社交禮儀知識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社交禮儀知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
社交禮儀知識范文第1篇
成功的著裝體態(tài)無時(shí)不存在于你的舉手投足之間，優(yōu)雅的體態(tài)是人有教養(yǎng)，充滿自信的完美表達(dá)。美好的體態(tài)，會使你看起來年輕的多，也會使你身上的衣服顯得更漂亮。善于用你的形體語言與別人交流，你定會受益匪淺。
站姿女人的站立姿勢應(yīng)該是：抬頭，挺胸，收腹，兩腿稍微分開，臉上帶有自信，也要有一個(gè)挺拔的感覺。
坐姿正確的坐姿是你的腿進(jìn)入基本站立的姿態(tài)，后腿能夠碰到椅子，輕輕坐下，兩個(gè)臍蓋一定要并起來，不可以分開，腿可以放中間或放兩邊。如果你要蹺腿，兩條腿是合并的；如果你的裙子是很短的話，一定要小心蓋住。
行姿正確的行姿是：抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地方在兩邊，輕輕地?cái)[動，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。
蹲姿正確的方法應(yīng)該彎下起蓋，兩個(gè)起蓋應(yīng)該并起來，不應(yīng)該分開的，臀部向下，上體保持直線，這樣的蹲姿就典雅優(yōu)美了。
二、形體語言
全世界的人都借助示意動作，有效地進(jìn)行交流。最普遍的示意動作，是從相互問候致意開始的。了解那些示意動作，至少你可以辨別什么是粗俗的，什么是得體的。使你在遇到無聲的交流時(shí)，更加善于觀察，更加容易避免誤解。
1、目光(用眼睛說話)在公事活動中，用眼睛看著對話者臉上的三角部分，這個(gè)三角以雙眼為底線，上頂角到前額。洽談業(yè)務(wù)時(shí)，如果你看著對方的這個(gè)部位，會顯得很嚴(yán)肅認(rèn)真，別人會感到你有誠意。在交談過程中，你的目光如果是中落在這個(gè)三角部位，你就會把我談話的主動權(quán)和控制權(quán)。在社交活動中，也是用眼睛看著對方的三角部位，這個(gè)三角是以兩眼為上線，嘴為下頂角，也就是雙眼和嘴之間，當(dāng)你看著對方這個(gè)部位時(shí)，會營造出一種社交氣氛。這種凝視主要用于茶發(fā)會、舞會及各種類型的友誼聚會。
2、微笑微笑可以表現(xiàn)出溫馨、親切的表情，能有效地縮短雙方的距離，給對方留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氛圍，可以反映本人高超的修養(yǎng)，待人的至誠。微笑有一種魅力，它可以時(shí)強(qiáng)硬者變得溫柔，使困難變?nèi)菀?。微笑是人際交往重的劑，是廣交朋友、化解矛盾的有效手段。微笑要發(fā)自內(nèi)心，不要假裝。
3、握手它是一種常見的“見面禮”，貌似簡單，卻蘊(yùn)涵著復(fù)雜的禮儀細(xì)節(jié)，承載著豐富的交際信息。比如：與成功者握手，表示祝賀；與失敗者握手，表示理解；與同盟者握手，表示期待；與對立者握手，表示和解；預(yù)悲傷者握手，表示慰問；與歡送者握手，表示告別，等等。標(biāo)準(zhǔn)的握手姿勢應(yīng)該是平等式，即大方地伸出右手用手掌和手指用一點(diǎn)力握住對方的手掌。請注意：這個(gè)方法，男女是一樣的！在中國很多人以為女人握手只能握她的手指，這都錯(cuò)誤的！
在社交場合，行握手禮時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1、上下級之間，上級伸手后，下級才能伸手相握。
2、長輩與晚輩之間，長輩伸出手后，晚輩才能伸手相握。
3、男女之間，女士伸出手后，男士才能伸手相握。
4、人們應(yīng)該站著握手，不然兩個(gè)人都坐著。如果你坐著，有人走來和你握手，你必須站起來。
5、握手的時(shí)間通常是3-5秒鐘。匆匆握一下就松手，是在敷衍；長久地握著不放，又未免讓人尷尬。
6、別人伸手同你握手，而你不伸手，是一種不×××的行為。
7、握手時(shí)應(yīng)該伸出右手，決不能伸出左手。
8、握手是不可以把一只手放在口袋。
三、常見的不良舉止
1、不當(dāng)使用手機(jī)
手機(jī)和bp機(jī)是現(xiàn)代人們生活中不可缺少的通訊工具，如何通過使用這些現(xiàn)代化的通訊工具來展示現(xiàn)代文明，是生活中不可忽視的問題，如果事務(wù)繁忙，不得不將手機(jī)帶到社交場合，那么你至少要做到以下幾點(diǎn)：將鈴聲降低，以免驚動他人。鈴響時(shí)，找安靜、人少的地方接聽，并控制自己說話的音量。如果在車?yán)?、餐桌上、會議室、電梯中等地方通話，盡量使你的談話簡短，以免干擾別人。如果下次你的手機(jī)在響起的時(shí)候，游人在你旁邊，你必須道歉說：“對不起，情原諒”。然后走到一個(gè)不會影響他人的地方，把話講完在入座。如果有些場合不方便通話，就告訴來電者說你會打回電話的，不要勉強(qiáng)接聽而影響別人。
2、隨便吐痰
吐痰是最容易直接傳播細(xì)菌的途徑，隨地吐痰是非常沒有禮貌而且絕對影響環(huán)境、影響我們的身體健康的。如果你要吐痰，把痰抹在紙巾力，丟進(jìn)垃圾箱，或去洗手間吐痰，但不要忘了清理痰跡和洗手。
3、隨手扔垃圾
隨手扔垃圾是應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)的最不文明的舉止之一。
4、當(dāng)眾嚼口香糖
有些人必須嚼口香糖以保持口腔衛(wèi)生，那么，我們應(yīng)當(dāng)注意在別人面前的形象。咀嚼的時(shí)候閉上嘴，不能發(fā)出聲音。并把嚼過的口香糖用紙包起來，扔到垃圾箱。
5、當(dāng)眾挖鼻孔或掏耳朵
有些人，習(xí)慣用小指、鑰匙、牙簽、發(fā)夾等當(dāng)眾挖鼻孔或者掏耳朵，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。尤其是在餐廳或茶坊，別人正在進(jìn)餐或茶，這種不雅的小動作往往令旁觀者感到非常惡心。這是很不雅的舉動。
6、當(dāng)眾撓頭皮
有些人頭皮屑多的人，往往在公眾場合忍不住頭皮發(fā)癢而撓起頭皮來，頓時(shí)皮屑飛揚(yáng)四散，令旁人大感不快。特別是在那種莊重的場合，這樣是很難得到別人的諒解。
7、在公共場合抖腿
有些人坐著時(shí)會有意無意地雙腿顫動不停，或者讓蹺起的腿像鐘擺似地來回晃動，而且自我感覺良好以為無傷大雅。其實(shí)這會令人覺得很不舒服。這不是文明的表現(xiàn)，也不是優(yōu)雅的行為。
社交禮儀知識范文第2篇
關(guān)鍵詞： 教學(xué)質(zhì)量 高職《旅游社交禮儀》 考試改革
考試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，合理的考試機(jī)制在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面有積極的作用，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高職院校仍然采取傳統(tǒng)的考試模式，考試很難發(fā)揮應(yīng)有的“導(dǎo)向”、“檢測”和“評價(jià)”功能，使得高職禮儀“素質(zhì)養(yǎng)成”的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，阻礙課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，加強(qiáng)高職《旅游社交禮儀》課程考試改革研究，探索適合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和《旅游社交禮儀》課程特點(diǎn)的考試方法是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
一、《旅游社交禮儀》課程考試改革對教學(xué)質(zhì)量提高的意義
提高課程教學(xué)質(zhì)量，需要教師的努力和學(xué)生的配合。教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂參與程度，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！堵糜紊缃欢Y儀》課程考試改革在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面均發(fā)揮了積極的作用。
（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)。
禮儀教育是一門特殊的素質(zhì)養(yǎng)成教育，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在應(yīng)用和養(yǎng)成兩個(gè)層面，即要求學(xué)生不僅掌握豐富的禮儀理論知識，更養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高人際溝通能力和綜合禮儀素質(zhì)。改革傳統(tǒng)的考試模式，注重形成性、實(shí)踐性考核，可以使考試的督促和導(dǎo)向作用貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，這在一定程度上改變了“不會學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、為考試而學(xué)習(xí)”的局面，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性[1]。
