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雅思考試寫作范文第1篇

【關鍵詞】雅思考試 科舉考試 比較 相似 不同

據可考文獻記載，16世紀以來，歐美一些外交官和來過中國的許多傳教士都曾稱贊和推崇科舉制度。據此可以說，中國科舉制度對西方國家文官選拔制度的建立產生過重大影響，中國的科舉制助力了世界文化事業(yè)的發(fā)展，作出了巨大貢獻?；诖耍覀儼旬斀耧L靡全球的語言測試――雅思考試與中國的科舉制進行對比、分析、研究也就具有現實意義。

一、雅思考試與科舉考試簡介

（一）科舉制度

所謂科舉制度，就是古代中國用來選拔官吏的一種考試制度。一部分學者認為，唐武德五年（622）三月舉詔，允許士人“懷牒自進”，可以自由報考，從此時起，科舉制度誕生了。中國科舉制是一種嚴格的公開招考和選拔人才的制度，它以某種劃一的、規(guī)范化的文化知識考核作為衡量與錄取人才的標準，遵循“公正公平、自由競爭、擇優(yōu)錄用”的原則選才。

（二）雅思考試

雅思考試（International English Language Testing System，國際英語語言測試系統）創(chuàng)建于1989年，主要考察學生的聽、說、讀、寫四項能力，是為那些準備去英語國家學習、工作定居的人準備的標準性測試，由英國頂尖的名校――劍橋大學考試委員會設計、研發(fā)，現在已經得到世界上多所院校認可。不僅僅是英國及英聯邦國家，還包括美國、加拿大、法國、德國等多個國家，都把雅思考試成績作為在接受海外留學生時需要出示的英語水平評價的參照。

三、科舉制度給雅思考試改革帶來的啟示

（一）雅思考試需要積極借鑒的方面

1.閱讀部分

固然，我們承認中西方文化的差異，可是科舉考試和雅思考試都可以看作為選拔人才的最可靠、最權威的考試。但是任何一種考試制度的形成，隨著時間的推移都會得到進一步的完善和改良。從目前來講，雅思考試中的閱讀部分，在選擇文章方面應該擴大范圍，如，天文、地理、科技等自然科學方面以及社會科學方面的文學、藝術等內容。正如唐代科舉考試的科目內容十分豐富一樣，此舉能考查考生綜合文化素質。在設題過程中應考慮到，在考查考生答題技巧的同時也要看對文章的理解能力，尤其是文章中所表現出的人文因素要占一定比例。參加雅思考試的考生都有一個共同的目標，那就是出國學習和生活。英語作為一種語言工具，閱讀作為一門考核科目，都應該滲透國外在文化背景、歷史人文、風土民情等諸多方面的內容，以便讓考生能夠更加快速、靈活自如的融入到當地的生活中，更加有效的實踐學習中學到的知識。因此，我建議，在今后的閱讀文章中應該適時的添加一些與此相關的內容。

2.寫作和口語部分

寫作和口語測試作為語言的輸出測試，應該由兩位或兩位以上的考官評判考生成績，雖然考試中心目前對一定比例的答題紙實施雙重閱卷，但是仍未普遍實行，也沒有遍及到每一個考場。如果這項舉措能夠實施，將更能夠公平、公正的評定出考生的真實水平和考試成績。中國科舉考試中曾有“雙重定等第法”的史實記載，每一位考生的成績都是由兩位或兩位以上的考官判定，如果分數差異過大，將再次考試評定，成績以評定分數接近的為準。這樣，大大降低了考官評定試卷時的主觀因素。這種嚴格的雙重定等的考試制度十分嚴肅的保證了考試的公平性，至今還為高考中作文評卷所采用。雅思考試中的寫作和口語不妨也借鑒這一舉措，相信復議的考生人數會大大減少。

