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英語童話故事范文第1篇

關鍵詞：小學英語；教學策略；童話教學；運用優(yōu)勢

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0081-01

童話對于很多人來說是一個美好的夢，其中很多場景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語教學中，能促進英語教學質量的提升，有助于學生學習能力的提高，最大化地提升學生的學習興趣和學習欲望，讓學生的內在潛力得以發(fā)揮最大功用。

一、故事選擇，貼近生活

優(yōu)化童話故事的教學效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學生身心發(fā)展階段性來看，學生的認知水平有限，因此，在選擇童話故事時，英語教師應當選擇那些貼近學生生活實際的故事，通過生活化的情境吸引學生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動。在進行小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學過程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學素材，并進行深入講解。這個童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過對童話故事的深入分析，學生們會結合生活的實際進行闡述，思索童話故事揭示的道理。學生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學生說：“The dog is very clever.”有的學生說：“We should be good at thinking in life.”有的學生說：“We should prevent the bad man.”通過這樣一個優(yōu)秀的童話故事，學生們所學習到的是對自身更加有益的知識，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語知識的學習和掌握。童話故事的選擇對英語教學具有極大的影響，生活化的故事場景和情節(jié)對提升英語教學效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進行童話故事選擇的時候，要注重兩者的結合，從而讓童話故事教學發(fā)揮更大的功效和作用。

二、道具應用，真實感受

在情境教學中，道具是必不可少的，能夠讓學生感受到情境的真實性，能夠極大地提升學生參與的熱情。對于童話教學而言，道具的應用能夠帶領學生進入到一個奇妙的環(huán)境中，帶給學生新鮮感，不僅能夠讓學生感受到學習童話故事的樂趣，還能夠讓學生更加喜歡英語，全身心地投入到英語學習中。在進行小學英語三年級上冊Unit 4 My family教學的時候，教師給學生們講述了一個很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時候向小猴子、小山羊、小象詢問今天是什么日子，小動物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開心地回到家中的時候，卻發(fā)現大家都在家中等它，給它準備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學生們分別扮演可愛的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應動物的衣服，在慶祝生日的時候還為他們準備了生日蛋糕，學生們仿佛真正融入到極具童趣的動物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學生們發(fā)表自己想法的時候，他們都有感而發(fā)：“We are a family.”“I love my good friends.”……學生們努力用英語表達自己此時的心情，教學效果非常好。童話教學的開展離不開相關道具的應用，道具的應用能夠為教師的教學工作起到錦上添花的效果。因此，教師應當在實際教學中對道具進行靈活應用，從而達到有效提升教W效果，為學生創(chuàng)設真實英語學習環(huán)境的目的。

三、排練指導，豐富表演

學生活潑好動，讓其參與到表演中可以在“動”中學習，讓學生能夠“靜”下心來感受英語的魅力。與此同時，教師還要做好相應的指導工作，更好地挖掘學生的表演天賦，讓學生從中學習到更加重要的知識。因此，教師在童話故事教學過程中，要注重做好指導工作，讓學生的學習效果得以強化。在進行小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學過程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進行教學。對于這個童話故事，學生們已經是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節(jié)表演出來，讓學生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學生們組成小組，每個小組自主進行成員分工，讓學生們對此童話故事中的人物進行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對其進行表演和展現。學生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠將主題非常好地表現出來，而且還運用了豐富的表情，多樣的形體動作將小女孩的可憐，對美好生活的追求表現得淋漓盡致。教師可對學生們的語言進行指導，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語言可引入到學生們的表演過程中來，豐富學生們的語言，讓學生們對童話故事的理解更加深刻。教師對學生童話故事表演從前期準備，到表演排練，再到耐心指導的整個過程，能夠調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生對故事表演活動的參與興趣，既能夠創(chuàng)設良好的英語課堂教學氛圍，又能夠提升學生的表演能力。

四、結束語

運用童話故事進行英語教學，對于學生來說將會是一筆永恒的財富，一方面帶給學生的是英語知識的學習，另一方面則是學生對故事內涵的感受。童話故事中所蘊含的道理將會伴隨學生一生，促使其更好地成長。

參考文獻：

[1]吳美萍.攜著童話的手，走進小學英語殿堂[J].校園英語，2014（23）.

英語童話故事范文第2篇

【關鍵詞】 骨性關節(jié)炎；骨碎補總黃酮；軟骨；滑膜；基質金屬蛋白酶-3；兔

Abstract:Objective To observe the effects of osteopractic total flavone (OTF) on treatment of osteoarthritis in experimental rabbits and to explore the feasibility of using OTF in the prevention and treatment of osteoarthritis.Methods 32 rabbits were randomly pided into normal group， model control group， OTF group and Glucosamine Sulfate Capsules group. The rabbit osteoarthritis model was established by immobilizing the knees of rabbit， followed by gastrogavage. Four weeks later， observe the effects of OTF on the histology of joint cartilage， synovial and the levels of matrix metalloproproteinases (MMP)-3 in cartilage and synovial were observed.Results The histological changes of cartilage and synovia were lower in OTF group than those in model group (P

Key words: osteoarthritis; osteopractic total flavone; cartilage; synovia; metalloproteinases-3; rabbit

骨性關節(jié)炎(osteoarthritis， OA)是一種慢性退行性關節(jié)疾病，以關節(jié)軟骨退變及繼發(fā)性骨質增生和滑膜改變?yōu)橹饕卣鳌Ｄ壳?，我國已進入老齡化社會，OA的發(fā)生也日益增多。骨碎補總黃酮是水龍骨科植物干燥根莖中提取的黃酮類化合物，研究發(fā)現骨碎補總黃酮可以抑制巨噬細胞分泌細胞因子［1］。本研究通過觀察骨碎補總黃酮對實驗性兔膝骨關節(jié)炎軟骨、滑膜組織形態(tài)變化的影響，同時采用免疫組化法對關節(jié)軟骨及滑膜中金屬蛋白酶-3（MMP-3）的表達進行檢測，探討骨碎補總黃酮治療骨性關節(jié)炎的機制，為今后臨床應用骨碎補總黃酮治療骨性關節(jié)炎提供實驗依據。

