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五年級下冊教學(xué)反思范文第1篇

【教材分析】

《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學(xué)六年級下冊第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實例，從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理？這是我希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

過程與方法：

把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類，通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會到在實驗操作過程中,細(xì)致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結(jié)論是非常重要的。

【教學(xué)重難點】

觀察物理變化和化學(xué)變化過程,找出它們之間的區(qū)別。

【學(xué)情分析】

“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對于小學(xué)六年級的孩子來說,學(xué)會并理解初三化學(xué)的知識,難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學(xué)會知識,是本節(jié)課的難點所在。本節(jié)課給學(xué)生提供了幾種生活中常見的物質(zhì):

沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開研究,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察描述猜測加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過程,

收集信息—分析處理信息—?dú)w納得出結(jié)論”這樣一個探究學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué),尊重事實,愿意嘗試新的實驗方法,樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個篩子、一個塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。

教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。

【教學(xué)過程】

【活動】一、

復(fù)習(xí)引入：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，誰來說說？物質(zhì)在變化過程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)(板書：物質(zhì)發(fā)生變化)。

老師帶來兩種物質(zhì)黃豆和沙子。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

【活動】二、

豆子和沙子混合實驗：

觀察：黃豆和沙子有什么的特點，那個小組來說說？

猜想：我們把沙子和黃豆混合

攪拌，你們猜想會發(fā)生怎樣的變化？

驗證1：用燒杯把沙子和黃豆混合

攪拌，來驗證你猜想的結(jié)論.

驗證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開？

結(jié)論

：通過驗證有沒有變化？

老師還帶來一種物質(zhì)白糖

【設(shè)計意圖】此實驗學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗，對兩種物質(zhì)的現(xiàn)場觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過

觀察—猜想—實驗—比較—發(fā)現(xiàn)猜測混合后是否會變化，來激發(fā)探究的欲望。

【活動】三、

白糖的加熱實驗：

觀察：白糖有什么特點?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。

實驗器材：

加熱白糖需要哪些實驗器材，看看你們桌面上老師給你們準(zhǔn)備的，誰來說一說

猜想：猜想加熱白糖會發(fā)生的變化嗎？

實驗：加熱白糖

請同學(xué)們打開書自學(xué)討論28-29頁了解加熱白糖步驟和注意的事項；把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。

實驗步驟：

注意事項：

現(xiàn)在一定要按照實驗步驟和注意事項來加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。

結(jié)論：發(fā)生了變化

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先觀察沒有加熱是白糖的特征，再通過加熱白糖了讓學(xué)生通過實驗的方法驗證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實驗，讓學(xué)生親眼見證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。

【活動】四、

對比引出物理和化學(xué)變化

通過這兩個實驗，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒有沒變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學(xué)變化。這就是我們學(xué)的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？

【設(shè)計意圖】分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過程，從而更加深了學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。

【活動】五、

練習(xí)

1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學(xué)變化？

2．老師拿一張正方形的紙先對折是什么變化？為什么？然后撕拐角點燃是什么變化？為什么？

3．說說我們身邊的物理和化學(xué)變化。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生體會到,通過練習(xí)更牢固的掌握物理變化和化學(xué)變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

【活動】六、

課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？

【設(shè)計意圖】有利于學(xué)生獲得成功的體驗,樹立自信心，則可以很好地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況,及時解決存在的問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【活動】七、

寄語

一切推理都必須從觀察與實驗得來。

——伽利略

希望同學(xué)們在今后的生活中用物理變化和化學(xué)變化來解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。

板書設(shè)計

物

質(zhì)

發(fā)

生

變

化

物理變化

沒有產(chǎn)生新物質(zhì)

化學(xué)變化

產(chǎn)生了新物質(zhì)

白糖加熱的實驗報告單

學(xué)

校

一小

年

級

六年級

時

間

實驗名稱

加熱白糖

實驗小組

實驗內(nèi)容

通過實驗驗證白糖加熱后是否有變化

實驗器材

白糖

燃燒勺

塑料小勺

酒精燈

火柴

燒杯

鐵盤

我的猜測

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

特征

加熱前

加熱后的變化

狀態(tài)

