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雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：雅思口語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；借鑒

近年來(lái)，隨著出國(guó)熱，越來(lái)越多的中國(guó)考生開始接觸雅思、托福、SAT等熱門國(guó)際性語(yǔ)言能力測(cè)試。雅思考試作為相對(duì)權(quán)威的語(yǔ)言測(cè)試之一，憑借廣泛的認(rèn)可度，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

一.雅思考試簡(jiǎn)介

雅思考試（IELTSTest）全稱為國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試系（InternationalEnglishLanguageTestingSystem），是全球廣泛接受的英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試之一。1989年，雅思考試由英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞教育國(guó)際開發(fā)署（IDP）共同創(chuàng)立。雅思考試分為學(xué)術(shù)類考試--A類（Academic），和培訓(xùn)類考試--G類（GeneralTraining）,。所有雅思考試均包含口語(yǔ)、聽力、閱讀和寫作四部分。采用了相對(duì)細(xì)化的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（analyticalscoringsystem），即考生除最終獲得總成績(jī)之外，同時(shí)獲得聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)單項(xiàng)分。（各個(gè)單項(xiàng)的總分為9分，最低為1分，最高為9分）。

1.口語(yǔ)考試形式及內(nèi)容

雅思口語(yǔ)考試（IELTSSpeakingTest）為全程與考官一對(duì)一交流的考試方式，每位考生將在單獨(dú)的考場(chǎng)與考官面對(duì)面交流。考試分為Part1,Part2及Part3三個(gè)部分，每位考生的口試全程約為12-15分鐘。Part1為整個(gè)考試過程中考生壓力相對(duì)最小的部分，主要提及考生自身基本情況，如：姓名，興趣愛好，家鄉(xiāng)等。Part2時(shí)考官會(huì)發(fā)放一張?jiān)掝}卡給考生，內(nèi)容例如：描述印象深刻的一位鄰居?？忌枰驮撛掝}陳述2分鐘。在此之前考生將有1.5分鐘左右的準(zhǔn)備時(shí)間。最后一部分Part3將是一個(gè)話題討論，考官多數(shù)會(huì)就Part2話題繼續(xù)深入提問，此部分討論內(nèi)容較Part1更深入。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

與雅思考試總體評(píng)分方法一致，雅思口語(yǔ)考試時(shí)考官不是最終根據(jù)考生的整體口試表現(xiàn)打分，而是根據(jù)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即：語(yǔ)言流利程度（Fluency&Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（LexicalResource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（Pronunciation）和語(yǔ)法準(zhǔn)確程度（GrammarRange&Accuracy）。分?jǐn)?shù)仍是1到9分的分值。

二.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在的障礙

1.學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，缺乏興趣

對(duì)于多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到大學(xué)階段，平均學(xué)習(xí)10年以上。但是回顧一直以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)、歷史、物理一樣，一直以單純的學(xué)習(xí)科目的形式進(jìn)行教學(xué)而并非語(yǔ)言。以至于提及英語(yǔ)，很多學(xué)生只會(huì)單詞但不會(huì)表達(dá)，不知道自己想表達(dá)什么，越想表達(dá)越無(wú)從開口的想象越來(lái)越多。久而久之，“談?dòng)⒄Z(yǔ)色變”，何來(lái)興趣。

2.缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

首先，由于中國(guó)人口眾多的國(guó)情，大部分中國(guó)學(xué)生無(wú)法在課堂上“學(xué)以致用”，即只能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)法讓多數(shù)學(xué)生在課堂時(shí)間練習(xí)和運(yùn)用。同時(shí)，一直以來(lái)的應(yīng)試壓力使得學(xué)生無(wú)法將大量時(shí)間花在語(yǔ)言練習(xí)上。最后，相對(duì)真實(shí)的英文語(yǔ)言環(huán)境在中國(guó)內(nèi)地也并不是所有學(xué)生都能接受到，很多對(duì)英文交流有興趣的學(xué)生缺乏相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，只能靠視頻、音頻的有限輔助。這也就是越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子留學(xué)的原因之一，記憶加實(shí)際操練才對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有幫助。

三.雅思口語(yǔ)測(cè)試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義

1.借鑒雅思口試豐富試題

與長(zhǎng)久以來(lái)的中式英語(yǔ)考試相比，雅思口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容覆蓋范圍更貼近實(shí)際，如烹飪、旅游、興趣、環(huán)境等。這些類似話題多數(shù)可以在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用或參考，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，幫助學(xué)生擴(kuò)寬思路，由此及彼。如：雅思口試中問到名字的相關(guān)問題有很多，如Doesyournamehaveanyspecialmeaning?Whydidyouchangeyourname?Dowomenchangetheirnameswhentheygetmarriedinyourcountry?再如，雅思口試提及季節(jié)話題時(shí)，并未局限于季節(jié)自然特征的描繪，而是加入了相對(duì)人文的問題，如：Dostudentshavetowearuniformsalltheyearroundinyourcountry?以這些問題作為問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)覺得口語(yǔ)練習(xí)是一成不變的枯燥練習(xí)了，可以按照自己的思路自由表達(dá)。

2.形成類似雅思口試的細(xì)化評(píng)分方法

傳統(tǒng)的口語(yǔ)考試評(píng)分方式可歸納為兩種：印象法和分析法。分析法側(cè)重觀察學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以及是否有明顯的語(yǔ)法問題。印象法的口語(yǔ)考試評(píng)分方式則不須考察各個(gè)細(xì)節(jié)的表達(dá)，更多的是通過觀察得知學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及表達(dá)能力。分析法相對(duì)更有據(jù)可循，相對(duì)客觀，而印象法更注重整體發(fā)揮，相對(duì)省時(shí)卻極具主觀性。同時(shí)，目前依靠教師的印象評(píng)分是主要的口試評(píng)價(jià)方式，并沒有相對(duì)細(xì)致、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課測(cè)試可以參考雅思口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成相對(duì)細(xì)致、有據(jù)可循的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式。可以把考生按照不同的學(xué)習(xí)階段分為不同的考核組別，以傳統(tǒng)試題為基礎(chǔ)，充分融合雅思口語(yǔ)測(cè)試題，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮程度適當(dāng)調(diào)整，真正在考試過程中營(yíng)造實(shí)境交流而并非單純測(cè)試的考試氛圍。同時(shí)，參考雅思口語(yǔ)考試的分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分項(xiàng)給分再整合最終得分，使考試更加細(xì)致、客觀、準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛敏,黃金蓮.從雅思口語(yǔ)考試看中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).考試研究，2011（80）.

[2]任平.借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試改革英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).教學(xué)新思維，2012.9.

雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

項(xiàng)目名稱：基于雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試分析研究。

項(xiàng)目編號(hào)：Q201305

摘 要：文章概述了雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的基本內(nèi)容，并基于對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的借鑒，明確了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的思路，并就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)，意在為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的科學(xué)有效開展提供思路與支持。

關(guān)鍵詞：雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)測(cè)試

自改革開放至今，我國(guó)英語(yǔ)教育取得了快速的發(fā)展，但這種發(fā)展是不均衡的，“啞巴英語(yǔ)”的情況依然十分普遍，科學(xué)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試成為高校英語(yǔ)教育工作者積極探索的重要課題。雅思語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的基礎(chǔ)是交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，體現(xiàn)了交際語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力進(jìn)行測(cè)試的最佳選擇。整個(gè)系統(tǒng)包括了雅思閱讀測(cè)試、雅思寫作測(cè)試、雅思寫作測(cè)試和雅思口語(yǔ)測(cè)試四個(gè)部分。這一對(duì)比下，借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，來(lái)分析研究大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，探索科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試對(duì)策就顯得十分必要，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化與長(zhǎng)足發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的基本內(nèi)容概述

雅思口語(yǔ)測(cè)試是受過專門培訓(xùn)的英國(guó)考官同考生間的一對(duì)一面談，其內(nèi)容由三個(gè)模塊組成，包括考生自我介紹，考生就某一特定話題展開陳述及進(jìn)行雙方的討論。雅思口語(yǔ)測(cè)試并非孤立存在的，其是同其他部分共同發(fā)揮作用的，該系統(tǒng)不測(cè)試考生的學(xué)習(xí)技巧或?qū)W術(shù)知識(shí)，而是將語(yǔ)言交際能力的考察作為主要內(nèi)容的測(cè)試。

二、基于雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試思路

借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試應(yīng)對(duì)真實(shí)性、交互性、綜合性三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。首先，真實(shí)性方面，為對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出真實(shí)考察，口試中的語(yǔ)言材料應(yīng)盡可能地真實(shí)，與真實(shí)語(yǔ)境相貼近。且在口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)更多選擇學(xué)生熟悉的任務(wù)和內(nèi)容，如生活中的人物、事件，教材中的內(nèi)容等，從而使測(cè)試任務(wù)具備可實(shí)施性與代表性；其次，交互性方面，主要表現(xiàn)為交際法測(cè)試，其注重語(yǔ)言的語(yǔ)境和交互性，即考官就具體測(cè)試內(nèi)容同一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生間展開任務(wù)，而學(xué)生則與任務(wù)相互作用和影響，以各方語(yǔ)言和情景為依據(jù)來(lái)形成自己的語(yǔ)言。故在口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能采取適宜的交流方式，如雙向單回合、雙向多回合等，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力做出全方位的考察；綜合性方面，強(qiáng)調(diào)的是在口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)，需要從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、靈活性、情感態(tài)度、是否得體、身體語(yǔ)言及合作策略等方面，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力做出綜合考慮。這就要求在口試設(shè)計(jì)中，除測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言組織能力外，語(yǔ)言的使用能力和語(yǔ)言交際中表現(xiàn)的態(tài)度、策略、貢獻(xiàn)度等也是測(cè)試的因素。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)分析

（一）劃分測(cè)試等級(jí)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定，口語(yǔ)教學(xué)要求氛圍一般、較高、更高三個(gè)層次。故大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)該劃分級(jí)別，建議分四個(gè)等級(jí)，每個(gè)學(xué)期為一級(jí)，級(jí)別不同在考察內(nèi)容上也更有側(cè)重。借鑒真實(shí)性原則，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容、形式應(yīng)能夠?qū)W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出真實(shí)展示，由此，可確定一、二級(jí)的測(cè)試要求為：學(xué)生回答提問的能力，針對(duì)故事的討論能力或描述生活場(chǎng)景等初級(jí)的語(yǔ)言交互能力。確定三、四級(jí)的測(cè)試要求為：對(duì)抽象話題如社會(huì)現(xiàn)象、生活、學(xué)習(xí)等來(lái)展開辯論和深入探討的能力。

（二）設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)

嘗試將口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行細(xì)化，將其分為階段測(cè)試、實(shí)踐學(xué)分測(cè)試兩種形式。其中前者主要集中在日常教學(xué)當(dāng)中，在統(tǒng)一培訓(xùn)考官的前提下，開展任務(wù)型測(cè)試。一、二級(jí)主要采取角色扮演、小組對(duì)話、故事探討、課堂陳述等形式，三、四級(jí)主要采取需要多名學(xué)生協(xié)同合作的形式，如主題辯論、課堂短劇等。而考官則以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)給予學(xué)生綜合性的評(píng)分。而實(shí)踐學(xué)分測(cè)試的形式較為固定，通常為直接型口語(yǔ)測(cè)試，即學(xué)生與考官的面對(duì)面交流，并由考官當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。為增加測(cè)試的可信度，建議配備兩名考官，一主一副來(lái)同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)三、四名學(xué)生的測(cè)試，讓其各自在10分鐘內(nèi)就特定話題作即時(shí)的討論。

（三）口語(yǔ)測(cè)試的規(guī)范

出于對(duì)口語(yǔ)測(cè)試主觀性的考慮，為保證測(cè)試的高效率和可信度，在完成測(cè)試內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)后，可展開小范圍的試測(cè)，人數(shù)選在150-200人之間，之后在這部分學(xué)生中展開問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括題目的設(shè)計(jì)、考官、口試過程、測(cè)試評(píng)分等方面，將所得的反饋信息結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步修改和完善測(cè)試工作，從而為測(cè)試效度提供有力依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的受關(guān)注程度越來(lái)越高，雖然其測(cè)試較為復(fù)雜，且工作量大，但已經(jīng)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。實(shí)踐表明，合理科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)發(fā)揮良好的反饋?zhàn)饔?。這就需要借鑒上述內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，有的放矢地實(shí)施開展，從而使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試更好地服務(wù)于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.楊愛英.雅思語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)［J］.黑龍江教育.2011（7）.

2.高丙梁.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究熱點(diǎn)評(píng)述［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2012（1）.

雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)方周明

總論：新課程標(biāo)準(zhǔn)中＂語(yǔ)域＂的概念在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中。語(yǔ)域知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生寫作能力發(fā)展過程中的一大難點(diǎn)，因此，了解其含義及要求，對(duì)于我們教師當(dāng)前如何有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作就顯得尤為重要和迫切。比方說(shuō)：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaperlanguage，屬于正式體，一般常見于報(bào)刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語(yǔ)域功能的差異造成的。

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)域、中學(xué)寫作、新要求一、語(yǔ)域知識(shí)的習(xí)得是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55頁(yè)）所附的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢圆捎镁C合性評(píng)價(jià)，也可以采用分析性評(píng)價(jià)。通常采用分檔次按等級(jí)評(píng)分制。其中第五檔分類高分標(biāo)準(zhǔn)如下：

第五檔（新課程標(biāo)準(zhǔn)）

——很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；

——按要求寫出了內(nèi)容要點(diǎn)；

——語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語(yǔ)言錯(cuò)誤極少；

——有效采用不同的連接手段，層次清楚；

——格式和語(yǔ)域恰當(dāng)；——完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。

附：（原標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比）第五檔（很好）：

——完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。

——覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)。

——應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。

——語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

——有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

——完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。

其中最后兩項(xiàng)和原來(lái)的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有著很大的區(qū)別，其要求進(jìn)一步明確：①?gòu)?qiáng)調(diào)格式和語(yǔ)域恰當(dāng)；②強(qiáng)調(diào)達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。而這其中＂語(yǔ)域＂的概念在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，了解其含義及要求，對(duì)于我們教師當(dāng)前如何有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作就顯得尤為重要和迫切。那么，什么是語(yǔ)域呢？二、語(yǔ)域的涵義

語(yǔ)域（register）：［(linguistics)rangeofvocabulary,grammaretcusedbywritersinprofessionalcontexts.］是指根據(jù)語(yǔ)言使用的社會(huì)情景定義的一種具有某種具體用途的語(yǔ)言變體，如科技語(yǔ)體、藝術(shù)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、公文語(yǔ)體等等。簡(jiǎn)言之，指在專業(yè)領(lǐng)域中作者所使用的詞匯，可以理解為與題目相關(guān)領(lǐng)域的vocabulary。＂各語(yǔ)域的詞匯具有明確的語(yǔ)域功能＂（王玨,1999）。比方說(shuō)：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaperlanguage，屬于正式體，一般常見于報(bào)刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語(yǔ)域功能的差異造成的。一般情況，法律、科技、報(bào)道，講演詞，政論文等都比較正式，而小說(shuō)中文體、語(yǔ)域最復(fù)雜，要視情況而定，不可一概而論。三、語(yǔ)域的區(qū)別但是，目前中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的寫作培訓(xùn)時(shí)間很少，有限的時(shí)間又多放在應(yīng)試講評(píng)上，缺乏對(duì)語(yǔ)域等全局層次的特征傳授。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurposes,EAP）研究專家Hyland博士曾指出，學(xué)生的絕大多數(shù)語(yǔ)篇語(yǔ)域知識(shí)是通過在寫作中表達(dá)自己的思想獲得的（1998:243）。什么是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語(yǔ)篇環(huán)境或講話者的口吻中才能體會(huì)出來(lái)。不同的語(yǔ)域語(yǔ)言變體彼此是有區(qū)別的，如果用幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明一下就會(huì)看得很清楚。如＂湯姆病了，今天沒去上學(xué)＂，如果說(shuō)Tomdidn'tgotoschool,becausehewasill.這就是一句公共語(yǔ)，而如果說(shuō)Tomwasill,sohedidn'tgotoschool.這就是口語(yǔ)體，即非正式語(yǔ)體，如果說(shuō)：Beingill,Tomdidn'tgotoschool或Tomdidn'tgotoschoolbecauseofillness.都是正式語(yǔ)體(當(dāng)然這句話的內(nèi)容用這種句式表達(dá)并不合適)。從中我們可以看到用原因從句的表達(dá)方式是比較正常的，用so連接的句子顯得不怎么正式，用抽象名詞和分詞短語(yǔ)的形式都顯得十分正式。

另外有些表示相同意思的不同表示形式也有語(yǔ)域方面的區(qū)別。如accordingto和inaccordancewith,前者為公共語(yǔ)，而后者為正式用語(yǔ)，Itisimportant和Itisofimportance相比，也是前者為公共語(yǔ)，而后者為正式體。甚至連冠詞的用法都可以表示這種區(qū)別，Thehorseisausefulanimal;Ahorseisausefulanimal;Horsesareusefulanimals。第一種用定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的是正式用法，而用不定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的則為公共語(yǔ)，最后一種，復(fù)數(shù)泛指的類屬表示法則為非正式語(yǔ)體。

四、語(yǔ)域使用應(yīng)遵循的要求

在語(yǔ)言是否達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的的制約下，寫作中語(yǔ)域的使用應(yīng)遵循以下要求：

（一）合乎規(guī)范

事物、現(xiàn)象之間的相似性、相關(guān)性和相通性是詞語(yǔ)跨域使用產(chǎn)生的基礎(chǔ)，事物和現(xiàn)象之間的這些關(guān)系使人們可以通過比喻、借代、引申的手法進(jìn)行表達(dá)。如：＂bug＂一詞譯成漢語(yǔ)＂臭蟲＂。其電腦術(shù)語(yǔ)義指＂系統(tǒng)、設(shè)備或程序中的一種錯(cuò)誤或故障＂。＂臭蟲＂獲其殊榮完全是因?yàn)樯_電腦科研人員晚上工作，遭人痛恨而得。這就要求人們?cè)谶x擇詞語(yǔ)時(shí)，注意使用詞語(yǔ)中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應(yīng)交際的需要，符合詞語(yǔ)規(guī)范化的原則，才能避免chinglish的。

（二）準(zhǔn)確貼切

即coherence（being(ofideas,thoughts,speech,reasoning,etc)connectedlogicallyorconsistently;easytounderstand;clear.）連貫性，一致性?？梢岳斫鉃橛^念、思想、言論、推理等表達(dá)準(zhǔn)確、合乎邏輯；前后一致；讓人易懂。這就要求寫作時(shí)明確試題規(guī)定的任務(wù)，準(zhǔn)確貼切地選擇詞語(yǔ)有效地表達(dá)事物的概念和人的思想情感。如不能準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的詞義就去跨域使用，必將會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)義、張冠李戴的現(xiàn)象，達(dá)不到指稱事物和目標(biāo)讀者交際的目的。如要表達(dá)的是演講稿、發(fā)言稿，則語(yǔ)言必須符合口語(yǔ)習(xí)慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力，語(yǔ)言也就沒有感染力。如：為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到因果關(guān)系表達(dá)的豐富性及其文體差別，減少過分依賴死記硬背常用范式的熟悉度，我們從原因表達(dá)用詞because等其它因果標(biāo)記（諸如as，since與for，以及復(fù)合介詞類（becauseof/asaresultof等）、名詞類（cause/reason等）、介詞（with/through/by等）、動(dòng)詞類（cause/resultin/contributeto等）的語(yǔ)料的掌握上，應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)境練習(xí)以強(qiáng)化域語(yǔ)知識(shí)的掌握。

