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小學(xué)音樂教學(xué)措施與方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；研究性教學(xué)；教育實踐；具體策略

所謂研究性教學(xué)，就是教師積極指導(dǎo)學(xué)生生活、社會以及自然中對確定與選擇相關(guān)學(xué)科的專題研究，確保學(xué)生能夠?qū)W會在獨立性主動思考、主動探索以及實踐過程中應(yīng)用知識、吸收知識、解決問題，并以此獲取獨特而新穎的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育實踐活動。研究性教學(xué)是師生根據(jù)所需解決的問題確定并選擇方法、研究內(nèi)容、為解決問題相互交流與合作的學(xué)習(xí)過程。

一、高師音樂教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的意義

1.與基礎(chǔ)教育音樂課程改革相適應(yīng)

第八次音樂基礎(chǔ)課教育改革中，音樂課程價值觀、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法以及課程教學(xué)理念等各方面的變化都比較大，而在改革進(jìn)程中，研究性教學(xué)逐漸成為高師音樂教學(xué)法課教學(xué)中的主要教學(xué)方法。由于研究性教學(xué)可以不斷發(fā)展與有效保持學(xué)生本身所具有的探究性興趣，避免學(xué)生由于繁重的知識學(xué)習(xí)量而逐漸失去其學(xué)習(xí)興趣，而且研究性教學(xué)能更深刻地探究、充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗與經(jīng)歷，確保學(xué)生在分享各自經(jīng)驗的同時，能夠養(yǎng)成一種共享、合作的品質(zhì)，研究性教學(xué)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所有探究活動的主體都是學(xué)生，而教師則居于輔導(dǎo)地位，所以不管是作為一種課程形態(tài)，還是教學(xué)方式，研究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，逐漸呈現(xiàn)出其重要的價值。

2.與教學(xué)法學(xué)科特點相適應(yīng)

所謂音樂教學(xué)法，其實就是對音樂教學(xué)過程、教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究的實踐和理論相結(jié)合一門課程，音樂教學(xué)法是音樂師范專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必修課，同時也是高師課程體系的核心課程，音樂教學(xué)法的目標(biāo)就是對學(xué)生師范素質(zhì)進(jìn)行不斷培養(yǎng)，以此樹立其科學(xué)的教育觀念，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能、基本規(guī)律以及教學(xué)技巧，提高學(xué)生教育教學(xué)能力，所以，音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容不僅包括觀念塑造與概念了解方面，同時也包括能力培養(yǎng)與技術(shù)操作方面，音樂教學(xué)法所研究的教學(xué)媒體、方法、對象、過程以及教材等都具有豐富靈活性，具有“教學(xué)有法，教無定法”以及“實踐與理論相結(jié)合”的特點。

二、高師音樂教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的具體策略

1.問題探究模式

所謂問題探究模式，就是根據(jù)未知問題作相應(yīng)的探究研究，進(jìn)而有效解答問題的具體教學(xué)方式。此教學(xué)方式比較適用于概念與觀念性問題的解決，其操作方法是，針對本課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，具體由教師對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能夠收集相關(guān)信息與科學(xué)事實，對具體解題方法進(jìn)行探求，最終得出科學(xué)結(jié)論。如：向?qū)W生傳授相關(guān)的音樂課程教學(xué)理念的過程中，并非簡單地由音樂教師向?qū)W生講授與灌輸知識內(nèi)容，而是要實施以下音樂教學(xué)步驟：（1）通過讓學(xué)生欣賞不同時期的音樂作品，使學(xué)生對音樂新課程的興趣得以激發(fā)；（2）積極引導(dǎo)學(xué)生在提問題的同時，能夠確定相關(guān)專題研究課題，如：“實施音樂新課程的目的”“音樂課程什么時候產(chǎn)生”等；（3）要求學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、教材等對音樂新課程有所了解；（4）積極組織課堂討論，同時音樂教師要積極參與學(xué)生討論，對討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.實訓(xùn)研究模式

所謂實訓(xùn)研究模式，就是在實踐訓(xùn)練過程中獲取實際技能與操作方法的音樂教學(xué)模式，通過此教學(xué)模式的理念，可以在實踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法，對具體教學(xué)措施予以全面掌握，其操作步驟是，將音樂教學(xué)實訓(xùn)課程設(shè)計出來，在具體實訓(xùn)中，讓學(xué)生學(xué)會解決技術(shù)性問題與具體教學(xué)方法，如：音樂教師在向?qū)W生傳授研究性教學(xué)措施時，具體可以采取以下步驟：（1）通過讓學(xué)生欣賞研究性教學(xué)課例，激發(fā)學(xué)生的研究性教學(xué)興趣；（2）積極引導(dǎo)學(xué)生對研究性教學(xué)特點進(jìn)行探討；（3）要求學(xué)生通過各種措施對音樂研究性教學(xué)教案進(jìn)行收集；（4）學(xué)生對其研究性教學(xué)方案進(jìn)行分組交流；（5）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究性教學(xué)方案。

