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農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文第1篇

在國(guó)家越來(lái)越重視幼兒教育的今天，幼兒園都會(huì)思考如何規(guī)劃與發(fā)展自己的幼兒園，這掀起了一股幼兒園發(fā)展與規(guī)劃的熱潮。在這股熱潮中，農(nóng)村幼兒園需要冷靜地思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：幼兒教育追求的最終目標(biāo)是什么？幼兒園的發(fā)展與規(guī)劃的的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的幼兒園才更有利于幼兒全面和諧發(fā)展？因此，對(duì)這些問(wèn)題本文根據(jù)自己多年的實(shí)踐與研究，探討出以下幾個(gè)關(guān)于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展與規(guī)劃的策略，以供參考。

一、科學(xué)制定規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)

農(nóng)村與城市的幼兒園不同，農(nóng)村幼兒園在師資、硬件設(shè)備等各方面都不及城市幼兒園，因此想要規(guī)劃好農(nóng)村幼兒園，應(yīng)認(rèn)真研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園工作規(guī)程》以及各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于學(xué)前教育文件的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，確定幼兒園在新一輪發(fā)展起點(diǎn)上的辦學(xué)目標(biāo)。

制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，必須首先明確幼兒園的發(fā)展方向。制定規(guī)劃的過(guò)程，是凝煉重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容的過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，農(nóng)村幼兒園應(yīng)構(gòu)建管理文化、打造“三度”教師、實(shí)施陽(yáng)光課程、建設(shè)陽(yáng)光環(huán)境等工作列為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新制度文化建設(shè)，奠定幼兒健全的人格

“以幼兒為本”幼兒園制度文化既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒園管理思想和管理風(fēng)格的重要體現(xiàn)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的制度文化建設(shè)?！耙匀藶楸尽钡闹贫任幕瘡?qiáng)調(diào)在制訂和執(zhí)行制度的過(guò)程中要體現(xiàn)人的價(jià)值。為了將各項(xiàng)制度內(nèi)化為全體教職工的自覺(jué)行為，幼兒園管理者在建立、修訂制度之前，首先向教職工宣傳，使其明確管理者的意圖，并發(fā)動(dòng)全體教職工參與討論，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。由于制度的建立，有教職工自始自終的參與，教職工對(duì)制度規(guī)定的內(nèi)容有高度認(rèn)同感，增強(qiáng)了教職工的責(zé)任意識(shí)，也保證了制度的順利執(zhí)行，教職工也能從整個(gè)過(guò)程中找到自己工作的定位，從而營(yíng)造給教師充分的創(chuàng)造和發(fā)展空間的氛圍。

家長(zhǎng)參與制度建設(shè)也是管理者工作的一大特色，新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。在工作中我們以平等的態(tài)度喚醒家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與，積極合作的熱情，為幼兒園的工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使家園融為一體，形成教育的一致性，以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

三、打造具有文化厚度、師德高度、專(zhuān)業(yè)深度的三度教師

在農(nóng)村幼兒園發(fā)展與規(guī)劃中，師資隊(duì)伍也是其中重要的一部分，因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)積極打造一支具有文化厚度、師德高度和專(zhuān)業(yè)深度的強(qiáng)大教師隊(duì)伍。

1、“學(xué)習(xí)+反思”，打造具有文化厚度的教師。建立學(xué)習(xí)制度，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師博覽群書(shū)、閱讀經(jīng)典，打造學(xué)習(xí)型隊(duì)伍。2、“引導(dǎo)+激勵(lì)”，打造具有師德高度的教師。全力打造一支品德高尚、知識(shí)淵博、精于教書(shū)、勤于育人、為人師表、群眾滿意的教師隊(duì)伍，努力實(shí)現(xiàn)在教師政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)上有新的提升，在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)幼兒上有新的提升，在樹(shù)立教師良好形象上有新的提升。3、“培訓(xùn)+研究”，打造具有專(zhuān)業(yè)深度的教師。加強(qiáng)園本培訓(xùn)與教研，分層次培養(yǎng)教師，拓展培訓(xùn)渠道，加大培訓(xùn)力度，提供多種平臺(tái)，讓每位教師都有參與培訓(xùn)、上優(yōu)質(zhì)課、教研課和參與課題研究的機(jī)會(huì)，促使教師專(zhuān)業(yè)技能獲得充分發(fā)展。