例如：IamnotabletowatchTV,becauseIliveinschool.（逗號(hào)顯示非正式的特征）IcannotwatchTVbecausemydormhasnoTVset.用since,for表共享原因可能更好，因?yàn)楸揪渲攸c(diǎn)說(shuō)明我無(wú)法看到電視，進(jìn)而為以后闡釋自己對(duì)外界知識(shí)了解不多提供立論基礎(chǔ)；但作者提供的原因并不直接，他所認(rèn)為的共享知識(shí)-＂學(xué)校宿舍沒有電視＂并非一定共享。另外，beableto指'能力'，實(shí)際上作者想表達(dá)'不可能'-cannot。

（三）避免濫用

即cohesion（tendencytosticktogether.）凝聚力。凝聚力，可以理解為圍繞一個(gè)中心展開討論，思路清晰，支持有力，不寫與題目無(wú)關(guān)的東西。為追求新奇、標(biāo)新立異或故作高深，有人不顧是否達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的，把詞語(yǔ)跨域使用作為一種新穎、超常的言語(yǔ)方式大加運(yùn)用，必將適得其反。中國(guó)學(xué)生易受發(fā)展性因素和漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，過分依賴于漢語(yǔ)運(yùn)用的感覺且表現(xiàn)出明顯的口語(yǔ)化現(xiàn)象，偏離了原汁原味英語(yǔ)語(yǔ)篇運(yùn)用的常規(guī)。因此，作為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，要多分析語(yǔ)言現(xiàn)象，注意詞匯句型的語(yǔ)域功能，多積累，多感知，多體會(huì)，方能為寫出好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，只有充分理解語(yǔ)域的內(nèi)涵及其功能特點(diǎn)，才能把握好高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)寫作的新要求，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、要點(diǎn)全面、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達(dá)地道、語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)暮梦恼?，才能完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的，也才能很好地完成試題規(guī)定的任務(wù)，取得理想的高分。

參考書目：

1.普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社2003年4月第一版）

2.2003年高考英語(yǔ)試卷及答案(天津卷)掃描版評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（人民網(wǎng)）

雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：作文評(píng)分 語(yǔ)言表寫指標(biāo) 評(píng)分傾向

1 前言

目前，英語(yǔ)寫作作為一種比較直接的考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用和寫作能力的方式已經(jīng)被應(yīng)用于幾乎所有的國(guó)內(nèi)外考試之中，有的還包括有大作文和小作文兩種寫作形式。然而，對(duì)寫作的評(píng)分由于其不可避免的主觀性和評(píng)分員個(gè)體傾向性的存在，評(píng)分的信度問題依然令人擔(dān)憂。評(píng)分教師評(píng)判上差異的存在是客觀存在，由此，在測(cè)試領(lǐng)域有許多對(duì)作文評(píng)分員之間差異進(jìn)行測(cè)試和調(diào)節(jié)的研究和做法，其中多層面Rasch模型分析是常用的一種，參考文獻(xiàn)可見田清源（2006），孫曉敏，薛剛（2008）等。這種方法可測(cè)出評(píng)分員的寬嚴(yán)和寫作任務(wù)的難度等方面的差異，在評(píng)分層次上是一種有效的檢驗(yàn)方法，可以調(diào)節(jié)各評(píng)分員之間的差異。然而，對(duì)評(píng)分員之間到底是在什么地方出現(xiàn)差異這樣具體的問題，多層面Rasch模型還不能解答。

設(shè)想，如果我們能對(duì)不同評(píng)分員之間的異同不僅僅是在評(píng)分的寬嚴(yán)方面，而且在語(yǔ)言層面上都有更進(jìn)一步的了解，那么我們就能更加細(xì)致的了解寫作評(píng)分員內(nèi)在的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。獲取這方面的信息對(duì)于寫作評(píng)分將起到重要參考作用。由此，基于我們對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作表現(xiàn)所進(jìn)行的測(cè)量分析和研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了對(duì)評(píng)分員的調(diào)查分析。基本思想是，既然我們可以用測(cè)量指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)和語(yǔ)言特征進(jìn)行測(cè)量和探究，那么這些指標(biāo)也應(yīng)該適用于或者說(shuō)有助于對(duì)寫作評(píng)分員的評(píng)分特征和傾向進(jìn)行測(cè)量和分析。通過一系列的研究探討，我們發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作測(cè)量指標(biāo)所獲得的數(shù)據(jù)用于與評(píng)分員的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢測(cè)分析可以發(fā)現(xiàn)，不同評(píng)分教師在評(píng)分中的異同和傾向性，所得到的結(jié)果具有重要參考價(jià)值，由此，擬以本文簡(jiǎn)要報(bào)道這一探究過程并對(duì)其結(jié)果及意義做一定討論。

2 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作表現(xiàn)及語(yǔ)言特征的指標(biāo)性測(cè)量及數(shù)據(jù)的獲取

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的語(yǔ)言測(cè)量總的有兩部分工作：第一是學(xué)習(xí)者文本的獲?。坏诙菍懽鳒y(cè)量指標(biāo)的確定及數(shù)據(jù)的獲取。文本的數(shù)據(jù)獲取來(lái)自一次大規(guī)模的寫作實(shí)驗(yàn)，受試為211高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和三年級(jí)以及非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生，每一個(gè)班級(jí)都有超過30人參加寫作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成學(xué)做任務(wù)之后，我們?cè)诿恳粋€(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取30人的文本，5個(gè)班一共150人，由于每位學(xué)生都完成了兩項(xiàng)寫作任務(wù)，因此一共獲取的文本是300份。

對(duì)于測(cè)量指標(biāo)的確定主要根據(jù)文獻(xiàn)中所使用過的指標(biāo)進(jìn)行歸納和梳理而獲得。根據(jù)文獻(xiàn)，我們對(duì)眾多的語(yǔ)言表現(xiàn)測(cè)量方式從語(yǔ)言表現(xiàn)的三個(gè)方面進(jìn)行梳理。Ellis(2005：139)認(rèn)為從語(yǔ)言準(zhǔn)確性（Accuracy），語(yǔ)言復(fù)雜性（complexity）和語(yǔ)言流利性（fluency）三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能給我們提供更全面，更平衡的關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的信息，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在完成二語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)（包括口頭和書面的語(yǔ)言產(chǎn)出）都會(huì)在這三個(gè)方面有所側(cè)重。需要說(shuō)明的是，雖然常說(shuō)語(yǔ)言表現(xiàn)測(cè)量涉及三大方面，但語(yǔ)言復(fù)雜性常常被分為兩個(gè)次類，即：結(jié)構(gòu)復(fù)雜性（syntactical compelxiy）以及詞匯復(fù)雜性。結(jié)構(gòu)復(fù)雜性也有研究者稱為語(yǔ)法復(fù)雜性(grammatical complexity)（Ellis & Barkhuizen 2005）。因此，在實(shí)際操作當(dāng)中，我們是把指標(biāo)歸為四個(gè)方面：即，語(yǔ)言流利度，語(yǔ)言準(zhǔn)確度，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度。