（二）有利于促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)效果。
課程考試是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的方式，是教與學(xué)的“指揮棒”。為了適應(yīng)新的考試模式，教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，探索適合禮儀課程特點(diǎn)的多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，提高自身的禮儀水平和實(shí)踐能力；新的考試模式可以全面、真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，暴露教師的教學(xué)手段、教學(xué)模式的滯后性，便于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整課程教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、《旅游社交禮儀》課程考試現(xiàn)狀
由于受傳統(tǒng)觀念的影響和客觀條件的限制，目前高職《旅游社交禮儀》課程考試主要存在以下問題和誤區(qū)：
（一）考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，理論性過強(qiáng)。
筆者曾于2015年8月至12月期間對池州周邊的4所高職院校進(jìn)行了走訪調(diào)查，就調(diào)查的結(jié)果來看，大部分高職院校旅游管理專業(yè)目前都開設(shè)了《旅游社交禮儀》這門課程，但考試內(nèi)容都是源于課本和教師課堂上所傳授的理論知識。教師沒有根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生入職時(shí)崗位任職能力要求，有針對性地選取適用的、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容，識記性的內(nèi)容占較大比例，應(yīng)用性、分析性的題型較少，這種考試內(nèi)容只注重考查對書本知識的記憶和理解，忽視學(xué)生對知識的遷移和綜合應(yīng)用，不能發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，影響學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力[2]。
（二）考試形式單一，缺乏靈活性。
就調(diào)查的四所高職院校看，《旅游社交禮儀》課程單純采用傳統(tǒng)閉卷考試的有兩所，采用閉卷與其他考核方式相結(jié)合的有兩所，其他考核方式無非就是口試、書面作業(yè)、一次實(shí)踐操作，對平時(shí)表現(xiàn)和過程的考核較少或沒有，且針對不同的授課對象采取的是同一考核方式，缺乏一定的靈活性，不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)及以后就業(yè)崗位對知識和能力的需求。由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化、綜合性考核，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識的積極性和主動性，學(xué)生普遍平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，“考前背一背，考后什么都不會”的現(xiàn)象比較突出[3]。
三、《旅游社交禮儀》課程考試改革的有效措施
為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)《旅游社交禮儀》課程教學(xué)改革真正落到實(shí)處，適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變單一的考試模式，建立一套與多元化教學(xué)模式和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考試機(jī)制。
（一）調(diào)整考試的內(nèi)容和題型，重視能力的培養(yǎng)與考核。
禮儀意識的培養(yǎng)和禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成不是短期內(nèi)就可以形成的，需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這就需要發(fā)揮考試對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、督促和導(dǎo)向作用，不斷調(diào)整考試的內(nèi)容和題型，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與考核。在考試內(nèi)容的安排上，注重對基礎(chǔ)理論知識考核的同時(shí)，增加以能力考核為中心、以市場需求和職業(yè)需求為導(dǎo)向、與社會熱點(diǎn)密切相關(guān)的考試內(nèi)容[4]。在題型設(shè)計(jì)上，減少客觀題即單憑記憶就能作答的試題，增加主觀題即需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識、結(jié)合就業(yè)崗位加以分析、歸納才能解決的試題，如案例分析題、實(shí)踐操作題、辨析題等，重點(diǎn)考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及對信息的捕捉能力和創(chuàng)新思維能力。
（二）改革單一的考試模式，注重學(xué)習(xí)過程的考核。
為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)《旅游社交禮儀》的動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生中普遍存在的“考前背一背，考后什么都不會”的為考試而學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，必須改革以住單一的筆試考試模式，增加以下幾種考核方式：
1.平時(shí)禮儀表現(xiàn)考核
鑒于《旅游社交禮儀》課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成和運(yùn)用非常重要，所以考試總評當(dāng)中應(yīng)加大對平時(shí)禮儀表現(xiàn)考核的力度，由過去的3.7開轉(zhuǎn)變?yōu)?.2開的形式，即平時(shí)禮儀表現(xiàn)考核占考試總評的80%，期末卷面成績點(diǎn)20%，其中平時(shí)成績包括上課出勤情況、課堂發(fā)言及遵守紀(jì)律情況、平時(shí)待人接物情況（由同學(xué)互評得分）、作業(yè)情況。這種注重平時(shí)表現(xiàn)的考核方式，有利于督促學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在潛移默化中提高禮儀修養(yǎng)。
2.情景模擬考核
為了考核學(xué)生對某些禮儀規(guī)范的掌握和靈活運(yùn)用情況，可以設(shè)置一些場景，讓學(xué)生角色扮演，教師根據(jù)他們的現(xiàn)場實(shí)際表現(xiàn)打分。比如考核拜訪禮儀、分組模擬，讓一人扮演主人，一人扮演客人，對客人禮儀表現(xiàn)的考核環(huán)節(jié)有拜訪前的敲門、入室后的言談舉止和離開時(shí)的表現(xiàn)等，每一環(huán)節(jié)量化打分，并將學(xué)生在考核過程的優(yōu)點(diǎn)與不足做詳細(xì)記錄，事后反饋給學(xué)生。
3.現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)演示考核
針對部分實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，可以采取現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)演示的考核方式。比如何打領(lǐng)帶、正確的站姿、坐姿等禮儀知識的考核可以讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)演示，教師現(xiàn)場打分，既直觀又方便操作，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識的積極性與主動性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、結(jié)語
高職《旅游社交禮儀》課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有“學(xué)少術(shù)多”和“知易行難”兩個(gè)突出的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的考核方式顯然不適合禮儀這門課程，必須調(diào)整課程考試內(nèi)容和題型，采取多樣化的考核方式，更好地推動課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革，從而順利提高課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏曉林.國際交往禮儀課程考試改革實(shí)踐與思考[J].時(shí)代教育，2012（7）：156-157.
