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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；具體語(yǔ)境；口語(yǔ)交際；參與

《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

言語(yǔ)的發(fā)源地是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具體情境，只有在一定情境中才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的具體情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際教學(xué)，在口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境方面我做了以下嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩有趣的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是《童年生活》，為了寫(xiě)好這篇作文，也為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我特意組織了一次學(xué)生們談?wù)勛约和甑墓适聲?huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己童年發(fā)生的有趣的事情?；顒?dòng)剛開(kāi)始，同學(xué)們不大愿意開(kāi)口說(shuō)，我于是讓平時(shí)發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個(gè)同學(xué)先說(shuō)，張博林同學(xué)向大家講了他小時(shí)候踩影子的趣事，歐敬亮同學(xué)向大家介紹了自己小時(shí)候在爸爸臉上畫(huà)臉譜的傻事，陳菡蘇同學(xué)向同學(xué)講述了自己小時(shí)候當(dāng)小老師的樂(lè)事。。。。。。當(dāng)講到有趣的地方，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡樂(lè)的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們的興致也就來(lái)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進(jìn)一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說(shuō)事情要有趣味，語(yǔ)言要生動(dòng)，我們要比一比哪位同學(xué)講的童年故事最有趣，最能打動(dòng)我們。就這樣，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，說(shuō)的欲望就被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)紛紛上臺(tái)交流，一次有趣的童年故事會(huì)就在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。這次活動(dòng)之所以能夠讓學(xué)生走上臺(tái)交流，關(guān)鍵在于在活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，在口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)，從而鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

同樣，在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教材有關(guān)口語(yǔ)交際的主題，還有一些主題可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門(mén)話題等，這些話題貼近生活，學(xué)生可以從中找到口語(yǔ)交際的靈感，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

二、精心創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體地交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)”五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)情境，更能激起學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際時(shí)《小小辯論會(huì)》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)辯論賽，那么，要在班級(jí)里開(kāi)展一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一次很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生有話說(shuō)，我抓住“開(kāi)卷是否有益”這個(gè)大家比較有興趣的話題，讓學(xué)生們開(kāi)展一次辯論會(huì)。

活動(dòng)前，我給學(xué)生展示了相關(guān)辯論會(huì)的實(shí)錄，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的程序和要求，然后讓學(xué)生課后去收集相關(guān)資料，收集的資料要符合自己的觀點(diǎn)，并注意自己的言語(yǔ)表達(dá)，能夠有力地駁倒對(duì)方。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的準(zhǔn)備之后，我班就“開(kāi)卷是否有益”開(kāi)展了正式的辯論會(huì)。辯論會(huì)過(guò)程中，學(xué)生將自己收集到的事例用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并巧妙地駁倒對(duì)方。辯論會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異?；钴S。這次辯論會(huì)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的.”兒童通過(guò)親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步的提升。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》，這是一次很有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，即課本劇表演，學(xué)生一開(kāi)始的興致便很高。在活動(dòng)前，我們作了充分的準(zhǔn)備，如讓學(xué)生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準(zhǔn)備服裝和道具，上下場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，確定角色分組排練。到了班級(jí)正式表演時(shí)，學(xué)生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來(lái)自課本和平時(shí)閱讀過(guò)的名著作品，學(xué)生們投入了自己的激情在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和言語(yǔ)習(xí)慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學(xué)生扮演日常生活中的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如在完成人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說(shuō)問(wèn)題，結(jié)合勸說(shuō)的口語(yǔ)交際特點(diǎn)，讓學(xué)生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學(xué)生扮演勸說(shuō)爸爸戒煙的角色，有的學(xué)生扮演勸說(shuō)朋友不亂扔垃圾、遵守公共場(chǎng)所公德的角色，有的勸說(shuō)同伴做文明觀眾的角色，勸說(shuō)采取一對(duì)一的形式進(jìn)行，讓勸說(shuō)者和被勸說(shuō)對(duì)象真實(shí)互動(dòng)，老師首先在課堂上指導(dǎo)勸說(shuō)的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說(shuō)對(duì)象點(diǎn)評(píng)勸說(shuō)者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說(shuō)對(duì)象的感受，對(duì)勸說(shuō)者的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生掌握勸說(shuō)的技巧與方法，提高學(xué)生在口語(yǔ)交際中的說(shuō)理能力和應(yīng)變能力。