在綜合了文獻(xiàn)中（主要文獻(xiàn)有Wolfe-Quintero等人1998，Ellis,R.&G.Barkhuizen.2005，陳慧媛2008，2010以及其他文獻(xiàn)）關(guān)于語(yǔ)言表現(xiàn)不同方面的測(cè)量指標(biāo)之后，我們從中篩選出了一個(gè)可操作的比較全面的對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量的總體量表，一共66項(xiàng)（限于篇幅，有關(guān)指標(biāo)的具體內(nèi)容和其他相關(guān)問題，有興趣的讀者可以與作者聯(lián)系）。這一指標(biāo)量表的甄選有這樣幾個(gè)原則：1）平衡語(yǔ)言不同方面的指標(biāo)數(shù)量；2）主要選用適用于書面寫作的測(cè)量指標(biāo)；3）易于操作。第3點(diǎn)很重要，如果一項(xiàng)指標(biāo)定義會(huì)引起編碼分析中的混論或不統(tǒng)一，我們就不采用或換一個(gè)能明確定義和較易操作的。例如，在Wolfe-Quintero等人（1998）的文獻(xiàn)中測(cè)量語(yǔ)言準(zhǔn)確度的指標(biāo)中有幾項(xiàng)指標(biāo)是數(shù)有錯(cuò)誤等級(jí)的。他們把錯(cuò)誤分為三個(gè)等級(jí)，按照錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度。我們認(rèn)為這比較難于把握，因?yàn)椴煌脑u(píng)判者對(duì)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性是很難統(tǒng)一的。因此我們不采用這樣的方式，而是適用了錯(cuò)誤總量和涉及錯(cuò)誤的字?jǐn)?shù)這樣較為清楚明白的方式去對(duì)文本進(jìn)行編碼分析。

測(cè)量指標(biāo)的測(cè)量方式一共有三種：1）頻數(shù)的方式（frequency），即，以計(jì)數(shù)的方式對(duì)所出現(xiàn)的某一語(yǔ)言現(xiàn)象的頻數(shù)進(jìn)行計(jì)量，比如一份文本中的總詞數(shù)，以字母W作為標(biāo)志；2）比例或比率的方式（ratio），即：以分子式得出的結(jié)果，比如每一個(gè)T單位中的詞數(shù)，以W/T代表；3）指標(biāo)性的方式（index），即：以某一數(shù)學(xué)公式計(jì)算后得出的值，比如：詞匯類型與2倍文本總詞匯數(shù)量的開方（t/√2W）等。

之后，我們對(duì)300份文本根據(jù)每一項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的定義或編碼說(shuō)明和分析標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行編碼分析（coding）。編碼分析之前所有的文本都輸入了電腦，有的測(cè)量指標(biāo)可以通過電腦操作獲得，有的還是需要手工分析，比如：語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)量，修改次數(shù)，T單位等。有的是直接用電腦得出數(shù)據(jù)，比如，文本的長(zhǎng)度（總詞匯量），時(shí)間單位的語(yǔ)言產(chǎn)出量（W/M）等。還有的是人工操作電腦得出，比如：詞匯類型與詞匯標(biāo)記的比例（t/t），詞匯類型與2倍詞匯數(shù)量的開方（t/√2W）等。其余的由5位教師，在此稱為文本分析員，根據(jù)所擬定的指標(biāo)的定義進(jìn)行手工分析。之后，每一份文本的編碼結(jié)果都輸入Excel,使用Excel得出各項(xiàng)測(cè)量數(shù)據(jù)的比率結(jié)果或數(shù)值。這樣，300份文本的每一份通過編碼都得到了66項(xiàng)項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的值，這就構(gòu)成了我們的量化測(cè)量指標(biāo)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)代表著學(xué)習(xí)者寫作中我們能測(cè)到的語(yǔ)言表現(xiàn)和語(yǔ)言特征。

3 對(duì)寫作文本的評(píng)分

上面所闡述的是對(duì)我們的300份樣本進(jìn)行的量化測(cè)量所得到的結(jié)果。同時(shí)，對(duì)這300份文本又由另外3位教師根據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每一份文本打分，即，給每一份作文一個(gè)整體得分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考了雅思、托福、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)及英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)評(píng)分說(shuō)明。我們確定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要分為內(nèi)容與語(yǔ)言兩部分。這是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為語(yǔ)言與內(nèi)容對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)有不統(tǒng)一的情況。需要教師在這兩方面進(jìn)行平衡。內(nèi)容方面主要是貼切性和豐富性，在語(yǔ)言方面分得較為細(xì)一些，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

三位評(píng)分教師在此分別被稱為評(píng)分員A，評(píng)分員B和評(píng)分員C。當(dāng)評(píng)分完成之后，我們對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)。3位評(píng)分教師之間的相關(guān)為.69,到.55,相關(guān)系數(shù)不太高。根據(jù)我們前面所說(shuō)，對(duì)評(píng)分員進(jìn)行評(píng)分差異或?qū)拠?yán)檢驗(yàn)不是我們的目的，我們的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)評(píng)分員在那些具體的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)介方面存在差異。對(duì)此，關(guān)鍵的問題就是如何利用我們所獲得的語(yǔ)言表現(xiàn)測(cè)量結(jié)果對(duì)不同評(píng)分員的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行具體的語(yǔ)言評(píng)判上的對(duì)比。下面一節(jié)將詳細(xì)闡述如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)此所進(jìn)行的探討和分析。

4 對(duì)不同評(píng)分員評(píng)分結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)果討論

我們的研究目是應(yīng)用我們所獲得的學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的測(cè)量結(jié)果來(lái)分析評(píng)分員在評(píng)分中對(duì)學(xué)習(xí)者寫作中語(yǔ)言表現(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)和傾向性。我們所使用的統(tǒng)計(jì)方法是多元線性逐步回歸。回歸分析被認(rèn)為可用于解決一個(gè)變量與另一變量或者一組變量之間依存關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法（夏怡凡2010：165），還可進(jìn)行因素分析，從影響因變量變化的因素變量中尋找出哪些因素對(duì)因變量的影響最為顯著（郝黎仁等2002：206）。由于我們的研究就是要找出評(píng)分員與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)兩者之間的影響關(guān)系和依存關(guān)系，因此，應(yīng)用多元回歸可以幫助我們發(fā)現(xiàn)評(píng)分員評(píng)分中所注重的語(yǔ)言表現(xiàn)和特征。