[2]劉娟.考試改革在提升教育教學(xué)質(zhì)量中的重要作用[J].旅游縱覽，2012（75）：1-2.
[3]孔元發(fā)，陳玉君.考改革課程考試模式推動教學(xué)質(zhì)量建設(shè)[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：56-60.
社交禮儀知識范文第3篇
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；以學(xué)為主；教學(xué)設(shè)計(jì)方案
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）007016602
作者簡介：毛玉煜（1988-），女，云南永仁人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育。
1體驗(yàn)教學(xué)理論
體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的 。
體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性和主體性，重視學(xué)習(xí)者在生活情境中，面對問題時(shí)能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)，表達(dá)自己獨(dú)特的看法和感情。因此體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施具備3項(xiàng)基本原則：回歸生活原則、情感性原則和自主性原則 。
體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)旨在使學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平得到提高的同時(shí)，在情感能力等方面均有發(fā)展，如學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)精神、參與熱情、交往能力等，同時(shí)體驗(yàn)教學(xué)還關(guān)注讓學(xué)習(xí)者樹立對未來生活的目標(biāo)和理想。體驗(yàn)教學(xué)常采用的教學(xué)方式包括：反思回味式、心理換位式、交流互動式、情景沉浸式、實(shí)踐活動式和藝術(shù)陶冶式。多元評價(jià)則是體驗(yàn)教學(xué)遵循的評價(jià)方式 。
2體驗(yàn)教學(xué)理論指導(dǎo)以學(xué)為主的教學(xué)
學(xué)習(xí)是具有個(gè)性的，這其中包含4層含義：首先，學(xué)習(xí)者是個(gè)性的。由于性格、背景、能力等因素的差異，使得每個(gè)學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的，學(xué)習(xí)不應(yīng)該抹殺學(xué)習(xí)者的個(gè)性，而是應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都得到應(yīng)有的發(fā)展，培養(yǎng)他們的個(gè)性和主體性，從而更好地存在于生活；其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是個(gè)性的，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)，有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，也有它適用的環(huán)境。單一的方法，機(jī)械的學(xué)習(xí)都無法使學(xué)習(xí)者達(dá)到真正意義上的建構(gòu)知識；再次，學(xué)習(xí)的環(huán)境和知識應(yīng)用的環(huán)境是個(gè)性的。學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地發(fā)生的活動，不僅限于教師課堂的講授。死記硬背得來的知識，無法遷移適用于真實(shí)的生活、解決實(shí)際的問題。只有善于在任何環(huán)境中學(xué)習(xí)、靈活掌握運(yùn)用知識，才算真正有效的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)性的。成績不再是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有知識真正內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)果、知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在需要的時(shí)候指導(dǎo)實(shí)踐，才真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
體驗(yàn)教學(xué)正是如此，體驗(yàn)本身具有本體性、親歷性、情感性、整體性、生成性、自主性與個(gè)體性的特點(diǎn)。它既是一種過程，讓學(xué)習(xí)者可以親身經(jīng)歷某些事件而獲得認(rèn)識和情感，同時(shí)它也是一種結(jié)果，即學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷中得到的知識與體驗(yàn)。體驗(yàn)教學(xué)是一種關(guān)注生命發(fā)展的教學(xué)，知識的獲得只是其中很小的一部分，更重要的是它對學(xué)習(xí)者主體性和個(gè)性的維護(hù)與發(fā)展，接近生活，重視情感體驗(yàn)，表達(dá)出了對生命的尊重和關(guān)懷。
3以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)
(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級中解決問題的內(nèi)容，本節(jié)課的主題是設(shè)計(jì)校園。在本節(jié)課中并沒有新的知識點(diǎn)，而是本冊所學(xué)內(nèi)容的綜合使用，涉及方向和位置、條形統(tǒng)計(jì)圖的使用、平均數(shù)、年月日、除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及長方形正方形的面積等知識。本節(jié)課以學(xué)習(xí)者熟悉的校園作為情境，讓學(xué)習(xí)者扮演設(shè)計(jì)師的角色設(shè)計(jì)校園，通過分析問題解決問題，真正使所學(xué)知識內(nèi)化為自身的認(rèn)識體驗(yàn)，在知識、能力、情感等方面得到全面的提升。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者為小學(xué)三年級的學(xué)生，此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)課所需要所有知識點(diǎn)的內(nèi)容。三年級的孩子個(gè)性都比較活潑好動，具有較強(qiáng)的好奇心，因此采取自主學(xué)習(xí)的方式可以適應(yīng)他們的性格特點(diǎn)，真實(shí)的情境也會使他們有更大的熱情參與其中，更有利于他們對知識的運(yùn)用和遷移。
(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識與技能：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，完成一張校園的設(shè)計(jì)圖。
過程與方法：運(yùn)用信息收集和分析的方法，按需求規(guī)劃校園；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題；能夠與同伴合作，共同完成校園設(shè)計(jì)；體驗(yàn)設(shè)計(jì)師工作的過程，知道建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般流程。