四、發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)陽(yáng)光課程

1、引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感悟生活

每個(gè)幼兒園都應(yīng)該開(kāi)發(fā)自己的特色課程，對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，其最豐富的資源就是自然資源，熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，幼兒生來(lái)就是對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。農(nóng)村的孩子，他們接觸最多的就是大自然。因此，幼兒園在課程開(kāi)發(fā)上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)發(fā)一些陽(yáng)光課程。如：可以增加一些了解彝族服飾、彝族風(fēng)俗的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)充分的運(yùn)用好幼兒園周邊的自然資源，積極的引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，讓孩子自主的去大自然中探索種種有趣的現(xiàn)象，使學(xué)生愉快的在對(duì)大自然有效探索中，漸漸感悟生活、學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)各種能力。

2、利用民間游戲，充實(shí)幼兒體育活動(dòng)

民間游戲種類(lèi)繁多；簡(jiǎn)單易學(xué)，富有趣味性。所以教學(xué)中，教師可以從民間游戲入手，將鄉(xiāng)土材料與民間游戲巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)收集民間各種無(wú)毒無(wú)害的自然材料、廢舊材料，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)民間各種材料，并充分運(yùn)用材料制作器具，組織開(kāi)展民間游戲，豐富幼兒的體育活動(dòng)，強(qiáng)健幼兒的體魄。如：用易拉罐制作的踩高蹺、廢紙箱制作的滾筒等游戲。

五、努力建設(shè)陽(yáng)光環(huán)境

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；幼兒教育；發(fā)展特色幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒各方面發(fā)展的需要。讓他們?nèi)ズ痛笞匀唤慌笥?，幼兒園組織幼兒有創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力得到提高。

一、種植園地，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

我們的幼兒園后面有一塊空地，我們就利用這個(gè)有利條件開(kāi)辟了一塊種植園地，在播種季節(jié)帶領(lǐng)幼兒在種植園地里開(kāi)展了播種的活動(dòng)，種下了玉米、花生、黃豆、綠豆等；會(huì)定期帶領(lǐng)幼兒去照料它們，在照料的過(guò)程中幼兒們學(xué)會(huì)了區(qū)分黃豆與綠豆；讓幼兒學(xué)會(huì)如何去澆水，有的不能澆太多的水；知道了要及時(shí)鋤草、澆水。

等到收獲的時(shí)候，開(kāi)展了收獲果實(shí)的活動(dòng)，會(huì)帶領(lǐng)幼兒親手把自己種出來(lái)的采摘回來(lái)，享受自己動(dòng)手采摘的快樂(lè)，讓幼兒在動(dòng)手采摘的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)各種蔬菜又掌握了一些種植的技能。

二、自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

在自然角中，讓幼兒從家里帶來(lái)植物、花草，充實(shí)自然角，讓我們的自然角生機(jī)盎然，有的幼兒在花盆里種著大蒜、種著康乃馨的種子，魚(yú)缸里養(yǎng)著小金魚(yú)、小烏龜。自由活動(dòng)時(shí)或是吃完午飯散步時(shí)他們會(huì)三五成群地圍在那里觀察著種子的發(fā)芽，小金魚(yú)、小烏龜?shù)纳L(zhǎng)，有時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有的幼兒興奮地說(shuō)：“快來(lái)看大蒜發(fā)芽啦、大蒜長(zhǎng)高啦等等，在幼兒觀察的過(guò)程中，我會(huì)去引導(dǎo)幼兒正確的觀察。如：怎樣觀察大蒜的發(fā)芽生長(zhǎng)，并用觀察大蒜的記錄表格進(jìn)行記錄，通過(guò)觀察小金魚(yú)、小烏龜?shù)纳L(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的形式將小金魚(yú)、小烏龜生長(zhǎng)的過(guò)程記錄下來(lái)。

