前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理浮力的定義范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理浮力的定義范文第1篇

一、公式便于物理概念的理解

初中物理定義很多、很抽象，不好理解，比如八年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)物理，接觸到密度的定義：?jiǎn)挝惑w積所含物質(zhì)的多少。初學(xué)物理的學(xué)生很難理解：?jiǎn)挝惑w積是什么？所含的物質(zhì)的多少又是什么？定義是幫助學(xué)生解釋物理概念的，結(jié)果解釋不清楚就達(dá)不到定義的作用了。此時(shí)給學(xué)生出示用公式做的定義，結(jié)果就顯而易見了ρ=：密度就是質(zhì)量與體積的比值。同樣八年級(jí)學(xué)生也對(duì)壓強(qiáng)的定義、壓強(qiáng)的作用效果或者說單位面積所受到壓力的大小無法理解而頭疼。如果用公式P=：壓力和表面積的比值。學(xué)生立馬就明白這個(gè)概念。到了九年級(jí)電學(xué)部分電壓、電阻、電功率、電能都是看不見、摸不著的抽象物理概念，幾乎所有的定義都需要使用公式讓學(xué)生更容易接受，在使用中慢慢加以體會(huì)。

比如，機(jī)械效率和功率的區(qū)別，如果用其他方法解釋可能講了半天學(xué)生沒法理解，但是利用公式就能事半功倍，兩者公式上可以看出不同P=和η=×100%，一個(gè)是所做的功與時(shí)間之比，一個(gè)是有用功與總功之比。學(xué)生記住公式便能說出兩者之間的區(qū)別。再比如阿基米德原理：浸在液體（或氣體）里的物體受到的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。而公式：F浮=G排簡(jiǎn)練地概括出其中的阿基米德原理，學(xué)生理解就非常簡(jiǎn)單了。

二、公式便于了解物理量的影響因素

初中階段知道怎樣改變物理量的大小很關(guān)鍵。初中物理量本身很多，而許多物理量的影響因素又有很多，很難記憶。此時(shí)利用公式就可以簡(jiǎn)化很多記憶過程。比如，液體壓強(qiáng)的影響因素是：液體的深度和液體的密度，與受力面積和方向沒有關(guān)系。如果用公式表示P液，=ρ液gh只要學(xué)生理解公式中ρ液表示液體的密度、h表示物體高度。液體的壓強(qiáng)大小只決定于公式中的變量，與其他沒有任何關(guān)系。

三、公式幫助學(xué)生排除實(shí)驗(yàn)多變量因素的干擾

初中物理探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的核心思想就是控制變量法。毫不夸張地說，學(xué)不好控制變量法就做不好物理實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證不同物質(zhì)吸收熱量的能力不同的實(shí)驗(yàn)中變量很多。很多變量都會(huì)影響吸收熱量的效果，比如考慮不考慮散熱問題？在用煤油和水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中考慮不考慮濕度問題？如果逐一控制變量會(huì)使實(shí)驗(yàn)難度和復(fù)雜程度增加。而沒有很好地控制變量會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果我們可以通過公式Q=cmΔt，很清楚地看到影響吸收熱量的多少的主要因素有質(zhì)量、初始溫度最終溫度和物質(zhì)的本身屬性比熱容。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以改成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在保證相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，在初始溫度相同時(shí)，吸收相同的熱量比較它們升高的溫度。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路一下就清晰了。在初中物理實(shí)驗(yàn)題中，學(xué)生能夠通過公式確定實(shí)驗(yàn)中的主要變量有哪些，題目就簡(jiǎn)單化了。例如，如何增大機(jī)械效率的問題？學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道從何做起，如果能夠用公式η=×100%?？梢悦黠@地看出機(jī)械效率的兩個(gè)影響因素是有用功和總功。從而可以降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度，控制總功不變的情況下，增加有用功所占的比重；控制有用功不變情況下減少總功，然后圍繞這個(gè)思路去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

