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小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段 合作能力 小組合作學(xué)習(xí)

優(yōu)化課堂教學(xué)是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面，需要教師認真思考，不斷探索總結(jié)。只有在教學(xué)中不斷地探索，總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，我們的教學(xué)質(zhì)量才會不斷地提高。為達此目的，就要創(chuàng)設(shè)生活化情景、培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力、指導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種解題策略。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

首先要營造自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學(xué)生答問時要用有激勵性的語言，如“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你再想一想”，這些尊重、期盼性的語言，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學(xué)習(xí)。其次要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)兒童的好奇心。在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”時，先讓每人寫出任意的三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數(shù)是幾。不管學(xué)生報什么數(shù)，老師都對答如流，學(xué)生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音、動畫等，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，能夠使積極主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復(fù)雜的圖形時就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：在教學(xué)“計算組合圖形面積”時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可反思后覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮其優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

在課堂學(xué)習(xí)中，小組成員常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，筆者在執(zhí)教老師請學(xué)生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取相應(yīng)的策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：（1）鼓勵學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員都能積極地相互支持和配合，進行有效溝通，特別是面對面地進行促進性互動，清楚地理解對方的想法與觀點，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學(xué)生，樹立起榜樣。最后，評一評哪些學(xué)生學(xué)會了傾聽。（3）達成共識。讓學(xué)生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力

培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。有人曾做過研究，得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)困難兒童解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設(shè)認知活動的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在“問題條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現(xiàn)由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學(xué)中盡可能用可觀察、可測量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。

五、小組合作學(xué)習(xí)要講實效性

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文第2篇

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

陶行知說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！?數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會遇到許多的困難。能否優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，而且還影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。因此，我們應(yīng)從小學(xué)生喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差，具體形象思維占優(yōu)勢的特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)一些輕松活潑、學(xué)生喜聞樂道的教學(xué)情景，把知識點、重點、難點通過形象生動、富有趣味性的情景描繪出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在教“年、月、日”一節(jié)時，上課伊始我先問學(xué)生：你們每年都過生日嗎？同學(xué)們都說：過！我又告訴學(xué)生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎？由于知識的引入有情節(jié)、有意境，切合小學(xué)生的心理，學(xué)生自然爭先恐后地發(fā)表自己的見解，在品嘗探索奧妙樂趣的同時，萌生出對數(shù)學(xué)知識的渴求，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生思索數(shù)學(xué)懸念。

陶行知先生十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。他主張“不論研究什么學(xué)科，總要看一個明白，想一個透徹”。對疑難之點則“要運神騁智，折衷善擇其間?！倍鴺?gòu)建主義理論認為：問題懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下。所以，我們應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一個個問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生置身于思考問題、解決問題的氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生渴求問題答案的激憤情緒和急于表達的焦急情緒。在破解懸念的強烈愿望支配下達到“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)。在教學(xué)“百分數(shù)”時，我們從百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別入手，提出下列四個問題：①中國2013年預(yù)期將保持百分之十的經(jīng)濟增速。②七月我國工業(yè)增加值是8月的1.2倍。③根據(jù)人事部提供的數(shù)字，中國回國留學(xué)人員目前以年均百分之八的速度增長。④一根光纜的五分之一長100千米。這四句話中哪些指的是百分數(shù)？不是的如何改為百分數(shù)表達？問題給學(xué)生提供了思考的目標(biāo)，通過對具體問題的深入分析，同學(xué)說不僅明確了百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)，它表示的是兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。而且對于百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別有了清晰的認識。這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生得以運用各種方式探究問題并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果，學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到了提高。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，組織學(xué)生動手數(shù)學(xué)操作。