四、巧妙布置口語(yǔ)交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的第一課堂。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的不良毛病和習(xí)慣；另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用家庭這個(gè)融洽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語(yǔ)交際情境。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《談讀書(shū)的體會(huì)》和語(yǔ)文下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《講人物的故事》，這兩個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，我結(jié)合平時(shí)進(jìn)行的讀書(shū)活動(dòng)，布置學(xué)生回家把書(shū)中精彩的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并談?wù)勛约旱淖x書(shū)體會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進(jìn)行口語(yǔ)交流。在家庭作業(yè)完成過(guò)程中，要求家長(zhǎng)利用微信或QQ等手段，對(duì)孩子的口語(yǔ)交際作業(yè)進(jìn)行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺(tái)播放，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并說(shuō)出自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生完成口語(yǔ)家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語(yǔ)交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《小小推銷員》的教學(xué)時(shí)，我便根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際家庭作業(yè)。如，有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，我便讓孩子向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)推銷服裝的技巧；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，便讓孩子學(xué)習(xí)推銷水果的方法；還有的學(xué)生家長(zhǎng)是房地產(chǎn)營(yíng)銷商，便讓孩子學(xué)習(xí)相關(guān)推銷房地產(chǎn)的技巧，同時(shí)要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，獲得了做一個(gè)小小推銷員的交際技巧，無(wú)形中鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，他們?cè)谡n堂上向同伴介紹自己的商品時(shí)，就會(huì)游刃有余。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡(jiǎn)介]錢(qián)雷（1982―），男，江蘇沭陽(yáng)人，本科，江蘇省無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師。

單元整體教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對(duì)單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個(gè)有機(jī)不可分割的教學(xué)整體。

一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個(gè)共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實(shí)則都隱含一個(gè)共同的主題――“春天”。把握好這個(gè)“春天”這個(gè)主題，就有利于對(duì)這個(gè)單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點(diǎn)，也能夠從“春天”這個(gè)角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。

有時(shí)候，還可以對(duì)單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個(gè)為切入點(diǎn)，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過(guò)于膚淺。通過(guò)對(duì)課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅(jiān)持不懈同困難作斗爭(zhēng)的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅(jiān)持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)苦難的正確認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對(duì)單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對(duì)單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來(lái)，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個(gè)整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來(lái)，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組中，教師可以先安排一個(gè)課時(shí)的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》《古詩(shī)兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽(yáng)、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過(guò)程，能夠滿足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對(duì)單元主題的最初認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、備課時(shí)，要在突出單元教學(xué)主題和滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點(diǎn)講解課文、重點(diǎn)講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會(huì)使得本來(lái)有限的教學(xué)課時(shí)更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

三、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”

在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對(duì)比，加深對(duì)單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級(jí)上冊(cè)的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對(duì)比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫(xiě)段落，“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫(xiě)作技巧。

在實(shí)施單位整體教學(xué)過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文組為例，在講解《夢(mèng)圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來(lái)世界或想實(shí)現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》后，教師可以布置作文任務(wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學(xué)要始終立足于對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力培養(yǎng)上，同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識(shí)。

另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬(wàn)字”的課外閱讀量。教師要加大讀書(shū)宣傳力度。圍繞“讀好整本書(shū)”這個(gè)主題，筆者在讀書(shū)宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書(shū)香心語(yǔ)”等欄目；在黑板報(bào)上及時(shí)將班級(jí)和“讀書(shū)小標(biāo)兵”的讀書(shū)事跡、讀書(shū)體會(huì)、好書(shū)推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動(dòng)。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)，并將學(xué)生的讀書(shū)習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級(jí)文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文第3篇

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開(kāi)展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開(kāi)發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見(jiàn)。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”?？梢?jiàn)，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無(wú)論是哪種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒(méi)有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開(kāi)展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說(shuō)明書(shū)等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語(yǔ)文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開(kāi)展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過(guò)專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開(kāi)發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語(yǔ)文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語(yǔ)，畫(huà)出天安門(mén)廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫(xiě)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說(shuō)明的角度”等分別填入表格，通過(guò)對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過(guò)程，體會(huì)說(shuō)明文采用各種說(shuō)明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書(shū)的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書(shū)；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語(yǔ)言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題編排的，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察三幅地圖的變化，了解中國(guó)近代國(guó)土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過(guò)閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國(guó)輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過(guò)閱讀表格，了解中國(guó)在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國(guó)領(lǐng)土的國(guó)家及我國(guó)被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過(guò)程或小雞的孵化過(guò)程，填寫(xiě)在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫(xiě)下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)