3.考試人性化方面

科舉考試與雅思考試都有人性化的一面，當年的科舉如果遇到大雨、流感這種不可控制的因素會將考試延期的，而且來自臺灣士子、新疆士子等邊遠地區(qū)都會有政府的公車接送并補貼路費的。不知將來的雅思考試是否也可以報銷路費和公車費？能否在考試當天向考生提供雅思考試專用車負責把他們送至考點？在這些細節(jié)方面，雅思考試遠不及科舉考試對考生體貼入微的人性關懷。所以，人性化諸方面還有待向科舉考試學習。當前，英國文化協會已經把雅思考試當成了他們名下的產品，把組織、安排雅思考試當成了可以向全球推廣的產業(yè)。每年有來自全世界各個國家的幾百萬考生參加這種語言測試，每位考生每場考試需要支付近200英鎊（折合人民幣1960元）的考試費用，而且允許考生連續(xù)報名參加考試。既然這樣，他們就應該把每一位考生當做上帝來對待，對其進行更加周到的優(yōu)質服務。所以，筆者希望英國文化協會將來在關照考生考試時，能在細節(jié)之處考慮的更加周全。

另外，明代貢院制度給當今的雅思考試考場的設定提供了借鑒的依據。貢院是國家為科舉考試統一設置的考場，它的出現標志著科舉考試已經發(fā)展到了比較成熟的階段。可以說，貢院是科舉文化遺留給后人可借鑒的珍貴財富。明代貢院制度的建立，不僅表現在其建筑恢宏，而且還體現在考試規(guī)制極具嚴密性。這一制度對當今的雅思考試的完善考場規(guī)范和防止考試作弊有著很大的參考價值。

（二）雅思考試所要主動防御的方面

中國的科舉考試制度以功名利祿做引誘，把眾多學子的智力都聚焦到了同一個方向上。因為這些學子懂得，只有考取了功名便可以做官，于是形成了“萬般皆下品，惟有讀書高”單一的價值觀念，嚴重阻礙了中國社會多元價值觀的形成。這一點也是雅思考試所應該注意的。雅思考試，名義上是為發(fā)展中國家學子去發(fā)達國家移民和留學打開的一條通道，實則等于把發(fā)展中國家最優(yōu)秀的人才都吸引到發(fā)達國家，或者是英語語系的國家中去了。長此以往，必然會導致大量優(yōu)秀人才向外流失，極其不利于發(fā)展中國家綜合國力的提升。

雅思考試寫作范文第2篇

【關鍵詞】 雅思考試；反撥效應；英語教學改革；啟示

由英國文化委員會、英國劍橋大學考試委員會和澳大利亞IDP（澳發(fā)署）三家機構共同研制和開發(fā)的雅思考試，是目前全世界最受歡迎的英語水平測試。該考試參考人數增長強勁，發(fā)展勢頭令人始料不及。本文探討雅思考試對我國大學英語教學考試（CET）的影響及帶來的啟示。

一、雅思考試對大學英語教學考試（CET）的影響

1、反撥效應

反撥作用可理解為通過反向測試達到相互影響檢測的效果。而語言測試當中的反撥作用則是指語言測試對語言教學中的影響。這一理念的發(fā)展，基于“衡量效應的首要標準應該是觀測預期反撥作用在多大程度上于實踐中得到印證” 的驗證，認為在現有的教育體制下，考試的反撥作用顯著巨大。[1]

2、從功能設置來看雅思的積極反撥和CET的消極反撥

國外語言學家認為，培養(yǎng)交際能力應是語言教學的中心和根本目標，熟知并掌握一種語言相應的功能和意念是學好語言必要且正確的途徑。近些年來，交際能力學說在語言教學中的應用及發(fā)展不斷促成了交際語言測試理論的形成。與其他語言測試相比，交際式語言測試的重心不僅放在了對語言知識的測試上，同時也關注著語言運用的能力，重點了解受測者對目標語言交際使用時所能達到的程度，這就在測試過程中要求受測人不單單要注意語言使用的正確性，還需考慮到其客觀存在的具體語言環(huán)境。

