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雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第1篇

企業(yè)名稱：廣州雅思英語(yǔ)學(xué)校

企業(yè)背景:廣州雅思英語(yǔ)學(xué)校成立于1999年。由素有中國(guó)雅思“教父”之稱的中國(guó)社會(huì)科學(xué)院博士、中國(guó)雅思教育開(kāi)拓者、資深留學(xué)教育專家萬(wàn)昌明及多位中國(guó)雅思教育專家聯(lián)合創(chuàng)辦。

廣州雅思英語(yǔ)學(xué)校一切從學(xué)生的需要出發(fā)，精選雅思名師、精挑優(yōu)秀教材、精配優(yōu)雅環(huán)境，傾力打造品牌精品課程。首創(chuàng)國(guó)內(nèi)全封閉式雅思課程、一年全日制雅思長(zhǎng)期課程、一對(duì)一雅思VIP課程、一對(duì)五雅思超級(jí)小班課程，深受廣大雅思學(xué)員歡迎。

目前，學(xué)校已開(kāi)設(shè)近百種不同學(xué)習(xí)層次和培訓(xùn)時(shí)段的專業(yè)語(yǔ)言課程，涵蓋雅思、托福、新概念英語(yǔ)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)等，成為華南地區(qū)乃至全中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)規(guī)模最大、開(kāi)設(shè)課程最為全面的專業(yè)英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)之一。

多年來(lái)，學(xué)校一直殊榮不斷，被評(píng)為華南地區(qū)十大杰出教育品牌，獲得“培訓(xùn)行業(yè)最佳品牌機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”、“廣東民辦教育‘十佳培訓(xùn)機(jī)構(gòu)’”等榮譽(yù)稱號(hào)，成為中國(guó)雅思及外語(yǔ)教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System)，簡(jiǎn)稱IELTS，它是目前國(guó)內(nèi)最受追捧的出國(guó)類考試之一。2008年以美國(guó)常青藤大學(xué)為首的1000所大學(xué)加入認(rèn)可雅思的行列，使美國(guó)對(duì)雅思的認(rèn)可院校達(dá)3000所，加上英聯(lián)邦國(guó)家對(duì)雅思的唯一認(rèn)可，雅思已成為大多數(shù)中國(guó)留學(xué)生踏上留學(xué)之路需要跨過(guò)的第一道門檻。

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近年來(lái)我們發(fā)現(xiàn)由于人們對(duì)職業(yè)的選擇更傾向于興趣化，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不一定能適應(yīng)社會(huì)變化，于是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅猛增加，但隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又帶動(dòng)資訊的比較，如何在云云眾僧中讓你的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)脫穎而出，獨(dú)樹(shù)一幟，品牌的推廣無(wú)疑是非常關(guān)鍵的。

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雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育；應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X(2009)12-0231-02

在高等教育大眾化的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求及學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)需求、就業(yè)途徑與方式，呈現(xiàn)日益多樣化的態(tài)勢(shì)。高校畢業(yè)生就業(yè)制度由國(guó)家包分配到雙向選擇、自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展更加關(guān)心，對(duì)自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)越來(lái)越關(guān)注，這給高校的思想政治教育提出了新的要求和契機(jī)。順應(yīng)形勢(shì)，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實(shí)提高高校思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

職業(yè)生涯規(guī)劃是以追求人的發(fā)展為目標(biāo)的，是以人為本思想的突出體現(xiàn)，高校思想政治教育的核心理念是“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，二者在教育的本質(zhì)上是統(tǒng)一的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是在自己興趣、愛(ài)好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)未來(lái)所從事工作做出的方向性的發(fā)展方案，并在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中加以實(shí)踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貼近學(xué)生思想實(shí)際，滿足學(xué)生主體需求，體現(xiàn)了思想政治教育的具體化、個(gè)體化，因此，高校思想政治教育必須把職業(yè)生涯規(guī)劃作為新的抓手，并以此為途徑實(shí)現(xiàn)教育導(dǎo)向性和學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃符合大學(xué)生思想實(shí)際和成才需求。具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，很多學(xué)生上大學(xué)的目的越來(lái)越現(xiàn)實(shí)。就是為了能夠在畢業(yè)后找到好的工作，抱著這樣一種心態(tài)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己所學(xué)的是否是社會(huì)急需的“熱門”專業(yè)。但是畢竟學(xué)校里的每一個(gè)專業(yè)招收人數(shù)是有限的，不可能滿足所有希望學(xué)“熱門”專業(yè)的學(xué)生的意愿，這些沒(méi)能如愿以償?shù)耐瑢W(xué)就容易造成不牢固的專業(yè)思想，從而影響大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)學(xué)生入校時(shí)泛泛的專業(yè)講解和思想引導(dǎo)并不能很好的解決這一實(shí)際思想問(wèn)題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃注重學(xué)生自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從自身發(fā)展的角度思考問(wèn)題，可以幫助學(xué)生糾正這種把“冷”、“熱”門專業(yè)等同于個(gè)人前途的錯(cuò)誤想法，加強(qiáng)大學(xué)期間自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為后面成功步入社會(huì)并持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