本項(xiàng)研究一共獲取了66項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的值，在進(jìn)行回歸分析之前，為避免回歸分析中的共線性問題，對(duì)66項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)。因?yàn)槟承┲笜?biāo)之間可能存在著的高相關(guān)關(guān)系會(huì)嚴(yán)重影響回歸的結(jié)果。相關(guān)分析之后把相關(guān)系數(shù)高于.55的指標(biāo)去掉之后剩余的有38項(xiàng)。我們的回歸分析就是以這38項(xiàng)指標(biāo)為自變量，評(píng)分員各自的評(píng)分結(jié)果為因變量進(jìn)行的。對(duì)三位評(píng)分員分別進(jìn)行的多元逐步回歸結(jié)果在表2中。表2中三位評(píng)分員每一位后面的指標(biāo)項(xiàng)為回歸分析中進(jìn)入回歸模型的語(yǔ)言表現(xiàn)指標(biāo)。進(jìn)入回歸模型的指標(biāo)即被認(rèn)為是與因變量也就是評(píng)分員的評(píng)分有線性關(guān)系的指標(biāo)，換句話說(shuō)，進(jìn)入的模型的指標(biāo)在很大程度上與評(píng)分的結(jié)果有直接的影響關(guān)系。從表2可以看到與評(píng)分員A評(píng)分有關(guān)的有6項(xiàng)指標(biāo)，與評(píng)分員B有關(guān)的也是6項(xiàng)指標(biāo)；與評(píng)分員C有關(guān)的，只有4項(xiàng)指標(biāo)。這些進(jìn)入個(gè)評(píng)分員模型的指標(biāo)也就是不同評(píng)分員在評(píng)分中比較注重而又比較一致的評(píng)分觀察點(diǎn)，不同指標(biāo)代表的是學(xué)習(xí)者寫作中各個(gè)方面的語(yǔ)言表現(xiàn)和特征。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表示，有些語(yǔ)言表現(xiàn)和特征是評(píng)分員都共同關(guān)注的，也有的特征隨評(píng)分員的不同，側(cè)重也不同。

為進(jìn)一步了解這些指標(biāo)的含義，使得結(jié)果能夠一目了然，這里把各項(xiàng)指標(biāo)所代表的語(yǔ)言表現(xiàn)及特征以及與不同評(píng)分員的關(guān)系列在表3中。在表3中，第三豎欄（評(píng)分員一欄）中的數(shù)字代表不同的評(píng)分員：A表示1號(hào)評(píng)分員，B表示2號(hào)評(píng)分員，C表示3號(hào)評(píng)分員。如果一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入了所有評(píng)分員的回歸模型，那么這項(xiàng)指標(biāo)后面就是三個(gè)評(píng)分員的字母代號(hào)：A,B,C。由此，我們可以看到前面兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入了所有評(píng)分員的回歸模型，說(shuō)明這兩項(xiàng)指標(biāo)與三位評(píng)分員評(píng)分結(jié)果的線性關(guān)系很強(qiáng)，由此可以認(rèn)為那兩項(xiàng)指標(biāo)是被所有評(píng)分員在評(píng)分中都注重的語(yǔ)言表現(xiàn)。由此可以看出評(píng)分員之間還是有一些共同點(diǎn)的。

從表2可以看出評(píng)分員之間的差異情況，評(píng)分員A和B的回歸模型中都有6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入，而且她們之間有三項(xiàng)指標(biāo)是相同的，那就是：與語(yǔ)言錯(cuò)誤相關(guān)的詞數(shù)與總詞數(shù)之比，復(fù)合名詞短語(yǔ)數(shù)量與總名詞短語(yǔ)數(shù)量之比和正確的T單位與總T單位數(shù)量之比。這說(shuō)明這兩位教師都注重與錯(cuò)誤有關(guān)的詞的數(shù)量，復(fù)合名詞的數(shù)量及正確的T單位的數(shù)量。T單位是一個(gè)包含了附屬子句的獨(dú)立子句。評(píng)分員A和B的差異在于，評(píng)分員A注重動(dòng)詞的類別數(shù)量，也就是動(dòng)詞的變化程度較大的在評(píng)分員A那里就能獲得比較好的分?jǐn)?shù)。評(píng)分員B注重正確的子句（包括獨(dú)立子句和附屬子句）的數(shù)量。相比之下，評(píng)分員C的評(píng)分傾向與評(píng)分員A和B差異較大。她注重的是：語(yǔ)言錯(cuò)誤的數(shù)量而不是與語(yǔ)言錯(cuò)誤相關(guān)的詞的數(shù)量，這是兩個(gè)概念。另外，她還注重寫作中的句子之間的分隔，大小寫等寫作技能問題。

這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是，這里提到這些進(jìn)入模型的指標(biāo)并不意味著評(píng)分員不注意其他語(yǔ)言特征和表現(xiàn)，只是這些進(jìn)入模型的指標(biāo)與評(píng)分員的評(píng)分關(guān)系更加緊密，一貫性更好，更加具有一致性。有了結(jié)果之后，我們對(duì)評(píng)分員也做了閑聊式的交談，以驗(yàn)證評(píng)分員是否更側(cè)重這些指標(biāo)所代表的語(yǔ)言特征。雖然評(píng)分員對(duì)她們的評(píng)分傾向在交談之前并沒有比較清楚的考慮和意識(shí)，但是從交談中可以了解到她們的確是更側(cè)重統(tǒng)計(jì)分析所測(cè)出的語(yǔ)言特點(diǎn)的。比如評(píng)分員A和B就認(rèn)為一個(gè)文本中語(yǔ)言錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)不是很說(shuō)明問題，關(guān)鍵的是語(yǔ)言錯(cuò)誤所涉及的量和嚴(yán)重程度，例如，表達(dá)不當(dāng)或不清楚只是被看做一個(gè)錯(cuò)誤，但是往往表達(dá)不清楚的地方不僅涉及一個(gè)詞，而可能是一個(gè)詞組或整個(gè)句子。另外有一些錯(cuò)誤并不影響意義表達(dá)，只是形式上的問題比如復(fù)數(shù)的忘了加“s”。就寫作而言，意義的表達(dá)更加重要，因此，意義不清晰或者說(shuō)深層意義表達(dá)的問題屬于更加深層次，更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而這嚴(yán)重性的量化體現(xiàn)就是與錯(cuò)誤有關(guān)的詞，而不只是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)。因此表3中第3項(xiàng)指標(biāo)“與錯(cuò)誤相關(guān)的詞的數(shù)量”是她們?cè)u(píng)分時(shí)測(cè)度語(yǔ)言準(zhǔn)確度的一個(gè)重要“標(biāo)桿”。由此可見，我們的研究方式的確能夠發(fā)現(xiàn)教師在寫作評(píng)分中的一些有意或無(wú)意的心理傾向性。

5 討論與結(jié)語(yǔ)