在自然角中幼兒通過(guò)觀察記錄，豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，讓幼兒學(xué)會(huì)了如何去觀察，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了如何做好觀察記錄。

三、周邊環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)

現(xiàn)在隨著水污染、空氣污染的一天比一天嚴(yán)重，應(yīng)該多讓他們從小就了解到水、空氣和人們生活的關(guān)系，我們把幼兒帶到了小河邊去讓幼兒發(fā)現(xiàn)小河的變化進(jìn)行實(shí)地觀察?；貓@后，我又組織幼兒圍繞：“變臟的河水會(huì)給人們的生活帶來(lái)哪些不便，給環(huán)境造成哪些污染等等一系列問(wèn)題進(jìn)行討論。由于有了實(shí)地觀察的經(jīng)驗(yàn)和感受，因此，幼兒們討論得很激烈。

這樣我們利用農(nóng)村一條小河的變化，在這個(gè)過(guò)程中使幼兒親身感受到了環(huán)境污染的破壞性和環(huán)保的重要性，知道了保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人都應(yīng)該做的事情。

四、農(nóng)村自然材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

美術(shù)活動(dòng)在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中必不可少，因?yàn)樗梢园l(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。但是，只要你有心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多取之不盡的材料，通過(guò)引導(dǎo)幼兒收集運(yùn)用材料進(jìn)行拼貼、添畫(huà)等，就能創(chuàng)造出美麗的作品來(lái)。如：春天來(lái)了，在萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中、馬路旁，去撿些掉落的葉子、花瓣等回來(lái)經(jīng)過(guò)修剪、拼貼成一幅一幅美麗的作品，讓幼兒走進(jìn)大自然。

把具有農(nóng)村特色資源融入平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，使每個(gè)活動(dòng)過(guò)程都充滿自然和諧的農(nóng)村氣息，幼兒在活動(dòng)中能很好地觀察，讓幼兒在充滿探索與快樂(lè)的自然環(huán)境中得到綜合發(fā)展，農(nóng)村有著豐富的自然資源，教師要做一個(gè)有心人，多帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然這個(gè)迷人的世界去發(fā)現(xiàn)、去觀察，就能夠促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊靜．回歸自然，回歸生活．幼兒教育，2003.

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文第3篇

一、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作目標(biāo)

為使園際合作更具目的性、成效性，經(jīng)雙方協(xié)商，試圖通過(guò)學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師三個(gè)方面的合作，最終促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體包括以下合作目標(biāo)：在學(xué)校發(fā)展方面，兩園通過(guò)合作互動(dòng)，加深了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹(shù)立品牌意識(shí)，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方面，注重相互交流，通過(guò)教科組、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組、備課組等多種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使兩園的教師團(tuán)隊(duì)合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團(tuán)隊(duì)力量促使教師個(gè)人發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的良好途徑。在教師個(gè)人發(fā)展方面，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上交流等活動(dòng)，拓寬教師視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能。

二、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作主要實(shí)踐

（一）園際合作，轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實(shí)、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機(jī)會(huì)，借鑒城市幼兒園相對(duì)先進(jìn)的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.理念提升。

辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園的合作過(guò)程中，兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場(chǎng)討論為主要方式的每月一次活動(dòng)。在辦園理念方面，兩園園長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開(kāi)展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動(dòng)、教師座談會(huì)等多種形式的活動(dòng)，從園長(zhǎng)到教師，都對(duì)辦園理念有了全新的認(rèn)識(shí)。在課程理念的把握上，兩園通過(guò)骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過(guò)定點(diǎn)坐診剖析，挖掘課程亮點(diǎn)與不足，以便繼承與反思。

2.特色提煉。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對(duì)辦園特色的理解進(jìn)行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點(diǎn)，并根據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢(shì)，確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目，并將目標(biāo)進(jìn)行了分解，制定了具體的行動(dòng)計(jì)劃。在特色實(shí)施過(guò)程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整，形成了開(kāi)放互動(dòng)、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。