氣味

甜味

其它：

實驗結(jié)果

【教學(xué)反思】

五年級下冊教學(xué)反思范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0049-01

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)在教材編排上多采用層層推進(jìn)的方式，能否在低層次的學(xué)習(xí)中打好堅實的基礎(chǔ)決定了更高層次內(nèi)容的教學(xué)效果。在教學(xué)時，教師要通讀全階段教材，著眼全局，設(shè)計切合度高、無縫銜接的教學(xué)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中得到多層次的鍛煉和全方位的發(fā)展。

一、依附教材，著力基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解，強(qiáng)調(diào)由淺入深，學(xué)生在大量感性材料的堆積上形成自己對知識的理解和包容，形成知識的內(nèi)化。而這一切都依附教材，依照教學(xué)內(nèi)容層次的安排，借鑒教材提供的材料和方法，才能創(chuàng)造性地實施，為更深層次的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

如，在蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》教學(xué)中，教材提供了用長和寬分別為3厘米和2厘米的長方形來鋪滿兩個正方形（邊長6厘米和8厘米）的情境，從這種簡單的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生探索用一一列舉的方法找兩個數(shù)的公倍數(shù)的方法，這樣的編排簡單而科學(xué)，學(xué)生在用列舉法解決這個簡單的生活問題時，既學(xué)到了方法，又發(fā)展了數(shù)感，積累了解決生活問題的初步經(jīng)驗。我們不能片面求新求異而忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的追求，偏離教材創(chuàng)設(shè)不能激發(fā)數(shù)學(xué)本源的情境。學(xué)生依托教材中的情境更好地學(xué)到倍數(shù)的相關(guān)知識，在列舉中發(fā)現(xiàn)公倍數(shù)的含義和本質(zhì)，這些材料直觀，容易接受。

二、依托生活，發(fā)展提高

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)生活化”和“生活數(shù)學(xué)化”，加強(qiáng)學(xué)生理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和解決實際問題的能力。

如，在蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《倍數(shù)和因數(shù)》復(fù)習(xí)課時，筆者提供了大量的生活情境，讓學(xué)生在運(yùn)用和解釋中加強(qiáng)理解。比如剪彩帶的問題，“紅彩帶長36分米，藍(lán)彩帶長24分米，可以把兩根彩帶剪成長度相等而無剩余的小段，最少可以剪成幾段？”這樣的問題屬于找最大公因數(shù)的問題。而“小明和小軍都參加了游泳夏令營活動，小明3天去一次，小軍4天去一次，7月1日他們在游泳館相遇，那么下一次他們相遇在幾月幾日？”這樣的問題屬于找最小公倍數(shù)問題，在練習(xí)中，要求學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在畫圖、演示、計算、說理中明白題目的含義，建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生經(jīng)歷這樣的生活化歷練，把數(shù)學(xué)方法與解決生活問題的方法相結(jié)合，如再遇到相關(guān)問題時就能調(diào)動相近知識原理來運(yùn)用。

三、依靠思考，逐本深化

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和思想升華的最終載體是思考，學(xué)生在面對問題時，只有經(jīng)過充分的思考、探尋、反思，才能到達(dá)知識本源的“深水區(qū)”，構(gòu)建知識框架，完善知識模型。在此過程中，教師要提供給學(xué)生思考的機(jī)會，給學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)的時間，并適時加強(qiáng)引導(dǎo)反思，讓學(xué)生的思維一步步完整和升華。

如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《整理與復(fù)習(xí)》“搶30點游戲”時，筆者開展了這樣幾個教學(xué)活動：