情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的熱情；使他們具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，因地制宜解決問題；增加學(xué)習(xí)者對校園的熱愛，對生活的熱愛。
(4)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)均為綜合應(yīng)用知識解決問題。針對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的課件，在課件創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中展開學(xué)習(xí)，課件中包括對所需知識點(diǎn)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，活動時(shí)學(xué)習(xí)者依據(jù)步驟，一步步完成任務(wù)，解決問題。
(5)學(xué)習(xí)策略。運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)方式中的心理換位式、交流互動式以及情景沉浸式3種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
心理換位式：是讓學(xué)習(xí)者從心理層面上去親歷或模擬某個(gè)角色，從中體驗(yàn)與該角色相符的思想、觀點(diǎn)、情感和行為。
交流互動式：讓學(xué)生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中只能意會的知識。
情景沉浸式：在教學(xué)中設(shè)計(jì)某種情景，讓學(xué)生在這種情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容中只能意會的知識。
(6)學(xué)習(xí)環(huán)境。①物理學(xué)習(xí)環(huán)境：本節(jié)課需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；flash自主學(xué)習(xí)課件；投影儀；②認(rèn)知工具：在自主學(xué)習(xí)課件中包括了需要的認(rèn)知工具，具體為在開始任務(wù)前對任務(wù)進(jìn)行表征的話語；提供所需基本知識點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者回憶調(diào)用；提供流程圖，使學(xué)習(xí)者明確自己所處位置；③人際學(xué)習(xí)環(huán)境：通過自主學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者帶著角色進(jìn)入情境，積極與同伴配合，協(xié)同完成任務(wù)。自主的探索，小組的合作，可以使學(xué)習(xí)者充滿興趣去體驗(yàn)，營造一種活躍探索的氛圍。
(7)學(xué)習(xí)過程。第一階段：進(jìn)入情境。親愛的設(shè)計(jì)師，歡迎回到工作室。今天又有新的任務(wù)了，有兩所學(xué)校要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間有限，您需要先去兩所學(xué)校進(jìn)行考察，然后決定選擇其中一所進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。您要留心用戶的需求和學(xué)校周圍的環(huán)境，同時(shí)也要了解市場，以設(shè)計(jì)出既滿足需要又節(jié)省資金的方案。如果遇到了困難，你可以查看知識表，或是與同伴研究解決。祝您好運(yùn)！
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)者組成小組，以小小設(shè)計(jì)師的身份，進(jìn)入課件，從導(dǎo)語中了解需要完成的任務(wù)以及注意事項(xiàng)。真實(shí)的情境會很容易讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入角色，激發(fā)興趣。
第二階段：需求分析，市場考察。得到學(xué)?？疾靾?bào)告，了解兩所學(xué)校的情況，包括目前建設(shè)的情況，所處環(huán)境，校方建設(shè)要求，按照實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。得到市場考察報(bào)告，了解建筑所需材料的價(jià)格，對資金進(jìn)行規(guī)劃。
設(shè)計(jì)意圖：這是進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須完成的工作，學(xué)習(xí)者要周全考慮每個(gè)細(xì)節(jié)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)計(jì)算等知識分析收集的信息。
第三階段：設(shè)計(jì)校園。在工作區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇要建設(shè)的建筑，注意建筑放置的位置以及面積，同時(shí)注意資金的使用情況。所需知識都在知識表中列出，可根據(jù)需要隨時(shí)查看。
設(shè)計(jì)意圖：這一階段是本節(jié)課的重點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用方位、面積、計(jì)算等知識，還需要學(xué)習(xí)者的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，以小組合作的形式共同完成校園的設(shè)計(jì)，盡量做到合情合理滿足需求。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過知識表回憶所需的知識以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)。
第四階段：完成設(shè)計(jì)，展示作品。完成設(shè)計(jì)后，需完成一份報(bào)告，詳細(xì)說明設(shè)計(jì)的情況，最后將作品與大家分享，互相評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：完成報(bào)告以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，與大家分享，展示自己的作品，進(jìn)行自評互評，使學(xué)習(xí)者得到進(jìn)一步提高。
(8)學(xué)習(xí)評價(jià)。采用體驗(yàn)教學(xué)理論的評價(jià)方式——多元評價(jià)的方式，自評、組內(nèi)評價(jià)、組建評價(jià)、教師評價(jià)結(jié)合的方法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者分享自己的體驗(yàn)，同時(shí)更清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。
體驗(yàn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教、學(xué)以致用，以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性創(chuàng)造性，在一種愉悅的體驗(yàn)中使知識得到升華。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]羅明東,和學(xué)仁,李志平,等.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)——現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)整合的探索\[M\].北京：科學(xué)出版社,2007.