3.資源共享。

休斯在《協(xié)作走向合作》一書(shū)中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書(shū)資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長(zhǎng)講座、教師短時(shí)流動(dòng)、開(kāi)放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)、提升自我素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，夯實(shí)基礎(chǔ)

有研究指出，教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動(dòng)教研的習(xí)慣，拓展各類(lèi)教師的認(rèn)知廣度，提升工作能力。[5]經(jīng)協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)，有年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等，并通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)的形式，不斷豐富農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。原則上每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)。

1.各類(lèi)團(tuán)隊(duì)的自主活動(dòng)。

在各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓勵(lì)教師克服交通、地域、時(shí)間等困難，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討、視頻會(huì)議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)研討每月一次，一般利用兩園團(tuán)隊(duì)碰面的機(jī)會(huì)進(jìn)行，視頻會(huì)議兩周一次，網(wǎng)上論壇每周一次。通過(guò)以上活動(dòng)形式，兩園的各團(tuán)隊(duì)圍繞教育教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展話題沙龍、案例分享、問(wèn)題剖析等活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中分享與交流，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，又促進(jìn)了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。

2.農(nóng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師有教學(xué)研究的熱情，但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí)，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗(yàn)并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、實(shí)踐智慧。因此，在園際合作過(guò)程中，南豐幼兒園根據(jù)各個(gè)崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實(shí)小附幼跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前，做好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發(fā)展教師自我學(xué)習(xí)的能力；在跟崗后，寫(xiě)好心得體會(huì)，并運(yùn)用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐反思的能力。

3.城市教師的跟蹤指導(dǎo)。

相對(duì)于跟崗學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，另一提升農(nóng)村教師實(shí)踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)。一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團(tuán)隊(duì)管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀，尋找與城市園的差距，以便有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每月一到兩次的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)，要求在跟蹤前，向被指導(dǎo)對(duì)象了解團(tuán)隊(duì)管理的理念以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；跟蹤后及時(shí)與被指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行深入的交流，提出問(wèn)題，共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大程度地優(yōu)化團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，提高效率。

（三）師徒合作，提升能力

教師專(zhuān)業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自學(xué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。[6]對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對(duì)，能夠在很大程度上提高教育實(shí)踐能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對(duì)面跟蹤指導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)主要依靠論壇、QQ等方式進(jìn)行。首先，徒弟對(duì)自我發(fā)展會(huì)有一個(gè)明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱(chēng)號(hào)、科研水平、課堂教學(xué)等多個(gè)方面，接著師徒根據(jù)發(fā)展方向，制定活動(dòng)方案，主要通過(guò)案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀摩等幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.案例分析。

案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個(gè)案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對(duì)案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個(gè)方面進(jìn)行分析和討論，在交流中反思自己的教學(xué)行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學(xué)實(shí)踐能力上有了很大程度的提高，也學(xué)會(huì)了實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，為自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科研指導(dǎo)。

大多數(shù)農(nóng)村教師滿足于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，而不善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學(xué)工作是憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，重模仿輕創(chuàng)新，重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對(duì)中最重要的一項(xiàng)工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面研究的困惑，開(kāi)展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫(xiě)作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫(xiě)作的建議與要求。從兩方面進(jìn)行的科研指導(dǎo)，使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀念，意識(shí)到科研的重要性，并形成了在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)，提高了科研能力。

3.課堂觀摩。

由于兩園相距較遠(yuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的時(shí)間較少，因此，除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩之外，大多數(shù)時(shí)間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時(shí)間觀看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與把握、教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等方面提出意見(jiàn)和建議。當(dāng)然，師傅也會(huì)將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機(jī)會(huì)，有利于拓寬農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)從多方面審視自己的教學(xué)觀念和方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、效果分析

經(jīng)過(guò)一年的園際合作實(shí)踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些成功的合作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能也在不斷提升之中。