相比較雅思考試系統而有理論根據的設置，CET測試目標則顯得“表里不一”。雖然它在實施細則上規(guī)定“其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務”，但介于英語四六級考試的通過率會對大學排名和評估有影響，很多大學就以大學英語四六級考試的內容及要求來安排英語課程，相反忘記了英語考試的初衷和出發(fā)點。反觀語言教學及考試的初衷實是為正確引導學生提升語言交際能力，在以提升語言交際能力基礎上開展教學，根據教學內容設置考試，以達到檢查教學效果的目的。而現在大學英語考試的狀態(tài)則出現本末倒置的情況，陷入了以考促學的誤區(qū)。

3、從結構內容來看雅思考試與CET設置的科學性對比

能夠成為全球最具影響力的英語考試，雅思自有其獨到之處。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分，每部分都有其固定的時間和單獨的試卷。這樣的結構安排，可以有效避免試卷前后呼應的情況出現。例如在CET考試中，有些在選擇題或語句中作為考點的單詞或短語出來，有可能在隨后的閱讀文章中變相的解釋出了他們的意思，從而導致“自擺烏龍”的情形。更為普遍的情況是，CET以前的試卷采用一次性收答案方式，使得眾多英語基礎差的學生將閱讀文章謄寫到作文當中“借花獻佛”。

二、雅思考試對大學英語教學考試（CET）的啟示

1、重視題型設置的真實性

作為交際的重要工具及手段，語言測試設定的首要標準就是貼近生活，圍繞真實生活的場景來選擇地道的語言材料對受試者的真實語言能力進行測試。話題涉及如住宿、交通、娛樂、健康和購物等不同領域，主要的測試場景依次有學校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在對話中自然的停頓、連續(xù)、過渡、支吾或弱讀都沒有省略，這就很好地反映了語言交際的真實情景，測試受試人在真實語言環(huán)境下的語言能力。[3]CET雖然在這方面有了長足進步，但仍待加強。有些考試內容使用的測試材料往往脫離實際生活，有違于語言交際及測試真實性原則，刻意地加快或減慢語速，很難客觀的檢測到考生的真實英語水平。

2、重視題型設置的多樣性和實用性

就雅思考試的口語而言，考試通過多種信息輸出形式來促使考生捕捉信息，考試分為三部分，每部分包含緊扣真實生活內容的雙人、多人對話或單人演說、講話，對答和敘述并存。測試內容的難度通常逐漸遞增。雅思閱讀涵蓋的范圍更是寬泛，文章都有相當長度，內容涉及經濟、教育、科技、醫(yī)學、環(huán)境、能源等社會熱門話題。這樣的題型設置，則要求考生廣泛涉獵課外內容，豐富自己的知識含量，從質上提高自身英語水平。

很多學生，包括家長在內，知道英語水平的提升更需要應試之外的學習。但出于自由支配時間的限制，很多真正對英語有幫助的英語報紙、雜志被擱置一邊。在學校課堂上，學生是更多被動接受的，或更多主動關心的是講解試卷，只要是與考試無關的課本內容，學生會表現出漠不關心抑或毫無興趣。

3、把握考試結構的整體性

語言作為一種交流工具，即要懂得如何攝取，為己所用，但同時也不能忽略了語言輸出的能力。[4]我們國家的學生是典型的“重輸入，輕輸出”的群體。在每年的雅思考試統計中，我們國家的雅思水平處于倒數行列，雖然在閱讀、詞匯和語法上名列前茅，但與要求整體能力齊步提高的雅思考試格格不入，尤其是輸出性部分的寫作和口語失分最大。語言學習既然旨在注重受教人生活交際能力及實踐應用能力的整體提升，在語言考試時則應該對讀、說、聽、寫進行整體考察，而并不適合離散式測試。外語使用人在充分利用基礎知識、語言語境等各方面因素來表達自己的思想及對問題進行合理推理把握，提高語言感知能力，強化語言水平。