3.調(diào)查研究模式

所謂調(diào)查研究模式，就是一種通過調(diào)查方式增加學(xué)生對實際環(huán)境的了解與認(rèn)識的教學(xué)手段，調(diào)查研究模式屬于一種開放性音樂教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生將音樂教學(xué)實際與書本知識進(jìn)行有效聯(lián)系，以此作相應(yīng)的分析與思考，確保學(xué)生運用知識的能力得以提高。如：在向?qū)W生講解音樂心理特征時，具體教學(xué)步驟為：（1）將心理學(xué)家所研究出來的音樂心理表現(xiàn)介紹給學(xué)生；（2）指導(dǎo)學(xué)生對音樂心理狀況調(diào)查表進(jìn)行設(shè)計；（3）指導(dǎo)學(xué)生就一所學(xué)校展開音樂心理表現(xiàn)問卷調(diào)查；（4）指導(dǎo)學(xué)生整理與分析調(diào)查數(shù)據(jù)；（5）教師與學(xué)生對中小學(xué)生音樂心理特征進(jìn)行歸納與總結(jié)。

4.實驗研究模式

所謂實驗研究模式就是通過實驗方式對教學(xué)方案進(jìn)行驗證、檢測以及評價，對教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉的一種教學(xué)方式。實驗研究模式屬于特殊性開發(fā)教學(xué)模式，對學(xué)生具體教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)是實驗研究模式的最終目的，具體操作方法是，指導(dǎo)學(xué)生在中小學(xué)音樂課堂中放置教學(xué)方案，并對其反復(fù)實施，從而不斷完善教學(xué)方案，提高學(xué)生教學(xué)實施與方案設(shè)計能力，因為音樂教學(xué)法課程具有極為有限的課時，而且主要在學(xué)生實習(xí)期實施教學(xué)模式，然而，實驗研究模式被稱為高師音樂教學(xué)法課的延續(xù)，具有不可替代性。

這四大研究性教學(xué)模式存在相互遞進(jìn)的關(guān)系，并在高師音樂教學(xué)法課教學(xué)內(nèi)容中逐漸深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識理念，使其成為綜合性音樂創(chuàng)新人才。此外以上研究性教學(xué)模式是一種綜合性音樂教學(xué)方法，研究性教學(xué)不僅涵蓋了開放教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)以及實踐教學(xué)，而且還囊括了欣賞、歌唱、體驗、感受以及律動等，實驗研究模式指的是采用問題探究、實訓(xùn)研究、調(diào)查研究以及實驗研究的教學(xué)模式，同時又是一種開放教學(xué)模式， 實施目的是對學(xué)生的教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將設(shè)計好的教學(xué)方案放入中小學(xué)音樂課堂中反復(fù)實施， 以不斷完善教學(xué)方案、提高教學(xué)設(shè)計和實施能力。由于音樂教學(xué)法課程的課時有限，這一教學(xué)模式主要在教育實習(xí)階段實施。但它是教學(xué)法課程的必要延續(xù)， 應(yīng)該納入教學(xué)法課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

總之，盡管研究性教學(xué)僅僅是高師音樂教學(xué)法課的一項教學(xué)內(nèi)容，但是相比于傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)方法，研究性教學(xué)不但注重音樂學(xué)科教學(xué)，同時還注重學(xué)生教學(xué)能力與音樂教學(xué)思想的培養(yǎng)與塑造，注重發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，實施研究性教學(xué)時，學(xué)生與教師與教學(xué)內(nèi)容方式、師生互動關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都會發(fā)生變化，所以這就對音樂教師提出更高要求，首先，教師必須存在先進(jìn)的教學(xué)思想，不但將向?qū)W生傳授知識當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，而且還要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的綜合性人才。其次，必須將更多精力置于設(shè)計課程教學(xué)活動方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體與主導(dǎo)作用。此外在具體實施以上研究性教學(xué)模式時，教師必須堅持以下原則：（1）從引發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生內(nèi)需著手；（2）進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動性，轉(zhuǎn)變單向傳授為多向或者雙向交流；（3）將增長學(xué)生能力作為音樂教學(xué)的重點與目標(biāo)；（4）通過現(xiàn)代化教學(xué)方式，對高師和中小學(xué)社會音樂生活與音樂課堂進(jìn)行有效銜接，對實際研究性教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)音樂教學(xué)措施與方法范文第2篇

加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成我們廣大音樂教育工作者的一個十分重要而又緊迫的課題。每個音樂教師必須要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、理念更新、角色轉(zhuǎn)變，要專心研究探索音樂教學(xué)的新措施與新手段，時時要以新的理念、新的思路、新的方法面對學(xué)生，面對現(xiàn)實，也不得穿新鞋，走老路，而要主動積極地與現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)接軌，全面完成新課標(biāo)所賦予的教學(xué)任務(wù)。