四、活學(xué)活用公式可以巧解正比和反比問題

比例問題是初中物理從性質(zhì)到計(jì)算的一種過渡。中學(xué)物理中很多比例問題，比如輪船從大海駛向長(zhǎng)江，請(qǐng)說出吃水深度的變化。我們可以根據(jù)阿基米德原理公式F浮=ρgv排得到。

五、活用公式幫助巧計(jì)單位和單位的換算問題

初中物理中許多單位都是復(fù)合單位，比如比熱容單位、密度單位、熱值單位、速度單位等。許多單位學(xué)生容易搞混淆，比如錯(cuò)把熱量單位焦耳看成比熱容單位。如果搞清楚公式間簡(jiǎn)單物理量的單位，那么這些符合單位也就迎刃而解了。比如比熱容的單位：J?（kg?C0）-1很不好記。但是根據(jù)比熱容求吸收熱量公式得Q=cmΔt從而可以理解為熱量的單位焦耳與溫度和質(zhì)量單位之比，從而得到J?（kg?C0）-1這個(gè)單位，簡(jiǎn)單了很多。另外，公式還可以解決復(fù)合單位換算的問題?？梢酝ㄟ^平均速度的公式換算出1米每秒等于3.6千米每小時(shí)。

公式是物理的濃縮精華，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。讓學(xué)生巧學(xué)活學(xué)既能讓老師教得快樂，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松，興趣高昂?；顚W(xué)活用公式旨在：讓學(xué)生記憶公式的同時(shí)理解物理的思維，物理量之間的關(guān)系。同時(shí)把復(fù)雜的實(shí)際問題在初中物理公式中得以簡(jiǎn)化，讓學(xué)生從眼花繚亂的物理現(xiàn)象中找到探求物理本質(zhì)的途徑。讓學(xué)生從冗長(zhǎng)繁雜的物理定義和理論中找到自己能夠詮釋的方法。

初中物理浮力的定義范文第2篇

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）始于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，先后在商業(yè)、法律、教育等各個(gè)行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，并在跟多專家學(xué)者的研究中得到了發(fā)展。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在我國(guó)的研究起步較晚，新課改后有些教師才開始采用問題來組織課堂，針對(duì)性較小，內(nèi)容比較單一，應(yīng)用的范圍也比較狹隘，大多僅限于課堂。

很多專家學(xué)者對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論進(jìn)行了定義，這些定義雖然存在差異，但其核心可歸納為三個(gè)主要部分。

第一，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論側(cè)重以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和核心要素在于問題，它注重讓學(xué)生帶著疑問投入到學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，促使學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)也掌握相關(guān)的技能，從而提升學(xué)生的問題解決能力。

第二，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論側(cè)重于小組合作。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中很多教師也善于利用問題來組織課堂，然而，其具體做法是提出一個(gè)問題讓全體學(xué)生解答，在解答問題的過程中學(xué)生各自為戰(zhàn)，這種方法不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則側(cè)重于小組合作，在實(shí)踐中，教師可讓每個(gè)小組解決不同的問題，也可給出一個(gè)問題，讓各個(gè)小組采用不同的方法來解決，如此，則有助于學(xué)生健康快速的成長(zhǎng)。

第三，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論側(cè)重主體與主導(dǎo)的角色清晰。面對(duì)一個(gè)問題，無論問題是人為（教師）造成的，還是成長(zhǎng)必需的，都必須由學(xué)生自主來解決，這也是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的主要內(nèi)容。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在探究教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)踐中，教師可將探究教學(xué)與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行整合，將探究的主題設(shè)計(jì)為問題，將問題視作一個(gè)課題，引導(dǎo)學(xué)生或在課堂上解決，或去生活中解決，以此來提升學(xué)生的問題解決能力。

以“浮力”一課為例。

在課堂開篇，筆者首先以實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)課堂情境：將一個(gè)空塑料瓶放入盛滿水的盆里，此時(shí)塑料瓶會(huì)浮在水面上;而將塑料瓶灌滿水，再次放入水盆中，此時(shí)塑料瓶會(huì)沉入水底。

