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教育體系，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多學(xué)科交叉復(fù)合，突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色具有重要的作用。

實(shí)踐證明，吉林大學(xué)生物學(xué)類本科專業(yè)通過構(gòu)建“3個(gè)銜接、4個(gè)結(jié)合、2個(gè)融合、1個(gè)融通”的生物學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教育體系，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提高。本科生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目505項(xiàng)（國家級(jí)64項(xiàng)），190篇（SCI、EI索引66篇），參與申請(qǐng)發(fā)明專利55項(xiàng)（獲授權(quán)35項(xiàng)），獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)448項(xiàng)（省級(jí)以上152項(xiàng)）。實(shí)踐育人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育工作者進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)涵建設(shè)，為大學(xué)生成長成才創(chuàng)造優(yōu)越條件，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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高校教育體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室開放；實(shí)驗(yàn)室安全；安全教育；安全教育體系

教育部在2015年度的工作重點(diǎn)中明確提出，2015年開始要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型［1］。目前，各省市已經(jīng)陸續(xù)出臺(tái)了地方本科高校應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的文件，部分省市開展了高校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)［2－3］。應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的途徑之一是大幅提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增強(qiáng)大學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，全面開放實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢。全面開放實(shí)驗(yàn)室可以使實(shí)驗(yàn)室資源得到充分利用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用技能水平，增加社會(huì)就業(yè)中的競爭力。但是隨著實(shí)驗(yàn)室的全面開放，實(shí)驗(yàn)室安全問題更加凸顯出來，構(gòu)建一個(gè)開放式實(shí)驗(yàn)室的安全防控教育體系，對(duì)保障應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型具有重要意義。

1實(shí)驗(yàn)室安全管理研究現(xiàn)狀概述

實(shí)驗(yàn)室安全管理問題，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開展了大量的研究，崔彩賢［4］從法學(xué)角度討論了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室安全管理和法制建設(shè)的現(xiàn)狀。張紅梅等［5］設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室安全監(jiān)測系統(tǒng)，來管理實(shí)驗(yàn)室的安全。郭萬喜等［6］提出了實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)安全管理。黃飛等［7］將行為安全分析方法引入到實(shí)驗(yàn)室安全管理中，把安全指數(shù)水平提升了17％。武曉峰等［8］從軟件、硬件2個(gè)方面分析了目前實(shí)驗(yàn)室安全工作中存在的問題，認(rèn)為人的因素是實(shí)驗(yàn)室安全的關(guān)鍵。國外學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全也開展了較多研究，主要集中于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全研究，Edward［9］認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全課程開設(shè)的必要性，安全課程的開設(shè)可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作安全。BahramSalehSedghpoura等［10］通過設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查和統(tǒng)計(jì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的問卷結(jié)果，認(rèn)為教師在實(shí)驗(yàn)室安全起到了較大的作用。RomklaoArtdej［11］對(duì)泰國大四學(xué)生開展了化學(xué)符號(hào)識(shí)別的調(diào)研，結(jié)果表明很多學(xué)生都不能區(qū)分化學(xué)符號(hào)，RomklaoArtdej認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生的安全教育很有必要。分析“實(shí)驗(yàn)室安全管理研究”相關(guān)文獻(xiàn)，研究內(nèi)容大多集中于制度理論、安全監(jiān)測、風(fēng)險(xiǎn)控制、實(shí)驗(yàn)室安全必要性等，較少以“開放式實(shí)驗(yàn)室”為背景去研究如何防范實(shí)驗(yàn)室安全。開放式實(shí)驗(yàn)室主要有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是人員的流動(dòng)性，不同于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固定時(shí)間和固定學(xué)生，實(shí)驗(yàn)人員可以隨意進(jìn)出；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性，進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，進(jìn)行的主要是自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和種類較多，難以統(tǒng)一管理；三是缺乏授課教師管理，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴皇芙處熂s束，在實(shí)驗(yàn)操作上存在安全隱患。綜上所述，相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，開放式實(shí)驗(yàn)室的安全管理更加復(fù)雜，需要從開放式實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)開放式實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)體系，以保障實(shí)驗(yàn)室開放的安全運(yùn)行。

2實(shí)驗(yàn)室安全教育體系構(gòu)建方法

構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)室的安全教育體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，我們擬通過以下步驟來構(gòu)建，具體見圖1所示。（1）通過調(diào)查法，調(diào)研實(shí)驗(yàn)室開放程度比較高的應(yīng)用技術(shù)型試點(diǎn)示范高校，采用統(tǒng)計(jì)分析法，向師生發(fā)放問卷得到問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（2）采用文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)結(jié)合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)以上信息，采用信息研究法編撰安全教育培訓(xùn)教程。（3）采用對(duì)象分析法，分析實(shí)驗(yàn)室開放的多個(gè)對(duì)象類型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室安全教育模式。（4）采用定量分析法和定性分析法相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全教育考核體系.