以多元的視角審視教學(xué)，以藝術(shù)的感染吸引學(xué)生。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，全面開發(fā)課程資源，應(yīng)對現(xiàn)代社會生活。音樂是人們生活中必不可少的精神食糧，應(yīng)用廣泛，魅力無窮。諸如重大的節(jié)日、隆重的慶典、壯觀的隊列、熱烈的迎送等都離不開禮儀音樂：大型廣告、活動健身、民族舞蹈等又離不開實用音樂；休閑娛樂、慶典餐飲、影視欣賞等須依附背景音樂?？傊?，音樂確實同每一個人的生活密切相關(guān)，是在多元性的范疇之內(nèi)。因此我們只有全面透徹了解音樂與生活的關(guān)系，才會使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，充滿學(xué)習(xí)音樂的信心，讓音樂伴隨終生，進(jìn)而提高生活質(zhì)量，讓他們從音樂中享受到務(wù)必的喜悅與樂趣。那么，在設(shè)計具體教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗八手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考、捉摸音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活感悟與品味。這樣的課才上得非常生動有趣，才有利于學(xué)生學(xué)會了關(guān)注自己身邊的一切音樂感染與現(xiàn)象。

在音樂課教學(xué)實施中，為了讓學(xué)生有實際的感受和體驗，可以讓學(xué)生首先開發(fā)音樂課本資源，也可以利用媒體大量地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，還可收集課堂以外的鄉(xiāng)土民間資源。如此的音樂資源充分運用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動拓展到課外，走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然。在大自然中找音樂中的表現(xiàn)內(nèi)容，積極鼓勵他們嘗試自己的音樂語匯，表現(xiàn)自己生活中的音樂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代生活中的時代新人了，那種單純的老師教學(xué)生唱、老師演奏學(xué)生聽看的傳統(tǒng)習(xí)慣已經(jīng)淘汰了。新型的教學(xué)模式要改變，要轉(zhuǎn)換，教師的觀念要變，角色更要轉(zhuǎn)換。真正的主體是學(xué)生，老師只是探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者。

實踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。課外音樂活動、社會音樂教育也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

新課標(biāo)要求我們著重培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅和情感的陶冶。所以我們一定要突出情感教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗、挖潛學(xué)生演唱表現(xiàn)能力，在每節(jié)音樂課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要率先投入感情，真情感染學(xué)生，藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗和欣慰享受。

音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。它的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。音樂最大的特點是有著強(qiáng)大的藝術(shù)感染和精神魅力，可鼓舞人們的斗志，可表達(dá)人們的喜怒哀樂的思想感情，也可陶醉人們的情操。還有“另類音樂”，就是看似不可能發(fā)出樂音的，而又不是常規(guī)樂器的東西居然也能奏出相當(dāng)美妙的音樂，真可了不得啊。

小學(xué)音樂教學(xué)措施與方法范文第3篇

在以培養(yǎng)中小學(xué)合格音樂教師為最終目的的高等師范院校（以下簡稱“高師”）音樂教育系統(tǒng)鏈中，鋼琴課的教學(xué)作為其中的重要一環(huán)，其教學(xué)目的主要集中體現(xiàn)于以下兩點，即：“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具”。①然而，在實際鋼琴教學(xué)工作過程中，面對著具有不同層次、不同程度、不同學(xué)習(xí)背景、不同條件等諸多因素的學(xué)生，盡管我們懷著滿腔的熱情與更多的希冀，通過辛勤的工作，對每一位需要獲得我們具體而又實際的幫助與指導(dǎo)的學(xué)生付出了極大的耐心與進(jìn)行不厭其煩的鋼琴教學(xué)工作后，其結(jié)果是否會與我們的美好愿望與出發(fā)點相一致呢？真實的答案只有一個，即：未必。不可否認(rèn)，現(xiàn)實與愿望之間總會保持著一定的可望卻不可及的距離。但我們卻又不得不或是必須鼓足勇氣來面對現(xiàn)實和正視現(xiàn)實，通過認(rèn)真的思考與進(jìn)行深入實際的研究和探討，找出問題的癥結(jié)所在，調(diào)整教學(xué)的思路，調(diào)動一切可供我們使用的切實可行的有效手段或方式、方法，采取相應(yīng)的、具有針對性的措施或?qū)Σ邅碇鸩降亟鉀Q問題，以利于真正達(dá)到高師鋼琴教學(xué)所要達(dá)到的目的。

高師鋼琴教學(xué)中存在的問題不外乎集中于“教”與“學(xué)”兩方面：

第一，教的方面

我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在經(jīng)過短短幾年比較系統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后，雖然具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，對于鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)有了一定程度的理性認(rèn)識與感性認(rèn)識，但在步入工作崗位后，卻又顯得力不從心。這一點，在現(xiàn)實中隨處可見，如“鋼琴熱”中產(chǎn)生的一批熱衷于業(yè)余鋼琴教學(xué)的所謂“鋼琴教師”中，便有我們已經(jīng)或正在走向音樂教學(xué)崗位的學(xué)生列于其中。試想，對于我們培養(yǎng)的學(xué)生，僅憑借著在學(xué)生時代從鋼琴教師那里獲取的一些言傳身教或是心傳口授的鋼琴彈奏與教學(xué)的相關(guān)知識與方法，便心安理得地加入到“鋼琴教師”的行列中來，并從事著與“鋼琴教師”的身份不相稱的“鋼琴教學(xué)”活動，這難道沒有我們每一位從事高師鋼琴教學(xué)工作的教師的過錯嗎？