我們國家的大學英語考試過于流于形式，多年來四六級考試所反饋的英語能力不平衡性并沒有在英語教學中有太大改善，“高分低能”和“啞巴英語”現象屢見不鮮。[5]學校英語教學課終考試也并無系統的對受教者進行語言能力測試，口語基本忽略，這和外語學習要求和測試的初衷是相違背的。

三、結語

雅思考試的規(guī)模在國內如火如荼的發(fā)展壯大有其獨特的因素在其中。它所固有的理論指導思想，實施目標方向均對我們國內英語教學與考試起著不可估量的積極作用。其大受青睞的原因是雅思試題本身的實用性、全面性以及科學性特點。相較于國內英語考試來講，雅思考試題型相對靈活多樣，結構更加科學合理，試題內容也能緊密貼近生活，與時俱進，評分標準合理、嚴謹，這些特點對于我國大學英語課堂教學及語言測試改革都有很多有意義的啟示。

【參考文獻】

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[3] 楊愛英.外語教學中的雅思測試[J].黑龍江教育學院學報，2009.8.26.8.

[4] 楊愛英.雅司語言測試系統的理論基礎基礎[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007.10.

[5] 宋陽.IELTS聽力測試模式對大學英語聽力測試試題改革的啟示[J].遼寧教育行政學院學報，2008.9.

雅思考試寫作范文第3篇

關鍵詞：中外合作辦學； 雅思考試； 英語教學

中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-145-001

中外合作辦學有利于推動國際化教育的實施，但它在河北省發(fā)展的時間并不長，合作項目與機構相較于其它省份也不多。2012年，河北金融學院與愛爾蘭都柏林格里菲斯學院的本科合作辦學項目通過了教育部的審批，標志著我省的合作辦學邁上了新的臺階。然而，合作辦學模式下的教育明顯區(qū)別于傳統的本科教育，尤其是在英語教育方面。因此，本文以河北金融學院的本科合作辦學項目為例，探討一下中外合作辦學模式下雅思考試對英語教學的啟示。

中外合作辦學的優(yōu)勢就在于學生可以通過中外院校雙方的合作基礎，以較為有利的條件獲得去外方學習深造的機會。但是雅思英語測試對于合作辦學項目這樣降分錄取的學生來說是不容易通過的。通過幾批合作辦學項目學生的雅思成績所反映出來的問題是不可忽視的。第一，雅思考試這種聽、說、讀、寫四項技能分開測試的方式讓中國學生英語的短板暴露無遺。我國大部分地區(qū)的英語教育歷來不重視聽說技能的訓練，這直接導致了中國雅思考生在全世界范圍內雅思口語成績平均分排名倒數第二的窘境。第二，高校本科英語教學沒有完全適應中外合作辦學這一新的模式，其教學目的和雅思考試的考察目的相去甚遠，以大學英語四、六級為導向的英語教育難以滿足學生對雅思通過率的要求。第三，高校英語教師對于雅思英語教學套路不甚熟悉，不能夠及時地應對學生在雅思考試中所遇到的問題。

鑒于上述問題，中外合作辦學模式下的英語教育需要及時轉變教學理念與思路，為了達成學生通過雅思英語測試這一目的而改變課程設置、教學方法與手段、教學團隊的培養(yǎng)方向等。

首先，集中管理中外合作辦學專業(yè)。河北金融學院國際教育學院合作辦學的學生多為降分錄取，但他們畢業(yè)后所得到的學位、學歷證明與該專業(yè)普通本科學生無異。這一點會在一定程度上引起部分普通本科學生的非議，導致系內學生間團結受影響。因此，將所有合作辦學項目的學生統一組成新的系部，既能保證該專業(yè)原系部的建制，又能增強新成立的系部的內部凝聚力，讓學生們都能在平等寬松的環(huán)境下學習。