1.活動激趣

（公布游戲規(guī)則：每次可以報1，2，3，先搶到30的人獲勝）

師：你先還是我先？

生1：你先。

師：好的，很有風(fēng)度，我報2。

生1：我報3。

……（過程略，師獲勝）

生2：我先報，我報2。

師：我報3。

生2：我報5。

師：我報6。

……（又是師獲勝）

2.引發(fā)思考

師：你想說什么？

生：為什么老師總是獲勝，這里面一定有什么奧妙。

3.還原過程

（將雙方報數(shù)寫下來，供研究觀察）

第一次：2，3，6，8，10，13，14，15，18，20，22，25，26，27，30。

第二次：2，3，5，6，7，10，12，14，15，18，21，22，25，26，29，30。

4.思考交流

師：怎樣搶30點才能獲勝？

（生思考后交流）：要搶到30就要搶到26，22……2。

師：為什么要搶到26呢？

生：因為最多報3，搶到26隨便別人報多少都是自己獲勝，同樣的道理前面的數(shù)都是減4得到的。

5.拓展運(yùn)用

師：修改游戲規(guī)則，又該怎樣玩這個游戲呢？（比如搶30，每次可以報1，2，3，4）或者你們自己制定搶多少、報多少的規(guī)則。（學(xué)生活動）

6.再次反思

師：到底蘊(yùn)含怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？

7.交流總結(jié)：要搶到N，就要用N除以可以報的最小數(shù)和最大數(shù)之和，余數(shù)是幾，就先報幾，如果余數(shù)是0，就要讓別人先報。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了充分地活動和思考，舉一反三，在思考中逐步發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含其中的“奧秘”。

五年級下冊教學(xué)反思范文第3篇

一、課程資源的開發(fā)利用要取舍適度，克服隨意性

課程資源包羅萬象、豐富多樣。但無論什么資源，都只是形成課程的要素和實施課程的條件。有效開發(fā)和利用課程資源，就要求教師必須具備一雙慧眼，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，善于觀察，有效甄別。

1.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，取舍課程資源。課程資源涉及到社會、生活、學(xué)生等方方面面，教師首先要考慮的是什么樣的資源最有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為中心，按照需要原則、適度原則來取舍。

五年級上冊《我們?yōu)樽嫦榷湴粒ㄏ拢返谝徊糠?，通過呈現(xiàn)以孔子和司馬遷為代表的歷史文化名人，要求達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生了解歷史名人的興趣，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)收集資料、獲取信息、整理資料的能力”這一目標(biāo)。考慮到本課側(cè)重于歷史人文知識，對于學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)陌生。教學(xué)時，教師就要有“薄書厚教”的意識，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生熟悉的資源或當(dāng)?shù)乜讖R切入，激發(fā)學(xué)生興趣。在探究孔子為什么能成為博學(xué)多才的思想家和教育家時，適時補(bǔ)充孔子拜師、有教無類等小故事，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)生借助“名人館”，交流課前搜集的家鄉(xiāng)歷史文化名人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了歷史文化名人，而且通過資料的搜集整理激發(fā)了民族自豪感，從而使教學(xué)目標(biāo)得以很好落實。

2.以學(xué)生現(xiàn)狀為起點，篩選課程資源。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗。他們走進(jìn)教室時，腦袋里并非一片空白。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)課程資源與學(xué)生生活實際的結(jié)合點，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，合理篩選，引導(dǎo)主動建構(gòu)新知識、新經(jīng)驗。

四年級下冊《怎樣和他聯(lián)系》一文，安排了“怎樣和姑媽聯(lián)系”“我來試一試”“通信的發(fā)展”等豐富的內(nèi)容，要求學(xué)生對常用的通信方式及其特點有一定的了解，并學(xué)會在具體情況下選擇適當(dāng)?shù)耐ㄐ欧绞脚c他人進(jìn)行聯(lián)系。教學(xué)時，教師根據(jù)實際情況，將教材與生活結(jié)合，將課堂與社會連線。

二、課程資源的開發(fā)利用要注重信度，加強(qiáng)針對性

課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的方方面面。教師要將生活中鮮活、真實的事例作為課程資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，利用多種感官去觀察、體驗，獲得對生活的真實感受，使品德課程可親、可信、可感。

1.關(guān)注生活，用好本土資源。一方水土養(yǎng)一方人，本土資源因其具有“近、熟、親”的特點，學(xué)生認(rèn)同接受快而更富感染力。在教學(xué)三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》時，教師結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用本土資源進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計。通過看看家鄉(xiāng)景、嘗嘗家鄉(xiāng)菜、說說家鄉(xiāng)人、品品家鄉(xiāng)特產(chǎn)等，讓學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感在不知不覺中層層遞進(jìn)，步步提升。本土資源作為教科書中沒有的“本地寶物”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去觀察、研究這些貼近教材的本土優(yōu)質(zhì)資源，真切感受品德就在自己的身邊，就在自己熟悉的現(xiàn)實世界中，從而有效培養(yǎng)積極的道德情感。