“手腦相長、教學(xué)做合一”是陶行知大力倡導(dǎo)的教學(xué)原則。而對實物和具體模型的感知和操作是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、獲得基本數(shù)學(xué)知識和能力的重要途徑。我們要遵循小學(xué)生認知規(guī)律和愛玩、好動等思維特點，注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生提供暗含教育價值的操作材料，組織學(xué)生動手數(shù)學(xué)操作。讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、拆一拆、拼一拼等操作活動，動手動腦，探究問題。變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性認識。促進學(xué)生實現(xiàn)從形象到表象，由表象到認識，逐步由感性認識上升到理性認識的過渡，完成知識內(nèi)化。例如，教學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”中的“軸對稱圖形”時，我們課前組織學(xué)生在用剪刀剪出包括圓、三角形、梯形在內(nèi)的各式各樣的幾何圖形，課堂上結(jié)合教學(xué)進度開展“猜一猜、截一截、擺一擺”活動。同學(xué)們?nèi)巳藸幭鄤邮郑谧鲋袑W(xué)、樂中學(xué)，很輕松地理解了“軸對稱圖形”和“對稱軸”的含義，明確了“所有的對稱軸都相交于一個點”的特征，進而識別出較復(fù)雜的軸對稱圖形并能確定其對稱軸，畫出圖形的另一半并使它成為軸對稱圖形。讓學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、形成過程，可以充分展示每個人的才能，提供表現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生獲得成功愉悅感，想象力和思維能力能得到較大的發(fā)展。

四、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文第3篇

一、教學(xué)內(nèi)容和日常生活有機結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的日常生活展開教學(xué)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際的有機結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實踐嚴重脫節(jié)，不利于學(xué)生理解和接受，影響學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。所以，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須要把課堂教學(xué)活動和學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重大意義，進一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如，教學(xué)“確定位置”時，教師可創(chuàng)新和整合教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的聯(lián)系，在開展教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個家長會模擬情境，讓學(xué)生為家長找一個座位，要求學(xué)生把找位置的方法說出來。最后，利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生畫出座位表，并用筆標(biāo)記家長的座位以及具置。通過讓學(xué)生動手操作，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識和日常生活的密切聯(lián)系，同時，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是為了解決生活中的實際問題。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要和自己的日常生活相聯(lián)系，要學(xué)以致用、舉一反三、融會貫通，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

二、制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效保障。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的起點和落腳點，也是衡量教學(xué)活動效果的重要依據(jù)。在一般情況下，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向標(biāo)，也決定著教學(xué)活動內(nèi)容的和教學(xué)手段的選取，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，必要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要了解學(xué)生的實際情況，處理好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知能力的關(guān)系，認真分析和權(quán)衡，努力使目標(biāo)明確、具體、科學(xué)，具有可操作性。例如，在教學(xué)“小統(tǒng)計”內(nèi)容時，教師可以制定以下學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生自主搜集日常生活中的簡單數(shù)據(jù)，并對所搜集的數(shù)據(jù)進行處理和分析，還要說出收集數(shù)據(jù)的方法，從而感受到分類統(tǒng)計的目的和意義；鼓勵學(xué)生根據(jù)自己搜集的數(shù)據(jù)提出有價值的問題，進而自主分析和思考。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐、解決問題的能力，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識和日常生活的必然聯(lián)系，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的興趣。

三、運用多種有效的教學(xué)方式和手段

運用有效的教學(xué)方法，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)方法是否科學(xué)有效，直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低。但是，因為學(xué)生的個體差異，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等不同，選取的教學(xué)方法應(yīng)靈活多變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力；能突顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。比如，在教學(xué)“認識圖形”有關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生對一些教學(xué)用具，其中有圓形、方形、三角板等，進行分類，并讓學(xué)生說出分類的理由。最后，利用多媒體課件向?qū)W生展示動態(tài)的正方形、長方形、圓形、三角形等有關(guān)圖案，加深學(xué)生對圖形的認知和體驗。學(xué)生通過自主實踐和操作，掌握圖形知識，提高創(chuàng)新能力和觀察能力。

四、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文第4篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；感性材料；直觀教學(xué)

概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。它們是互相聯(lián)系的，也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念不清，是難以學(xué)好數(shù)學(xué)的。因此，在進行概念教學(xué)時，教師必須要優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。