其次，改變合作辦學項目的課程設置。合作辦學項目的宗旨就是要幫助學生開拓視野、接觸國際化的教育、利用項目的國際優(yōu)勢、拿到更高層次的學位，以增強個人的競爭力。與河北金融學院合作的愛爾蘭本科專業(yè)對學生入學時雅思最低要求為4.5分，但出國后學生必須再修至少一學期的英語，以保證其水平能夠學習專業(yè)課。想要出國的學生中難免有英語基礎十分薄弱的，而他們通過大學英語的學習是無法通過雅思考試的，因此將大學英語課程更改為雅思課程勢在必行。把原來的聽說和讀寫兩門課程變?yōu)檠潘悸犃?、口語、閱讀和寫作四門課程，不但課時數有所增加，課程也更加細化，有利于學生從入學時就清楚雅思考試的過程與內容，并通過針對性訓練保證其雅思通過率。

再次，公共課和專業(yè)課的設置也要有所調整。中外合作辦學本科項目通常要求學生總共在雙方院校滿四年并通過所有科目的考試后才予以頒發(fā)雙方的學士學位證書，且以合作雙方互認學分和學分轉換為條件，但在雙方院校學習的年限不做硬性規(guī)定，即學生可以根據自己的英語和專業(yè)水平自行選擇出國時間。目前，大部分學生和家長更傾向于在中方學校學習至少兩年后再出國。然而，在大多中國大學生人才培養(yǎng)方案的前兩年中，有些課程外方是不能承認或轉換學分的，也就是說學生在出國后要修更多的課程以彌補不足的學分，這無疑增加了學生出國后的學業(yè)和經濟負擔。因此，一些無法進行學分承認和轉換的課程可以放到大三或大四的培養(yǎng)方案中，并將基礎專業(yè)課程提前到大一和大二。這樣，既能讓學生打下良好的英語和專業(yè)基礎，又減少了學生出國后的負擔。

繼而，適當調整引進課程的教學模式。中外合作辦學項目的課程按規(guī)定要引入不少于三分之一的外方課程和教學時數。但外方院校不可能每學期指派專業(yè)教師來中國進行長期的教學。比如格里菲斯學院以會計專業(yè)著稱，其教授很多為外聘的銀行主管、企業(yè)高管或是注冊會計師，這些教授不可能長期在中國授課。因此，在確保重要的引進專業(yè)課為長期外教授課外，中方院?？梢宰屚夥胶献髟盒Ｅ山處熯M行集中教學。集中授課要提前告知學生，并將外方教師的講義提前翻譯給學生，以確保學生們在預習后可以跟上外教英語講授專業(yè)課的進度。事實證明，集中授課還是可以收到良好的效果，只要學生們認真預習，在中方專業(yè)教師的幫助下，大部分學生還是完全可以理解英語專業(yè)課的內容的。

最后，培養(yǎng)專業(yè)的雅思教學團隊。雅思考試與四六級測試方法的區(qū)別就決定了合作辦學英語教學要側重英語的實際應用能力。而高校合作辦學項目專業(yè)的班容量無法和新東方等培訓機構相比，不能滿足每天大量的純英語練習時間和師生比例。所以，高等學校合作辦學專業(yè)應當有自己的雅思教學方式方法，其雅思教學團隊能按照班內學生的水平分層次地教授各種技能練習的方法，因材施教；又能按照雅思考試的內容由淺入深地滲透進每周固定的課時中去，確保學生在參加考試前能做好充分的準備。

目前中外合作辦學項目還處于快速發(fā)展時期，各方面的問題也會接踵而至，相信合作辦學專業(yè)英語教學在今后的發(fā)展過程中會不斷成熟，也希望雅思考試的反撥效應能給高校中外合作辦學的英語教學以啟示。