大學(xué)生考入大學(xué)以后高考的緊張壓力驟然消失，以前為了考上大學(xué)而讀書的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)目標(biāo)缺失的狀態(tài)；大學(xué)階段自主、靈活的學(xué)習(xí)方式以及時(shí)間管理，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生很多的不適；再加之現(xiàn)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，學(xué)生從一入校開(kāi)始就感受著畢業(yè)時(shí)的擇業(yè)就業(yè)壓力。所有這些都會(huì)造成學(xué)生的思想困惑，產(chǎn)生心理上的失衡，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，迷戀網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這就需要高校思想政治教育發(fā)揮導(dǎo)向作用，而成長(zhǎng)成才又是每一個(gè)學(xué)生最關(guān)注、最強(qiáng)烈的愿望?；谛睦韺W(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是以個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的確定為導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生深入思考“我為什么而學(xué)”，“我希望以后擁有什么樣的生活”，“我應(yīng)該怎樣做”，在進(jìn)行自我思考的同時(shí)，又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探索自己所處環(huán)境、所學(xué)專業(yè)以及學(xué)校提供的各種資源，從而解決思想的迷茫，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)2004年北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》中提到，在找到第一份工作后，有50％的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作，兩年內(nèi)大學(xué)生的流失率接近75％，很多學(xué)生沒(méi)有太多考慮就跟著感覺(jué)走選擇了第一份工作，在選擇時(shí)能夠兼顧興趣和未來(lái)發(fā)展空間的只占了17.5％。這說(shuō)明高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)并不能滿足學(xué)生的成才需求，通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以完成從“就業(yè)指導(dǎo)”到“職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)”的工作模式變換，使學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時(shí)能夠根據(jù)自己未來(lái)的發(fā)展方向作出選擇，實(shí)現(xiàn)“和諧”就業(yè)和“發(fā)展性”就業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用于思想政治教育的具體措施

1　建立專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)

隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅涉及到了心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，而且要求輔導(dǎo)老師必須了解社會(huì)需求、熟知市場(chǎng)變化，同時(shí)必須了解學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這就對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)老師提出了很高的要求，學(xué)校只有建設(shè)一支專業(yè)化的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開(kāi)展。一方面，加強(qiáng)對(duì)思想政治工作人員的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，加強(qiáng)思想政治工作者的職業(yè)指導(dǎo)和咨詢能力；另一方面，學(xué)校要下大力氣引進(jìn)專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師。

機(jī)構(gòu)健全是保證，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要從傳統(tǒng)的“學(xué)校就業(yè)中心+各學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)員+學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)”發(fā)展成為“學(xué)校職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)中心+各學(xué)院職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)員+學(xué)生職業(yè)發(fā)展社團(tuán)”一個(gè)全新的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它既是學(xué)校思想政治教育工作體系的組成部分，直接分管學(xué)校的就業(yè)工作，同時(shí)也是專門開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)。

2　引進(jìn)科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知

“知己”是做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的前提，只有正確的自我認(rèn)知才能做好自己人生的定位。自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的事情，一個(gè)人對(duì)自己作出的判斷很容易受到自己主觀的影響，為此，正確的自我認(rèn)識(shí)必須借助科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，通過(guò)科學(xué)的測(cè)評(píng)體系得出客觀的興趣、性格和能力的評(píng)價(jià)。學(xué)校需要引進(jìn)北森大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)工具等，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系。學(xué)?？梢越Y(jié)合新生入學(xué)教育開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)評(píng)，學(xué)生通過(guò)列自己的興趣、性格、特長(zhǎng)、知識(shí)、技能、思維方式及道德水準(zhǔn)等進(jìn)行全面評(píng)估，明確自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確努力提高自己的方向。

3　建立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。進(jìn)行職業(yè)生涯理念導(dǎo)人、方法傳授和目標(biāo)設(shè)定

建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。課程的開(kāi)設(shè)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃“經(jīng)營(yíng)自我”理念的導(dǎo)人，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，促使學(xué)生能夠有意識(shí)地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次可以教會(huì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和具體做法，例如個(gè)人“swOT”分析法，學(xué)生分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，仔細(xì)評(píng)估出自己感興趣的職業(yè)機(jī)會(huì)和威脅所在，并將自己認(rèn)為很重要的強(qiáng)弱項(xiàng)標(biāo)出來(lái)，結(jié)合自己實(shí)際情況，做出短期和長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活充實(shí)有序的開(kāi)展；最后結(jié)合現(xiàn)有的就業(yè)形勢(shì)政策分析和就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)學(xué)生面試禮儀、求職技巧，完成擇業(yè)和就業(yè)的選擇，幫助學(xué)生順利步入社會(huì)開(kāi)始真正的職業(yè)發(fā)展道路。

4　結(jié)合校內(nèi)外教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，搭建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐平臺(tái)

思想政治教育強(qiáng)調(diào)知行合一，職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)也是“實(shí)踐”，只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能檢驗(yàn)自我認(rèn)知是否正確、目標(biāo)設(shè)定是否合理，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐平臺(tái)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)各種教育教學(xué)活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高職業(yè)發(fā)展起點(diǎn)。諸如以“三觀三義”為主體的理想信念教育活動(dòng)以及“感恩、誠(chéng)信、責(zé)任”等為主題的思想道德品質(zhì)教育活動(dòng)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀，使之能站在一個(gè)比較高的高度籌劃自己的人生目標(biāo)。

雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);學(xué)術(shù)英語(yǔ);學(xué)生課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0159-02