1 材料和方法

1.1 實驗動物 6月齡新西蘭大白兔32只，雌雄不限，平均體重（2.0±0.2） kg，由徐州醫(yī)學院實驗動物中心提供。室溫下飼養(yǎng)，自由攝食、飲水。

1.2 主要試劑和設備 骨碎補總黃酮膠囊(北京歧黃制藥公司，0.25 g/粒)，維固力(愛爾蘭羅達藥廠，0.25g/粒)，光學顯微鏡(OLYMPUS)，自動包埋機及石蠟切片機(LEICA)， MMP-3免疫組化檢測試劑盒(武漢博士德)。

1.3 動物OA模型制備 采用膝關節(jié)伸直位制動法制作兔膝骨關節(jié)炎動物模型，將實驗動物的左膝用石膏固定于伸直位，6周后去除石膏。建模成功標準：造模側膝關節(jié)間隙較健側變窄，患膝關節(jié)主、被動活動受限；大體解剖可見關節(jié)滑膜充血，關節(jié)表面失去光澤、粗糙、潰瘍形成；鏡下滑膜細胞增生、滑膜下層纖維增生。此動物OA模型的病理學變化與人類OA相似。

1.4 動物分組及處理 32只新西蘭大白兔隨機分為正常對照組、模型對照組、骨碎補總黃酮組和維固力組，每組8只。模型動物去除石膏即日開始灌胃給藥，每日1次，共計8周。骨碎補總黃酮與維固力2種藥物制成溶液，每日用量根據Meeh-Rubner公式A=K×W2/3×10-4計算，按成人（60 kg）體表面積與家兔體表面積換算。正常對照組每日以生理鹽水6 ml·kg-1灌胃；模型對照組每日以生理鹽水6ml·kg-1灌胃；骨碎補總黃酮組每日按35 mg·kg-1劑量給予骨碎補總黃酮溶液(6 g·L-1)灌胃，相當于成人劑量0.75 g·d-1；維固力組每日按69 mg·kg-1劑量給予維固力溶液（12 g·L-1）灌胃，相當于成人劑量1.5 g·d-1。

灌胃給藥8周后，耳緣靜脈栓塞法處死動物。取膝關節(jié)股骨髁及部分滑車部位的軟骨和滑膜制作光鏡標本，常規(guī)蘇木精-伊紅染色，中性樹膠封片，鏡下組織學檢查。MMP-3免疫組化檢測試劑盒行MMP-3免疫組化檢測。

1.5 評價標準 軟骨、滑膜組織形態(tài)學評價參照Mankin等［2］的骨性關節(jié)炎病理學評分標準評分。MMP-3表達的形態(tài)計量研究參考Pelletier等［3］的方法，其表達量用細胞分數即陽性細胞數占細胞總數的百分比來表示，最大值為100%。

1.6 統(tǒng)計學處理 均數以±s表示，組間比較采用t檢驗，P

2 結 果

據Mankin′s評分標準，鏡下關節(jié)軟骨及滑膜的退變程度模型對照組評分明顯高于正常對照組（P

模型對照組MMP-3水平較正常對照組明顯升高（P

3 討 論

為科學地評價某種干預因素對某種疾病的作用效果，選擇并制作正確的動物模型對實驗研究非常重要。目前在國外，膝關節(jié)制動OA模型已被應用于實驗研究之中。該模型最大的優(yōu)點是無須手術造模，避免了因麻醉或手術給實驗帶來的各種混雜因素干擾，更接近自然過程，且操作過程大大簡化，降低了實驗成本。

MMP-3被認為是導致關節(jié)軟骨組織降解的最重要的蛋白酶［4］。MMP-3作為OA的標志物，其敏感性和特異性分別為84%和90%。定量檢測MMP-3能很好地反映軟骨退變的病理變化過程。維固力是美國風濕病學院（ACR）推薦的治療OA的主要藥物，現已作為OA治療的常用藥；其有效成分是硫酸氨基葡萄糖，可直接作用于軟骨細胞，并能抑制損傷關節(jié)軟骨酶的釋放［5］；可以較好地修復軟骨，預防OA的進一步發(fā)展。

骨碎補總黃酮是自植物根莖中提取的黃酮類化合物，來源廣泛，價格低廉，未見明顯毒副作用。研究發(fā)現骨碎補總黃酮可以抑制巨噬細胞分泌細胞因子，具有良好的抗炎作用。

通過本組兔膝OA模型的實驗觀察，發(fā)現骨碎補總黃酮能夠明顯改善模型關節(jié)軟骨及滑膜的組織形態(tài)學改變，下調軟骨細胞MMP-3的陽性表達，與模型對照組相比差異有統(tǒng)計學意義，說明骨碎補總黃酮有較好的修復和保護OA關節(jié)軟骨的作用。本實驗中骨碎補總黃酮組與維固力在治療兔OA模型中的作用相似，為下一步開展臨床治療OA提供了實驗依據。

【參考文獻】

［1］ 劉劍剛， 謝雁鳴， 鄧文龍. 骨碎補總黃酮抗炎作用的實驗研究［J］. 中國天然藥物，2004，2(4): 232-234. ［2］ Mankin HJ， Johnson ME， Lippiello L. Biochemical and metabolic abnormalities in articular cartilage from osteoarthritic human hips ［J］. J Bone Joint Surg Am， 1981，63(1):131-139.