第二，學(xué)的方面

近年來，隨著高師擴(kuò)招力度的逐步加大，每年的招生人數(shù)也在呈幾何級數(shù)上漲，其結(jié)果是盡管音樂教育專業(yè)系、科的學(xué)生數(shù)增加了，但其整體質(zhì)量卻沒有成正比的增長，反而呈現(xiàn)出下降趨勢。究其原因，不外乎是：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的年限長短不一，學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)也各不相同，學(xué)生所處的人文地理環(huán)境也存在著巨大的反差，同時，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴必備生理條件的限制等等。凡此種種表明，由于上述因素的客觀存在與制約，要想通過短短幾年比較系統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生達(dá)到我們預(yù)想的程度是不現(xiàn)實的，也是不可能達(dá)到的。更何況教師只是給學(xué)生提供了一個怎樣合理使用鋼琴教材、怎樣正確地掌握鋼琴彈奏的基本方法，以及怎樣在鋼琴學(xué)習(xí)中解決問題和處理問題的過程和方法。而采取怎樣的切實可行的有效措施與方法能夠使學(xué)生擺脫各種因素的誘惑與干擾，專心致志、鍥而不舍地用心、用腦、用耳來“學(xué)”鋼琴演奏的技術(shù)、技能與理論，以及《鋼琴教學(xué)法》的理論與實踐，才是我們鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。

二、對策與建議

高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是未來從事中小學(xué)校音樂教育工作的教師，他們處于金字塔的底部，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有我們培養(yǎng)的學(xué)生在真正地掌握了實實在在的音樂基礎(chǔ)理論與基本技能，以及音樂教學(xué)法與教育相關(guān)的教育理論知識之后，方可稱其為合格。同樣，對于高師音樂專業(yè)諸多專業(yè)技能教學(xué)體系鏈中之一的鋼琴課教學(xué)，也毫無疑問地需要我們在保持傳統(tǒng)教學(xué)中好的做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有條理和具有現(xiàn)實意義的重新梳理，在明確教學(xué)目的的前提下，能夠從根本上對以往鋼琴教學(xué)過程中的那種對學(xué)生只求果、不講因的教學(xué)方式或方法進(jìn)行由表及里的變革。有鑒于此，建議在高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面著手進(jìn)行教學(xué)改革：

1. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初級鋼琴教學(xué)的能力

為了從根本上徹底改變上述令人尷尬和痛心疾首的局面，就應(yīng)要求我們在鋼琴教學(xué)伊始，“應(yīng)當(dāng)在將教書育人貫穿教學(xué)全過程的同時，教會學(xué)生怎樣彈琴，教會學(xué)生怎樣練琴，還要教會學(xué)生怎樣及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，分析研究學(xué)習(xí)中存在的問題，安排下一步更深層次的學(xué)習(xí)”，②藉此逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的彈奏能力與教學(xué)能力。

2. 必須開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程

無論何種教學(xué)模式都離不開與此相關(guān)的教學(xué)法的理論指導(dǎo)，鋼琴教學(xué)也是如此。盡管近年來對于高師鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革的探索有了長足的進(jìn)步發(fā)展，但就鋼琴課的授課方式而言，也僅僅停留在將“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)椤耙粚Χ被蚴遣捎谩凹w課”的教學(xué)形式而已。在高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程體系里，能夠開設(shè)鋼琴教學(xué)法這一頗具理論和實踐指導(dǎo)意義課程的屈指可數(shù)。我們必須承認(rèn)鋼琴教學(xué)經(jīng)驗的積累對于鋼琴教學(xué)來講是最為直接和至關(guān)重要的，也不能排除鋼琴教學(xué)領(lǐng)域里傳統(tǒng)的師承關(guān)系。問題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)并不缺乏對學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏理論與實踐的指導(dǎo)，而是從根本上真正缺乏對學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)法的系統(tǒng)理論與實踐的指導(dǎo)，由此致使我們所教出來的學(xué)生在鋼琴教學(xué)實踐活動過程中只知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，對于面臨的現(xiàn)實問題常顯得茫然不知所措，最終的結(jié)果就可想而知了。

為此，筆者認(rèn)為，在高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程體系中，無論環(huán)境和條件如何，都應(yīng)積極主動地適應(yīng)環(huán)境和創(chuàng)造條件，并在環(huán)境和條件容許的范圍內(nèi)力爭開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程，借以解決高師鋼琴教學(xué)中存在的只偏重于傳授技術(shù)、技巧、技能，而忽視給學(xué)生提供具體、有效和系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法理論和實踐指導(dǎo)的突出問題。更主要的是“通過鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可使未來的鋼琴教師充分了解鋼琴教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、過程、原則和方法，使他們具備與鋼琴教學(xué)有關(guān)的全面的基本知識和能力，熟悉有關(guān)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，能夠更加自覺地、創(chuàng)造性地從理論的高度去指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平?！雹?/p>