2.關(guān)注社會，用好時事資源。社會發(fā)展日新月異，品德課程也要與時俱進(jìn)，教師要充分利用時事熱點問題、生活流行元素等來豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)五年級下冊《我是獨(dú)生女（子）》時，除通過數(shù)據(jù)說明、圖表分析，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容外，要將學(xué)生的視野擴(kuò)大到社會生活的廣闊范圍，通過5·12汶川地震、云南五省旱災(zāi)、甘肅泥石流等自然災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生主動思考人口、資源、生態(tài)、環(huán)境等方面的問題。

3.關(guān)注校園，用好校本資源。特色活動是學(xué)校的資源優(yōu)勢。教師應(yīng)結(jié)合課程所需，挖掘?qū)W校的歷史文化和特色活動資源，充實課堂教學(xué)。如教學(xué)五年級上冊《我心中的那顆“星”》時，結(jié)合學(xué)校開展的“名人榜樣”“理想信念”等教育活動，讓學(xué)生從名人身上汲取前進(jìn)的動力；教學(xué)四年級下冊《綠色小衛(wèi)士》，可結(jié)合“綠色學(xué)校的創(chuàng)建”，引導(dǎo)學(xué)生開展收舊利廢實踐活動，增強(qiáng)環(huán)保意識，提高環(huán)保能力……整合學(xué)校、少先隊等綜合實踐特色活動，從實際出發(fā)，讓學(xué)生在實踐中從體驗、感悟、成長。

4.關(guān)注課堂，用好生成性資源。課堂教學(xué)中，信息無所不在、無時不有，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生為本，正視沖突、直面意外、善待錯誤，善于捕捉課堂信息并及時納入臨場設(shè)計。如三年級下冊《有多少人為了我》一課中關(guān)于農(nóng)民工進(jìn)城給城市生活帶來方便還是麻煩的道德辨析，不同的學(xué)生會有不同的想法、不同的觀點。教師要有意識地利用這個分歧點，將沖突作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計，化課堂沖突為教學(xué)精彩。這就要求教師心中有資源，胸中有教材，眼中有學(xué)生，能夠正確把握課堂生成性資源，真正使課堂由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”。

三、課程資源的開發(fā)利用要擴(kuò)大效度，強(qiáng)化有效性

教師在開發(fā)利用品德課程資源時，不能局限于資源本身，要將品德課程資源置于更為廣闊的文化背景中，真正將課程資源的魅力滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的可持續(xù)發(fā)展。

1.資源內(nèi)容要豐富多彩。教材已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，開發(fā)能力，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合學(xué)生的課程，力求體現(xiàn)資源內(nèi)容的豐富性。以四年級上冊《從一滴水說起》為例，結(jié)合學(xué)生家庭、社區(qū)等校外資源，讓學(xué)生在教師、家長、社會人士的指導(dǎo)下，完成家庭用水、社區(qū)用水情況調(diào)查；通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解用水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。水資源的利用效率低等現(xiàn)狀。結(jié)合現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理缺水場景、缺水故事以及水源分布圖表數(shù)據(jù)等，使學(xué)生意識到水的重要及我國是個貧水國，水資源分布不均且嚴(yán)重匱乏。結(jié)合教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動為主的校內(nèi)資源，整合其他學(xué)科，通過科學(xué)小實驗，污水處理流程等，知道一滴水的來之不易……豐富的課程資源使課堂顯得很充實，有厚度，有廣度，真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.開發(fā)形式要不拘一格。學(xué)生活潑好動，品德課程資源的開發(fā)和利用要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不拘一格。如教學(xué)五年級下冊《鴉片的背后》，課前，組織學(xué)生參觀戒毒所，學(xué)生身臨其境，通過禁毒警示宣傳畫，戒毒人員的自我介紹等，對危害有了真切強(qiáng)烈的感受；教學(xué)中，面對鴉片泛濫，教師采用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，如果你是當(dāng)時的有為少年，你會怎么做？利用媒體資源，再現(xiàn)當(dāng)年林則徐《》壯舉，讓學(xué)生感受當(dāng)時揚(yáng)眉吐氣、大快人心的氛圍。學(xué)生做“老師”、家長進(jìn)課堂、志愿者現(xiàn)場采訪、輔導(dǎo)員現(xiàn)身說法……靈活多樣的開發(fā)形式有效地呈現(xiàn)和利用課程資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生成長的需要。