［3］ Pelletier JP， Lascau-Coman V， Jovanovic D， et al. Selective inhibition of inducible nitric oxide synthase in experimental osteoarthritis is associated with reduction in tissue levels of catabolic factors［J］. J Rheumatol， 1999，26(9): 2002-2014.

英語童話故事范文第3篇

[關鍵詞]通信故障指示器配網自動化應用

在配電系統(tǒng)中,由于線路數量多、分支多,運行方式復雜,故障發(fā)生頻繁。在線路發(fā)生故障后,故障的查找費時費力,維護線路的工作量較大,故障快速準確定位對于提高供電可靠性具有重要意義。目前對于故障點的檢測,主要有線路故障指示器和線路FTU兩種方式。利用普通故障指示器實現線路故障分段定位,問題是多數故障指示器沒有自動定位功能,配電線路出現故障,需要人工沿線查找,增加了故障查找時間和難度。而利用FTU能夠實現故障的自動定位和隔離,但現場運行的大量配網設備無光纖通道,也無預留自動化所必須的接入點,大量的設備更換和專用通訊通道的架設造成巨額的資金投入,一次設備改造困難,工程費用高,對如何提高故障(特別是接地故障)檢測的準確性、安全轉供和經濟運行關注不夠,過分要求通訊和故障的隔離速度,經濟效益不明顯,同時因為大量的線路和電力設備異動頻繁,專用的通訊光纜維護難于跟上,造成后期的運行維護和使用困難。針對上述問題,經過與各方面的技術分析,恰當地選擇必要的功能,尋求一種符合配網現況及現代技術發(fā)展方向,能夠“統(tǒng)一規(guī)劃,分步實施”,不致因系統(tǒng)發(fā)展或技術進步而“推倒重來”,具有重要的意義。

基于GPRS通信的故障指示器能實現線路故障自動定位,從而改變過去人工巡視查找故障的落后做法,將配電網上的故障報警數據、實時運行數據、離線數據、電網結構、設備參數和地理信息等諸多信息進行綜合處理和集成,構成功能完整的配電自動化系統(tǒng)。配電控制中心的故障定位軟件系統(tǒng)與大量現場的故障檢測和指示裝置相配合,在故障發(fā)生后的幾分鐘(與當地基站轉發(fā)短消息的延時有關)內即可在控制中心通過與地理信息系統(tǒng)的結合,給出故障位置和故障時間的指示信息,幫助維修人員迅速趕赴現場,排除故障,恢復正常供電,大大提高供電可靠性,同時大大減少故障巡線人員,提高工作效率,實現配電網正常運行時的控制和監(jiān)測。

1基于GPRS通信故障指示器配網自動化系統(tǒng)組成

基于GPRS通信故障指示器應用在配網自動化中主要是通過配電控制中心實現的,主要由故障指示器、數據采集裝置、信息處理單元及配網故障定位分析軟件組成。系統(tǒng)總體結構如圖1所示,檢測節(jié)點通過GPRS通訊方式將報警信息發(fā)送到移動內部網絡,再經APN專線傳送到監(jiān)控中心服務器,通過安裝在中心服務器上的故障自動定位分析軟件,就可以自動定位找出故障區(qū)段。

FCI:Digital Fault Current Indicator 數字化的故障指示器 DCU:Data Collecting Unit 數據采集器(內置低功耗GPRS DTU),可選電動開關儲能和遙控功能GPRS DTU:GPRS Data Terminal Uint GPRS通訊終端 EFU:Earth Fault Line Select Unit 接地選線裝置

圖1系統(tǒng)總體結構

1.1 監(jiān)測點的設備組成

由3～30只數字化的故障指示器,1臺數據采集器(含太陽能電池板和后備鋰電池)。

1.2 信息處理單元信息處理單元收集分布在附近的一組指示器發(fā)送的的故障狀態(tài)。由一個無線射頻收發(fā)模塊和一個GPRS通訊模塊構成。當發(fā)生相間短路故障時,故障指示器檢測到故障信號后,由GPRS通訊模塊將帶有節(jié)點編號的報警信息發(fā)送到配電控制中心。1.3 配網故障定位分析軟件組成故障指示器節(jié)點通過射頻技術和GPRS無線通訊網絡上報信息,自動定位分析軟件根據各節(jié)點上報的的故障檢測信息,利用相應的故障定位算法,就可以定位出故障所在區(qū)段。

2基于GPRS通信故障指示器配網自動化系統(tǒng)原理

故障指示器探頭安裝在線路主干分段處(可裝在住上開關所在的電桿上)或分支線上,當線路出現相間短路接地故障時,故障指示器就能及時檢測到短路故障電流,通過無線射頻收發(fā)模塊,將動作信號傳送給安裝在線路上的GPRS通訊模塊。GPRS通訊模塊在收到動作信息后,將故障指示器地址信息通過遠距離無線通訊系統(tǒng)發(fā)回控制中心?？刂浦行闹髡窘邮誈PRS通訊模塊發(fā)來的信息后,經過進行解調、解碼,可就地顯示地址信息,同時將地址信息送給配電控制中心的計算機系統(tǒng)。配電控制中心在接收到這些動作信息后,經過計算機分析,與配電地理信息系統(tǒng)GIS相結合,就可以直接顯示出故障點地理位置信息,并在地理背景上顯示出來,同時還可以通過打印機將地理位置信息打印出來。根據這些信息運行維修人員就可以迅速到達故障地點及時排除故障。

2.1 帶通訊的故障指示器

帶通訊的故障指示器主要由故障電流檢測電路、就地指示部分、數字編碼及無線調制發(fā)射單元組成。在線路發(fā)生相間短路、接地故障時,故障指示器在故障后將被觸發(fā),給出紅色顯示,同時將其數字編碼信號通過無線射頻進行傳送,發(fā)射頻率一般在220MHz,通訊距離在50m。其短路檢測部分的工作原理是:根據線路短路時的特征,通過電磁感應方法測量線路中的電流突變及持續(xù)時間判斷故障,因而它是一種適應負荷電流變化,只與故障時電流分量有關的故障檢測裝置。它的判據比較全面,可以大大減少誤動作的可能性。只有流過故障電流時才給出故障指示。