3. 鋼琴即興伴奏課要“彈、唱兼?zhèn)洹?/p>

“鋼琴伴奏水平的高低是檢驗學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力高低的有效手段”④之一，“學(xué)以致用”是鋼琴即興伴奏課的最終教學(xué)目的。然而，在現(xiàn)實的中小學(xué)校音樂課課堂教學(xué)過程中，我們不難看到教師“只彈不唱或只唱不彈”的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，能夠做到“彈、唱兼?zhèn)洹闭呖芍^寥寥無幾。究其原因是：長期以來，在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)過程中，我們只是將注意力集中在怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生“即興彈鋼琴伴奏”的能力方面，而有意或無意地忽略了“彈”的目的是為了更好地襯托“唱”，“彈”與“唱”兩者之間的有機(jī)結(jié)合并不矛盾，而是相得益彰的。只“彈”不“唱”的教學(xué)模式也似乎已成為鋼琴即興伴奏課的固定教學(xué)模式。這里，姑且不論學(xué)生的課堂表現(xiàn)怎樣，就授課教師而言，是否能夠真正為學(xué)生起到“彈、唱兼?zhèn)洹钡谋砺首饔媚?？為此，建議在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏的技能和方法，還要從教學(xué)伊始就要身先士卒地將“唱”納入其中，做到“彈、唱”并舉，給學(xué)生起到榜樣的作用，并以此鼓勵學(xué)生在“彈”的同時，樹立起“唱”的勇氣與自信心，最終為學(xué)生未來從事的中小學(xué)校音樂教學(xué)工作打下一個比較堅實的“彈、唱兼?zhèn)洹钡幕A(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上“學(xué)以致用”。

①代百生《鋼琴教學(xué)法》，湖北科學(xué)技術(shù)出版社1998年3月第1版第1頁。

②司徒壁春、陳朗秋《鋼琴教學(xué)法》，西南師范大學(xué)出版社1999年11月第1版第3頁。

③同②。

小學(xué)音樂教學(xué)措施與方法范文第4篇

鏡頭一：

一次音樂公開課中，我激情飛揚的上著課。由于聽課老師較多，部份學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，于是在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，為了博得老師的注意，表現(xiàn)自己唱得很好，用盡了全身的力氣去喊唱。音準(zhǔn)、歌詞、節(jié)奏、情感完全聽不出來，原本一首抒情柔美的歌曲卻被硬生生地唱成了“山歌風(fēng)”。喊唱的同學(xué)面紅耳赤，旁邊的同學(xué)有的捂住了耳朵，音樂氣氛失和、學(xué)唱效果欠佳、課堂氣氛難以控制。

鏡頭二：

又有一次的音樂課，忽冷忽熱的天氣使我感冒咳嗽。我走進(jìn)教室，用沙啞的聲音輕輕地說：“孩子們，老師的嗓子啞了，不能大聲唱歌，也不能說太多話，但是老師可以帶你們用耳朵去聆聽美妙的音樂，輕輕地哼唱好聽的歌曲，你們愿意嗎？”

“愿意！”孩子們異口同聲的回答，邊說邊坐得端端正正。

這節(jié)課上，我?guī)缀鯖]怎么說話，只用眼神和動作帶著孩子們?nèi)ヂ?、去唱、去做動作。偶爾有小朋友興奮了，忍不住嘰嘰喳喳議論兩句，這時會看到有幾只小手放在嘴邊相互提醒“噓、噓”的聲音；如果聲音稍微大一點，立刻會有孩子出來制止，“輕點！輕點??！”

“謝謝小朋友們?yōu)檎疹櫪蠋煹纳ぷ樱怀巢霍[輕聲唱歌，這樣的聆聽輕唱也讓其他同學(xué)聽清楚音樂，謝謝同學(xué)們！”

那一節(jié)課上，課堂氣氛默契有序，在輕輕的氛圍中，孩子們也很好的掌握了教學(xué)內(nèi)容。

反思與啟示：

其實在我們的教學(xué)過程中，常見到這樣的現(xiàn)象：

1.音樂課堂中，經(jīng)常會看到有些學(xué)生越唱越興奮，越唱越大聲，特別是高音時，簡直就是用全身力氣扯著嗓子大喊大叫，把吃奶的勁都使上了，青筋突爆。

2.一味的高音、強(qiáng)音、走音跑掉，變成了讓人難受的噪音。

3.拼命的喊唱完后，會看到學(xué)生用手揉自己的嗓子，可見聲帶在喊唱后產(chǎn)生了不適。

以上的情況很多見，尤其是在低年級的音樂課上比較突出。兒童期是聲帶保養(yǎng)的關(guān)鍵時期，由于孩子們年齡小，喉部肌肉組織的快速生長發(fā)育，在變聲期如果不科學(xué)的用嗓，會導(dǎo)致聲帶充血、水腫，造成聲帶閉合不好，甚至聲帶小結(jié)、失聲。如果不加以正確的指導(dǎo)，就會將許多孩子的良好嗓音一輩子給毀掉了。沒有的好聲音，就談不上音樂的美感的形成，也談不上熏陶和美的享受。音樂也就無法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力和表演能力的目標(biāo)的造成。因此長期的喊唱，將有極大的危害，對于我們音樂教育工作者來說，解決、糾正喊唱現(xiàn)象的職責(zé)任道重遠(yuǎn)。