問題1：為什么第一次實(shí)驗(yàn)塑料瓶會(huì)漂浮在水面上？而第二次則沉入水底？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并解答：第一次實(shí)驗(yàn)中，空塑料瓶浸入水中后產(chǎn)生壓強(qiáng)，而瓶體正起到了傳遞壓強(qiáng)的作用，水面對(duì)瓶體產(chǎn)生向上的壓力，所以塑料瓶才會(huì)浮在水面上。而第二次實(shí)驗(yàn)中塑料瓶里灌滿了水，則增加了它的質(zhì)量，水面向上的壓力減小，則水會(huì)外溢，而塑料瓶則沉入水底。

問題2：物體在空氣中是否也會(huì)產(chǎn)生浮力？

演示實(shí)驗(yàn)：將氫氣球放在空中，則氣球會(huì)上浮;而在氫氣球底部的繩子上系上重物，則氣球會(huì)停留在空中。

問題3：水中的浮力和空氣中的浮力有哪些共同之處？能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出浮力的定義？

小組合作解答：物體在流體（包括液體和氣體）中，各表面受流體（液體和氣體）壓力的差（合力）稱作浮力。此時(shí)浮力的定義則提取出來，由此，學(xué)生也學(xué)到了關(guān)于浮力的知識(shí)。然而，知識(shí)并不代表技能，要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，教師就必須要進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。

例如，提取了浮力的定義后，筆者再次提問：煮餃子看似簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含了深刻的物理原理。怎樣才能表明餃子煮熟了呢？此時(shí)很多學(xué)生都說“嘗一嘗”，而筆者告訴學(xué)生，其實(shí)還有更簡(jiǎn)單的方法：觀察餃子在水中的狀態(tài)，煮熟的餃子會(huì)浮上水面，那是因?yàn)轱溩拥拿芏茸冃。w積和浮力變大。如此，學(xué)會(huì)了浮力，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了“煮餃子”這種簡(jiǎn)答的家務(wù)，知識(shí)也由此而轉(zhuǎn)化成為簡(jiǎn)單的技能。

初中物理浮力的定義范文第3篇

一、微課在初中物理教學(xué)中的作用

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)信念.物理是一門具有明顯辯證性與和諧性的學(xué)科，物理知識(shí)中凝結(jié)著自然美與物理學(xué)家的智慧，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)面對(duì)的是毫無生氣的定義、公式，匱乏的教學(xué)設(shè)施，限制了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有全面深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)科的興趣，只是被動(dòng)接收教師講解的內(nèi)容.隨著微課理念的提出及與初中物理課堂的有效融合，使教材中的概念和具體實(shí)驗(yàn)直觀且生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，物理知識(shí)變得更加豐富有趣.通過多媒體的形象展示，有效刺激了學(xué)生的興奮中樞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生對(duì)于探索知識(shí)的需求，進(jìn)而促使學(xué)生形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念.

2.針對(duì)性明顯，擴(kuò)展教學(xué)空間，提高教學(xué)質(zhì)量.微課的時(shí)間一般在10分鐘以下，視頻中的知識(shí)點(diǎn)具體且精細(xì).由于其具有短小精湛的特點(diǎn)，因此便于教師制作和學(xué)生使用.微課一般是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的分析，沒有冗雜的導(dǎo)入和鋪墊，突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，針對(duì)性明顯，有利于學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)的精髓.微課也有利于促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式的形成，加強(qiáng)師生間的溝通交流，方便學(xué)生向教師提出疑問和教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生可以把自己遇到的問題反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制作微課的內(nèi)容.這樣的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一個(gè)個(gè)分析問題的情況，為學(xué)生提供了一個(gè)可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)的資源，使教學(xué)不再局限于正式的課堂，學(xué)生可以自由靈活地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了物理教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而有利于學(xué)生全面發(fā)展.