對(duì)于本項(xiàng)研究的結(jié)果在此僅簡(jiǎn)單討論兩個(gè)問題，首先是評(píng)分員的共同點(diǎn)問題。從表2可以看出評(píng)分員對(duì)文章長(zhǎng)度都有一致看法，對(duì)于諸如此類的限時(shí)作文，長(zhǎng)度的確能體現(xiàn)文章內(nèi)容的豐富性及寫作者的語(yǔ)言表達(dá)和把握程度。另一個(gè)就是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，這一語(yǔ)言適用特點(diǎn)成為所有評(píng)分員的共同關(guān)注點(diǎn)也許是因?yàn)楸粍?dòng)態(tài)的使用使得寫作顯得更地道，更成熟的原因。對(duì)此，希望以后能有其他研究者有進(jìn)一步的研究和證實(shí)。

另外，評(píng)分員之間為什么會(huì)出現(xiàn)差異的問題。我們知道作文評(píng)分不可避免地帶有一定的主觀性。雖然所有作文考試都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)分員之間在個(gè)人傾向，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，對(duì)某些語(yǔ)言問題的容忍程度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的看法等等方面的認(rèn)識(shí)差異都會(huì)影響評(píng)分員的評(píng)分習(xí)慣和傾向。另外年齡以及教師的教學(xué)對(duì)象也可能是影響因素。這里的三位評(píng)分員中評(píng)分員C與其他兩位的差異較大，她是三位評(píng)分員中年齡最小的，不到30歲，她的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。當(dāng)然，年齡和教學(xué)對(duì)象應(yīng)該說(shuō)是屬于外在的因素，而外在的因素是否會(huì)影響評(píng)分的傾向和習(xí)慣還有待進(jìn)一步的研究。

本項(xiàng)研究是對(duì)評(píng)分員評(píng)分的內(nèi)在傾向性和側(cè)重點(diǎn)所進(jìn)行的一個(gè)探究性的、方法上的探討，作為一種探究性研究，還會(huì)有不完善的地方。由于本項(xiàng)研究對(duì)于分析教師的內(nèi)在心理行為具有理論和實(shí)際意義，對(duì)作文評(píng)分和評(píng)分員培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等等相關(guān)的領(lǐng)域都具有參考意義，所以把研究結(jié)果匯報(bào)于此，希望能得到各方的指正。

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雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作教學(xué) 過程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法 綜合性教學(xué)法 有效性

一、引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍采用的是側(cè)重結(jié)果，或側(cè)重過程，又或者側(cè)重體裁的單一教學(xué)方法。這些教學(xué)方法雖然各有長(zhǎng)處，但是各自又有無(wú)法避免的缺陷。將幾種單一的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠有效改善教學(xué)效果。

由于寫作本身是一個(gè)從無(wú)到有的過程，并且其直接目的是產(chǎn)生一個(gè)作品或者結(jié)果，那么相對(duì)于結(jié)果教學(xué)法或過程教學(xué)法，“過程―結(jié)果”即從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)法可以更加有效幫助學(xué)生了解如何寫作以及如何提高寫作水平。

二、過程教學(xué)法

（一）寫作本質(zhì)上就是一個(gè)過程

寫作過程中包含了寫前準(zhǔn)備、寫作、修改至完成這幾個(gè)階段。在課堂教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法時(shí)，“大部分教師在寫作前會(huì)進(jìn)行一系列活動(dòng)幫助學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的想法，鼓勵(lì)他們集思廣益和列出大綱，要求多次修改寫作，鼓勵(lì)同學(xué)間相互回應(yīng)所給出的反饋意見，最后才進(jìn)行糾錯(cuò)，展示完成的作品”（Hyland，2002：29）。

（二）過程教學(xué)法的兩個(gè)長(zhǎng)處

1.能夠使學(xué)生清晰地了解寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，知道如何寫作

Raimes（1985）曾指出，寫作過程是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過程。了解了整個(gè)寫作的過程，學(xué)生會(huì)知道該如何著手在動(dòng)筆前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，也會(huì)知道在寫完初稿后怎樣進(jìn)行修改，從而更好地應(yīng)對(duì)不同的寫作任務(wù)。

2.能夠使寫作練習(xí)變得不是那么痛苦

過程教學(xué)法“注重寫作過程的初始階段，這一階段可以讓學(xué)生形成觀點(diǎn)和成功地組織觀點(diǎn)”（Reid，1993：5）。教師花費(fèi)時(shí)間組織課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集思廣益，使學(xué)生提出各種觀點(diǎn)，而不是一味采取布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)如何寫作，學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改糾錯(cuò)，然后進(jìn)行下一輪練習(xí)批改這種單調(diào)枯燥的練習(xí)方式。

（三）過程教學(xué)法的兩個(gè)缺陷

1.使得寫作練習(xí)復(fù)雜化

Feez（2002）和Hasan（1996）都曾經(jīng)指出過這一問題。過程教學(xué)法的重點(diǎn)往往不僅僅是寫作文（drafting）這一項(xiàng)。Coffin et al.（2003：34）詳細(xì)展示了從準(zhǔn)備寫作（prewriting， planning），到寫作（drafting），到反思批改（reflection，peer/tutor review），再到修改修正（revision，editing and proofreading）的全過程（見圖1）。這么多的環(huán)節(jié)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生只有按部就班完成所有步驟才能寫出令人滿意的作品的想法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。這對(duì)于通常被要求在課堂或者考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)的學(xué)生而言尤為不利，因?yàn)闀r(shí)間限制決定了他們一般不能做到觀點(diǎn)的重新修正調(diào)整并進(jìn)行多次重寫。

2.會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作練習(xí)什么才是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知

正如Horwitz（1986a：143）所指出的：“以過程為方向的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作是如何被評(píng)價(jià)的產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷?！币?yàn)樵趯?shí)際的寫作練習(xí)或者測(cè)試中，直接被評(píng)價(jià)的是學(xué)生完成的寫作作品而不是學(xué)生如何形成觀點(diǎn)和如何調(diào)整結(jié)構(gòu)的過程。

三、結(jié)果教學(xué)法

（一）寫作的直接目的是能夠完成一個(gè)作品

寫作教學(xué)的直接目標(biāo)都是能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何寫出他們自己的文章。實(shí)施結(jié)果教學(xué)法的教師會(huì)“看重的寫作理念包括主題句，段落的整體性，組織文章的策略和按照一定的模式展開段落”（Reid，1993：30）。

（二）結(jié)果教學(xué)法的兩個(gè)長(zhǎng)處

1.能夠幫助學(xué)生以良好的邏輯結(jié)構(gòu)安排寫作內(nèi)容

結(jié)果教學(xué)給學(xué)生提供了多種段落結(jié)構(gòu)的模式，例如“過程模式，對(duì)比和比較模式，起因結(jié)果模式，分類模式，以及下定義等模式”（Reid，1993：30）。對(duì)于絕大部分的中低水平的EFL學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些模式尤為重要：他們可以按照模式有邏輯地組織句子和段落結(jié)構(gòu)，不必糾結(jié)于形式，從而有更多精力投入寫作的內(nèi)容。