2.2 GPRS通訊模塊

GPRS通訊模塊一般安裝在故障指示器安裝附近,它能接收多個故障指示器的編碼信息,當它收到故障指示器的動作信號并經處理后,通過地址編碼和時序控制,再將信息以無線電波方式發(fā)射出去,它的發(fā)射頻率為220MHz左。GPRS通訊模塊的所有元件安裝在一個鐵箱中,內部包含一個鉛酸蓄電池。箱體外部安裝一個太陽能電池板,用以給蓄電池充電,并在白天作為工作電源。在夜晚或陰雨天氣時,由蓄電池供電。蓄電池在充足電后的情況下,可以維持子站連續(xù)20天工作,不需要補充能量。短距離用無線調頻通訊,通訊能量主要取自導線電流感應取電(掛在線路上的數字化指示器)或者CT二次電流取電(掛在開關支架上的數字化指示器)。遠距離用GPRS通訊,通訊能量主要來自太陽能電池板(架空線路)或者特制取電CT(電纜線路)以及大容量的后備鋰電池。如果架空線路長期處于陰雨天氣,不能保證GPRS實時在線工作電源要求(至少100mA/5V),則自動切換到低功耗運行方式:平時以20%-50%全天候定時上線,檢測到故障動作信息以后立即上線。

2.3 通訊主站

通訊主站的功能是將GPRS通訊模塊送來的無線信息接收后進行解調后并進行解碼處理,最后將數據送往配電控制中心。

2.4 基于GIS平臺的故障定位系統(tǒng)軟件

定位系統(tǒng)軟件是配電控制中心的核心組成部分,它的主要作用是搜集通訊主站傳送的地址信息,對其進行糾錯、校正后,通過拓撲分析和計算找出故障位置,最終顯示在GIS 信息系統(tǒng)的背景上。

2.4.1故障指示器動作信息和網絡拓撲數據的實時搜集

由于故障指示器的動作信息和開關動作到達通訊主站的時間也是不同步的,而故障定位是以故障前的網絡拓撲狀態(tài)為基礎的。因此,系統(tǒng)在實時數據采集時隨時保留故障前的開關狀態(tài),待搜集到完整的故障指示器動作信息時,作為拓撲分析的基礎。

2.4.2故障通路和故障點的查找

故障通路和故障點的確定是故障定位系統(tǒng)主站軟件的核心。首先輸人故障前網絡的開關狀態(tài)和故障指示器的動作信息,調用拓撲分析程序,循環(huán)讀取記錄,找到發(fā)生報警的所有線路的干線。由干線開始分析,首先確定該干線有無支線報警,如果沒有支線報警,則直接分析該干線;如果存在著支線報警,則必須分析干線與支線的報警數據的關系,根據分析結果報警。2.4.3糾錯和補漏

通訊主站在采集故障指示器動作信息時,偶爾會出現誤報,故障指示器本身也會出現異常。因此,糾錯和補漏是故障定位系統(tǒng)的一個必不可少的組成部分。該系統(tǒng)設計了一個智能糾錯模塊,它在網絡拓撲分析過程中,不但可以有效地濾除錯報的指示器信息,而且可以自動填補漏報的指示器信息。

2.4.4 GIS支撐平臺

該定位系統(tǒng)是以地理信息系統(tǒng)GI S 為圖形支攆平臺,可以單獨運行。系統(tǒng)的核心算法(如拓撲分析、故障查找、糾錯和補漏)是采用組件技術實現的。

3基于GPRS通信故障指示器配網自動化系統(tǒng)應用

2010年3月份,莆田電業(yè)局在荔城區(qū)常太鎮(zhèn)院里線設了基于GPRS通信故障指示器配網自動化系統(tǒng),共在主干線及分支線安裝了9組帶通訊的故障指示器和9套GPRS通訊模塊(含太陽能蓄電池裝置),從線路先后發(fā)生的幾次事故看,該系統(tǒng)均能及時準確地顯示線路故障的地點等,從而縮短了故障修復時間,節(jié)省了大量的人力、物力。原來線路發(fā)生故障時,一般每次都要動用10人左右、2~3輛車,少則半天、多則2~3天方能找出故障點,而現在只需2人最多半小時就可發(fā)現并將故障處理完畢。按照莆田電業(yè)局目前的情況,全部應用該系統(tǒng),每年可多供電量620萬千瓦時,創(chuàng)造經濟效益310萬元左右。采用基于GPRS通信故障指示器配網自動化系統(tǒng),符合國際先進企業(yè)的發(fā)展要求,可使供電企業(yè)的配電管理水平和服務水平全方位、全過程的提高,是未來能夠實現多方面、巨大經濟效益的基礎,該系統(tǒng)應用、推廣將起到經濟和社會雙重效益的效果。

參考文獻:

[1] 配網自動化系統(tǒng)功能規(guī)范,DL/T814-2002

[2] 配網自動化系統(tǒng)遠方終端,DL/T721-2000

[3] 農網自動化及通信系統(tǒng)建設技術指導意見(試行),2002,國家電力公司農電部[農電2002-32號]

[4] 國家電網公司縣城電網建設與改造技術導則,2003年,國家電力公司農電部

英語童話故事范文第4篇

【關鍵詞】童話教學 閱讀體驗 閱讀策略

一、引言

在學習英語的過程中，閱讀文學作品能給學生帶來豐富的想象體驗和愉悅的閱讀過程，而童話故事是青少年喜聞樂見的文學樣式，它是在現實生活基礎上通過奇異的幻想創(chuàng)造出來的一種故事性兒童文學體裁?！读x務教育英語課程標準（2011版）》指出，教材的選材要符合學生身心發(fā)展的特點，要有一定趣味性和教育性，要“有利于學生了解外國文化精華和中外文化的異同”。要實現以上要求，將優(yōu)秀的文學作品編進教材，使它們走進課堂是大勢所趨。

