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科學(xué)小故事范文第1篇

一、精心選擇 合理安排

根據(jù)平時(shí)進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡聽科學(xué)故事，而且聽得十分認(rèn)真。為什么喧鬧的孩子就能夠靜下來？當(dāng)聽完故事后，幼兒為什么會(huì)爭先恐后的要求回答老師的問題呢？那些蘊(yùn)涵科學(xué)道理的小故事何以這么受歡迎？如此現(xiàn)象這就要求幼兒教育工作者深入思考，精心挑選小故事的內(nèi)容，牢牢吸引幼兒，使他們從故事中獲得情感的陶冶和科學(xué)知識(shí)的熏陶，也就自然激發(fā)了幼兒濃厚的科學(xué)興趣。

1、選擇日常生活方面的科學(xué)小故事。日常生活是幼兒熟悉的環(huán)境，是幼兒知識(shí)的源泉。日常生活類型的科學(xué)小故事能夠有利于激發(fā)幼兒的興趣，從而產(chǎn)生聯(lián)想和討論。這類小故事一般要求有熟悉的生活場景，但有爭議或不同直觀想像的結(jié)果。例如：《小蝌蚪找媽媽》的故事，小蝌蚪的媽媽到底是誰？幼兒對(duì)這類故事有不同的觀點(diǎn)和爭論，有的幼兒認(rèn)為小蝌蚪的媽媽是大蝌蚪，還有的幼兒認(rèn)為小蝌蚪的媽媽是青蛙，各種各樣的說法都有，這些問題能激起幼兒的參與意識(shí)。教師可先不講結(jié)果而是先讓幼兒分別說出自己的見解和理由，然后再觀看小蝌蚪成長的示意圖，這樣幼兒聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，學(xué)得扎實(shí)，如果有條件的話，可組織幼兒到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中觀察小蝌蚪生長過程。在幼兒園階段，日常生活方面的科學(xué)小故事是占據(jù)主要部分的，這方面的知識(shí)與生活息息相關(guān)，是人類生活的基本常識(shí)，任何的科學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)都是在此基礎(chǔ)上衍生出來的。

2、選擇科技發(fā)現(xiàn)和成就的小故事。在幼兒的觀念里，知道自己是中國人，但對(duì)祖先光輝燦爛的科學(xué)成就了解的并不是很多。在科學(xué)活動(dòng)中可以穿插一些我國的重大科學(xué)成就和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的小故事，有利提高幼兒的自信心，增強(qiáng)民族自豪感。例如在大班科學(xué)活動(dòng)《宇宙的奧秘》時(shí)，不僅可以加深幼兒對(duì)宇宙間星球的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)幼兒對(duì)宇宙的好奇心和求知欲，還可以介紹一下我國近幾年的航天事業(yè)所取得的成就。如“神舟”六號(hào)載人航天飛行獲得圓滿成功；“嫦娥一號(hào)” 中國發(fā)射的第一顆繞月球飛行的衛(wèi)星；“天神”手動(dòng)對(duì)接成功，中國向建空間站邁出關(guān)鍵一步等等。

3、選擇重大科學(xué)理論的小故事。每一次重大的科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)都帶來一場深刻的社會(huì)變革，推動(dòng)人類社會(huì)邁向更高層次。瓦特改良蒸汽機(jī)使人類進(jìn)入工業(yè)革命時(shí)代；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象使人類邁入電氣時(shí)代；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用使人類進(jìn)入信息革命時(shí)代。愛因斯坦和霍金的理論推動(dòng)人類對(duì)未知世界時(shí)空觀的認(rèn)識(shí)。中國的四大發(fā)明：造紙術(shù)、指南針、火藥、活字印刷術(shù)，對(duì)中國和世界的文明發(fā)展史產(chǎn)生了很大的影響。通過對(duì)重大科學(xué)理論及相關(guān)科學(xué)家的介紹能使幼兒認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論的重要性以及科學(xué)家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。由此激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

二、謀劃策略 助推成效

無論是日常生活中的科學(xué)小知識(shí)，還是重大的科技發(fā)現(xiàn)和成就，都可以形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)而形象的科學(xué)小故事，只要精心選擇，合理安排就能在幼兒階段激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，怎樣讓幼兒在不久的將來獲得更多的科學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恐v究策略，取得實(shí)際效果顯得十分重要。

策略1：生活化、情景化的科學(xué)故事引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

世界上不愛學(xué)習(xí)的孩子也許有很多，但不愛聽故事的孩子一個(gè)也找不到。孩子們對(duì)故事有天生的興趣，他們能記住故事中發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。將科學(xué)知識(shí)溶入于幼兒喜歡的故事情節(jié)中，使幼兒在學(xué)故事的過程中不知不覺的培養(yǎng)了學(xué)科學(xué)的興趣。如講述科學(xué)小故事《小水滴旅行記》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)小雨滴去旅行，在太陽公公的幫助下變成了水蒸氣，在風(fēng)爺爺?shù)膸椭掠凶兂闪税自?，最后又變成了小雨落進(jìn)了大海的這么一個(gè)過程。運(yùn)用這一方法把一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)道理淺顯的呈現(xiàn)在孩子們的面前，讓孩子們?nèi)菀捉邮芎屠斫狻＝栌谩缎∷温眯杏洝愤@個(gè)故事還可以在生活中反復(fù)講述，讓孩子們加深了解“蒸發(fā)”這一科學(xué)現(xiàn)象和“雨”的形成。