社交禮儀知識范文第4篇
依據(jù)職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式實(shí)踐中遇到的問題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的信息管理平臺，以期實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)體系綜合管理、智能調(diào)控的目的，更好地為實(shí)現(xiàn)以職教科研為引領(lǐng)，職教師資人才培養(yǎng)和培訓(xùn)為雙驅(qū)動的職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式服務(wù)。
［關(guān)鍵詞］
職教師資;一導(dǎo)雙驅(qū);信息管理平臺
近年來，我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍在規(guī)模、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面有了較大發(fā)展，但是與職業(yè)院校擴(kuò)招速度相比，職教教師的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;與實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展職業(yè)教育新的戰(zhàn)略目標(biāo)相比，職教教師的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何加快師資隊(duì)伍建設(shè)，推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展，仍是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突破結(jié)構(gòu)單一、系統(tǒng)封閉的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應(yīng)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系是新時(shí)期教師教育改革的重大課題。
一、職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式
吉林工程技術(shù)師范學(xué)院(以下簡稱“吉林工師”)在學(xué)習(xí)和借鑒國外職教發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職教研究為引領(lǐng)、以職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)為雙驅(qū)動的“一導(dǎo)雙驅(qū)”一體化教育體系。
(一)職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式內(nèi)涵
所謂“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式即以職教科研為引領(lǐng)，以職教師資人才培養(yǎng)和培訓(xùn)為雙驅(qū)動，構(gòu)建集職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)于一體的特色“雙師型”職教師資教育體系。
(二)基于“校－企－校”聯(lián)盟的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方案設(shè)計(jì)
吉林工師從確立職教科研方向、建設(shè)科研隊(duì)伍、搭建科研平臺三個(gè)方面入手，扎實(shí)職教科研基礎(chǔ)，明確指向，為職教師資隊(duì)伍建設(shè)引領(lǐng)方向。為此，吉林工師組織并創(chuàng)建了由職技高師、企業(yè)與職業(yè)院校共同構(gòu)成的“校－企－校”聯(lián)盟，并實(shí)踐了“一導(dǎo)雙驅(qū)”框架下“校－企－校”聯(lián)盟職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方案。其中“校－企－校”中的第一個(gè)“校”字，代表吉林工師，即職技高師，中間的“企”字代表參與聯(lián)盟的行業(yè)企業(yè)，最后一個(gè)“校”字代表職業(yè)院校。在這個(gè)模式中，“校－企－校”分別代表培養(yǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟中的三個(gè)主體。職技高師是職教師資培養(yǎng)單位，其培養(yǎng)的人才將為職業(yè)院校服務(wù)，同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校師資力量的培訓(xùn)單位;職業(yè)院校是職教師資用人單位，同時(shí)也是行業(yè)企業(yè)員工的培養(yǎng)單位;而行業(yè)企業(yè)則是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生工作單位，是接收職業(yè)院校畢業(yè)生的用人單位。在這樣的結(jié)構(gòu)下，形成了立足人才需要，三方聯(lián)動的一體化人才培養(yǎng)培訓(xùn)架構(gòu)。建立基于合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、共同組織、共同管理、共享成果的一體化培養(yǎng)培訓(xùn)方案，進(jìn)而通過共建教師隊(duì)伍、共建課程體系、共建教學(xué)資源、共建評價(jià)體系最終培養(yǎng)培訓(xùn)出合格的“雙師型”職教師資。
(三)遇到的問題及解決辦法
職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式在運(yùn)行與管理過程中，遇到了諸多困難，但最核心的困難是對整個(gè)聯(lián)盟系統(tǒng)的管理。由于“校－企－校”聯(lián)盟分別有職技高師與數(shù)十家職業(yè)院校、企業(yè)共同構(gòu)成，在成員、部門、學(xué)生、教師、參與項(xiàng)目等方面要處理的數(shù)據(jù)龐大，且時(shí)常需要即時(shí)的多方聯(lián)絡(luò)，管理、規(guī)劃方面都面臨著巨大困難，因此，“校－企－校”聯(lián)盟的主席單位組織設(shè)計(jì)了職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)信息管理平臺，以期實(shí)現(xiàn)整個(gè)培養(yǎng)培訓(xùn)模式的數(shù)字化管理從而實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)性、系統(tǒng)性、動態(tài)性和即時(shí)性。
二、職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”信息管理系統(tǒng)的需求分析
在“校－企－校”聯(lián)盟初期的管理中，學(xué)生、教師、項(xiàng)目等信息管理大部分依靠人工操作來完成，計(jì)算機(jī)只是起到輔助作用，如記錄、存儲、排版、打印等。這種管理方式不僅浪費(fèi)大量的人力、時(shí)間，而且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率不高、查找困難、統(tǒng)計(jì)分析準(zhǔn)確率低等。故此，急需設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)化、智能化的信息管理系統(tǒng)對聯(lián)盟及聯(lián)盟支撐下的職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式進(jìn)行管理。
(一)業(yè)務(wù)需求分析
信息管理系統(tǒng)需要管理的內(nèi)容主要包括教育單位信息、學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)信息及職教科研信息。教育單位信息包括參與職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式的各方單位的基本信息，該單位的專兼職教師信息、該單位參與的教學(xué)課程及項(xiàng)目信息、目前正進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目情況，各單位參與教學(xué)與職教科研的部門信息等。學(xué)生信息包括學(xué)生的基本情況(個(gè)人信息、專業(yè)、年級、成績、學(xué)業(yè)完成進(jìn)度等)，目前所參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目(學(xué)習(xí)所在地是“校－企－校”中的哪一部分，授課教師、指導(dǎo)教師等)，可利用APP實(shí)現(xiàn)學(xué)生位置的GPS定位。此處的學(xué)生包括在校的普通學(xué)生以及參加培訓(xùn)的職業(yè)院校教師。教師信息包括教師的基本信息、參與的教學(xué)課程及項(xiàng)目信息、目前正進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目情況，教師的職教科研情況等。教學(xué)信息包括專業(yè)信息、人才培養(yǎng)方案、課程信息(包括理論與實(shí)踐)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息、教學(xué)項(xiàng)目信息，參與某一項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生情況等。職教科研信息包括職教科研的數(shù)量、等級、內(nèi)容、進(jìn)度以及在職教科研基礎(chǔ)上的教學(xué)項(xiàng)目等。