引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中舉足輕重，它不僅有著其他普通高等教育辦學(xué)模式下英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，還是作為學(xué)習(xí)專業(yè)的語(yǔ)言工具。良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)全英文課堂的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的考核;并按照國(guó)際合作院校的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)雅思或者托?？荚?，進(jìn)入海外合作院校繼續(xù)雙學(xué)院的學(xué)習(xí)并順利拿到畢業(yè)證。當(dāng)前中外合作辦學(xué)中大部分學(xué)生仍然選擇在國(guó)內(nèi)完成本科階段的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的語(yǔ)用功能已經(jīng)從日常交際轉(zhuǎn)變到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的掌握和使用。然而，目前在全國(guó)通用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系并不能適應(yīng)他們這樣的特殊要求，這就需要中外合作辦學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)中抽離，探索并找出一條適合自己的發(fā)展之路。

一、目前亟須解決的問(wèn)題

現(xiàn)階段各個(gè)高校國(guó)際學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上存在著水平參差不齊、課程設(shè)置不明、目標(biāo)含混不清等問(wèn)題，和與國(guó)際接軌的辦學(xué)目的還存在著相當(dāng)大的差距，具體反映在以下兩個(gè)方面。

（一）對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依賴與矛盾

首先，我國(guó)中外合作辦學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)模塊等諸多方面對(duì)舊有的普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著深度依附。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一般遵循全國(guó)統(tǒng)一的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]，如果一味依附于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，保留原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃或只對(duì)其做表面性的調(diào)整和修改，或是根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)和師資優(yōu)勢(shì)隨意增減課程、自編大綱，都不能滿足中外合作辦學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求，甚至?xí)绊懻n程設(shè)置的科學(xué)性與規(guī)范性，更存在穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性等嚴(yán)重問(wèn)題。

（二）與專業(yè)課程設(shè)置的競(jìng)爭(zhēng)和銜接

雖然英語(yǔ)水平的好壞直接影響著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和出國(guó)的可能性，但是在國(guó)家教育部規(guī)定下，中外合作辦學(xué)三分之一的外文原版課程必須在國(guó)內(nèi)完成，學(xué)生必須保證完成一定學(xué)時(shí)的英文專業(yè)課程才能修滿合作雙方協(xié)議的學(xué)分。這是完成雙學(xué)院學(xué)習(xí)的充分必要條件。在具體的課程設(shè)置中，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都是本著一切為專業(yè)課程讓路的原則，英語(yǔ)課程的教學(xué)量往往受到專業(yè)課程的排擠，不得不被壓縮學(xué)時(shí)和課程量，英語(yǔ)課程的設(shè)置也因此遭遇到力不從心的尷尬和困難。因而當(dāng)學(xué)生真正接觸到全英文的專業(yè)課堂，尤其是由外方教師承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力的匱乏便突出表現(xiàn)為聽(tīng)不懂、詞匯量小、交流障礙，作業(yè)及論文書寫不合乎國(guó)際規(guī)范等多方面的問(wèn)題。從表面上看，這都是和英語(yǔ)相關(guān)的，但是能否在英語(yǔ)課堂上得到妥善解決，將成為從英語(yǔ)邁向?qū)I(yè)，從國(guó)內(nèi)過(guò)渡到國(guó)外關(guān)鍵性的一環(huán)。

二、解決途徑

（一）找準(zhǔn)自身定位、逐步擺脫依賴

任何一門語(yǔ)言課程的教學(xué)都旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力和實(shí)際運(yùn)用能力，這是普通高校英語(yǔ)教學(xué)的目的，也是中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。但出現(xiàn)上文分析的首要問(wèn)題的導(dǎo)火索卻是考核標(biāo)準(zhǔn)的不同，普通高校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的眾多測(cè)試中首推大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下，海外合作院校卻只認(rèn)可國(guó)際通用的雅思或托?？荚?。比較這兩種測(cè)試體系，雖然也能找到不少相似點(diǎn)，但在難度、廣度、深度上，雅思、托福考試都對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，成績(jī)合格只能大致相當(dāng)于雅思考試的5-5.5分水平，而海外院校對(duì)于本科生的語(yǔ)言要求為6分，研究生為6.5-7分;另一方面，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試并未把雅思托福考試的必考項(xiàng)目――口語(yǔ)納入考核體系。這些差異使得國(guó)際學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡快從對(duì)普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依附中抽身，逐步形成滿足雅思托?？荚囈蟮恼n程教學(xué)，系統(tǒng)地從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到考核真正與國(guó)際接軌。在實(shí)際操作中，可以考慮從以下三個(gè)方面著手。

1.從心理層面上，應(yīng)考慮高中教學(xué)與國(guó)外大學(xué)入學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)狀況，以及國(guó)際學(xué)院在起步階段普遍存在的降分錄取導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的必然事實(shí)。重視教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，力求逐步過(guò)渡，制定出既符合國(guó)家教育部對(duì)國(guó)際學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平要求，又適合本校學(xué)生專業(yè)及各項(xiàng)實(shí)際情況的英語(yǔ)課程設(shè)置，以湖南文理學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)和探索，學(xué)院形成了較為穩(wěn)定的自主性英語(yǔ)教學(xué)模式?；灸芡瓿珊粚?shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和提高學(xué)生雅思應(yīng)考能力的雙重任務(wù);再配合考前強(qiáng)化培訓(xùn)和模擬，滿足雙學(xué)院和單學(xué)院學(xué)生的分流選擇要求。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)考四級(jí)到應(yīng)考雅思的根本性轉(zhuǎn)變;讓學(xué)生從只知道四六級(jí)考試到逐漸認(rèn)識(shí)、接受、戰(zhàn)勝雅思考試;使國(guó)際學(xué)院學(xué)生清楚自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的獨(dú)特性和挑戰(zhàn)性、真正讓師生在思想層面上徹底擺脫原有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛和影響。