（一）目標(biāo)明確，特色鮮明

在雙方園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，骨干教師們經(jīng)過(guò)多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術(shù)”教育特色，并以此為課題研究的重點(diǎn)及品牌發(fā)展方向，擴(kuò)大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上，以“沙藝術(shù)”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫(huà)創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝?yán)砟顝d、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中，開(kāi)展沙藝教學(xué)研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實(shí)踐；開(kāi)展沙畫(huà)才藝秀，沙畫(huà)故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動(dòng)，展現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力；開(kāi)展了“我說(shuō)，我的世界”沙藝術(shù)講述，“我想，我的世界”沙藝術(shù)感知，“我看，我的世界”沙藝術(shù)欣賞，“我建，我的世界”沙藝術(shù)創(chuàng)造四大課程行動(dòng)，使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。

（二）團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，效果凸顯

教師團(tuán)隊(duì)在園際合作之下的成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的多通道合作，南豐幼兒園的年級(jí)組、備課組、學(xué)科組、教研組等團(tuán)隊(duì)的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，使得每位教師在團(tuán)隊(duì)中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)。例如教師們?cè)瓉?lái)認(rèn)為教研組活動(dòng)就是一群人嚴(yán)肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動(dòng)創(chuàng)新，改變了這種沉悶的活動(dòng)形式，開(kāi)展了“教學(xué)游戲”、“開(kāi)心詞典”、“名師作坊”等活動(dòng)，教師們參與活動(dòng)的積極性日漸提高，理論聯(lián)系實(shí)際的水平也在逐步增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動(dòng)中不斷地積累與提升。

（三）個(gè)體發(fā)展，突飛猛進(jìn)

園際合作之下的師徒結(jié)對(duì)，給教師們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，猶如一對(duì)隱形的翅膀，帶領(lǐng)她們?cè)趯?zhuān)業(yè)的海洋里遨游。在班級(jí)管理方面，教師們改變了以往憑經(jīng)驗(yàn)管理的模式，懂得了理論聯(lián)系實(shí)際，從幼兒發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在需要出發(fā)，讓孩子們生活愉快，學(xué)習(xí)輕松高效；在骨干教師成長(zhǎng)方面，南豐幼兒園新增加了市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等共七人；在各類(lèi)競(jìng)賽方面，有三名教師獲得了市評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)，一名老師獲得市電教評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；在方面，一學(xué)年有二十多篇文章發(fā)表在各級(jí)各類(lèi)雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。從取得的成績(jī)來(lái)看，教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有了更積極的需求，也在實(shí)際的園際合作過(guò)程中獲得了很大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文第4篇

1.農(nóng)村學(xué)前教育比較薄弱、幼兒園普及率低。當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村幼兒園毛入園率普遍低于城市，有的地方甚至沒(méi)有開(kāi)辦幼兒園，只設(shè)有入學(xué)前一年制的學(xué)前班，而且只招收5~6歲的學(xué)前兒童，而3~4歲的幼兒沒(méi)有入園的機(jī)會(huì)。[1]農(nóng)村學(xué)齡前兒童入讀幼兒園的機(jī)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市同齡兒童。很多農(nóng)村的孩子一直由留守在家的祖輩撫養(yǎng)，因此當(dāng)下整個(gè)農(nóng)村的學(xué)前教育處于比較薄弱的環(huán)節(jié)。

2.農(nóng)村幼兒園辦園條件匱乏。一方面，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件比較匱乏，根據(jù)1996年中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)令（第25號(hào)）“幼兒園應(yīng)有活動(dòng)室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房。戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用具，以及必要的教具、玩具、圖書(shū)和樂(lè)器等。幼兒園的教具、玩具應(yīng)有教育意義并符合安全、衛(wèi)生的要求。”現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，農(nóng)村幼兒園的校舍很大部分是農(nóng)村的民舍改建而成的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的幼兒園校舍；幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地很小而且很多不合格；幼兒園的廁所和盥洗室達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園的玩具和器械十分缺乏。農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市幼兒園。另一方面，農(nóng)村學(xué)前教育的師資條件不足。農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在師資嚴(yán)重不足，幼兒園師幼比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)城市幼兒園師幼比例。農(nóng)村從事幼教的老師絕大部分學(xué)歷不高，處于中專(zhuān)以下水平；極少幼兒園教師接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前課程教育，同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)的原因，這些幼教老師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)十分有限；老師的教育觀念比較落后，教育方法也相對(duì)單一，教育手段比較陳舊。與城市相比，很多農(nóng)村幼兒園大多沒(méi)有配置保育員，這些幼教老師既要充當(dāng)教師，又充當(dāng)著保育員。這些因素嚴(yán)重制約了當(dāng)今農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