臺(tái)灣的李玉貴老師說(shuō)：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)、藥品說(shuō)明書(shū)、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫(xiě)出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車時(shí)刻表，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來(lái)便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開(kāi)展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問(wèn)題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過(guò)“研讀教材、開(kāi)發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語(yǔ)文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】 “問(wèn)導(dǎo)式”；單元整合；自主合作；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0004-03

中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福教授提出“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的“問(wèn)導(dǎo)式”教學(xué)模式，即以問(wèn)題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。近年來(lái)，學(xué)校立足于韓立福教授的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在改革中，五年級(jí)語(yǔ)文組積極展開(kāi)以“自主、探究、合作”為主題的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，引領(lǐng)每一位教師創(chuàng)造性地展開(kāi)課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問(wèn)導(dǎo)式”課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問(wèn)題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學(xué)的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過(guò)嘗試“單元整組教學(xué)”，我們打破以往孤立、割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。具體如下：

一、整體入手，整合單元目標(biāo)內(nèi)容

俗話說(shuō)得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學(xué)中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學(xué)的一切準(zhǔn)備，而對(duì)教師而言，整體備課就是單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)。

1. 整體備課，整合教學(xué)內(nèi)容

所謂“整體備課”，即在每一個(gè)單元的教學(xué)之前，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，結(jié)合單元教材各篇文章的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。再將單元整體目標(biāo)分散到各篇課文的教學(xué)之中，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）單元整組目標(biāo)的確定。備課時(shí)依據(jù)什么來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)是最基本的依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有所規(guī)定，而具體的教學(xué)內(nèi)容，如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等，則需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)具體確定，這就需要語(yǔ)文教師把總目標(biāo)細(xì)化、分解到每?jī)?cè)、每個(gè)單元、每篇課文。

以北師大版本五年級(jí)下冊(cè)“母親河”這個(gè)單元為例，本單元有3篇課文：《長(zhǎng)江之歌》《三峽之秋》《古詩(shī)二首》，通過(guò)詩(shī)歌和散文來(lái)表達(dá)對(duì)母親河的贊美，從而表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的贊美之情。語(yǔ)言富有詩(shī)韻和神韻，并且每篇課文都運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方法，所以本單元教學(xué)目標(biāo)定為：了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩(shī)歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。

（2）單元整組目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的整合。所謂“教學(xué)內(nèi)容的整合”，指的是對(duì)潛藏于教材中的知識(shí)、技能、方法、策略、度等語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行增刪裁剪，以最終形成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。單元整組備課思想下教學(xué)內(nèi)容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學(xué)目標(biāo)，在具體單元目標(biāo)的指引下，每課都確立了不同的教學(xué)內(nèi)容，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，每課都要求突破一個(gè)重難點(diǎn)，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合：

《古詩(shī)二首》中的兩首古詩(shī)，學(xué)生在學(xué)校早讀刊物《讀過(guò)》里都學(xué)過(guò)，主要體會(huì)詩(shī)人用同一主題表達(dá)不同情感以及詩(shī)中所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法?！堕L(zhǎng)江之歌》是歌詞，主要抓對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作手法，通過(guò)朗讀、歌唱來(lái)感受作者愛(ài)長(zhǎng)江、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。《三峽之秋》學(xué)習(xí)作者觀察與寫(xiě)景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫(xiě)到長(zhǎng)江，但是由于時(shí)間、地點(diǎn)、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來(lái)的景色也是不一樣的。

（3）單元整組目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整組目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，以及教到什么程度、學(xué)到什么為止”的問(wèn)題?！皢?wèn)導(dǎo)式”教學(xué)模式要求通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達(dá)方式（文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、修辭方法）等對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并質(zhì)疑，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)，教師再適時(shí)引導(dǎo)。

2. 整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課時(shí)安排

有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時(shí)安排，這樣可以精簡(jiǎn)時(shí)間，提高課堂效率。根據(jù)單元內(nèi)容不同，課文長(zhǎng)短不同，課文難易程度不同，單元課時(shí)安排都會(huì)有所調(diào)整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學(xué)生容易理解，所以我們將本單元安排為12個(gè)課時(shí)：