(二)用戶類別分析
該系統(tǒng)涉及單位數(shù)量多，且類型不同，各單位人員結(jié)構(gòu)體系不同，故此，在用戶類型上較為復(fù)雜，大體可將用戶劃分為以下幾類:技術(shù)管理員擁有系統(tǒng)的最高權(quán)限，包括其它用戶權(quán)限的授予、其他用戶登錄名及密碼的重置與查詢，不同權(quán)限可以訪問的模塊設(shè)定等。教學(xué)管理員擁有較高的管理權(quán)限，可以對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)定與修改，查看或設(shè)定全部的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)定，教師及學(xué)生提交各種材料與申請的審批等。教學(xué)管理人員也可能分為不同的層級，不同單位、不同部分、不同工作內(nèi)容的管理人員可以獲得不同的權(quán)限。本系統(tǒng)內(nèi)的教師是指系統(tǒng)內(nèi)全部參與教學(xué)活動的人員，包括職技高師的專職教師，職業(yè)院校的教師或企業(yè)參與教學(xué)工作中的工程師、管理人員等。教師可以查看本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，查看、修改或設(shè)定自己參與的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己教授的學(xué)生的基本情況，學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)定、學(xué)生提交作業(yè)或材料的審批、學(xué)生成績的錄入，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。在校學(xué)生可以查看本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，查看或選擇可參與學(xué)習(xí)的課程或項(xiàng)目，查看自己參與的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，提交作業(yè)、提交學(xué)習(xí)申請、成績查詢、評教活動等。本系統(tǒng)內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)員是指在職業(yè)院校工作，到職技高師參加培訓(xùn)的教師。培訓(xùn)學(xué)員可以查看其參與的培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)方案，查看或選擇可參與學(xué)習(xí)的課程或項(xiàng)目，查看自己參與的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，提交作業(yè)、提交學(xué)習(xí)申請、成績查詢、評教活動，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。職教科研管理者主要管理科研活動的進(jìn)行情況及實(shí)踐情況，職教科研活動的通知、科研管理要求及文件、處理職教科研的查詢、設(shè)定、申請接受等。
(三)管理流程分析
平臺的管理流程較為復(fù)雜，部分流程與一般的信息管理平臺或教學(xué)、教務(wù)管理平臺基本一致，此處不再冗述，僅介紹本平臺在“一導(dǎo)雙驅(qū)”職教科研引導(dǎo)作用中的流程分析。要實(shí)現(xiàn)“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式，必須把職教科研與職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)結(jié)合聯(lián)系起來，教師、管理人員或相關(guān)參與教學(xué)的人員，結(jié)合原有的教育教學(xué)實(shí)踐，提出職教科研的研究方向，向管理部門提出立項(xiàng)申請，管理部門經(jīng)審核，提供經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備、人員等方面的支持，在一段時(shí)間的理論研究之后，研究負(fù)責(zé)人將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，管理部門經(jīng)審核，提供可供于實(shí)踐的相關(guān)支持，學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員在此過程中，成為職教科研的參與者，同時(shí)也是新的教學(xué)思想的受益者，當(dāng)有多項(xiàng)研究同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員可在多個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，研究負(fù)責(zé)人在實(shí)踐過程中對理論研究成果不斷調(diào)整，最終向管理部門提交研究成果。經(jīng)管理部門審核后，將有推廣價(jià)值的項(xiàng)目向全聯(lián)盟推廣，使其成為教學(xué)常態(tài)。部分研究成果在實(shí)踐中取得顯著成果，但僅適合在特定專業(yè)內(nèi)進(jìn)行，且可在今后的教學(xué)中反復(fù)實(shí)施，另有些研究項(xiàng)目，即使在一定情況下取得一定的教學(xué)效果，但不適合長期反復(fù)實(shí)施或沒有條件長期實(shí)施，則僅存檔，無需推廣或繼續(xù)實(shí)施。
三、職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”信息管理系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
(一)平臺功能設(shè)計(jì)
平臺分為以下系統(tǒng):平臺基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、院校管理系統(tǒng)、企業(yè)管理系統(tǒng)、項(xiàng)目管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、課程及成績管理系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，導(dǎo)航及其他服務(wù)系統(tǒng)。
1．平臺基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)。平臺基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)是對整個(gè)平臺進(jìn)行最基本支持的系統(tǒng)，包括工作流引擎、表單引擎、任意流轉(zhuǎn)公文引擎、二維碼支撐引擎、app服務(wù)支撐引擎、短信服務(wù)引擎、字典服務(wù)引擎、查詢分析服務(wù)引擎、全文檢索引擎。在此系統(tǒng)支撐下，可對系統(tǒng)進(jìn)行快速有效地二次開發(fā)，可由非程序開發(fā)人員進(jìn)行新流程表單的二次開發(fā)，對已有流程表單進(jìn)行改造。
2．?dāng)?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行備份還原、異常數(shù)據(jù)管理維護(hù)、日志文件分析、系統(tǒng)安全維護(hù)的底層維護(hù)系統(tǒng)，是系統(tǒng)的重要保障功能，只能由有數(shù)據(jù)庫管理能力的人員作為超級管理員登錄進(jìn)行管理。
3．用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)。用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)分為用戶管理、角色管理、功能管理三大模塊，是管理員對用戶的增刪改查，用戶的權(quán)限分配，以及角色的權(quán)限進(jìn)行分配的重要系統(tǒng)，功能管理是由程序員對平臺功能進(jìn)行管理的模塊。