首先我進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致孩子們喊唱現(xiàn)象的源頭有：

1.爭強(qiáng)好勝的心理

表現(xiàn)是大多孩子們的心理特征之一，于是為了顯示自己的聲音好聽，一味的放大音量，認(rèn)為唱的響就是唱的好，造成喊唱現(xiàn)象。

2.調(diào)皮、淘氣心理

有一些學(xué)生行為習(xí)慣比較差，逆反心理較強(qiáng)，希望與眾不同的行為能引起大家的視線，引起關(guān)注，造成喊唱現(xiàn)象。

3.缺乏音樂美感的認(rèn)知

由于小學(xué)生年齡小，對音樂的音高概念、音樂的美感認(rèn)識模糊，認(rèn)為唱高音就要用力的唱，造成喊唱現(xiàn)象。

4.缺乏科學(xué)發(fā)聲的引導(dǎo)

小學(xué)生沒有經(jīng)過歌唱的訓(xùn)練，不知道怎樣科學(xué)的發(fā)聲。如正確的唱歌姿勢、正確的呼吸和喉嚨打開的位置等，造成喊唱現(xiàn)象。

實踐與收獲：

針對以上現(xiàn)象我進(jìn)行總結(jié)和反思，并采取了一定的措施與實踐，在教學(xué)中進(jìn)行運用，取得以下較好的效果。

一、根據(jù)兒童的心理特征，對學(xué)生加強(qiáng)集體配合的意識

讓學(xué)生明白合唱是需要相互的配合共同呈現(xiàn)聲音的藝術(shù)。不可一意孤行，必須要有合作的意識，任何一個不和諧的音，都會破壞整體的美感。于是我會經(jīng)常采用一些需要集體合作才能共同獲勝的游戲，讓學(xué)生去體驗、去培養(yǎng)孩子們的集體合作意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂的美感，樹立良好的審美意識

音樂歸根到底是培養(yǎng)人們對審美能力、審美情趣的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)音樂的教育中，對于音樂教育來說，最重要的工作應(yīng)是在音樂教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的美感。只有把培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與音樂情感聯(lián)系起來，以情感人，以美育人才能真正體現(xiàn)音樂審美的意義。只有當(dāng)學(xué)生對所感知的美有深刻的情感體驗時，才會產(chǎn)生對美的熱愛，產(chǎn)生審美的意識，在潤物細(xì)無聲中也就掌握了相關(guān)的音樂知識。

三、培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，是唱好歌曲的重要前提

在教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱習(xí)慣，（1）坐在凳子上，約坐1/3的面積，兩腳稍自然彎曲，雙腳平放。注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，身體自然直立，保持自然放松，這里的放松絕不是懈怠，是一種積極向上的狀態(tài)。（2）頭部保持于眼睛向前平視稍高的位置，胸部自然挺起，兩肩略下后一點，小腹收縮，兩臂自然垂落，全身有一種積極運動的狀態(tài)。（3）面部、眼神要自然生動，嘴巴要張得開，放得松，切忌緊咬牙關(guān)。脖子和后背、腰部連成一線，這樣才使氣息暢通無阻。

四、“輕聲”教唱法，更好的聆聽與歌唱

輕聲唱法它在培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的氣息支持、穩(wěn)定的喉頭狀態(tài)、有頭腔共鳴的位置，用微弱的音量、自然、放松地歌唱具有良好作用。它很容易被學(xué)生接受，在較短的時間里獲得較好的效果，使學(xué)生很快找到聲音的位置。它是把難學(xué)的聲樂技巧化繁為簡，以達(dá)到事半功倍的一種訓(xùn)練方法。在教學(xué)中我使用了“輕聲唱”的教學(xué)方法。要求學(xué)生要聽到自己的聲音，從音色、感情、音準(zhǔn)方面達(dá)到歌譜要求，耳朵還要聽得見教師的帶唱、范唱，鋼琴伴奏聲，同時還要聽得見周圍同學(xué)的聲音。聲音和諧了、統(tǒng)一了，音樂的美感就會很好的呈現(xiàn)了。

小學(xué)音樂教學(xué)措施與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 音樂教育 生態(tài)式教學(xué)模式 可持續(xù)發(fā)展

音樂教育系統(tǒng)作為一個生態(tài)學(xué)上無生命特征的系統(tǒng)個體，是通過“人”的活動來實現(xiàn)其教書育人的功能的。音樂教育的可持續(xù)發(fā)展，離不開作為音樂教學(xué)行為執(zhí)行者的教師、教學(xué)模式和評價方式。教師的持續(xù)發(fā)展除了與自身發(fā)展的能力有關(guān)外，還要正確定位教師發(fā)展的目標(biāo)，完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度環(huán)境，激發(fā)和保障教師持續(xù)發(fā)展的動力。同時還要加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂教育，為音樂教育的持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，使音樂教育在和諧的生態(tài)環(huán)境中走持續(xù)、健康發(fā)展之路。