2.從教材選擇上，要“以學(xué)生的需求為中心”，而“學(xué)生的需求”又應(yīng)著重立足于“實(shí)用性”和“交際性”，注意選擇“新型”而又“實(shí)用”的教材。大多數(shù)的英語(yǔ)教師及學(xué)生一致認(rèn)為國(guó)內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材完全不適宜國(guó)際學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如國(guó)內(nèi)多數(shù)高校目前采用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)》等教材雖然難度適中、價(jià)格合理，但是教材的內(nèi)容、詞匯量方面的實(shí)用性以及針對(duì)性都不強(qiáng)[2]，既不利于學(xué)生下一階段進(jìn)入全英語(yǔ)授課的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也與國(guó)際通用的雅思、托福英語(yǔ)考試的動(dòng)向相去甚遠(yuǎn)。這讓許多國(guó)際學(xué)院在英語(yǔ)教材選擇上面臨困境，也使得不少教師把眼光投向國(guó)外市場(chǎng)，希冀通過(guò)引進(jìn)國(guó)外原版教材來(lái)填補(bǔ)這一空白。誠(chéng)然，國(guó)外教材內(nèi)容豐富多彩、貼近國(guó)外生活場(chǎng)景、更新及時(shí)，更有利于學(xué)生盡早與國(guó)際理念接軌，但是眾所周知，這些教材價(jià)格高昂，遠(yuǎn)在普通中國(guó)學(xué)生承受能力之外。雖然在“交際性”“實(shí)用性”和“新型”方面滿足需求，但卻給我們留下了稀少的實(shí)際操作空間。所以對(duì)教材的選擇應(yīng)根據(jù)課程的不同結(jié)合國(guó)外原版引進(jìn)教材的優(yōu)勢(shì)和我們的實(shí)際情況和特點(diǎn)，選擇國(guó)外原版雅思模擬考試材料與國(guó)內(nèi)寫作、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法教材并用的方式，兩種材料相互補(bǔ)充，以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ);結(jié)合湖南文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院實(shí)例，我們通過(guò)多方比較，既選用了國(guó)際通用的由英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言測(cè)試中心出版的劍橋英語(yǔ)雅思測(cè)試真題系列1―9，還結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)典教程《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方出品的雅思系列經(jīng)典基礎(chǔ)培訓(xùn)教材，立足自身，縮小差距，在參考眾多經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上還集合眾多優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)自編教材，努力與國(guó)際接軌找到最適合學(xué)生實(shí)際需求和滿足教學(xué)要求的教程。

3.在課程設(shè)置上，考慮到國(guó)際學(xué)院開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的兩個(gè)主要需求：一是英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)專業(yè)的語(yǔ)言工具，能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)全英文課堂的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的考核;二是按照國(guó)際合作院校的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)雅思或者托?？荚?，進(jìn)入海外合作院校繼續(xù)雙學(xué)院的學(xué)習(xí)并順利拿到畢業(yè)證。同時(shí)環(huán)節(jié)與專業(yè)課程的沖突，湖南文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院采用了“1+3”模式，即“1年英語(yǔ)強(qiáng)化+3年專業(yè)夯實(shí)”，具體說(shuō)來(lái)就是用一年的時(shí)間開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)相似的課程，從語(yǔ)言輸入和輸出兩個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力;而用三年的時(shí)間完成專業(yè)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)到專業(yè)，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的轉(zhuǎn)變。第一階段的英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)了大量針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和應(yīng)試能力。具體而言，采取了靈活的“2（+1）”的模式，即兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)必修課程+一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)選修課程，在第一學(xué)期學(xué)生要系統(tǒng)地掌握綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力基礎(chǔ)、視聽(tīng)說(shuō)三門英語(yǔ)課程，這時(shí)的要求具體表現(xiàn)在輸入技能的閱讀和聽(tīng)力兩個(gè)方面，這也是為了給國(guó)際學(xué)院學(xué)生全英文專業(yè)課打下基礎(chǔ)，完成從英語(yǔ)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變;第二學(xué)期將針對(duì)雅思考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試開(kāi)設(shè)聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫作，這一階段的課程將初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雅思考試，并能全面了解雅思考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的異同，幫助學(xué)生正視并接受雅思考核方式，引導(dǎo)他們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)方向做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。完成這兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，國(guó)際學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)方面的學(xué)分修滿，在第三學(xué)期學(xué)院會(huì)開(kāi)設(shè)雅思選修課程，滿足有雙學(xué)院學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，這一階段的教學(xué)將完全傾向于對(duì)雅思應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和雅思真題的模擬培訓(xùn)。

（二）緩解與專業(yè)課程的沖突，充當(dāng)劑

中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)除了使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言能力，順利完成國(guó)內(nèi)學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試要求進(jìn)入海外學(xué)院的學(xué)習(xí)，更重要的是能幫助大多數(shù)留在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)的國(guó)際學(xué)院學(xué)生，使他們能夠通過(guò)熟練使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)。所以我們?cè)谥匾曂庹Z(yǔ)水平的提高，花費(fèi)很大力氣解決語(yǔ)言問(wèn)題的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和深度。忽視了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，忽視了英語(yǔ)作為授課工具的輔特征。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該調(diào)整思路，理清語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在教學(xué)中突出英語(yǔ)的本質(zhì)屬性，這是英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不可或缺的重要部分。