參考文獻：

[1]王昕.中外合作辦學模式下雅思考試對英語教學的啟示，當代教育論壇[J]2009.9（下）

雅思考試寫作范文第4篇

關鍵詞：雅思口語；測試；英語口語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0101-02

當前，大學英語口語教學盡管得到了很大的重視，但實際教學中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊伍良莠不齊等。英語口語教學改革勢在必行，如何去改仍然是一大難題。根據近幾年的口語教學經驗，筆者發(fā)現國外的口語考試對于大學英語教學有一定的啟發(fā)。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經進入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢非常浩大，擴展速度也極快，雅思口語測試的內容和形式對大學英語口語教學改革有很大的啟發(fā)。

一、雅思口語測試的特點分析

雅思考試是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化協會和澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。

1. 雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式。考試分為三部分：第一部分是基本問答（general questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間在4～6分鐘。

2. 測試內容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內經過選擇的?；締柎鹬饕敲?、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經歷、個人喜好及社會交際等。

3. 評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統（analytical scoring system），即考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體分數，而是根據具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口語測試在大學英語口語教學中的應用

1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測試內容豐富，話題較多且貼近實際，如學習、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內容正好相符合，可以借鑒雅思口語測試中的問題來豐富課堂。在實際口語教學中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時，學生通常覺得沒有展開的內容，但是借鑒IELTS可以打開學生的思路。雅思口試中問到名字的相關問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導學生，學生就不會沒話可說了。再如，講到book的話題時，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測試中的相關問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。這些問題可以使學生有更充實的表達內容。

2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測試內容之外，作為國際性的語言測試，雅思考試的針對性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設置，因而雅思考試非常注重跨文化交際?？忌卮鹂脊賳栴}時，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細節(jié)體現了跨文化因素的重要性。大學英語口語教學目標與雅思口語測試目標是一致的，都要考查學生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

在實際教學過程中，可以用雅思口試中的實際案例作為切入點，在分析案例的同時學生就會掌握在應對跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會步入雷區(qū)。例如，講到food的話題時，筆者以雅思中的一個失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉了話題，最后口試測試結果不是很理想。實際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會誤以為是貓的耳朵，這會引起他們極大的反感。在與外國人談食物時，可以談論龍蝦lobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識地加強對學生進行西方文化常識、風俗習慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學生在今后的學習工作中才能順利進行跨文化交際。

3. 借鑒雅思口試的科學評分方法。傳統的口語考試評分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評價語言使用的不同側面，在實際操作中，分析法的口語評分方式是將口語表達能力分解為語音、語調、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評分方式無須對考生的語言基礎及語言使用情況進行細分，主要通過觀察交際目的達成與否及總體印象打分。這兩種評分方式各有優(yōu)劣。分析法因分項較細，易給人客觀和準確的感覺，但在實際操作中要求考官在短時間內對各項進行準確評判。印象法讓考官根據自己對考生表達的總體印象打分，具有省時及兼顧整體的優(yōu)點，但容易因考官的主觀因素而增加評分隨意性，造成誤差。當前高校的英語口語測試評分標準并沒有統一，有的甚至沒有給出評分標準，僅靠考官給學生打印象分。大學英語口語課測試可以結合雅思口語測試的評分標準，不一定要照抄、照搬，因為雅思投入的人力、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根據學校的具體情況來制定適合本校學生的評分等級和標準，結合分析法和印象法，形成較為科學的評分標準和方式。把考生的口語表達按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達能力等若干級，每個等級對應一定分值。并將每個等級的目標能力進行細化，從交際目的，即內容的完整和表達的妥當性上進一步明確規(guī)定。讓考官在打分時有依據，這樣打分也會更客觀、準確。

雅思考試不斷革新測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，成為不少語言考試項目改革的參照和標桿，這是雅思考試本身的權威性、科學性、實用性使然。雅思口語對大學英語影響深遠，應借鑒其科學性和交互性的特點，將其與大學英語口語教學結合起來，使大學英語口語教學改革更深入，效果更明顯，考核更科學。

參考文獻：

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[3]譚珍珍.雅思口語測試評分標準探析[J].中國校外教育,2007,(8).