3.大量的留守兒童導(dǎo)致開(kāi)展家園合作面臨很大困難?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)明確與家庭配合，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)?！钡壳坝捎谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不均衡，大量的農(nóng)民工離開(kāi)家外出務(wù)工，同時(shí)中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的不公平待遇，隨遷子女教育問(wèn)題沒(méi)有解決使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法帶孩子一起進(jìn)城，造成了現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村大量的留守兒童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就體弱多病，再加之其受教育程度有限，幾乎沒(méi)有足夠的精力和恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹?lái)教育管理孩子，更多的是采取放任型的管理方式。由于祖輩年邁，體弱多病，留守兒童身心發(fā)展尤其是心理發(fā)展情況他們也無(wú)心顧及，家庭教育出現(xiàn)的嚴(yán)重失衡和真空現(xiàn)象造成幼兒園很難和家庭有效配合，開(kāi)展家庭教育工作就更無(wú)法進(jìn)行。

4.對(duì)學(xué)前教育目的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。出現(xiàn)了幾種誤區(qū)：一種是把學(xué)前教育看成簡(jiǎn)單的托管工作，把幼兒園老師的工作簡(jiǎn)單理解為照顧孩子。另一種是自己忙農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間照管孩子把教育孩子當(dāng)做老師的事情。還有一種，現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于農(nóng)村家長(zhǎng)和幼教老師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，很多人把學(xué)前教育當(dāng)做小學(xué)教育的預(yù)科，認(rèn)為漢語(yǔ)拼音，生字以及數(shù)學(xué)加減法是幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出。幼兒園教育小學(xué)化剝奪了孩子幸福的童年，讓孩子失去幸福感，違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，破壞了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，妨礙了孩子們的健康發(fā)展。

二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的建議

1.國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入與指導(dǎo)管理。農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)期處于教育體系的邊緣，國(guó)家公共教育經(jīng)費(fèi)中僅有1.3%用于學(xué)前教育，而其中主要用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，農(nóng)村學(xué)前教育基本不屬于國(guó)家財(cái)政資助范疇。農(nóng)村幼兒園的日常運(yùn)轉(zhuǎn)基本靠經(jīng)營(yíng)者投資或收費(fèi)維持，致使不少農(nóng)村幼兒園的發(fā)展舉步維艱。[3][4]因此，國(guó)家應(yīng)該加大在學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育的投入，把發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育與新農(nóng)村建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)成為各級(jí)政府工作的重點(diǎn)。（1）各級(jí)政府應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，明確這些機(jī)構(gòu)的職責(zé)，建立章程，完善制度，用章程去規(guī)范農(nóng)村學(xué)前教育工作，用制度去提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。（2）各地政府應(yīng)堅(jiān)持普惠性原則，加快建設(shè)一批高質(zhì)量同時(shí)收費(fèi)符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的幼兒園。（3）應(yīng)加大幼兒教師在編的名額，充分保障幼兒教師的地位和收入。與此同時(shí)，對(duì)民辦園一定程度的納入政府管轄范圍，對(duì)其進(jìn)行一定的資金或硬件設(shè)施的投入支持。（4）政府部門(mén)應(yīng)該采取多種手段，通過(guò)各種途徑，比如定期進(jìn)行科學(xué)育兒講座，在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行正確的幼兒教育觀念宣傳，形成正確的輿論導(dǎo)向。使農(nóng)村家長(zhǎng)了解正確的幼兒教育理念，了解幼兒發(fā)展的規(guī)律，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