二、微課與初中物理教學(xué)有效融合

1.教師要發(fā)揮能動(dòng)作用.在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由于擔(dān)心學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程不夠熟悉、不會(huì)操作，占用了大量的時(shí)間為學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理、講解實(shí)驗(yàn)方法、正確選擇儀器等，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的理解和掌握.因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)于知識(shí)較為簡(jiǎn)單、目的性明顯的物理實(shí)驗(yàn)，大膽運(yùn)用微課，讓學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作過程有所了解.這樣，教師在正式授課時(shí)可以突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源、提高學(xué)生的物理應(yīng)用水平的目的.

2.突出重點(diǎn)知識(shí)，預(yù)設(shè)與生成共同促進(jìn)教學(xué)方式的變革.在制作微課時(shí)，教師要體現(xiàn)出較強(qiáng)的前瞻性，即教師在對(duì)學(xué)生的情況有深刻了解之后，做好預(yù)設(shè)，突出重點(diǎn)知識(shí)，還要兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度.在制作微課前，教師要進(jìn)行充分的調(diào)查，通過布置作業(yè)、訓(xùn)練題等方式，對(duì)學(xué)生存在的困惑有足夠的了解.這樣，才能有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)微課.這樣的物理課堂，不再是教師導(dǎo)演的結(jié)果，而是由學(xué)生和教師共同創(chuàng)建的.在提出問題時(shí)，教師不能只是單純地為了達(dá)成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生的問題，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的持續(xù)性興趣.在處理學(xué)生的淺顯問題時(shí)，教師可以即時(shí)予以回答；對(duì)于復(fù)雜的問題以及需要教師深入講解的問題，教師可以制作微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)；對(duì)于值得學(xué)生深入探究的問題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地改變預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題展開深入探究.

3.融入實(shí)際性的設(shè)計(jì).由于微課的時(shí)間要控制在10分鐘以下，因此教師要以具體物理知識(shí)的難易程度為依據(jù)，設(shè)計(jì)微課的主題和實(shí)踐操作內(nèi)容.例如，在針對(duì)浮力相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境.在微課中寫出知識(shí)的提綱，讓學(xué)生能夠盡快融入微課的氛圍中，并在微課中提出問題：浮力的概念是什么？浮力會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？浮力的方向和具體計(jì)算公式是什么？通過提出這些問題，對(duì)浮力相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分層.在精短的微課中，實(shí)際性的設(shè)計(jì)就要做到讓學(xué)生直接接觸到知識(shí)的本質(zhì)，教師有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)效果.

初中物理浮力的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 實(shí)驗(yàn) 學(xué)生興趣 效果

所謂發(fā)散性思維就是對(duì)同一類型問題，在不同的條件下，提出多向性、多變性的解決問題的方案的思維。而初中學(xué)生由于受年齡和閱歷等方面的限制，他們的思維能力雖然已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但思維形式明顯偏重于具體思維，其發(fā)散思維意識(shí)相對(duì)薄弱，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，利用初中物理實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，從多個(gè)角度去觀察和分析問題，所以對(duì)初中生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是完全可行的。下面就如何利用初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力來談一談本人的一些做法。

一、從基本公式、定義出發(fā)，多途徑、多方位地尋找處理實(shí)驗(yàn)問題的方法

即我們實(shí)際教學(xué)中常見的“一題多解”。也就是說，在基本原理相同的前提下，從已學(xué)知識(shí)出發(fā)，盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行的測(cè)量方法。例如，在測(cè)量固體（如：圓柱形金屬）的密度實(shí)驗(yàn)中，可從公式ρ= m / V出發(fā)，用天平直接測(cè)量或用彈簧秤間接測(cè)量出物體的質(zhì)量m，用刻度尺或量筒測(cè)量物體的體積V，并指導(dǎo)學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行組合，則測(cè)量物體密度的方法就可有四種。隨著學(xué)生物理的知識(shí)面的逐漸擴(kuò)大，在學(xué)生接受了壓強(qiáng)、浮力的概念及杠桿原理后，可引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤進(jìn)行浮力稱重法、用杠桿間接稱質(zhì)量法、天平等質(zhì)量法來測(cè)。不僅固體密度測(cè)量方法很多，液體密度測(cè)量方法也較多，如密度計(jì)直接測(cè)量法、海爾法（利用連通器原理）、天平等質(zhì)量法、杠桿法等。最后，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出這幾種方法的基本原理都依然是密度的定義式：ρ= m / V ，從而達(dá)到“殊途歸一”的效果。