雅思考試寫作范文第5篇

關鍵詞：雅思測試；大學英語；英語教學

一、雅思測試的特點

雅思測試是由英國文化協會、劍橋大學考試委員會和澳大利亞教育國際開發(fā)署共同開發(fā)和舉辦的一項國際英語水平測試，是一門能反映現實生活、保證語言測試的真實性和實用性的語言測試方式，因其具有科學性、可信度、客觀性等特點，被有關專家認為是目前國內外相關測試中最為可信、能客觀考查考生實際英語應用能力的測試系統。

雅思測試作為交際性語言測試，考查被測試者在目標語言環(huán)境中的語言應用能力，包括宏觀和微觀兩個層面的語言技能。重點測試考生現實交際能力和臨場發(fā)揮能力；確?？忌诓皇煜さ那闆r下能理解并使用相當復雜的英語。

雅思測試的有效性主要通過以下幾個特點來實現：① 題型多樣化；②考察內容梯度化；③考察重點明確；④考試內容真實，符合日常交際的規(guī)律和特點。

二、當前大學英語教學的現狀

在目前的高等教育當中，雖然非英語專業(yè)的學生早已擺脫了傳統高中時期英語學習的壓力，但英語的學習不同于其他學科，它是一門語言，更是一門工具，因此必須加強聽說技能的培養(yǎng)，而要有良好的聽說技能，則不能沒有豐富詞匯、良好閱讀能力的支撐，而這些自然離不開教師的日常教學。

探究中國考生雅思成績落后的情況，究其原因主要如下：

（1）在傳統的教學模式中，英語教學具有很強的應試性、功利性特點，教師課堂教學以灌輸為主，習慣背誦模板、套句和范文，把大量的精力用在了練習詞匯和語法的應用上，忽略英語國家思維習慣的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

（2）我國傳統的課堂教學模式忽視了語言本身所具有的交際功能，沒有認識到文化錯誤比語法錯誤帶來的后果更嚴重，忽視了文化因素與語言學習的內在聯系，在教學過程中沒有注重文化的導入，使學生缺乏對英語國家文化背景知識的基本了解，從而在現實交際中導致出現“文化休克”現象。

（3）大學的英語教育課時有限，英語口語教學沒有得到應有的重視。由于當前高校非英語專業(yè)多采取大班教學，且課時量有限，使得在實際執(zhí)行教學計劃的過程中，安排的口語教學課時非常有限甚至為零。

在這樣一種大學英語教與學的困境下，采取嶄新的教學模式自然非常有必要。

三、雅思測試對我國大學英語教學的啟示

要實現雅思測試在大學英語教學中的“正反撥效應”，即通過語言測試對語言教學產生影響，從而有效推動語言教學向前發(fā)展，應反映在三個層面，包括教師、學習者和教材體系等，主要可以通過以下幾方面來實現目標：

（1）創(chuàng)建自主學習環(huán)境，提高學生的課堂參與度。通過話題討論與寫作教學相結合方式，在寫作前讓學生根據話題開展討論，針對寫作主題，深入挖掘寫作內容，相互啟發(fā)、開拓思路，以獲取大量寫作素材。幫助學生理清思路的同時，既可以豐富寫作內容，又可以提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（2）實時豐富的教學資源。雅思測試涉及的話題非常廣泛，包含教育、環(huán)保、社會福利等社會熱點話題。大 學英語教學應利用網絡進行實時的知 識更新，涉獵與時俱進的國際熱點話 題，拓寬學生的知識面和眼界，同時通過閱讀了解西式思維的敘述模式。

（3）引導學生思考，用新的學習方式代替?zhèn)鹘y的灌輸式教學模式。教師督促學生課前準備，在課堂上引發(fā)話題，促進討論，鼓勵學生自主思考問題，讓學生在日常學習中培養(yǎng)批判性思維，學會從不同的角度思考問題。

參考文獻：