4．學(xué)籍管理系統(tǒng)。學(xué)籍管理系統(tǒng)可對學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行管理，包括學(xué)生基礎(chǔ)信息管理、學(xué)生異動管理(休學(xué)、復(fù)學(xué)、留級、退學(xué)、參加項(xiàng)目等)、畢業(yè)生信息管理、獎(jiǎng)懲管理四個(gè)模塊。
5．院校管理系統(tǒng)。院校管理系統(tǒng)是對職技高師和職業(yè)院校的信息進(jìn)行管理，分為院校基礎(chǔ)信息管理、職技高師院校管理、職業(yè)院校管理、教師管理四個(gè)模塊。
6．企業(yè)管理系統(tǒng)。企業(yè)管理系統(tǒng)是對企業(yè)信息進(jìn)行管理，分為企業(yè)基本信息管理、企業(yè)專業(yè)管理和企業(yè)人才需求三個(gè)模塊。
7．項(xiàng)目管理系統(tǒng)。項(xiàng)目管理系統(tǒng)是整個(gè)平臺的核心服務(wù)，分為項(xiàng)目立項(xiàng)管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目資源管理、項(xiàng)目效果追蹤管理四個(gè)模塊。
8．資源管理系統(tǒng)。資源管理系統(tǒng)是整合“校企校”聯(lián)盟所有資源的管理系統(tǒng)，包括紙質(zhì)圖書管理、信息化數(shù)據(jù)管理、項(xiàng)目資料管理、人力資源管理四個(gè)模塊。
9．課程及成績管理系統(tǒng)。課程及成績管理系統(tǒng)是對培養(yǎng)培訓(xùn)對象的課程進(jìn)行管理的關(guān)鍵系統(tǒng)，課堂設(shè)置管理、自動排課管理、學(xué)生選課管理、學(xué)生成績管理、教師項(xiàng)目管理、學(xué)生項(xiàng)目管理六個(gè)模塊。
10．統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)。統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)是對平臺內(nèi)部的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的系統(tǒng)，可用于研究教學(xué)和科研的效果。
11．導(dǎo)航及其他服務(wù)系統(tǒng)。導(dǎo)航及其他服務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)航是由裝在服務(wù)對象手機(jī)中的《校企校聯(lián)盟app》通過布置在整個(gè)聯(lián)盟中的無線AP覆蓋進(jìn)行室內(nèi)定位，可導(dǎo)航到課堂、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，同時(shí)app中可接受實(shí)時(shí)的推送服務(wù)信息，包括最新的可參與的項(xiàng)目、當(dāng)前參與項(xiàng)目進(jìn)展、課程成績、項(xiàng)目完成成績、實(shí)訓(xùn)成績、專業(yè)人才需求信息等聯(lián)盟內(nèi)部的各種資訊消息。
(二)平臺架構(gòu)設(shè)計(jì)
平臺采用B/S、C/S、APP結(jié)合的方式搭建，平臺基礎(chǔ)架構(gòu)采用．net開發(fā)的webservice作為平臺支撐，前臺采用HTML5+js方式搭建，后臺維護(hù)工具由．netforms開發(fā)，app由java和objective－c開發(fā)，支持安卓和蘋果平臺，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用ORACLE10GRAC方式搭建，這種設(shè)計(jì)可以使用戶無論使用什么樣的設(shè)備，都可以方便接入平臺，在不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)單位參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生或?qū)嵤┙虒W(xué)的教師，只要持有一部手機(jī)，就可以便捷的登錄使用系統(tǒng)。小文件存儲采用IBM－GPFS私有云保障文件數(shù)據(jù)空間及速度的高可擴(kuò)展性、高可靠性及高可用性，為保障平臺的可擴(kuò)展性更高采用了windows服務(wù)器和linux服務(wù)器混合云架構(gòu)，這種設(shè)計(jì)保證了中間件服務(wù)器可負(fù)載均衡，保障了職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式信息管理平臺的高并發(fā)需求。
四、結(jié)語
為解決職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式實(shí)踐過程中遇到的管理困難，更好的服務(wù)于“校－企－校”教師教育聯(lián)盟而設(shè)計(jì)的職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)信息管理平臺，在建設(shè)的具體實(shí)踐中，還與職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫和職業(yè)教育網(wǎng)站進(jìn)行整合，使平臺不僅限于應(yīng)用于“校－企－校”教師教育聯(lián)盟內(nèi)部，可以更廣泛的服務(wù)于我國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)線上其他的研究者與教育者。目前該平臺處于建設(shè)調(diào)試階段，在具體使用過程中，必然會面對各種各樣的新問題、新情況，研究開發(fā)人員將進(jìn)一步立足實(shí)踐，解決具體問題，力求為職教師資培養(yǎng)提供最科學(xué)、全面、系統(tǒng)、智能的服務(wù)。
作者：王碩 甄國紅 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院高等教育研究所
參考文獻(xiàn):
［1］甄國紅等．校－企－校教師教育聯(lián)盟［M］．長春:吉林出版集團(tuán)，2012.
社交禮儀知識范文第5篇
（青海警官職業(yè)學(xué)院法律系，青海西寧810000）
[摘要]自2012年2月15日《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》實(shí)施以后，城市社區(qū)矯正工作開始在我國全面展開，如今已擁有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段，如何加強(qiáng)社區(qū)矯正工作，是城市社區(qū)建設(shè)的重要課題之一，也是加強(qiáng)城市管理和維護(hù)社會穩(wěn)定的重要保障。本文以西寧城中區(qū)為例，首先指出目前社區(qū)矯正存在的缺陷，同時(shí)對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析；最后，針對我市社區(qū)矯正建設(shè)提出對策性建議及思考。
[
關(guān)鍵詞 ]社區(qū)矯正；矯正人員；矯正制度
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型和城市社會管理體制改革的不斷深入，“單位人”逐漸演變成了“社區(qū)人”，農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?，外來人口已開始大量進(jìn)入社區(qū)，社區(qū)人口總量大大增加，人員結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，違法犯罪現(xiàn)象也呈上升趨勢?，F(xiàn)階段，社區(qū)矯正作為一種新的刑罰執(zhí)行方式，如何加強(qiáng)社區(qū)矯正工作，是城市社區(qū)自治建設(shè)的重要課題之一，也是加強(qiáng)城市管理和維護(hù)社會穩(wěn)定的重要保障，對于建設(shè)社會主義新城市，構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要意義。
1社區(qū)矯正工作概況