二、相同實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過變換實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生變換思維觸角，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互溝通和綜合，靈活地處理問題

例如，現(xiàn)要求用實(shí)驗(yàn)測(cè)出待測(cè)電阻RX的阻值。

1.如果給你的器材中電流表、電壓表均齊全，則可用“伏安法”來直接測(cè)量待測(cè)電阻兩端的電壓UX及通過的電流IX，后用公式 即可求得待測(cè)電阻RX 。

2.如果給你的器材中缺少了電流表、滑動(dòng)變阻器，但多給了一個(gè)已知阻值的電阻R0，則要用電壓表來直接測(cè)量待測(cè)電阻兩端的電壓UX，并設(shè)法利用串聯(lián)時(shí)電流處處相等的性質(zhì)來進(jìn)行間接測(cè)量通過RX的電流的大小IX——串聯(lián)等流法。

3.如果給你的器材中缺少了的是電壓表、滑動(dòng)變阻器，但多給了一個(gè)已知阻值的電阻R0，則要用電流表來直接測(cè)量通過待測(cè)電阻的電流IX，并設(shè)法利用并聯(lián)時(shí)各支路兩端的電壓相等的性質(zhì)來進(jìn)行間接測(cè)量——并聯(lián)等壓法。

初中物理浮力的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);思維策略;選擇和運(yùn)用

思維策略是指解決問題時(shí)所采取的總體思路，是帶有原則性的科學(xué)思維方法，是主體接觸問題或目標(biāo)后的思維決策選擇。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用不同的思維策略是探求解決物理問題的核心，是實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中思維策略的選擇和運(yùn)用進(jìn)行一些粗淺的探析。

一、重視形象思維的功能，運(yùn)用表象活動(dòng)解決問題的思維策略

在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維主要是形象思維，抽象的邏輯思維習(xí)慣尚未完全形成。所以，選擇通過表象這種形象思維的基本形式解決物理問題是符合初中生學(xué)習(xí)物理思維特點(diǎn)的。例如，在應(yīng)用浮力和密度知識(shí)解答：“同一根密度計(jì)漂浮在甲乙兩種不同液體上時(shí)，根據(jù)密度計(jì)浸入液體中深淺程度不同判斷哪一種液體的密度大?”“同質(zhì)量的實(shí)心鉛、銅、鋁、鐵球浸沒在水中時(shí)哪個(gè)受到的浮力大?”教學(xué)中若對(duì)解決問題的總體思路不加以引導(dǎo)，學(xué)生遇到上述問題后往往找不到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ尾怀烧_的思路。教學(xué)中若能喚起學(xué)生模型表象或圖畫表象，呈現(xiàn)出同一密度計(jì)漂浮在甲、乙兩種不同液體中浸入一深一淺的模型及4個(gè)金屬球浸沒在水中的表象，進(jìn)而運(yùn)用表象進(jìn)行推理和思維，問題的解決就會(huì)容易一些。對(duì)第一個(gè)問題應(yīng)用二力平衡知識(shí)推理得出，密度計(jì)漂浮在甲、乙兩種不同液體中所受浮力都等于重力，再根據(jù)阿基米德原理式F浮=G排=ρ液·g·V排推理得到，F(xiàn)浮不變時(shí)，ρ液大的則V排小，密度計(jì)浸得淺些；ρ液小的則V排大，密度計(jì)浸得深些。對(duì)第二個(gè)問題應(yīng)用密度公式ρ=m／V推理得出，質(zhì)量相等的4個(gè)金屬球，密度ρ小的則體積V大，再根據(jù)阿基米德原理式得知，浸沒在同種液體中的不同物體。V排大的則F浮大，由于浸沒時(shí)V排=V物，所以，體積大的金屬球受到浮力大。學(xué)生可把解決上述問題的表象——“同個(gè)漂浮體，浸得淺的對(duì)應(yīng)液體密度大；同質(zhì)量的密度小的體積大，排開的液體多(浸沒時(shí))，所受浮力大?！笔炀毜赜浽谧约旱哪X子里，用它解決諸如“輪船從河里開到海里所受浮力改變嗎？船是浮上來一些還是沉下去一些？”等問題就容易得多，也快得多。由此可見，具不具有相應(yīng)的表象，能不能夠在表象之間進(jìn)行相應(yīng)的推理，對(duì)初中生解決物理問題至關(guān)重要。