一、遵循“耐度定律”和“最適度原則”，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

音樂教育系統(tǒng)作為一個生態(tài)學(xué)上無生命特征的系統(tǒng)個體，是通過“人”的活動來實現(xiàn)其教書育人功能的。音樂教育生存能力的提高，離不開作為音樂教學(xué)行為執(zhí)行者的教師。音樂教育的持續(xù)發(fā)展和教師的持續(xù)發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

教師生態(tài)系統(tǒng)中，教師的數(shù)量、質(zhì)量、梯隊結(jié)構(gòu)是這個生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子。因此，教師生態(tài)系統(tǒng)中這三個結(jié)構(gòu)中任何一個的變化都會影響到教育的實施與發(fā)展。在師資隊伍的建設(shè)上，應(yīng)擺脫“限制因子”①的束縛，調(diào)整師資隊伍，調(diào)動崗位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化，并改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

“耐度定律”是1911年謝爾福德（Shelford）提出來的。他認(rèn)為，一個生物能夠出現(xiàn)，并且成功地生存下來，必然要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。如果其中任何一項因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就會使一種生物消滅或絕種。

音樂教育中個體生態(tài)的承受力和耐受度都有一定的范圍?！斑^”和“不及”都會對個體生態(tài)產(chǎn)生不利的影響。音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中的個體、群體和生態(tài)系統(tǒng)自身在發(fā)展的一定階段，對周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在這個上、下限范圍之內(nèi)，音樂教育生態(tài)主體就能夠得到很好的發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

教師的經(jīng)濟(jì)地位，直接影響到師資隊伍的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，國家和地區(qū)的有關(guān)部門要制定有力措施，保證教育經(jīng)費的充足投入和合理使用；保證教師有相對穩(wěn)定的收入和福利待遇；創(chuàng)造條件充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，滿足其多方面的需要。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的適度性，還應(yīng)該根據(jù)教師個體的不同特點，給予不同的發(fā)展條件，因人而異，不斷為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身能力的機(jī)會和條件。促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，能提高音樂教育的生存能力，從而促進(jìn)音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

教師的持續(xù)發(fā)展除離不開其自身目標(biāo)的正確定位、心理調(diào)節(jié)外，還離不開其發(fā)展的外部環(huán)境。教師發(fā)展的外部環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等。各類環(huán)境因子的功能各不相同，但它們都是通過制度的形式來規(guī)范其存在方式的。教師的持續(xù)發(fā)展離不開激勵制度的建立與完善，因此首先應(yīng)建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度。教師的持續(xù)發(fā)展，需要其有持續(xù)發(fā)展的動力、潛力與耐力。維持這種動力的保障是激勵制度的制定。

激勵制度的建立應(yīng)體現(xiàn)人文性、適應(yīng)性、銜接性。首先，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展應(yīng)注重教師的可持續(xù)發(fā)展。在制度建立時應(yīng)體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，注重教師的生活質(zhì)量與生命質(zhì)量。其次，激勵制度的建立應(yīng)具有一定的適應(yīng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師的不同特點而建立。同時還應(yīng)考慮音樂教育的生態(tài)系統(tǒng)及其環(huán)境，隨著環(huán)境的改變做出相應(yīng)的調(diào)整。最后，激勵制度應(yīng)體現(xiàn)制度之間的銜接性。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度不是單一的制度，應(yīng)由多項激勵制度組成，并且各項制度相互聯(lián)系、共同作用。

教師的發(fā)展過程是一個持續(xù)發(fā)展的生態(tài)過程，每個教師都要經(jīng)歷聘任、考核、培養(yǎng)、發(fā)展的縱向發(fā)展過程，因此，必須結(jié)合教師發(fā)展歷程的規(guī)律，建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度，使教師在每個發(fā)展歷程上都有持續(xù)發(fā)展的動力。

二、促進(jìn)音樂教師能力和素養(yǎng)的提高

音樂教育具有多樣性，不同的音樂教育對教師的能力要求有所差異。

（一）普通音樂教師

中小學(xué)和普通高校音樂教育教師，從事的是普及性的音樂教育工作，在工作能力方面，主要有音樂專業(yè)能力、教學(xué)工作能力和教育科研能力三個方面。

專業(yè)能力方面主要包括：具有音樂學(xué)科及相關(guān)的基本理論知識，具體指基本樂理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、歌曲作法、中外音樂史、音樂欣賞、音樂學(xué)等。21世紀(jì)，隨著普通學(xué)校音樂教學(xué)改革的深入發(fā)展，中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，對音樂教師提出了更高的要求，它要求音樂教師除了掌握音樂學(xué)科的基本科研課題知識以外，還必須掌握與音樂有密切關(guān)系的文化藝術(shù)知識，如舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)、影視等姊妹藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科知識。其次，還必須掌握音樂方面的許多技能技巧，主要有視唱練耳、聲樂、鋼琴、合唱指揮等。隨著電腦的普及和應(yīng)用，音樂教師必須學(xué)會電腦的應(yīng)用技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)能力方面，要有音樂課堂的組織能力和教學(xué)能力，包括歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)等。這些內(nèi)容的教學(xué)要根據(jù)音樂藝術(shù)和學(xué)生的身心特點，創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。除此以外，還須有組織與輔導(dǎo)學(xué)生課外音樂活動的能力。