如何在英語(yǔ)課程中體現(xiàn)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)整和傾向，這是眾多國(guó)際學(xué)院面臨的重大挑戰(zhàn)和困境;湖南文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院所開(kāi)設(shè)的國(guó)際專業(yè)多是工科專業(yè)，在英語(yǔ)教學(xué)和課程設(shè)置中也遇到了更大的困難。首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的專業(yè)，英語(yǔ)教師在授課中加大了對(duì)相關(guān)專業(yè)詞匯教授的關(guān)注度，讓學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前提前接觸專業(yè)詞匯。其次，在課程設(shè)置上，增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)選修課，教授文獻(xiàn)檢索、英文學(xué)術(shù)寫作等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握根據(jù)學(xué)習(xí)和工作需要獲取文獻(xiàn)的能力。最后，在教材選編上，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)選出與相關(guān)專業(yè)掛鉤的閱讀篇章編入一年一期的綜合英語(yǔ)教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)最大限度地與專業(yè)相聯(lián)系。這不僅可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下專業(yè)基礎(chǔ)，更突出了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，使國(guó)際學(xué)院英語(yǔ)課程充分發(fā)揮了普通高校教育大學(xué)英語(yǔ)課程所沒(méi)有的長(zhǎng)處，切實(shí)地幫助學(xué)生完成從英語(yǔ)到專業(yè)、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的過(guò)渡。

結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)仍然處于摸索階段，特別是對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程的設(shè)置無(wú)章可循，無(wú)綱可依，缺乏管理和統(tǒng)一規(guī)劃。要解決這個(gè)方面的問(wèn)題，除了學(xué)校老師和學(xué)生的共同努力，相應(yīng)的職能部門也應(yīng)從“重審批，輕管理”轉(zhuǎn)移到審批與管理并重[3]，把切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力提到相關(guān)日程上來(lái)進(jìn)行研究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉明，孟春國(guó).中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：104-108.

雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第4篇

1．引言

詞匯學(xué)習(xí)的重要性在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位毋庸置疑，但學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)詞匯的積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下，與此同時(shí)越來(lái)越多的同學(xué)為了準(zhǔn)備雅思、托福和四、六級(jí)考試瘋狂背誦詞匯書。造成大學(xué)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀：學(xué)生不背單詞，不復(fù)習(xí)單詞，詞匯量匱乏引發(fā)的各種二語(yǔ)習(xí)得中聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提高障礙——最關(guān)鍵最核心的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，讓大學(xué)生意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯的實(shí)用性和適用性尤為重要且迫切。通過(guò)我們對(duì)詞匯量重合度的研究，可以讓大學(xué)生直觀地感受自己可以從大學(xué)英語(yǔ)教材中獲得大量詞匯，為順利通過(guò)四級(jí)、六級(jí)、托福、雅思考試做出詞匯方面的準(zhǔn)備。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)詞匯乃至大學(xué)英語(yǔ)教材的熱情，甚至探索出一定高效率的詞匯學(xué)習(xí)策略以及詞匯方面的應(yīng)試策略技巧，帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的改革和進(jìn)一步探討。

2．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

詞匯習(xí)得的策略和動(dòng)機(jī)一直都是國(guó)外學(xué)者和二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究的熱點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)詞匯量的大小決定英語(yǔ)能力水平的高低，并且詞匯習(xí)得的效率與個(gè)人在學(xué)習(xí)之前所持的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷被認(rèn)可和滿足的成就感息息相關(guān)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究也是一個(gè)熱點(diǎn)。張秀坤認(rèn)為，英語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的價(jià)值包括它的負(fù)面價(jià)值——為掌握它所必須投入的時(shí)間、精力和其他費(fèi)用。若對(duì)這一價(jià)值因素認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)者就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中吝惜自己的付出，最終也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

國(guó)外對(duì)于雅思托?？荚嚨脑~匯研究主要集中在衡量詞匯量測(cè)試的科學(xué)性以及應(yīng)試策略領(lǐng)域，暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與中國(guó)國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)四、六級(jí)相關(guān)的詞匯量研究。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)界對(duì)雅思和托?？荚嚨脑~匯和大學(xué)英語(yǔ)詞匯的相關(guān)性研究相對(duì)較少，一般是基于雅思、托?？荚噾?yīng)試策略以及對(duì)比國(guó)內(nèi)考試測(cè)試系統(tǒng)的權(quán)威性和科學(xué)性做出分析與研究，如楊雪、蔣龍所著的《TOEFL與IELTS的發(fā)展對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)測(cè)試的啟示》等。其中，國(guó)內(nèi)對(duì)于雅思詞匯與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究較多（方雯臻、王雨梅的《雅思考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》）。近幾年的研究重點(diǎn)集中在如何運(yùn)用雅思考試的測(cè)試思路來(lái)改革國(guó)內(nèi)的測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)以及改進(jìn)二語(yǔ)/外語(yǔ)習(xí)得策略；而托福詞匯與大學(xué)英語(yǔ)詞匯的研究卻幾乎空白。

與此同時(shí)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于四、六級(jí)詞匯的研究，集中在四、六級(jí)改革后的詞匯教學(xué)改革的研究。