策略2：新穎式、融匯式的科學(xué)故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)物的各種特征和生活習(xí)性是整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)。如在《小壁虎借尾巴》中，如果教師用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幼兒就不能牢記動(dòng)物尾巴的形狀特征，對(duì)尾巴的實(shí)際功能了解也甚少，對(duì)于形狀特征相似度較高的，之后還有可能記錯(cuò)或記亂，效果并不是特別好。而“運(yùn)用故事”將科學(xué)知識(shí)貫穿融匯于童話故事中，讓幼兒的學(xué)習(xí)和故事情節(jié)同步進(jìn)行，這樣被幼兒易于理解和接受，學(xué)習(xí)起來興趣也高。在這個(gè)故事中教師巧妙地利用“借尾巴”這件事將“尾巴的功能”展現(xiàn)出來。幼兒被深深的吸引到故事中，在為小壁虎借不到尾巴而擔(dān)心的過程中了解了尾巴的各種功能，給孩子們留下了深刻的印象。

策略3：表演法、對(duì)話法的故事形式真正做到寓教娛樂

讓幼兒先通過表演故事情節(jié)，展現(xiàn)故事內(nèi)容，教師再進(jìn)行提問、引導(dǎo)幼兒回想故事情節(jié)、挑起矛盾最后達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的目的，這便是表演法、對(duì)話法的故事形式。在《小動(dòng)物冬眠了》這個(gè)故事里可通過音樂游戲《小青蛙打呼?！返那榫皝韺?duì)話表演，幼兒興趣高漲、活動(dòng)氣氛活躍。反之教師用出示小刺猬冬眠方式的圖片，講解相關(guān)知識(shí)，則整個(gè)過程單調(diào)枯燥。而采用故事表演小朋友對(duì)刺猬之間的情景式對(duì)話效果就完全不一樣。幼兒樂于參與，自然也就樂于學(xué)了。教師和幼兒一起溶于故事中，真正做到寓教娛樂。

三、設(shè)疑引趣 滿足需求

幼兒對(duì)世界充滿了好奇，有著強(qiáng)烈的探知欲望和好奇心，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，講究方法和策略，就能滿足幼兒科學(xué)探究的需求，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從小在幼兒幼小的心田里播下科學(xué)的種子。那么在運(yùn)用科學(xué)小故事時(shí)該注意什么呢？

1、目標(biāo)明確 激發(fā)動(dòng)力

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著孩子們發(fā)言了，和引用科學(xué)小故事相比優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是氛圍營造不足，缺少幼兒喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故事恰好具有這一優(yōu)勢。科學(xué)活動(dòng)引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓幼兒能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對(duì)幼兒理解所講知識(shí)有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本次科學(xué)活動(dòng)可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對(duì)岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。“哎呀，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考它，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時(shí)不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對(duì)，那我的鹽怎么會(huì)沒有了呢？”講完這個(gè)故事，幼兒的思路也會(huì)跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會(huì)加深幼兒對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)。幼兒參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動(dòng)力。

2、把握時(shí)機(jī) 卻到好處

小故事里隱含的科學(xué)問題實(shí)際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識(shí)點(diǎn)。插入故事的時(shí)機(jī)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的前后可分為導(dǎo)入和拓展。在一節(jié)活動(dòng)的開始就講科學(xué)小故事那是設(shè)疑，幼兒的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)幼兒思維的發(fā)展，但發(fā)言的角度會(huì)因?qū)σ?guī)律沒有深刻認(rèn)識(shí)而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定幼兒，使幼兒隨故事更快地進(jìn)入探究科學(xué)知識(shí)的軌道。帶著問題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑討論實(shí)驗(yàn)小結(jié)釋疑的過程中逐步獲得對(duì)問題的解決。這種插入故事的時(shí)機(jī)可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)幼兒走入正題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一節(jié)活動(dòng)劃上一個(gè)完滿的句號(hào)。教學(xué)活動(dòng)后引出科學(xué)小故事那是鞏固、是拓展。是思維的擴(kuò)散，由于有觀看實(shí)驗(yàn)過程和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，對(duì)知識(shí)基本的了解。教師在幼兒得出初步結(jié)論后引用科學(xué)小故事，引發(fā)幼兒更多的思考，科學(xué)本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實(shí)際也是在拓展幼兒思維的靈活性。從這個(gè)意義上講，教學(xué)活動(dòng)后插入的小故事也是對(duì)幼兒的一種拓展訓(xùn)練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學(xué)小故事等實(shí)例的演練，幼兒對(duì)知識(shí)的把握將不再只停留于教師的演說，他們會(huì)感覺出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實(shí)際生活中靈活解決問題。