基于以上共識，譯林版英語教材在此次改編中引進了英國經典童話故事Alice’s Adventures in Wonderland和Gulliver’s Travels。這些極富想象力的文章如果說用傳統(tǒng)的教學方法來上，也可以上完，并讓學生弄懂。但學生缺少了一次在閱讀過程中享受閱讀帶來的美好感受，缺少了一次在閱讀中可以刺激與豐富自己想象力的機會。因此，如何依據不同文學作品的特點設計出文學故事閱讀教學，以激發(fā)出學生閱讀的積極性、想象力和創(chuàng)造性，同時又不落入一般體裁閱讀教學的俗套，將是我們廣大一線英語教師亟待解決的新問題。

二、案例分析

2016年筆者所在市舉辦了一次同題異構的公開課展示活動。題目都統(tǒng)一為7年級下冊第六單元Outdoor Fun中的閱讀板塊Down the Rabbit Hole的第一課時，它是經典兒童文學作品《愛麗絲夢游仙境》的開篇。本文是在經歷聽課、評課后分析了教學中的若干問題，并就中學英語童話閱讀教學的有效性提出了幾點建議，旨在與同行探討如何使學生在濃郁的故事味中發(fā)展英語語言能力。

1.讓學生在真實的閱讀情境中面對童話。在本次的英語教學觀摩研討活動中，基本上每位老師在學生進行文本閱讀前都花了較多時間教授生詞。有的老師用最傳統(tǒng)的方法教授新詞，學生集體朗讀；有的老師也用到了比較富有心思的方法來教授新詞，比如教師給出英語指令，學生依據指令做出相應動作。教師有意重讀畫線部分關鍵詞語或短語，學生在理解的基礎上，成功地做出了相應的動作，接著由教師板書，展示相關重點詞匯，全班朗x黑板上的關鍵詞匯。

在此次活動評課過程中，就如何講授文學作品中出現的單詞及到底需要花多少時間來教這個問題大家都表達了自己的看法。教師都普遍反應生詞量太大，不講生詞學生根本讀不懂課文?？梢?，童話閱讀教學中的生詞到底該如何處理，成為了本課教學中的問題與困惑。

其實，筆者認為我們平時在真實的閱讀活動中，并不是完全克服了生詞障礙后才去閱讀故事，尤其是面對一個有趣的童話故事時更是如此。學生一旦有了濃厚的閱讀興趣，生詞方面的障礙便會在無形中弱化許多。因此，在開展童話教學時，要保護好學生的閱讀期望，勇于跳出先教生詞再閱讀的教學模式，積極鼓勵學生盡情去體驗“悅”讀。

2.在對故事話題的交流中了解故事背景?；诤芏鄬W生以前就聽過或看過中文版，某開課老師用了喚起回憶的方法來導入本課。教學片斷如下：

T： Have you ever heard of the story？

S1： Yes.

T： Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？

S2： Alice

T： What is the story from？

S3： A book called Alice in Wonderland.

T： How can you say it in English？

S3： In our textbook.

T： Good， we can find the name of the book on P70. Let’s read it together： Alice in Wonderland.

T： Do you know its writer？

教師隨后呈現關于作者的基本情況。

T： OK， let’s go into the English story together and try to get the answers about the questions.

這位教師的導入通過對故事話題的交流喚醒了學生對美好童年的記憶，也喚醒了學生對這個故事相關的點滴記憶，帶著如此美好的感覺，學生很自然地跟著老師走進了這個童話故事。

3.在對故事的整體感知中理解故事內容。為了讓學生從整體上理解故事內容，理清故事發(fā)展脈絡，大多數老師都會創(chuàng)設問題，如：

（1）Where was Alice that day？

（2）What did she see？

有位開課老師卻不急于讓學生了解故事發(fā)生的細節(jié)，而是引導學生關注故事場景的變化。（見表1）。

表1 故事場景的變化

Setting Time Meaning

Place 1 By a river Before jumping down the hole The real world

Place 2 In the hole While jumping down the hole The turning point

Place 3 In the hall After jumping down the hole The fantasy world

接下來，教師讓學生以小組討論的形式找出Rabbit 和Alice在三個場景中的行為動作，并將表示這些行為動作的動詞短語摘錄在表格中（見表2）。

表2 故事人物在三個場景中的行為動作

Place Rabbit Alice

by a river passed by， took…out of…and looked at， said， jumped down sat by， heard， looked up and saw， stood up and ran after， jumped down

in the hole / fell and hit

in the hall / found…alone， looked， saw…but not fit， noticed…and put…into…， could see…，tried to go through

通^對表1的分析，學生不僅對這個童話故事場景的變化及其描寫用意有了初步認識，也對進一步閱讀故事充滿期待。通過對表2的分析，學生不僅了解了兩個主要人物在三個場景中行為動作的變化，而且清晰地勾勒出故事脈絡。

4.讓學生在品味優(yōu)美的語言中感受童話。在筆者觀摩的幾節(jié)展示課上都充滿了制作精美的課件，但值得深思的是，在英語童話閱讀的課堂上師生應該探尋怎樣的美？

在評課環(huán)節(jié)，筆者曾提出此問題。老師們都暢談了各自的想法。要讓學生感受這些美，首先要充分調動學生的感覺和知覺，引導學生用自己的心靈與文本對接，從而有效獲取對童心的感知。本文是一部美的童話，而朗讀是獲取審美感知的最佳方法。在本節(jié)課上，筆者認為可以增加學生閱讀的次數。通過大聲朗讀并模仿動畫視頻中人物的語音語調來更深刻地感受文字之美。我們不妨以愛麗絲掉進兔子洞這一段為例，看看如何使學生通過朗讀來獲取審美感知：

Down， down， down…Alice saw a small key on a table， but it did not fit any of the doors.