然而，目前國(guó)內(nèi)外均沒(méi)有專門將國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教材與英語(yǔ)四、六級(jí)和托福、雅思的詞匯進(jìn)行比較，分析其重合度，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)教材動(dòng)機(jī)的研究。本研究以大學(xué)英語(yǔ)教材和國(guó)內(nèi)外四類最主要的英語(yǔ)能力水平測(cè)試備考詞匯書為基準(zhǔn)，建立相應(yīng)詞匯庫(kù)，分析其詞匯的重合度，旨在明晰大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量對(duì)于通過(guò)四類主流英語(yǔ)能力水平測(cè)試的詞匯儲(chǔ)備的影響，并探索以下問(wèn)題：（1）大學(xué)英語(yǔ)詞匯量和四類考試詞匯量重合度大小如何？（2）大學(xué)英語(yǔ)詞匯量如果能夠比較高的與考試重合，能否對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正面的積極影響？

二 研究方法

1．研究設(shè)計(jì)

第一，根據(jù)許仕杰編寫的程序統(tǒng)計(jì)分析：將大學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯（以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》詞匯表作為詞庫(kù)）分別與CET4、CET6、TOEFL和IELTS的詞匯進(jìn)行比較，并且篩選出與其相重合的詞匯，并在輸出后，計(jì)算出各個(gè)詞匯數(shù)的具體詞匯數(shù)量，統(tǒng)計(jì)出重合的詞匯占每個(gè)詞庫(kù)的比例，并輸出進(jìn)行直觀的比較。從具體數(shù)據(jù)得出方法：以input1.txt和input2.txt兩個(gè)詞匯表作為輸入文件，在運(yùn)行完程序以后產(chǎn)生一個(gè)output.txt的輸出文件，將重合的詞匯進(jìn)行輸出，并且在最后分別計(jì)算出每個(gè)輸入詞匯表的單詞數(shù)量、重合詞匯數(shù)和重合詞匯數(shù)分別占各個(gè)詞匯表單詞數(shù)的比例。

第二，設(shè)計(jì)并發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷到排名不同的一本、二本、三本高校（華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、華中科技大學(xué)文華學(xué)院等）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，并回收有效問(wèn)卷300份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)旨在調(diào)查目前中國(guó)大學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的真實(shí)情況以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析：大學(xué)英語(yǔ)教材是否能為大學(xué)生詞匯提供最主要的來(lái)源，大學(xué)生的詞匯還有哪些學(xué)習(xí)渠道，他們的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么樣的，對(duì)國(guó)內(nèi)的四、六級(jí)考試和國(guó)外的雅思、托?？荚嚨目捶?，以及對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教育的意見(jiàn)和建議等。

2．得出數(shù)據(jù)

第一，新視野教材詞匯量與四級(jí)、六級(jí)、托福、雅思的第二，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：見(jiàn)附件。

三 分析與討論

1．詞匯重合度的結(jié)果分析

從大學(xué)英語(yǔ)教材與四大國(guó)內(nèi)外最主流的語(yǔ)言能力水平測(cè)試的詞匯量重合數(shù)據(jù)表來(lái)看，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》與四級(jí)詞匯的重合率是57.2%，與六級(jí)重合率高達(dá)75.5%，托福是50.6%，雅思的重合率達(dá)到60.8%。

因?yàn)榕c六級(jí)詞匯的重合率達(dá)到了73.3%，由此可以認(rèn)為掌握了新視野的詞匯量對(duì)于通過(guò)六級(jí)的詞匯測(cè)試有很大的幫助。新視野的詞匯量與四級(jí)詞匯的重合率比六級(jí)要少，這可能是因?yàn)椋核募?jí)詞匯本身就比六級(jí)詞匯要少1377個(gè)，而六級(jí)是在四級(jí)詞匯的基礎(chǔ)上增加的這1377個(gè)單詞，因此掌握了新視野詞匯后通過(guò)四級(jí)沒(méi)有太大問(wèn)題的。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》與雅思考試的重合率達(dá)到了60.8%，這讓在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中積極備考雅思的同學(xué)獲得了信心，托?？荚嚦^(guò)半數(shù)的單詞都是在《新視野》中出現(xiàn)過(guò)的，因此一種新的詞匯學(xué)習(xí)策略在大一開(kāi)始學(xué)學(xué)英語(yǔ)之初就應(yīng)提出來(lái)，即在課內(nèi)熟練掌握新視野教材的詞匯，這將為以后準(zhǔn)備其他英語(yǔ)考試提供一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第5篇

國(guó)際化合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置教學(xué)方式英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”；要“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”；要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”；要“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學(xué)學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”。這表明，政府對(duì)擴(kuò)大教育開(kāi)放進(jìn)一步做出了總體規(guī)劃，社會(huì)越來(lái)越重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)際化人才需求將隨著國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)。要成為國(guó)際化人才，擁有較好的外語(yǔ)水平是非常必要的。目前，國(guó)際化合作辦學(xué)的很多項(xiàng)目都是與英語(yǔ)國(guó)家合作開(kāi)展的，而且很多辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)達(dá)到要求的學(xué)生都可以頒發(fā)中外雙文憑或者雙證書，因此相應(yīng)要求學(xué)生的英語(yǔ)程度要比較好。中外合作辦學(xué)起步較晚，于1995年我國(guó)才出臺(tái)了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，2004年出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施方法》，由于我國(guó)真正開(kāi)始規(guī)范地開(kāi)展中外合作辦學(xué)的時(shí)間很短，早期招收進(jìn)入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生可能相對(duì)于其他的普通高招學(xué)生分?jǐn)?shù)還更低一些，但是開(kāi)展中外合作辦學(xué)，按照中外合作辦學(xué)條例的相關(guān)規(guī)定：擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的外方課程占該項(xiàng)目全部課程的三分之一以上，擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的專業(yè)核心課程占該項(xiàng)目專業(yè)核心課程的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)占擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部專業(yè)核心課程門數(shù)的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的教學(xué)時(shí)數(shù)占擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部專業(yè)核心教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上，這對(duì)項(xiàng)目的學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使之能夠更好地學(xué)習(xí)外方專業(yè)課程，同時(shí)也能為他們今后赴國(guó)外繼續(xù)深造創(chuàng)造條件呢？