科研能力方面，要在不斷學(xué)習(xí)新的教育理論的過程中，通過教學(xué)實踐，勇于思考并大膽探索音樂教學(xué)的各種問題，理論與實踐相結(jié)合，深入研究音樂教育、教學(xué)中的問題。

普通學(xué)校的音樂教育更多的是對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。因此音樂教師除了要具備以上提及的幾種能力以外，還要通過科學(xué)的方法，將技術(shù)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）專業(yè)音樂教育教師

音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就各種音樂門類的專門人才。由于這一教育的特殊性，對音樂教師的能力要求，除了要懂得教育理論和掌握科學(xué)的教法外，在不同的專業(yè)上應(yīng)用明顯有差異。

在聲樂、鋼琴等表演專業(yè)中，教師必須有規(guī)范而精湛的技藝水平，以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。各理論任課教師不僅要有本學(xué)科深厚的理論功底，而且要善于言傳給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，掌握本學(xué)科完整的理論知識框架。對這種教師的科研能力的要求，也比一般教師要高。只有具有了屬于自己的科研成果，才能超越單純知識傳授，“以創(chuàng)造性人才的風(fēng)范去影響學(xué)生，以造就音樂理論界富有開拓精神的一代神人”。②教學(xué)中不僅要重視音樂實踐，而且要重視理論的研究，遵循整體發(fā)展原則，促進(jìn)音樂教育的持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)教育。一方面要創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部環(huán)境，提高教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，另一方面要創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，提高教師的積極性，使現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，改革培養(yǎng)師資隊伍的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整個教師隊伍的發(fā)展。

三、建立生態(tài)式教育模式

以往的教育有灌輸式教育和園丁式教育兩種。灌輸式教學(xué)把學(xué)生看成是一種可以開發(fā)和榨取的土地，大量灌輸知識；園丁式教育是一種充分尊重和順從兒童自然天性的教育。這種教育觀認(rèn)為，兒童的生長就如種子一樣，有其內(nèi)在的自然規(guī)律。教育工作者的任務(wù)就像是園丁一樣，為兒童潛能的發(fā)展提供一切發(fā)展和創(chuàng)造的機(jī)會。在這兩種教育中，教師的位置不是處在一個與學(xué)生平等對話的層次上。灌輸式教學(xué)中機(jī)械式的獎懲制度，容易造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。園丁式教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天性、自主和自由發(fā)展，使教師的作用減弱，教師的能力和潛力得不到發(fā)揮，教學(xué)積極性無從發(fā)揮。

生態(tài)教育的對話模式既符合人類深層次意識的對話，又符合整個自然的二元對話模式的教育。在生態(tài)式教育中“教師必須從教育者的高位上下降，學(xué)生必須從被動接受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、相互提高、互生互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系”。③這種教育是對話式的教育，改變了以往教育中師生之間教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，取而代之的是一種溝通性的、平等的、充滿愛心的、雙向交流的、積極的態(tài)度關(guān)系。音樂教育滲透“對話”教學(xué)，并把它作為一個基本的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，使其具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

四、建立多層次多方面的評價原則

傳統(tǒng)的評價方式往往是用一個簡單的分?jǐn)?shù)式等級來標(biāo)志和確定學(xué)生成績的好壞，這種評價方式很難對一個學(xué)生作出全面的評價。生態(tài)式教育注重的是一個人的整體素質(zhì)，素質(zhì)高低的標(biāo)志是看其是否具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

按照《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，藝術(shù)類教育的評價原則既要注重學(xué)生藝術(shù)能力的評價，又要注重對其人文素質(zhì)的評價。評價不能僅僅局限在容易度量的測定等方面上，這樣容易讓學(xué)生過于注重一些孤立的事實和技能技法。因此，評價要注意隨機(jī)性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和文化環(huán)境。在主觀情感性和事實性之間，在知識技能和人文素質(zhì)之間保持平衡，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這種多層次多方面、涉及多種領(lǐng)域、擴(kuò)大評價內(nèi)涵、具有很強(qiáng)綜合特征的評價模式，必然成為一種積極的能對教學(xué)作出指導(dǎo)的評價原則。

注釋：

①“限制因子”是指達(dá)到或超過生物耐受限制的因子.

②廖家驊.音樂成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

③滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生――生態(tài)式藝術(shù)教育概論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.浙江：江蘇教育出版社，2000.

［2］吳劍蘭.生態(tài)學(xué)視野中的中學(xué)教師持續(xù)發(fā)展研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2007.