3實(shí)驗(yàn)室安全教育體系設(shè)計(jì)

3．1實(shí)際調(diào)研

為了有針對(duì)性的了解應(yīng)用技術(shù)型高校的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況，我們?nèi)ナ?nèi)外調(diào)研了6所應(yīng)用技術(shù)型試點(diǎn)示范高校。統(tǒng)計(jì)這6所應(yīng)用型技術(shù)本科高校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況，得知75％以上的實(shí)驗(yàn)室處于全開放模式狀態(tài)，除了保障日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之外，實(shí)驗(yàn)室全天候開放供學(xué)生的學(xué)生科研、學(xué)生競賽、自主學(xué)習(xí)等，開放時(shí)間一般為早上八點(diǎn)到晚上九點(diǎn)之間，其中3所學(xué)校寒暑假均開放。這種全開放式的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理模式在這6所高校中，運(yùn)行效果良好，一方面提高了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用效率；另一方面提高了學(xué)生動(dòng)手能力，特別是在學(xué)生科研、學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了明顯的效果。但是，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室全開放存在一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室安全隱患”的共性問題，主要受制于實(shí)驗(yàn)室管理教師數(shù)量不足、開放對(duì)象的學(xué)生人數(shù)龐大、實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容多樣化難以統(tǒng)一管理。

3．2問卷調(diào)查

在調(diào)研的同時(shí)，我們也分發(fā)了一份實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)調(diào)查問卷，發(fā)放對(duì)象為實(shí)驗(yàn)室管理人員、有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師、在開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)收回的調(diào)查問卷分析，少部分教師的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)理解不夠全面，大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)匱乏，特別是低年級(jí)的大一學(xué)生，另外在校大學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練幾乎沒有親身體驗(yàn)，因?yàn)楦鶕?jù)不同的實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)象，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的安全教育模式。

3．3實(shí)驗(yàn)室安全教育體系設(shè)計(jì)

軟件開發(fā)方法中有一個(gè)著名的“生命周期法”，在軟件工程中該方法定義為假設(shè)信息系統(tǒng)有一個(gè)生命周期，就像其他任何有生命的機(jī)體那樣有一個(gè)開始、成熟、最終消失的漸變過程［12］。借用該方法分析大學(xué)生從大一新生入學(xué)到畢業(yè)這個(gè)“在校學(xué)習(xí)生命周期”，在校學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)是一個(gè)漸變過程，在這個(gè)過程中根據(jù)變化給予大學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)室安全教育模式和內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際調(diào)研、問卷結(jié)果、相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，我們編制了《實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)手冊(cè)》和開發(fā)了“實(shí)驗(yàn)室安全教育知識(shí)考試系統(tǒng)”，最后構(gòu)建了以“積分準(zhǔn)入制”為核心的全開放式實(shí)驗(yàn)室安全教育體系，體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。全開放式實(shí)驗(yàn)室安全教育體系以“積分準(zhǔn)入制”為核心，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)象開展多種形式的積分獲取途徑，構(gòu)建一個(gè)自適應(yīng)循環(huán)的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)教育模式。參照“大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生命周期”，以大一新生入學(xué)為起點(diǎn)，在始業(yè)教育中加入實(shí)驗(yàn)室安全教育，通過考試合格之后獲取12積分，在全開放式實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)過程中，違反實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)定的根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)手冊(cè)規(guī)定相應(yīng)扣分，不足10積分的學(xué)生，不允許進(jìn)入全開放式實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)。參加“實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)選修課”、“安全操作技能考核”、“專題講座”、“實(shí)戰(zhàn)演練”四個(gè)途徑可以相應(yīng)獲得積分，以這種方式構(gòu)建一個(gè)可以不斷循環(huán)的實(shí)驗(yàn)室安全教育模式。

4結(jié)語