二、國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)的要求

參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生很多都屬于非語(yǔ)言類專業(yè)。開(kāi)展中外合作辦學(xué)，中方積極引進(jìn)外方的優(yōu)質(zhì)教育資源，中外雙方共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，中方引進(jìn)了外方的專業(yè)核心課程，原版的英文教材和英文資料，三分之一的專業(yè)課由外方承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，三分之二由外方審定符合要求的中方教師負(fù)責(zé)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。因此，要求學(xué)生要用英語(yǔ)上課，用英語(yǔ)討論，用英文完成作業(yè)，用英文考試。學(xué)生的英語(yǔ)能力直接影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，國(guó)際化合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們克服語(yǔ)言的障礙，具備更好地應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)好專業(yè)課程的能力。

三、如何提高國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)水平

國(guó)際化合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于普通本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，因此在課時(shí)的安排、課程的設(shè)置、授課方式、英語(yǔ)活動(dòng)的安排等方面都有不同，本文以閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院中澳合作辦學(xué)為例，介紹這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別：

閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院是閩江學(xué)院與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NMIT）合作成立的高等國(guó)際學(xué)院。2001年開(kāi)始合作辦學(xué)，至今已有10年合作辦學(xué)的歷史。目前，愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院是福建省唯一通過(guò)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的實(shí)施高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院合作方澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育體系（TAFE）中規(guī)模最大、最多樣化的高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)之一。1995年8月份，NMIT成為第一所澳大利亞獲得ISO9001的TAFE學(xué)院。它在專業(yè)技術(shù)革新、教育質(zhì)量及對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感度等方面都享有盛譽(yù)，在日益開(kāi)放的教育市場(chǎng)中始終保持領(lǐng)先地位。

中澳雙方針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的情況采用了以下方式開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解，積極開(kāi)展英語(yǔ)入學(xué)教育

每年新生入學(xué)，學(xué)院特別舉辦英語(yǔ)入學(xué)講座，英語(yǔ)中心主任為新生介紹了學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)基本情況以及國(guó)外院校的相關(guān)信息，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)入國(guó)外合作大學(xué)繼續(xù)深造。同時(shí)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、課堂與考試要求及如何提高自身英語(yǔ)能力等幾大方面要求向?qū)W生們做詳細(xì)的說(shuō)明。講座特別強(qiáng)調(diào)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到的是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)法及寫作等各種英語(yǔ)能力技巧，同時(shí)也是在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生們的自信心并不斷堅(jiān)定自身信念的過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上要多參與師生間的互動(dòng)，不要害怕犯錯(cuò)，要在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷堅(jiān)定自己成功的信心。

2.根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力，合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程

根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)能力的要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)程度，大一實(shí)行英語(yǔ)強(qiáng)化，增加英語(yǔ)課時(shí)數(shù)。每周安排英語(yǔ)課時(shí)為22節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的5倍以上。按照英語(yǔ)能力的課程要求，開(kāi)設(shè)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法等課程，課程設(shè)置更詳細(xì)，針對(duì)性更強(qiáng)。一半以上課時(shí)由外教授課，以教授口語(yǔ)和聽(tīng)力為主，中教要求全英語(yǔ)教學(xué)，以教授閱讀和寫作為主，充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)特點(diǎn)。

3.針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)程度，采用靈活的英語(yǔ)教學(xué)方式

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)高低，在同一班級(jí)上英語(yǔ)課，甚至開(kāi)展大班教學(xué)，不僅違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”“消化不良”等現(xiàn)象，也造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。因此，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)采取按英語(yǔ)程度分小班教學(xué)是很有必要的。所謂按英語(yǔ)程度分小班教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把能力和成績(jī)層次接近的學(xué)生組成一個(gè)20～30人的班級(jí)，層次不同的班級(jí)按照因材施教的原則，采用不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院對(duì)入學(xué)新生，全部進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)結(jié)合高考英語(yǔ)成績(jī)，不按專業(yè)分班，而是按照英語(yǔ)程度分25人左右小班教學(xué)，把學(xué)生分成強(qiáng)化班和提高班。通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、EAP（English　of　Academic　Purposes）學(xué)院英語(yǔ)及雅思課程的強(qiáng)化，使學(xué)生具備進(jìn)入澳大利亞專業(yè)課學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水平。學(xué)院采用國(guó)外大學(xué)EAP英語(yǔ)教學(xué)模式即學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。EAP英語(yǔ)課程以學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)為本位，具有國(guó)際性、針對(duì)性、一致性、多樣性、科學(xué)性的特點(diǎn)。學(xué)院自創(chuàng)建以來(lái)始終堅(jiān)持引用EAP英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)國(guó)際化的EAP英語(yǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源與國(guó)外先進(jìn)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的有效融合。課程教學(xué)采用國(guó)外大學(xué)的教學(xué)方法、手段及考評(píng)辦法，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的靈活的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生積極參與分組討論，進(jìn)行案例分析，完成專業(yè)課題等實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力等基本技能，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，達(dá)到使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。