2.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園師資建設(shè)。根據(jù)“理論培訓(xùn)持證上崗，實(shí)踐研究提升能力，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)共同提高”的農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)的思路，[5]我們應(yīng)該采取以下措施來(lái)提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量：（1）提高農(nóng)村幼兒園教師的準(zhǔn)入門(mén)檻。農(nóng)村幼兒園教師上崗時(shí)必須要具有幼兒教師資格證，同時(shí)必須對(duì)新入職的幼兒園老師進(jìn)行入職培訓(xùn)。選拔一批高素質(zhì)的老師從事農(nóng)村幼兒園教學(xué)。（2）對(duì)于已經(jīng)入職的幼兒園老師，可以和當(dāng)?shù)氐母叩仍盒＿M(jìn)行合作，采用“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)習(xí)，另一方面也可以對(duì)老師集中起來(lái)進(jìn)行在職培訓(xùn)。（3）切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園老師的地位和待遇。國(guó)家應(yīng)保證在編農(nóng)村幼兒園老師的待遇不低于當(dāng)?shù)亟處煹钠骄?，非在編教師，也?yīng)保證其獲取編制的機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村幼教老師的收入，培養(yǎng)和留得住一批高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒園教師。

3.采取措施，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園和家長(zhǎng)的有效合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園和家長(zhǎng)的合作，因此針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，幼兒園要用真誠(chéng)的態(tài)度和家長(zhǎng)溝通。教師一方面要與負(fù)責(zé)照看幼兒的留守老人進(jìn)行最直接的溝通，幫助直接監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的幼兒教育觀；另一方面可以利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等手段和留守兒童的異地父母進(jìn)行直接溝通，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園老師要勤于家訪，通過(guò)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的直接交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別化有針對(duì)性的指導(dǎo)。

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；農(nóng)村；民辦幼兒園；問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦幼兒園飛速發(fā)展。在農(nóng)村，由于民辦園辦學(xué)方式靈活，在很大程度上滿足了家長(zhǎng)的需求，成為農(nóng)村教育之主體，在一定程度上推動(dòng)了農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。那么，如何更好地發(fā)揮農(nóng)村民辦幼兒園的作用，優(yōu)化農(nóng)村民辦幼兒園資源，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園機(jī)制的改革呢？

一、農(nóng)村民辦幼兒園存在的主要問(wèn)題

1.資金短缺，辦園條件差。農(nóng)村民辦幼兒園一般規(guī)模較小，辦園條件差，大部分達(dá)不到辦園標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于招生范圍小，生源不穩(wěn)定，收費(fèi)相對(duì)低，也造成幼兒園資金短缺，不能及時(shí)投入經(jīng)費(fèi)改善幼兒園辦園條件。

2.理念滯后，小學(xué)化嚴(yán)重。農(nóng)村民辦幼兒園的大部分園長(zhǎng)和教師都沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)背景，他們僅停留在教孩子識(shí)多少字、會(huì)算幾道題等知識(shí)技能掌握上。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，教育理念也發(fā)生偏差，致使“小學(xué)化”現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

3.師資薄弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定。大多教師都未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，她們教育觀念陳舊、落后，缺乏基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不了解幼兒的身心特點(diǎn)。另外，教師的工資待遇不高，加上農(nóng)村辦園條件差，師生比過(guò)低，工作負(fù)擔(dān)重等，導(dǎo)致農(nóng)村民辦幼兒教師流動(dòng)性大，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

4.收費(fèi)混亂，管理不規(guī)范。為了爭(zhēng)奪生源，一些農(nóng)村民辦幼兒園通過(guò)競(jìng)相降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，變相改變收費(fèi)方式，大打“價(jià)格戰(zhàn)”；或是通過(guò)非法接送車(chē)到周邊村鎮(zhèn)去接送幼兒，這不僅存在嚴(yán)重的安全隱患，同時(shí)也導(dǎo)致園所間結(jié)怨，互相拆臺(tái)攻擊。

二、影響農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)

從上述問(wèn)題可以看出，其問(wèn)題的主要原因是沒(méi)有尊重生態(tài)學(xué)原理。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。