2.能夠客觀且有效地讓學(xué)生了解他們的寫作是怎樣被評(píng)價(jià)的

寫作練習(xí)和測(cè)試中評(píng)價(jià)的通常是最終完成的作品。Ferrus（2002：328）指出：“無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是如何有趣或者是否是原創(chuàng)，如果有很多的句子和語(yǔ)篇錯(cuò)誤，指導(dǎo)者和其他讀者的閱讀興趣也會(huì)被降低?！边@就明確了學(xué)生必須要注意自己寫作中的詞匯使用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這些都是寫作測(cè)評(píng)中被評(píng)價(jià)的因素。

3.結(jié)果教學(xué)法的局限性

結(jié)果教學(xué)法的局限性也是很明顯的。由于其著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，從而忽視了寫作過程中準(zhǔn)備和文章整體結(jié)構(gòu)調(diào)整修改的環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)對(duì)于幫助學(xué)生掌握如何更好地獨(dú)立寫作并改善最終作品是十分重要的。

四、綜合性教學(xué)法――從過程到結(jié)果

寫作是一個(gè)過程；但是除了對(duì)于學(xué)生階段性進(jìn)步的總結(jié)，一般接受評(píng)價(jià)的都是作品。也就是說(shuō)，如果能將過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中找到一個(gè)便于實(shí)際操作的教W模式，可以改善寫作教學(xué)的效果。

（一）讓學(xué)生充分了解寫作的整個(gè)過程是必要的

在中國(guó)學(xué)校教育中，即便是有獨(dú)立寫作課程的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，本科階段寫作課程一般也只有一周2―3課時(shí)，更不用說(shuō)沒有獨(dú)立寫作課程的其他專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)生。在有限的寫作教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不太可能在每次課程內(nèi)完成圖1所示寫作過程的所有步驟的。

但是教師將完整的過程明確告知學(xué)生是必要的，這有助于強(qiáng)調(diào)寫作不是單純的文字的堆砌，重要的不僅僅是寫，準(zhǔn)備以及結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)于寫出好的作品也是很重要的。同時(shí)也可以讓學(xué)生明白，寫作不是一個(gè)一蹴而就的任務(wù)，多次修改是必要的。教師在課堂上僅僅是示范如何做，而學(xué)生在有充分時(shí)間的課后寫作任務(wù)中，應(yīng)該努力做到精益求精。

（二）當(dāng)前寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了進(jìn)行結(jié)果教學(xué)法的必要性

在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，寫作教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的寫作能力在很大程度上取決于學(xué)生在寫作練習(xí)和測(cè)試中的成績(jī)，例如，全國(guó)性的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的CET和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的TEM等；另外還有國(guó)際英語(yǔ)能力測(cè)試的托福和雅思考試等。這一系列考試中的寫作部分評(píng)價(jià)的都是考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上交的作品而不是創(chuàng)作過程。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中都包含了結(jié)果教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的詞匯語(yǔ)法的準(zhǔn)確使用。例如，雅思中國(guó)官方網(wǎng)站所列出的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面：任務(wù)完成情況（Task 1）和任務(wù)回答情況（Task 2）和連貫與銜接，詞匯變換，句式多樣性和語(yǔ)法準(zhǔn)確性。

（三）從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方式在寫作課堂教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

以一學(xué)期約18周為例，“過程―結(jié)果”教學(xué)法可按如下設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)。

首先，進(jìn)行3周以過程教學(xué)為主的寫作指導(dǎo)，尤其是“prewriting”和“planning”環(huán)節(jié)（見圖1），目的是使學(xué)生在寫作課程的一開始就清楚地了解什么是寫作，怎樣寫作，應(yīng)該包含哪些環(huán)節(jié)，從而明確自己應(yīng)該怎么做。尤其是開始動(dòng)筆寫之前的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為后面寫作的順利展開打下基礎(chǔ)。在這一時(shí)段內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分進(jìn)行討論，激發(fā)各種觀點(diǎn)，并列出大綱。一方面，這樣能夠使學(xué)生掌握在面對(duì)各種不熟悉的寫作題目時(shí)，他們可以怎樣著手，不至于一籌莫展；另一方面，由于這一過程側(cè)重于集思廣益的過程，而不是寫作任務(wù)，因此不會(huì)讓學(xué)生覺得任務(wù)太重而產(chǎn)生畏懼寫作的想法。

然后，接下來(lái)3周側(cè)重于結(jié)果教學(xué)。著重強(qiáng)調(diào)主題分析、寫作模式和寫作練習(xí)。這一時(shí)段內(nèi)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生一開始可以模仿范文寫作，直到他們可以較輕易地獨(dú)立組織觀點(diǎn)，自由寫作。同時(shí)強(qiáng)調(diào)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。這個(gè)階段完成時(shí)，學(xué)生做好了被檢驗(yàn)的準(zhǔn)備，例如在考試中能夠不太困難地完成在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行命題寫作的任務(wù)。

之后的12周，過程和結(jié)果同時(shí)進(jìn)行，側(cè)重于寫作過程中調(diào)整觀點(diǎn)重新構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)和強(qiáng)調(diào)寫完閱讀全文找出各類拼寫語(yǔ)法錯(cuò)誤以呈現(xiàn)出更好的作品。教師可以按照前兩階段的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)整，過程和結(jié)果教學(xué)法對(duì)半實(shí)施。對(duì)于這一階段的過程教學(xué)，教師可以通過強(qiáng)調(diào)如何通過第一階段中列提綱的方式調(diào)整文章結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)組織順序。因?yàn)樘峋V的調(diào)整不是全文重寫，不會(huì)在完成前浪費(fèi)過多時(shí)間，又能多次修改，可以達(dá)到精益求精。同時(shí)，在結(jié)果教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于成品的評(píng)價(jià)意識(shí)，使他們?cè)谏辖蛔髌非澳軌蜃杂X瀏覽，修改錯(cuò)誤，調(diào)整句子通順度。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合過程教學(xué)和結(jié)果教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方式，一方面滿足了實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求；另一方面也強(qiáng)調(diào)了寫作不僅僅是“寫”這個(gè)行為本身，要提高寫作水平，則必須在寫的前后都下功夫。這樣的教學(xué)方式能夠幫助改善教學(xué)效果，使學(xué)生在詞匯的使用、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和寫作結(jié)構(gòu)的完整性這幾方面都得到提高。因此，從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方法值得在英語(yǔ)寫作教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

【⒖嘉南住

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