要想感受這段文字之美，在朗讀時要把角色的微妙情緒變化讀出來。具體要抓好以下幾個詞句：首先“Down， down， down.”一組類似擬聲詞的連用，語氣要緩慢、下沉而略顯夸張。落地后發(fā)現獨自一人被困一定是害怕的。在讀Long， low時，一定要讀出當時的心情。段末but前的句子要讀出Alice看到希望時的激動，but后的句子則要讀出希望破滅后的失落感。讀完后，可展示六幅打亂順序的故事圖片，讓學生簡單敘述。你會驚喜發(fā)現，學生在沒有被要求背誦的情況下，也能較有條理地復述簡單的故事情節(jié)。所以說語言只有在真心投入去感受時才易被記住進而理解。教師需要創(chuàng)設更多適合學生心理階段的情景。

三、童話故事教學應注意的問題

1.避免分析語篇結構。教材中選編的童話故事片斷，語篇結構不完整，一般不可以劃分段落，并且是沒有中心思想的。

2.避免淺層的字面理解。應該從文本中的人物描寫、語言特點、標點符號等方面引導學生細心研讀、反復揣摩，使其深刻領悟作品，因此教師切不可把童話故事當做一般文學來教學。

3.避免落入一般文體的閱讀俗套。不能采用適合信息文本閱讀的略讀、掃讀或讀前、讀中和讀后等慣用方法。因為這些閱讀方法往往只是關注孤立的事實信息，而在文學故事中孤立的信息和情節(jié)并非讀者的關注重點，讀者所關注的是情節(jié)和情節(jié)之間的關聯(lián)及發(fā)展。童話故事是運用情節(jié)的發(fā)展變化來刻畫人物的形象和塑造人物內心世界的。

4.避免切割肢解故事文本。故事文本的教學要整體輸入，切忌把故事切割肢解，正如人們在欣賞電視劇時最怕播的廣告打斷一樣。任何一個文學故事都是一個整體，教師應該培養(yǎng)學生整體領悟語篇的能力，使學生學會語篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。這樣學生才更能夠看到篇章深層的內在聯(lián)系，深刻理解作者的意圖和故事情節(jié)的發(fā)展。

5.避免剝奪學生的閱讀體驗。有的教師為了節(jié)省時間，總是在學生還沒有看完故事時就打斷學生閱讀，急迫地告訴他們故事的結果或教育意義，剝奪了學生文學欣賞的體驗過程，扼殺了他們的好奇心和探求未知的愿望。童話故事本身就很吸引學生，學生也有發(fā)現故事最終結果的心理期待和渴望，教師一定要給予學生足夠的時間，讓他們整體閱讀、整體理解故事文本，享受其中無窮的樂趣。

6.避免文學閱讀止于課內。教材選用的文學作品，多為長篇故事的一個片段，是很好地指導學生課外拓展、閱讀的載體，教師要充分利用這一特點，激發(fā)和呵護學生的閱讀興趣，豐富學生的課外閱讀量。課外拓展閱讀是對課內童話教學的延伸，是在鞏固課堂所學語言知識的基礎上，在符合學生審美、認知規(guī)律的前提下，為學生創(chuàng)設更多語言獲取的途徑，使學生在充分體驗英語學習樂趣的同時，對已學的知識進行延伸和拓展，不斷提高他們的綜合語言運用能力。

四、結束語

童話閱讀教學是中學英語閱讀教學的重要組成部分，也是中學英語閱讀教學中相對薄弱的一環(huán)。有效的英語童話閱讀教學既要讀“進去”，又要讀“出來”。教師要努力縮小童話閱讀與現實閱讀之間的距離，致力于激發(fā)學生愉悅的情感體驗。教師要善于啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生的推斷和聯(lián)想能力，鼓勵學生自主閱讀和獨立思考。因此，盡管在初中階段英語童話教學剛起步，但是運用閱讀策略、培養(yǎng)閱讀習慣的英語童話教學研究和引導學生感受閱讀、體驗“悅”讀的閱讀之行已經起航。

參考文獻：

[1]陳莉.童話閱讀：體驗、想象與思索――兼談周益民老師的童話閱讀教學[J].教育教學研究與評論（小學教育教學），2012 （1）：38-43.

[2]唐光超.給兒童真正的童話――小學童話教學的誤區(qū)和策略[J].學苑教育，2012（2）：78.

英語童話故事范文第5篇

【關鍵詞】故事 內容 語言 能力

閱讀教學是初中英語課堂教學的重要課型之一，通過閱讀教學豐富學生的英語語言知識、發(fā)展學生的英語閱讀能力、拓寬學生的文化視野、提升學生的英語閱讀素養(yǎng)是中學英語閱讀教學的重要任務。就當前的初中英語教材而言，大多數閱讀文本都具有一定的故事性，如今，一些根據經典名著改編的童話故事也逐漸走進教材，并成為學生的英語閱讀文本。故事以其鮮活的人物形象、生動的故事情節(jié)、地道的英語語言和隱含的人生哲理受到了廣大學生的喜愛，然而，在課堂教學中，當這些故事被抹上過于濃重的教學味的時候，它們在學生眼中就失去了原有的魅力。因此，在故事教學中，我們還需要弱化教學的痕跡，凸顯故事的滋味，引導學生在故事中發(fā)展英語語言能力。本文主要以譯林出版社《英語》七年級下冊Unit 6 Reading板塊中根據經典童話故事《愛麗絲漫游記》改寫的故事Down the rabbit hole為例，結合這個故事教學兩個課時教學活動中的幾個主要環(huán)節(jié)闡述對故事教學的初步思考，旨在和同行探討如何使學生在濃郁的故事味中發(fā)展英語語言能力。