3.學(xué)生參與要積極全面。皮亞杰曾指出：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動?！遍_發(fā)利用課程資源需要學(xué)生全面積極的投入。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，在實踐中體驗、感悟。如五年級上冊《班級中的崗位》一課，教師首先設(shè)計了《班級崗位知多少》的問卷調(diào)查，在教學(xué)時因人而異，設(shè)計不同的要求，班干部談?wù)勛约簩λ趰徫坏恼J(rèn)識以及工作中的酸甜苦辣；其他同學(xué)聊聊除了班干部的崗位，班級還需要什么崗位，從中明白無論“崗位”大小，都是為同學(xué)們服務(wù)，要學(xué)會對他人負(fù)責(zé)。最后學(xué)生自主選擇適合自己的崗位，搭建責(zé)任平臺，投入到為班級、他人服務(wù)的活動中去。學(xué)生只有在具體的實踐活動中嘗試失敗、體驗成功，才能提高道德認(rèn)識，促進(jìn)情感內(nèi)化，真正做到知行合一。

四、課程資源的開發(fā)利用要挖掘深度，避免表面性

品德學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生接受知識的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的過程，這就要求課程資源的開發(fā)利用不能蜻蜓點水，浮于表面，而應(yīng)有效挖掘教材課程資源的深度，真正促使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。

1.源于教材而高于教材。教材本身就是最好的課程資源。教師要結(jié)合本地區(qū)的實際情況，聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，通過文本增刪、學(xué)科整合、插圖運(yùn)用等對教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性地處理，調(diào)整教學(xué)活動，重組教學(xué)內(nèi)容，在與學(xué)生積極的互動交往中，創(chuàng)造新經(jīng)驗，建構(gòu)新意義。教師要通過學(xué)生的真實生活經(jīng)驗和活動去“激活”教材中的生活，在教材與學(xué)生生活之間建立一條通道，把教材看作引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動獲得知識的一種資源，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力。

2.源于生活而高于生活。品德課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，但課程資源開發(fā)和利用不是單純地展示生活場景，而在于對學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活的一部分，教師不能用純粹的現(xiàn)實問題來充實課堂，而應(yīng)該以“生活世界”為背景，通過學(xué)生的反思和實踐，再現(xiàn)生活、指導(dǎo)生活。教學(xué)三年級上冊《平安回家》時，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，補(bǔ)充了與實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校校門口實行交通管制這一事件，引導(dǎo)學(xué)生通過“生活中的交通標(biāo)志”“訪問交警叔叔”“交通規(guī)范與我們”“校門口的安全線”等系列活動，不僅讓同學(xué)們認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要，還身體力行參與到安全交通的宣傳和管理之中。學(xué)生不僅能在情感深處認(rèn)同教材中的道德觀點，更能主動踐行，構(gòu)建完滿的道德生活。

五年級下冊教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐；認(rèn)知規(guī)律；創(chuàng)新措施

新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)開設(shè)了綜合實踐課，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的弊病。小學(xué)數(shù)學(xué)主要針對的是基礎(chǔ)的自然數(shù)運(yùn)算和簡單幾何圖形的探索與研究，如果以滔滔不絕的理論灌輸式教學(xué)，學(xué)生肯定感到枯燥無味，無法激活探索興趣不說，更不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生多以形象思維為主，對抽象理論解說不感興趣。這樣，既生動、形象，又能充分體驗數(shù)學(xué)過程的數(shù)學(xué)綜合實踐課堂就具備了客觀、主觀雙方面的支持。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課堂的實踐因素及實施策略進(jìn)行探索與研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐的三個基本性質(zhì)

1.生活化

知識來源于生活，服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然數(shù)運(yùn)算、情境問題解決及簡單幾何圖形的性質(zhì)等都在小學(xué)生的實際生活中不乏應(yīng)用土壤，而綜合實踐課就是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，就是讓大家通過體驗內(nèi)化知識，遷移能力。