（1）用1.5課時(shí)整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內(nèi)容，畫(huà)單元整體網(wǎng)絡(luò)圖，針對(duì)單元整體及課文提問(wèn)。

（2）用3.5個(gè)課時(shí)自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文。用“問(wèn)導(dǎo)式”自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側(cè)重點(diǎn)。

（3）用3課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語(yǔ)文天地的自學(xué)篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。

（4）用1課時(shí)進(jìn)行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。

（5）用2課時(shí)完成作文，1課時(shí)考試（兩個(gè)單元一次考試）。

這種新型的教學(xué)模式要求：學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，在適時(shí)的地方引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

四、拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。而“單元整組”教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)省時(shí)間，這些時(shí)間我們都可以用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

1. 選文有依托

拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，學(xué)生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。

（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學(xué)生自己去選擇感興趣的篇目進(jìn)行閱讀。

（2）以單元主題為依托，與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹(shù)，課文是榕樹(shù)主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。

第三單元“母親河”，我們選擇了相關(guān)歌詞、文章、詩(shī)詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們組織學(xué)生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫(xiě)觀后感。此外，還要求學(xué)生結(jié)合本單元“研究報(bào)告”的實(shí)踐活動(dòng)，小組合作查閱相關(guān)歷史資料，并完成調(diào)查報(bào)告?？傊?，針對(duì)每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學(xué)生裝訂成冊(cè)，并且還為它取了一個(gè)詩(shī)意的名字――“點(diǎn)滴”讀本。

2. 品讀有方法

有了很好的閱讀材料，還必須讓學(xué)生靜心閱讀。閱讀的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)文章感知的過(guò)程，實(shí)踐證明，只有通過(guò)合理、有效的閱讀，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。所以，筆者會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)給學(xué)生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進(jìn)行勾畫(huà)批注。最后，再留半個(gè)課時(shí)讓全班學(xué)生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫(xiě)下來(lái)，最終匯成“點(diǎn)滴”心得。

五、單元梳理，把握收獲與不足

單元梳理即單元反思，主要功能在于通過(guò)反思，提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)行為，致使學(xué)生學(xué)會(huì)了大量知識(shí)和技能而不知為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣。按照新課標(biāo)的要求，如果我們希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，那就必須通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：

1. 自我梳理

針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容不同，學(xué)生自己總結(jié)收獲與不足。可以從學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容本身進(jìn)行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問(wèn)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法來(lái)反思。反思角度不同，梳理的內(nèi)容也有所不同。

2. 習(xí)題梳理

學(xué)生可以通過(guò)自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。

3. 考試梳理

每個(gè)單元結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)小測(cè)試，整體把握學(xué)生對(duì)本單元的掌握程度。測(cè)試內(nèi)容包括：?jiǎn)卧衷~基礎(chǔ)，單元課文整體聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法的收獲，學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)等。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方法與“單元整合”的教學(xué)策略相互影響，相互促進(jìn)：學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)能更好地對(duì)單元整體內(nèi)容分析比較，把握梳理，學(xué)生也有更多的時(shí)間拓展閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結(jié)合，如何讓學(xué)生把對(duì)單元的整體感悟更好地在閱讀和寫(xiě)作中加以運(yùn)用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們?cè)凇皢?wèn)導(dǎo)”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（20）.

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：分層設(shè)計(jì)；高年級(jí)語(yǔ)文；作業(yè)自

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0130-01

原蘇聯(lián)教育家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，現(xiàn)有水平和潛在水平，而被稱為最近發(fā)展區(qū)的正是介于它們中間的區(qū)域。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才有可能使學(xué)生得到發(fā)展。美國(guó)學(xué)者卡羅爾也認(rèn)為如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。

從這些理論看來(lái)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是十分有必要的。教師布置作業(yè)，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和興趣愛(ài)好不同，并且正視每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣的事實(shí)，從而設(shè)計(jì)出不同層次、不同類型和不同水平的題目。作業(yè)分層，可以盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心，激起他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生比自己的原有水平更進(jìn)一步，這樣，作業(yè)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)才發(fā)揮了它最大的效益。

1.認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的消化能力

1.1 知識(shí)基礎(chǔ)。即使對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會(huì)一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類，就等于揠苗助長(zhǎng)。所以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以把學(xué)生分成若干類。