一、在對故事話題的交流中，了解故事背景

文本故事Down the rabbit hole是根據英國童話大師Lewis Carroll筆下的著名童話故事Alice in Wonderland中的一個片段改編而成，對于這個童話故事，有一部分學生在他們的童年時代已經看過或聽過中文版故事《愛麗絲漫游記》，因此，當學生接觸這個故事文本時，他們對故事中的主人公Alice應該還會有一些印象?；趯W生對這個故事的點滴印象開展交流，激起學生對這個童話故事的點滴記憶，從而在學生對這個故事回憶的基礎上呈現故事的背景，進而引導他們帶著對這個故事內容似曾相識的感覺走進這個英文版的故事，教學片段如下。

T：Have you ever heard the story？

（大部分學生舉手表示看過這個故事的中文版本。）

S1：Yes， I have read the story ， but in Chinese.

S2：I read the story in Chinese when I was in Primary School， but I have almost forgotten everything about the story.

T：Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？

S3：Alice jumped down the rabbit hole.

T： How do you know？

S4：My mother told me the story in Chinese when I was very young.

T： That’s good. Then anybody knows what the story is from？

S5：It is from a book Alice in wonderland.

T： How can you say it in English？

S6：I found it in our textbook.

T： That’s very good. Yes， we can find the name of the book at Page 70. Let’s read it together：Alice in wonderland.

T：Do you know who wrote the story？

教師呈現關于作者的基本情況，如下：

T：Now we all know Alice fell down the rabbit hole. What else do you want to know about the story？

S7：How did they jump down the rabbit hole？

S8：What did they do after they fell down the rabbit hole？

T： OK，Then let’s go into the English story together and try to get the answers about the questions.

對故事話題的交流喚醒了學生對美好童年的記憶，也喚醒了學生對這個故事相關的點滴記憶，雖然他們對這個故事的記憶已經很少，但是他們對自己童年的美好記憶和對故事內容的模糊使他們對這個英語童話故事產生了濃厚的興趣，帶著找回童年時代故事的好奇，學生自然跟著老師走進了這個童話故事。

二、在對故事的整體感知中，理解故事內容

為了讓學生高質量地開展故事閱讀活動，在整體上理解故事內容，理清故事發(fā)展的脈絡，并在對故事整體內容的感知中初步理解故事涵蓋的新的語言知識，教師創(chuàng)設問題情境如下：

1.Where was Alice that day？

2.What did she see？

3.What did she do then？

4.What happened later？

帶著問題，學生開始嘗試自己閱讀這個故事，并根據以上問題找出了如下的答案：

1.Sat by a river.

2.Saw a rabbit.

3.Jumped down the rabbit hole.

4.In the rabbit hole.

通過整體閱讀故事，學生初步了解了故事的全過程，即Alice是如何掉入這個兔子洞的，對故事文本內容整體上的理解為學生進一步理解文本細節(jié)內容并從中突破相關的英語語言知識提供了一個完整的語境，促使學生根據故事中事態(tài)的發(fā)展對新的語言知識所涵蓋的語言意義進行判斷，并做出正確的理解。

三、在對故事的深層解讀中，突破語言知識

一個新的故事總是包含著一些新的語言知識，從表面上看，這些新的語言知識是學生深層次理解故事的障礙，但正是基于對這些新的語言知識的突破，學生才能更深入細致地理解故事的情節(jié)，并在深層次理解故事細節(jié)的過程中積累更為豐富的英語語言知識。因此，根據故事內容突破這些新的語言知識是故事教學的一大任務，這也是近幾年英語閱讀教學研究的一個重點和熱點問題。對此，不同的教師采用了不同的方法，有的教師把故事中涵蓋新的語言知識的句子從故事文本中挖出來，用分析、講解和練習的方式讓學生理解這些語言知識，困擾大家的是：本來比較有趣的故事教學就會因為過度的講解和訓練失去了故事的滋味；有的教師丟棄了原本有趣的故事文本，另外創(chuàng)設一個文本，將故事文本涵蓋的新的語言知識放到這個新的文本中，加以理解和突破，雖然這種做法對學生理解相關語言知識有促進作用，然而對教材故事文本的忽略，使學生對教材故事文本的細節(jié)理解處于一個半生不熟的階段，教材故事這個最有效的語境也沒有得到充分的利用。在江蘇省2013年舉行的初中英語優(yōu)質課展評活動中，來自南京市的王雯老師的方法很值得借鑒和推廣，她將教材故事文本本身作為學生學習突破這些語言知識的大語境，引導學生在對故事的深層解讀中，理解并突破文本故事所涵蓋的新的英語語言知識。教學片段如下。

1.根據故事第一階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（1），并創(chuàng)設問題情境如下：When Alice sat by the river，What did she see？

S1：She saw a rabbit.

T： Yes， she saw a rabbit passing by.（板書語言點pass by，并朗讀。）

T： How did she feel when she saw the rabbit？

S2：She felt amazed.

S3：She felt surprised.

T：Why？

S4：Because the rabbit was wearing a coat and a tie.

T： Anything else do you think is very strange？

S5：The rabbit can talk.

T： What did he say？ Can you find the sentence in the story？

S5：“Oh dear！ I’ll be late.”

T：Can you act as Alice and the white rabbit in pairs？

教師引導學生模仿故事中兔子的形象表演故事片段。

T：Anything else is very strange？

S6：And he had a watch.