“社區(qū)矯正”是由專門的國家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會團(tuán)體和民間組織以及社區(qū)志愿者的協(xié)助下，通過矯正犯罪人的犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。從2003年的《關(guān)于開展社區(qū)矯正試點(diǎn)工作的通知》到2009年起在全國范圍內(nèi)的試行，再到2012年1月10日的《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》，加之2012年3月14日《刑事訴訟法（修正案）》將管制、緩刑、假釋、暫予監(jiān)外執(zhí)行罪犯納入社區(qū)矯正，由社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行的規(guī)定，正式在我國刑事法典中確立了社區(qū)矯正的刑罰執(zhí)行制度。通過近十年來的探索，各級政府和公檢法司機(jī)關(guān)付出了艱辛的努力，基層社區(qū)組織、志愿者等給予了積極地支持、配合，在改造和預(yù)防犯罪方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，工作初見成效，為建立具有中國特色的社區(qū)矯正的法律制度邁出了重要一步。但是，現(xiàn)在作為一項(xiàng)正式的法律制度被確立之后，怎樣依法進(jìn)行社區(qū)矯正，就是一個(gè)亟待解決問題。
目前，西寧市城中區(qū)已建立了7所司法所，正式在編人員6名，協(xié)管員1名。從矯正工作在城中區(qū)開展以來，近五年接受矯正人員情況：2009年27人，2010年接受矯正人員38人，在2011年接受矯正人員88人，2012年接受矯正人員134人，2013年接受矯正人員144人。截止2013年10月底，全區(qū)累計(jì)接受社區(qū)矯正人員236余人，累計(jì)解除矯正92人，現(xiàn)社區(qū)矯正人員144人。
2社區(qū)矯正工作中的問題
社區(qū)矯正制度自實(shí)行后，雖然取得了成績，但在工作開展中也遇到了較大的法律障礙和瓶頸問題。依《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》第三條規(guī)定：“縣級司法行政機(jī)關(guān)社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)對社區(qū)矯正人員進(jìn)行監(jiān)督管理和教育幫助。司法所承擔(dān)社區(qū)矯正日常工作。社會工作者和志愿者在社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的組織指導(dǎo)下參與社區(qū)矯正工作。有關(guān)部門、村（居）民委員會、社區(qū)矯正人員所在單位、就讀學(xué)校、家庭成員或者監(jiān)護(hù)人、保證人等協(xié)助社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)矯正?！币簿褪钦f社區(qū)矯正中必須發(fā)揮政府和社區(qū)兩個(gè)主體的積極性，即既要體現(xiàn)國家的意志，同時(shí)亦要尊重社區(qū)的自治。如果在社區(qū)矯正中只有硬性的法律規(guī)定，沒有社區(qū)一些相應(yīng)的措施配合，此刑罰實(shí)施所希望達(dá)到的效果也是難以落實(shí)的。
問題一：社區(qū)矯正工作繁重、而專業(yè)人員的極度缺乏，長此以往社區(qū)矯正工作將流于形式，監(jiān)管對象將處于失控境地。《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》第八條規(guī)定：“司法所應(yīng)當(dāng)為社區(qū)矯正人員確定專門的矯正小組。司法所應(yīng)當(dāng)與矯正小組簽訂矯正責(zé)任書，根據(jù)小組成員所在單位和身份，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，確保各項(xiàng)矯正措施落實(shí)。”據(jù)調(diào)研城中區(qū)有的司法所工作人員僅就所長一人，轄區(qū)矯正人員32人，“矯正責(zé)任書”簽訂后如何落實(shí)？
問題二：《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》第十三條規(guī)定：“社區(qū)矯正人員未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開所居住的市、縣（旗）。社區(qū)矯正人員離開所居住市、縣（旗）不得超過一個(gè)月。”據(jù)調(diào)研社區(qū)有的矯正人員的工作普遍帶有季節(jié)性，夏季要外出打工數(shù)月，冬季回來，不讓其去是斷其生路，讓其前往又不符合規(guī)定，請假、移交又不現(xiàn)實(shí)，監(jiān)控?zé)o法實(shí)現(xiàn)，缺乏有效機(jī)制。
問題三：定位手機(jī)是社區(qū)矯正工作中用于實(shí)施定位監(jiān)控和實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理的專用通信工具，具有進(jìn)一步提高社區(qū)矯正工作信息化的作用?！段鲗幨猩鐓^(qū)矯正定位手機(jī)管理使用實(shí)施細(xì)則》中第2條第3款規(guī)定：“縣（區(qū)）司法局必須按照規(guī)定要求各司法所及時(shí)啟用，資費(fèi)由縣（區(qū)）司法局核定交納?！钡?條第1款規(guī)定：“凡是在西寧市區(qū)域內(nèi)被判管制、緩刑、假釋、暫予監(jiān)外執(zhí)行的社區(qū)服刑人員，可以配發(fā)gps定位監(jiān)管手機(jī)?！倍ㄎ皇謾C(jī)是免費(fèi)發(fā)放，因定位所產(chǎn)生的費(fèi)用也由政府承擔(dān)，在調(diào)研中，司法所工作人員反映，若是矯正人員不隨身攜帶定位手機(jī)，如何定位？怎樣監(jiān)管？
3完善社區(qū)矯正工作的幾點(diǎn)建議
建議一：強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，增加司法所工作人員人數(shù)的同時(shí)設(shè)專職矯正人員，提高社區(qū)矯正工作者的整體素質(zhì)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)戰(zhàn)斗力。切實(shí)提高司法所矯正工作者的待遇，有效解決矯正工作者的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到矯正建設(shè)工作中來，充分調(diào)動矯正工作者的積極性。
建議二：司法所將有關(guān)矯正工作與所轄社區(qū)的綜治工作，采取合約形式依靠社區(qū)進(jìn)行。譬如：被矯正對象在向社區(qū)移交時(shí)采取簽訂合約方式，司法所與社區(qū)簽訂矯正協(xié)議，規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)，如司法所負(fù)責(zé)被矯正對象的資料、檔案等文字工作，社區(qū)則要承諾，在司法所指定下，采取專人幫教，家庭幫扶，社區(qū)志愿者的教育、感化等矯正措施，以家庭安置、企業(yè)接受等安置形式，對被矯正人員進(jìn)行日常走訪、管理。在矯正期間，司法所隨時(shí)可進(jìn)行抽查，待矯正期限完畢進(jìn)行驗(yàn)收，對未盡責(zé)者，可以追究其責(zé)任。同樣，司法所對矯正中的某些事項(xiàng)，也可與志愿者采取合約形式進(jìn)行協(xié)商，按照“權(quán)責(zé)統(tǒng)一，費(fèi)用緊隨”的原則進(jìn)行操作，這樣就可解決司法所工作人員嚴(yán)重不足問題。
建議三：矯正人員的移交體現(xiàn)人性化管理。建議針對矯正人員所剩矯正時(shí)間不足1年的，應(yīng)由其司法所決定是否移交矯正權(quán)等內(nèi)容的修訂，進(jìn)一步完善地方法規(guī)規(guī)章，讓其更具可操作性?！渡鐓^(qū)矯正實(shí)施辦法》第十四條規(guī)定：“社區(qū)矯正人員因居所變化確需變更居住地的，應(yīng)當(dāng)提前一個(gè)月提出書面申請，由司法所簽署意見后報(bào)經(jīng)縣級司法行政機(jī)關(guān)審批……”社區(qū)矯正人員居所變化不論外出工作、學(xué)習(xí)，需搬離此地，變更居住地的，矯正權(quán)的移交不應(yīng)作硬性規(guī)定，應(yīng)當(dāng)由司法所視矯正人員的具體情況決定是否移交矯正權(quán)。譬如：某矯正人員考上外省大學(xué)，所剩矯正時(shí)間僅剩半年，該矯正人員悔過態(tài)度積極，有上進(jìn)心，無再次犯罪的可能，可否由其司法所決定是否移交矯正權(quán)較為人性。
建議四：將定位手機(jī)設(shè)置聲紋識別系統(tǒng)，這樣就可有效地克服定位手機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)“只認(rèn)手機(jī)，不認(rèn)人”的致命缺陷，能很好地阻止人機(jī)分離——金蟬脫殼現(xiàn)象。
綜上所述，社區(qū)建設(shè)關(guān)系到每個(gè)社區(qū)成員的切身利益，“社區(qū)是我家，建設(shè)靠大家”，只有政府、社會、公民三方共同參與、良性互動才能不斷推進(jìn)社區(qū)自治建設(shè)。
參考資料：
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