2.實踐性

實踐出真知。教學(xué)過程不僅要有理論講解，更重要的要有實踐運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的過程。新教材中的綜合實踐課強(qiáng)調(diào)的就是實踐，以形象思維為主的小學(xué)生只有動手實踐才能將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，才能有效理解并生成運(yùn)用技能。

3.創(chuàng)造性

運(yùn)用知識解決問題是對數(shù)學(xué)能力的基本要求，創(chuàng)造性地解決問題是對知識和技能的最高要求。數(shù)學(xué)是我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)研究者不可或缺的工具，所以我們要從小學(xué)抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性地用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)實施探索

歸納總結(jié)了綜合實踐課的基本性質(zhì)，我們就可以有針對性地進(jìn)行實施策略設(shè)定。下面從三個方面進(jìn)行討論：

1.設(shè)置生活情境，牽引學(xué)生探究

既然小學(xué)生以形象思維為主，綜合實踐課引進(jìn)生活化情境來牽引學(xué)生探究興趣是必不可少的環(huán)節(jié)。例如：在教學(xué)人教版五年級下冊“粉刷圍墻”時，筆者就通過這樣的情境設(shè)置來激發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的主觀能動性：（1）就近讓學(xué)生觀察教室墻壁，看一看哪部分需要粉刷，然后根據(jù)這部分的圖形設(shè)置相應(yīng)的簡潔的粉刷方案。（2）讓學(xué)生通過小組討論遴選出最優(yōu)化的粉刷方案。如此設(shè)置從學(xué)生最熟悉的、最貼近生活的實際問題入手，能充分激活學(xué)生的好奇心和探索欲，彰顯數(shù)學(xué)課堂的靈動性和生活實用性。

2.巡回指導(dǎo)實踐，完善自主探索

綜合實踐是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探索，但這不等于放任不管、信馬由韁，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者一定要適時巡回指導(dǎo)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并協(xié)助指導(dǎo)解決，消除探索實踐的攔路虎。這里以五年級的“鋪一鋪”教學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知和能力搭配成三五個人的學(xué)習(xí)小組共同對三角形、圓形、長方形、等腰梯形等圖形進(jìn)行密鋪實驗。這個過程中，筆者一直巡視每一組的進(jìn)度，保障合作紀(jì)律不紊亂，同時也針對學(xué)生的棘手問題參與討論，比如許多學(xué)生找不出密鋪的巧妙方法，筆者就加以指導(dǎo)和示范，避免探索中出現(xiàn)的逡巡不前現(xiàn)象。當(dāng)然，教師指導(dǎo)要把握好“度”，不能喧賓奪主，不能壓制了學(xué)習(xí)自主探索和實踐的積極性，要以鼓勵和適當(dāng)?shù)貑l(fā)為主。

3.及時歸納總結(jié)，形成創(chuàng)新能力

及時的歸納總結(jié)是對實踐活動知識體會、遷移的有效手段，不能總結(jié)和反思，教學(xué)實踐可能只是一堂熱鬧的動手游戲，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題以及探索和解決問題的能力。例如：以五年級下冊“打電話”教學(xué)為例，學(xué)生通過實踐操作都有自己的想法和心得，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，筆者抓住重點設(shè)計4個問題來牽引大家歸納總結(jié)，反思升華：①同學(xué)們是怎樣分組的？②這樣分組的優(yōu)勢是什么？③分組越多越好嗎？④還有沒有更好的方法？這四個問題形成主線對課程進(jìn)行了全程回顧和總結(jié)，牽引大家內(nèi)化知識，生成能力。

以上是筆者從小學(xué)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，從一線教學(xué)的角度對怎樣落實和實踐數(shù)學(xué)綜合實踐課進(jìn)行的分析討論和實踐總結(jié)?？傊瑪?shù)學(xué)實踐課是孩子們探索知識生成和發(fā)展的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升動手實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有重要指導(dǎo)意義。所以，我們必須注意分析和探究更優(yōu)化的方案來踐行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課，重視對教學(xué)過程的適當(dāng)調(diào)整和課前準(zhǔn)備，確保課后的認(rèn)識升華教學(xué)指導(dǎo)，全面保證教學(xué)收到實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正瑋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（08）.