教師引導學生通過對故事插圖（2）的仔細觀察，用英語對這個穿著西服、系著領結、戴著手表的小白兔進行描述。

T：Look at the picture，he is taking the watch out of his pocket. （板書呈現語言點take...out of...，并朗讀。）

2.根據故事第二階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（3），并創(chuàng)設問題情境如下。

T： What did Alice do？

S1：She stood up and ran across the field after the rabbit. （板書呈現語言點ran across the field，并朗讀。）

T： Then what did the rabbit do？

S2：He jumped down a hole. （板書呈現語言點jumped down，并朗讀。）

T： What did Alice do ？

S3：She jumped down the hole too.

T： Would you like to jump down a hole after a rabbit？

S4：No.

T： It’s dangerous.

3.根據故事第三階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（4），并創(chuàng)設問題情境如下。

T： What was the hole like？

S1：It was deep.

T： How do you know？

S1：It took long time.

T： Yes. It took Alice long time to hit the ground. Can you read the sentence？

教師呈現課文重點句：Down， down， down. Then Alice hit the ground. She found herself alone in a long， low hall. （板書呈現語言點found herself alone，并朗讀。）

T：Can you try to practice this？

教師引導學生根據故事中Alice掉進兔子洞的語言描述，引導學生運用慢動作表現Alice掉進兔子洞的過程，課堂充滿了孩子們尚存的童真。

4.根據故事第四階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（5）（6），并創(chuàng)設問題情境如下。

T： Where was she then？

S1：In a long， low hall.

T： What did she do then？

S2：She looked around and saw many doors all around.

T： Can she open them？

S3：No， they were all locked.

T： What did she find at last？

S4：She found a small door and a key.

T： Did the key work？

S5：Yes. She opened the door.

T： Could she go out？

S6：No， she couldn’t go through. The door is too small.

在對故事文本的深層解讀中，學生對故事中Alice如何從看到一只奇怪的兔子到跟隨兔子跳進了兔子洞的過程有了更為詳細的了解，故事所涵蓋的新的語言知識在故事的深層解讀中也得到了突破。

四、在對故事的多元品讀中，深化內涵理解

通過對故事的深層解讀，學生對故事細節(jié)內容有了深入的了解，對故事中涵蓋的新的語言知識也達到了充分的理解。但是，基于理解后的操練活動是學生將所學語言知識提升成為語言技能的重要途徑。在這個基礎上，引導學生通過對故事的多元品讀等語言操練活動，將所學語言轉化成為語言技能則是水到渠成，主要分以下幾個環(huán)節(jié)：

1.引導學生有感情地整體朗讀故事。

2.引導學生小組討論故事主人公Alice的人物特征，從而讓學生在鞏固語言知識的同時，進一步加深對故事主人公形象的深層次理解，片段如下。

T：What do you think of Alice？Try to say sth. about Alice. You may find some sentences to support you.

S1：I think she was very brave.

T： Why？

S： Because she jumped down the rabbit hole after the rabbit.

S2：I think she liked life very much.

T： Why do you think so？

S3：In the story， she sat by a river and read books. It was very romantic， I think.

T：So I think she liked going out and enjoying outdoor life， right？

S3：I think she was very lucky.（學生大笑。）

T：Why do you think so？

S3：Because she could meet this kind of rabbit. But I couldn’t. （學生又大笑。）

S4：I also think she was very brave.

T： What’s your reason？

S4：When she found herself alone in the hole， she wasn’t worry at all， and tried to find the way to get out.

T：Yes， so when we meet some difficulties， try not to give up easily.

3.教師采用教材P72上Simon與Sandy的一段對話，引導學生以對話的形式談論故事，從而進一步鞏固故事內容，內容如下。

Simon：What’s the story about？

Sandy：It’s about a girl. Her name is Alice. One day， she sat by a with her sister. Then she saw a white .

Simon：What did the rabbit do？

Sandy：The rabbit took a watch out of its and looked at the time.

Simon：What happened next？

Sandy：The rabbit ran across a .Alice ran after it. Then the rabbit and Alice both jumped into a hole.

Simon：What happened after that？

Sandy： Alice hit the .Then she found herself alone in a long， low . She saw a on a table and used it to open a door.

Simon：Did she go through the ？

Sandy：No， she didn’t. It was too small.

4.引導學生借助黑板上的關鍵詞，采用小組合作的方式復述故事或表演故事片段，從而進一步鞏固故事內容和英語語言知識。

五、在對故事的拓展活動中，發(fā)展語言能力

英語課堂教學的最終目標是發(fā)展學生的英語語言運用能力，通過故事文本所獲得的相關語言知識和語言技能只有實際運用才能逐步轉化成為學生運用語言的能力。因此，在學習教材文本的故事的基礎上，要創(chuàng)設新的語境，引導學生開展適時、適度的語言拓展活動。對此，很多教師在教學中充分展示了他們的教學智慧，在2013年江蘇省初中英語優(yōu)質課展評活動中，南京市選手王雯老師通過引入一個新的故事，引導學生運用教材文本故事中所學的語言知識進行表達，內容如下（劃線部分為填空內容）。

Up the tree house

One sunny day，Lauren sat by a tree in a park. Then she heard a sound. She looked up and saw a dog with some flowers passing by.“Oh dear！ Mother’s Day is coming！”said the dog.

How amazing！Lauren stood up and ran across the park after the dog. The dog jumped up the big tree.Lauren did not want to let the dog get away，so she jumped up the big tree too.

Up，up，up，Lauren climbed for a long time，and then she reached a tree house. She found herself alone in a large，low room. There were books all around，but they were all very heavy. Lauren saw a note by one of the books but she couldn’t read the words.

Then Lauren opened that book. She found a map！She tried to find the way back，but it was the map of the rabbit hole.

然后，引導學生將思維回歸到自身的生活經歷，通過回顧和思考，引導學生運用所學語言知識來講述自己的故事，從而使故事教學活動從文本回歸到學生的生活，在學生運用語言知識講述自己故事的過程中體現出語言學習的價值。