二、滲透抽象思維方法，運(yùn)用“分析、比較、抽象、概括”方式解決問題思維策略

教學(xué)中既要重視形象思維，重視表象的作用，又要不失時(shí)機(jī)，適時(shí)地向抽象思維過渡，重視學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。通過選擇運(yùn)用“分析、比較、抽象、概括”等方式，滲透抽象思維方法，以創(chuàng)造條件讓學(xué)生思維達(dá)到抽象邏輯思維的高度。例如，對(duì)于電阻概念的教學(xué)， 可以通過學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，從而使學(xué)生掌握電阻概念的形成過程及實(shí)質(zhì)。首先分析，對(duì)于同一導(dǎo)體，當(dāng)V變化時(shí)，I也變化，但U／I不變，經(jīng)過抽象得出該比值與電壓U和電流I無關(guān)；其次，經(jīng)過分析和比較，發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同的導(dǎo)體，U／I不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括，每一導(dǎo)體本身都存在一個(gè)U／I，不同導(dǎo)體U／I不同。因此，U／I是一個(gè)既與電壓U無關(guān)，又與電流I無關(guān)，而只與導(dǎo)體本身有關(guān)的一個(gè)物理量，它表征了導(dǎo)體本身的一個(gè)本質(zhì)屬性。那么，它表征了導(dǎo)體什么屬性呢？繼續(xù)讓學(xué)生探索，當(dāng)電壓U一定，U／I大時(shí)，電流??；當(dāng)電壓U一定，U／I小時(shí)，電流大?？梢姡琔／I反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙程度。我們定義R＝U／I為導(dǎo)體的電阻。例如，電阻概念的教學(xué)，可以在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上著重講如何對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、抽象、概括。運(yùn)用分析、比較、抽象、概括等抽象思維方法解決物理問題的高度。

三、激發(fā)直覺思維形式，運(yùn)用“立體思維”方式解決問題的思維策略

正確引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用“立體思維”方式研究概念或解決物理問題以激發(fā)學(xué)生的直覺思維并利用它來多方位理解體驗(yàn)研究方法，對(duì)啟發(fā)思路，確定解決問題的方向和途徑是非常必要的。例如，在進(jìn)行“電阻的并聯(lián)”教學(xué)時(shí)，一是從實(shí)驗(yàn)角度，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出干路電源和兩端電壓，算出總電阻R并把它與R1、R2值比較。二是從理論角度利用并聯(lián)電路的特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出并聯(lián)總電阻與支路電阻的定性關(guān)系1／R=1／R1+1／R2。三是引導(dǎo)學(xué)生從電阻定律角度理解該部分知識(shí)；并聯(lián)電阻相當(dāng)增加導(dǎo)體的橫截面積，因此電阻變小。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方位理解、體驗(yàn)研究方法對(duì)物理概念的理解和應(yīng)用將起到較好的作用。引導(dǎo)學(xué)生逐步把研究R與R1、R2關(guān)系的三種不同思維程序和方法應(yīng)用到解決物理問題上，也可利用公式1／R=1／R1+1／R2的關(guān)系解答，還可從電阻定律內(nèi)容出發(fā)分析得出結(jié)果。學(xué)生可以在運(yùn)用立體思維方式、多角度地審視同一物理問題的同時(shí)，依靠直覺選擇最佳的解答問題的途徑。

教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)初中生側(cè)重運(yùn)用上述三種基本的思維策略研究、解決物理問題，是符合學(xué)生思維特點(diǎn)的，也是遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的。