1.對(duì)發(fā)展環(huán)境重視程度不夠。教育環(huán)境不僅包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生活、文化等的教育環(huán)境，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在環(huán)境因素。在農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展過(guò)程中我們更多的是重視微觀系統(tǒng)（家庭、行政管理部門(mén)、人才交流市場(chǎng)），相對(duì)忽視了外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而往往這兩層最能影響農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由此出現(xiàn)了農(nóng)村民辦幼兒園關(guān)起門(mén)來(lái)閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，幼兒園布局亂、規(guī)模小、質(zhì)量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學(xué)方法均不能滿足于社會(huì)家庭對(duì)孩子教育的需求。

2.對(duì)發(fā)展限制因子缺乏有效掌控。教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時(shí)，就會(huì)限制教育質(zhì)量的發(fā)展。就學(xué)前教育而言，其能量流和信息流這個(gè)限制因子主要是指經(jīng)費(fèi)的投入和師資的培養(yǎng)。自實(shí)施第一輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，各級(jí)政府高度重視學(xué)前教育，不論是在政策、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢(shì)教育”的地位，農(nóng)村民辦幼兒教育更是弱勢(shì)教育中的薄弱地段，因此農(nóng)村民辦幼兒教育政府給予的獎(jiǎng)補(bǔ)也相對(duì)更少，專(zhuān)業(yè)教師招聘也相對(duì)更難些。

三、生態(tài)學(xué)視域下解決農(nóng)村民辦幼兒園問(wèn)題的途徑

1.關(guān)注相關(guān)政策，給予經(jīng)費(fèi)支持。（1）整合資源，優(yōu)化布局。結(jié)合本區(qū)域人口發(fā)展預(yù)測(cè)和流動(dòng)趨勢(shì)，以及城市化和新農(nóng)村建設(shè)梳理規(guī)劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務(wù)體系。重新規(guī)劃優(yōu)化民辦幼兒園的設(shè)點(diǎn)布局，真正為農(nóng)村孩子入園做好服務(wù)。（2）出臺(tái)扶持政策。政府和教育部門(mén)要制定扶持規(guī)范農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的政策，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊(cè)、分類(lèi)定級(jí)、教師培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦園享受同等待遇。同時(shí)，各管理主體理清權(quán)職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊(cè)等環(huán)節(jié)。（3）保障學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。一是設(shè)立學(xué)前教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)辦得好的農(nóng)村民辦幼兒園，采用以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式促進(jìn)其自主發(fā)展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)避免高收費(fèi)或低收費(fèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)票據(jù)管理和專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)督審計(jì)等，讓農(nóng)村幼兒園成為新農(nóng)村的和諧窗口。

2.采取多種措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍。（1）把好準(zhǔn)入關(guān)。民辦園的師資配置往往是人才交流市場(chǎng)作用的結(jié)果。目前，人才交流中心的狀況是供應(yīng)不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結(jié)果。但是，不論如何，還是應(yīng)該盡量提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，吸引優(yōu)秀的人才到幼兒園教師隊(duì)伍中。（2）把好培訓(xùn)關(guān)。制訂切合實(shí)際的民辦園師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)劃，提高民辦園師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平；實(shí)施城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農(nóng)村民辦園擔(dān)任園長(zhǎng)或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來(lái)帶動(dòng)提升農(nóng)村民辦幼師整體素質(zhì)。（3）把好考核關(guān)。一是教育行政部門(mén)要制定民辦幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，每年對(duì)各民辦園進(jìn)行督導(dǎo)考核；二是幼兒園也應(yīng)建立競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，對(duì)教師的工作成績(jī)進(jìn)行過(guò)程和年終考核，為穩(wěn)定和發(fā)展高質(zhì)量人才提供制度上的保障。

3.提高家長(zhǎng)意識(shí)，增強(qiáng)教育判斷力。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規(guī)范性。要提高家長(zhǎng)的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅從幼兒園辦園規(guī)模、園舍硬件設(shè)施等高端化、貴族化來(lái)判斷一所幼兒園的質(zhì)量。