五年級下冊教學(xué)反思范文第5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)生活化是許多教師喜歡采用的教學(xué)手段。不可否認(rèn)，生活化教學(xué)對于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有明顯的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，這幾年許多教師在實際運(yùn)用中，曲解了生活化教學(xué)的內(nèi)涵，他們將“生活內(nèi)容”生硬地疊加于“課堂教學(xué)”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上“水土不服”，帶來課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)效果普普通通的現(xiàn)象，嚴(yán)重時甚至?xí)斐蓴?shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)性缺失這樣令人失落的情況出現(xiàn)。基于此，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入反思，從三個維度進(jìn)行策略探析，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中，生活化與數(shù)學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、知識構(gòu)筑時引入生活，便于理解

什么時候是生活資源引入的最佳時機(jī)？一節(jié)課的時間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學(xué)，容易出現(xiàn)課時浪費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致真正需要教授的知識虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們需要教學(xué)重要知識點，構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)的時候，引入生活化教學(xué)最合適。新知識點的出現(xiàn)，最需要學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會，而生活化的內(nèi)容最接地氣，最易于促進(jìn)學(xué)生理解，這個時候引入生活，進(jìn)行生活化教學(xué)，就能夠起到四兩撥千斤的效果。

例如在教學(xué)蘇教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，如果直接讓學(xué)生背下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)效果一定不好，于是筆者進(jìn)行了這樣的生活化教學(xué)。

師：同學(xué)們，媽媽買了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？

生1：三分之一。

師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？

生1：得到九分之三。

師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時乘以3呢？

生2：可以。

師：那同學(xué)們再觀察一下，三分之一和九分之三有什么關(guān)系呢？（邊說邊出示圖例）

生3：它們大小相等。

至此，學(xué)生已經(jīng)初步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)了。通過這樣在知識構(gòu)筑時引入生活案例，有助于學(xué)生理解概念，快速地掌握知識點。

二、練習(xí)設(shè)計時融入生活，豐富內(nèi)容

要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，便少不了機(jī)械重復(fù)的練習(xí)過程，而過多這樣的練習(xí)難免令學(xué)生感覺厭煩，導(dǎo)致練習(xí)效果不佳。數(shù)學(xué)源于生活，將練習(xí)融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習(xí)題的內(nèi)容一下子就飽滿起來，不再如之前一般單調(diào)無味。

例如在教學(xué)蘇教版四年級下冊“混合運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時，有這樣一道練習(xí)：（85－69）÷2＝？如果直接讓學(xué)生運(yùn)算，顯然比較枯燥，于是筆者進(jìn)行了巧妙地轉(zhuǎn)換，將練習(xí)融入生活。

師：大家喜歡籃球嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在有一場精彩的NBA比賽，熱火對決馬刺，現(xiàn)在比賽進(jìn)行到第四節(jié)，熱火85分，馬刺69分，請問熱火領(lǐng)先多少分？

生1：16分。

師：如果馬刺現(xiàn)在起只投2分球，熱火不得分，那請問馬刺要投進(jìn)幾個球才能將比分追平？

生2：16÷2＝8。

像這樣將練習(xí)融入生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得開心，練得投入，效率自然也就高了。

三、探究實踐時結(jié)合生活，促進(jìn)應(yīng)用

數(shù)學(xué)終究是要回到生活中去的。小學(xué)高年級學(xué)生，自我意識開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習(xí)冊上。數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要動起來，去實踐。那要去哪里實踐？毋庸置疑，去到生活里。將數(shù)學(xué)實踐活動和生活相結(jié)合，通過課堂設(shè)置生活情境、課后參與生活實境等方式，創(chuàng)造學(xué)生喜愛的實踐活動，就能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效提升。

例如在教學(xué)蘇教版五年級上冊“認(rèn)識小數(shù)”這部分內(nèi)容時，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實踐活動。

師：同學(xué)們，老師手上有一個電子秤。（拿出教具電子秤。因為電子秤常常帶有小數(shù)，利于練習(xí)）假設(shè)放在這個稱上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）

生：5×0．2＝1，值1元錢。

師：回答得真好?，F(xiàn)在老師把這個秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。

學(xué)生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習(xí)冊等東西，邊稱邊計算。

像這樣，將課堂實踐生活化，不僅學(xué)生喜愛，教師省力，教學(xué)效果還很好。