1.2 學(xué)習(xí)能力。學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒(méi)辦法獨(dú)立完成。另外，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識(shí)，如果一個(gè)學(xué)生他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好，那他就會(huì)比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會(huì)更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時(shí)困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會(huì)高一些。

1.3 家庭情況。孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的文化水平，其實(shí)也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長(zhǎng)卻可能不識(shí)字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會(huì)不同。家長(zhǎng)的文化水平不一樣，他們的孩子就會(huì)有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會(huì)對(duì)家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的不足，同時(shí)不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動(dòng)的作業(yè)，很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺(tái)交流。例如五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了――和家長(zhǎng)談?wù)勛约毫私獾降男侣劊约白约旱目捶ú⒙?tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的見(jiàn)解這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生家長(zhǎng)生意很忙而且受文化程度影響，并沒(méi)有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時(shí)我故意讓這些孩子先說(shuō)，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長(zhǎng)談得比較成功，我也讓他說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)兩類學(xué)生都可以得到提高。

像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助外在力量來(lái)完成。但是還有的學(xué)生，他們就會(huì)因?yàn)榧彝サ脑?，?dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過(guò)份要求，就容易給孩子帶來(lái)思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去查閱知識(shí)，課上再及時(shí)進(jìn)行資料補(bǔ)充，就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對(duì)待，分層對(duì)待。

2.作業(yè)的實(shí)踐性

2.1 以想象為主的實(shí)踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)完《荒蕪的花園》一課之后，我讓學(xué)生想一想，看到美麗的花園荒蕪了，貝爾太太會(huì)怎.么想？？怎么說(shuō)？怎么做呢？先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，再在全班進(jìn)行交流。

2.2 以動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量。語(yǔ)文作業(yè)可以布置"讀、看、說(shuō)、演"等多樣化交流作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家讀給父母聽(tīng)一聽(tīng)；敘事性較強(qiáng)的，可以讓學(xué)生回家把故事說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)；利于表演的，可以讓孩子和家長(zhǎng)一起演一演；還可以利用一些多媒體方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)，如聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)錄音朗讀、看電視等等。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，而且還可以讓孩子學(xué)習(xí)到說(shuō)話和朗讀方面的一些技巧，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際能力。

3.作業(yè)的創(chuàng)新性

小學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)新意識(shí)、能力良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該在語(yǔ)文開(kāi)放式課外作業(yè)中為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。例如，學(xué)完《田忌賽馬》一課后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。我問(wèn)：除開(kāi)課文中講到的方法外，你還有其他方法取勝嗎？

4.作業(yè)的層次性

孩子們的素質(zhì)存在各種差異，學(xué)習(xí)能力先天就有很大的差別，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。針對(duì)學(xué)生的差異，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組，?；A(chǔ)差的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，如生字、詞語(yǔ)、背誦等鞏固練習(xí)；中等生做一些鞏固題；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以做提高題。

5.作業(yè)的特色性

每個(gè)學(xué)生都是一本多彩的書(shū)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌。一個(gè)班級(jí)里，有幾十個(gè)學(xué)生，有幾十種性格，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置"特色作業(yè)"，其內(nèi)容豐富、形式多樣化。如在教學(xué)完第一單元（以春天為主題的單元）時(shí)，孩子們通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，對(duì)春天已經(jīng)有了一定的了解，頭腦里一定浮現(xiàn)著一幅幅多彩的春景圖，跳躍著不少描寫(xiě)春景的的美詞、佳句，心中也萌生出運(yùn)用這些詞語(yǔ)的沖動(dòng)。我考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。我布置了這樣的作業(yè)：喜歡畫(huà)畫(huà)的你，把你眼里的春天畫(huà)一畫(huà)；喜歡朗讀的你，可以有感情地朗讀課文，背誦課文；喜歡寫(xiě)作的你，可以寫(xiě)寫(xiě)你眼中的春天；喜歡閱讀的你，可以閱讀有關(guān)描寫(xiě)春天的文章，喜歡摘抄的你，可以摘抄描寫(xiě)春景的的美詞、佳句。這樣的作業(yè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，積累了豐富的語(yǔ)言。同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生想象。

6.作業(yè)難度

6.1 降低難度。作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，部分學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫(xiě)生字新詞和摘錄描寫(xiě)小男孩誠(chéng)信的語(yǔ)句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)作業(yè)，就會(huì)覺(jué)得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。