一、通過直觀感知、動手操作，認識概念

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，和其他學(xué)科相比，它有一個最明顯的特征――高度的抽象性。任何一個數(shù)學(xué)概念和法則，都是從大量的具體事物中抽象概括出來的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單、淺顯，但也不例外。這使小學(xué)生的年齡心理特點與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之間形成了矛盾，這就要求我們在兒童形象思維和小學(xué)數(shù)學(xué)抽象化教材之間架設(shè)一座橋梁，進行直觀教學(xué)。讓學(xué)生自己動手操作恰是順利解決這一矛盾的有效途徑。它可以使學(xué)生獲得大量與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)的感覺、知覺和表象，并在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。例如：教學(xué)三角形這部分內(nèi)容時，教師必須注重實物、教具和卡片教學(xué)，使學(xué)生直觀地總結(jié)概念，這樣能加深學(xué)生對概念的理解。新課開始，不能只簡單讓學(xué)生看看書，教師講一講就導(dǎo)出概念，必須出示三角板、紅領(lǐng)巾、小三角旗等實物（或通過投影演示實物圖形），讓學(xué)生說出是什么形狀，再根據(jù)這些實物的形狀自己動手把圖畫出來，然后讓學(xué)生觀察并回答：這些圖形都是由幾條線段圍成的？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)出由“三條線段圍成的圖形就是三角形”這個概念。再如：在講三角形的特征時，先讓學(xué)生抽拉由兩根木條釘成的活動角、由四根木條釘成的四邊形，再拉三根木條釘成的三角形。通過實踐、動手操作進行比較，從而讓學(xué)生總結(jié)出三角形“不變形”的特征。這種特征，在實踐中有廣泛的應(yīng)用，在教師啟發(fā)下，由學(xué)生說出幾種實際應(yīng)用。

小學(xué)生掌握概念，是一個主動而復(fù)雜的認知過程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學(xué)，才能逐步抽象、內(nèi)化成概念。

二、多種感官并用，通過比較、抽象、概括形成概念

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。概念是反映客觀對象本質(zhì)屬性的思維形式。概念是在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、抽象、概括等方法形成的。“教學(xué)做合一”是我國偉大的教育家陶行知先生的重要教育思想，而這一亙古不變的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)”可謂不謀而合。因此，要想讓小學(xué)生掌握概念，就應(yīng)運用多種感官參與活動，通過比較、抽象、概括形成概念。例如：“倍的認識”教學(xué)中，鑒于“倍”是一個非常抽象的概念，所以在教學(xué)時，以學(xué)生已有的知識“幾個幾”為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過具體感知體驗理解“倍”的概念。教學(xué)時應(yīng)安排以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）動口說一說。在觀察3個2就是2的3倍基礎(chǔ)上，說一說3個2和4個2分別是2的幾倍。（2）動腦想一想。結(jié)合“倍”的知識想一想，白蘿卜和紅蘿卜分別是幾個幾，是幾的幾倍。再次體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生對“倍”的理解。（3）動手擺一擺。學(xué)生按老師的要求擺出相應(yīng)的小棒，并說說“誰是誰的幾倍？”

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們口、手、耳、腦并用，學(xué)生在這一系列活動中，體會到了數(shù)的變化，體會到了數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，使抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的圖形拼組有機結(jié)合，不僅提高了學(xué)習(xí)新知識的興趣，而且實現(xiàn)了概念的內(nèi)化過程，即由感知到表象再到抽象的過程。

三、通過變化型練習(xí)，鞏固概念

通過直觀感知、比較、抽象、概括形成了概念后，這只是從概念中理解了概念，如何使概念真正成為學(xué)生今后學(xué)量數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，還必須通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對概念的理解。

幾何初步知識的概念建立后，要鞏固它，就要做一些練習(xí)?？捎靡恍┳兓偷氖欠穷}，它通常把原概念的定義、法則、定律、性質(zhì)，進行減字、換字、添字，所以解答判斷時，可以拿該題所涉及的概念、定義、法則、定律、性質(zhì)進行對照比較，看是否相符，有沒有出入。二者相符說明該題是正確的，有出入則是錯誤的。如：