4.注重因材施教，采用EAP英語(yǔ)輔導(dǎo)模式

由于學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)教學(xué)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有了明顯的提高，但仍有一部分學(xué)生的英語(yǔ)還需要繼續(xù)加強(qiáng)。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取EAP輔導(dǎo)模式，由負(fù)責(zé)教授相關(guān)英語(yǔ)課程的教師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，每位教師負(fù)責(zé)2～4名同學(xué)；除了每周三下午固定輔導(dǎo)外，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間向老師咨詢。此外，每位教師會(huì)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生每周的輔導(dǎo)情況。通過(guò)這種針對(duì)性的指導(dǎo)，提高英語(yǔ)程度較差學(xué)生的英語(yǔ)水平。

5.積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雖然大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)，但是光靠課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是不夠的。因此，必須充分發(fā)揮國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境和資源的作用，積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（1）為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，中外合作雙方聯(lián)合舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽?？谡Z(yǔ)大賽由外籍教師擔(dān)任評(píng)委，采取命題演講、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和即興演講的方式進(jìn)行。參賽選手通過(guò)個(gè)性化的演講充分展示了自己的才能。最后，評(píng)委老師還為選手們做幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，并講解演講的技巧，使參賽選手和在場(chǎng)的學(xué)生都受益匪淺。通過(guò)比賽，為同學(xué)們提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，進(jìn)一步提高了同學(xué)們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（2）結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，舉辦學(xué)生英語(yǔ)廣告作品大賽。中外教師擔(dān)任大賽評(píng)委，全院來(lái)自不同班級(jí)、不同專業(yè)的同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)這一紐帶走到了一起。按照規(guī)則，比賽以班級(jí)為單位，每班選派4～6人組成參賽小組，共計(jì)16個(gè)小組參加競(jìng)賽，選手使用PPT或是DV對(duì)自己的廣告作品用英文進(jìn)行介紹，根據(jù)選手們的平均成績(jī)，評(píng)委組評(píng)出優(yōu)勝者。由于賽前選手們都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在比賽中充分發(fā)揮同學(xué)們的制作能力和創(chuàng)作能力，并通過(guò)大膽表達(dá)的方式，體現(xiàn)其各自特色。評(píng)委老師在比賽進(jìn)行中也給每位選手提出了中肯、精彩的點(diǎn)評(píng)，使在場(chǎng)同學(xué)和參賽選手受益匪淺。通過(guò)這樣的比賽有利于充分發(fā)揮學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，大力提高學(xué)生英語(yǔ)思維和應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)。英語(yǔ)角活動(dòng)外籍教師積極參與，英語(yǔ)成了此刻的主旋律，熱情的同學(xué)們將到場(chǎng)的外籍教師團(tuán)團(tuán)圍住，開(kāi)始了熱烈的英語(yǔ)交流對(duì)話。在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們與不同學(xué)院、不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行交流，擦撞出愉快的火花。通過(guò)英語(yǔ)角活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們的交流與溝通，而且為大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及敢于說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。就如一位大一女生所說(shuō)，“在英語(yǔ)角，我真正體驗(yàn)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力”。

（4）充分利用外教資源，鼓勵(lì)學(xué)生與外教加強(qiáng)交流。邀請(qǐng)外教定期舉辦英語(yǔ)講座，邀請(qǐng)外教參加本班的集體活動(dòng)等。同時(shí)外教每周都安排工作時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑問(wèn)。特別是每年的圣誕節(jié)，學(xué)生都和外教共同舉辦聯(lián)歡活動(dòng)，加強(qiáng)了外籍教師和學(xué)生的感情交流，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（5）開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱覽室，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱覽室配備英語(yǔ)的教學(xué)資料以及各種英語(yǔ)雜志，也有很多外教捐贈(zèng)的外文資料。學(xué)生在閱覽室也可進(jìn)行溝通交流，共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（6）開(kāi)展各類講座，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。學(xué)院經(jīng)常為中外合作項(xiàng)目的學(xué)生舉辦英語(yǔ)雅思講座，邀請(qǐng)雅思名師傳授雅思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高雅思考試技巧和能力。同時(shí)，也舉辦英文影視欣賞、跨文化交際等實(shí)用型課程，以拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)面，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野。

四、英語(yǔ)教學(xué)成果

由于中外合作辦學(xué)的氛圍，為學(xué)生提供了很好的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生的英語(yǔ)能力得到明顯提高，通過(guò)一年的英語(yǔ)強(qiáng)化，大部分學(xué)生具備了用英語(yǔ)上外方專業(yè)課程的能力。同時(shí)，他們踴躍參加各級(jí)各類競(jìng)賽，取得了良好的成績(jī)。每年也有100多名學(xué)生考取雅思，被國(guó)外大學(xué)錄取，赴國(guó)外繼續(xù)深造。參加國(guó)內(nèi)專升本的學(xué)生由于具有英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)內(nèi)專升本奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)院畢業(yè)生專升本通過(guò)率逐年提高，近幾年專升本通過(guò)率位居福建省高校前列。學(xué)院的中外合作辦學(xué)取得了良好的社會(huì)效應(yīng)，學(xué)院的招生錄取率逐年提高，生源數(shù)量和質(zhì)量都得到了較好的保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特殊性對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須圍繞這一特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，注重強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)行小班教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力，從而提高中外合作辦學(xué)的水平。實(shí)踐證明，這種英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力確實(shí)起到了比較良好的效果，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒意義。

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