學(xué)習(xí)三角形和三角形分類后，可進行如下判斷練習(xí)：

（1）有一個銳角的三角形叫做銳角三角形。（ ）

（2）由三條線段組成的圖形叫做三角形。（ ）

（3）三條邊相等的三角形可以叫做等腰三角形。（ ）

學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和是180度后，可進行如下判斷練習(xí)：

（1）一個三角形可能有兩個直角。（ ）

（2）有兩個角是鈍角的三角形叫鈍角三角形。（ ）

（3）鈍角三角形的內(nèi)角和大于銳角三角形的內(nèi)角和。（ ）

（4）三角形的兩個銳角和是90度。（ ）

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)優(yōu)化

一、設(shè)問激趣，讓新課導(dǎo)入活起來

對小學(xué)生而言，直接的講授無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)和認知學(xué)的角度看，小學(xué)生天性好動，喜歡在情境中玩著學(xué)，而且認知以形象思維為主。這就提示教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)通過設(shè)置情境，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“分數(shù)除法的意義”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片的形式呈現(xiàn)這樣一個情境：“一小朋友中秋節(jié)抱了一盒月餅回家，他問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個人都回答要吃半個月餅，這個小朋友也說自己要吃半個月餅?！苯又處熢O(shè)置了問題：“每個人都吃半個月餅，4個人一共要吃掉幾個月餅？”然后讓學(xué)生思考列式計算：（ ）×4=2（個）。此時再提出問題：“2個月餅，如果每個人吃半個，可以分給幾個人？”此時學(xué)生的思維遇到了障礙，教師再將圓形卡片當(dāng)做“月餅”，請學(xué)生來分，結(jié)果學(xué)生們很快得出了計算的式子。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)來引入新課，通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、置疑引論，讓知識探究活起來

學(xué)生有了疑問，自然會感到困難，此時就會產(chǎn)生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生得到的只是一時的豁然開朗，而沒有形成知識的構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來進行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，印象就更為深刻了。

以“圓的面積”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：（1）要求花園的面積，需要知道哪些條件？（2）花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學(xué)生進行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個小組解決討論中遇到的困難。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對求圓的半徑較為迷糊，此時教師以周長作為引導(dǎo)，學(xué)生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計算也就順理成章了。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生逐步走向最近發(fā)展區(qū)，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在學(xué)生想要知道而不知道時給予引導(dǎo)，能較好地促進學(xué)生對知識的探究。

三、以用促練，讓鞏固練習(xí)活起來

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多知識都來源于生活，加之小學(xué)生具有好動的特點，教師就可以在教學(xué)后以實踐活動來促進學(xué)生對知識的鞏固。而且，現(xiàn)代社會所需要的也是具有實踐能力的人才，從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不但符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，也符合新時代素質(zhì)教育的要求。

以“分數(shù)乘法”教學(xué)為例，教學(xué)后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學(xué)生在放學(xué)后收集相關(guān)商店打折的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)來編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。很多教師都認為這種做法是浪費時間，學(xué)生沒有能力去自己編應(yīng)用題，還不如直接出題給他們做。其實，這種認識是錯誤的。雖然小學(xué)生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導(dǎo)，學(xué)生是能夠完成相應(yīng)任務(wù)的。就像上述的案例中，很多學(xué)生放學(xué)后按教師要求收集了數(shù)據(jù)，但卻不知怎么利用這些數(shù)據(jù)來編應(yīng)用題。課堂上，教師可以先問學(xué)生商品的價格，然后再問打折情況，通過問答形式的組織來形成一個應(yīng)用題，然后再聯(lián)系生活實際來讓學(xué)生解決這些問題。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，對知識的學(xué)習(xí)變得更加主動，學(xué)習(xí)效率也自然得到了提升。

四、求異創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)活起來

鼓勵求異，學(xué)會創(chuàng)新，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅守的核心理念。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進行質(zhì)疑、發(fā)問，以多種方法來解決同一個問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以加法計算為例，當(dāng)教師出示了“52+55+58”的計算題后，很多學(xué)生很快地就按照運算順序得到了正確結(jié)果。如果教師此時就跳過，而不以其他方法來進行引導(dǎo)，學(xué)生以后就只會用一種方法來進行計算。如果教師能讓學(xué)生以不同的方法來進行計算，學(xué)生就可能掌握多種計算方法，這不僅有利于提高學(xué)生的計算速度，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也意義重大。

就這個案例而言，通過鼓勵學(xué)生以不同的方法解題，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題的方法各不相同，而且都有各自的道理，現(xiàn)將學(xué)生的計算方法呈現(xiàn)如下：

①52+55+58=50+2+50+5+50+8=50+50+50+2+8+5=50×3+2+8+5=165

②52+55+58=52+58+55=110+55=165

③52++55+58=52+55+55+3=52+3+55+55=55×3=165