3、突出小字 挖掘大處

科學(xué)小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事的采集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成。現(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在幼兒討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學(xué)小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時(shí)間，但另一方面也會(huì)讓教師無拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公最好是個(gè)性鮮明的小動(dòng)物形象，因?yàn)橛變簩?duì)動(dòng)物有著濃厚的興趣。當(dāng)然也可以是幼兒園小朋友的形象，目的就是拉近和幼兒聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強(qiáng)，使幼兒易聽易記，考慮到教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的分配，科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對(duì)話少，枝蔓無。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使幼兒在故事指引下形成樂于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

科學(xué)小故事范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用 研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0194-01

數(shù)學(xué)本身就是具有較高邏輯性和嚴(yán)密性的自然學(xué)科，對(duì)于正處于社會(huì)發(fā)展階段的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中會(huì)遇到很多的困難，如果不能采取有效的方法及時(shí)的解決相關(guān)的困難，長此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣將會(huì)受到嚴(yán)重影響。為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率，教師需要利用數(shù)字故事來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。將傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式當(dāng)中具有較高科學(xué)性和嚴(yán)密邏輯性的案例，用活潑跳躍、風(fēng)趣幽默的數(shù)字故事代替，充分的發(fā)揮數(shù)字故事，引人入勝的效果。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)字故事教學(xué)的意義

1.1 有助于集中學(xué)生的注意力

小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的好奇心，在這個(gè)階段的小學(xué)生往往活潑好動(dòng)，在長時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂上難以有效的集中注意力。這不僅不利于全面的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠延長小學(xué)生的注意力集中時(shí)間，達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率的目的，可以通過適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯腥さ臄?shù)字故事，以此來吸引小學(xué)生的注意力。這在迎合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征的同還有效的延伸了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上注意力集中的時(shí)間。

1.2 全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，想要全面的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績，就必須要激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。然后教師再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要適時(shí)的結(jié)合生動(dòng)有趣的數(shù)字故事，能夠盡快的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于全面的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在各種數(shù)學(xué)問題之間有效的穿插一些數(shù)字故事，這樣不僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍性，同時(shí)還能夠利用數(shù)字故事激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而使小學(xué)生更愿意進(jìn)一步的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

2 數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 選擇合適數(shù)字故事

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引用數(shù)字故事，不僅能夠全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能最大限度的為小學(xué)生營造一個(gè)和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，數(shù)字故事對(duì)于小學(xué)生有著十分巨大的影響力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇公司時(shí)，需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征心理特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)性特長等方面進(jìn)行合理的選擇。力求利用最正確的數(shù)字故事引導(dǎo)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為小學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航。例如教師在講解與數(shù)字“7”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以向?qū)W生講述《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《葫蘆兄弟》等故事，在故事講解時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)善、惡、美、丑，這樣能使小學(xué)生在了解相關(guān)問題的同時(shí)，形成一個(gè)正確的心理認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)小學(xué)生做出正確的價(jià)值取向，以便于小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，逐漸樹立正確的價(jià)值觀。

2.2 在故事中融入問題

在教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)字故事是作為一種全新的教學(xué)方法利用在小學(xué)課堂上，因此，小學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和數(shù)字故事進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在詼諧幽默、生動(dòng)有趣的數(shù)字故事當(dāng)中融入實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。數(shù)字故事本身就能最大限度的激發(fā)，小學(xué)生的探究興趣，使小學(xué)生的注意力集中時(shí)間的有效延長，這樣更有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解十以內(nèi)的加減法3+5=8、9-3=6時(shí)，教師可以要求學(xué)生死記硬背，但小學(xué)生因?yàn)闊o法徹底理解，所以很難快速的記住，這樣往往很難取得較好的教學(xué)效果。這時(shí)教師就可以舉例小明自己有三顆糖，媽媽再給他五顆糖，小明現(xiàn)在有幾顆糖？一共有九個(gè)蘋果，三個(gè)同學(xué)每人拿了一個(gè)，還有幾個(gè)？通過諸如此類的情景小故事，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)際的驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，這樣不僅能全面的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶程度，同時(shí)還有利于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 控制講述故事時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)字故事，既不能整堂課都進(jìn)行故事的講述，這樣很容易分散小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，也不能只是簡單的一帶而過，這樣小學(xué)生可能不能完全理解故事當(dāng)中所要傳遞的內(nèi)容。教師可以利用合作教學(xué)、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式引入數(shù)字故事，增加數(shù)字公司和小學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。例如教師在進(jìn)行圓的周長教學(xué)時(shí)，可以首先播放一個(gè)胖胖減肥的數(shù)字故事，然后讓學(xué)生注意觀察，從而回答胖胖在圓形操場上跑了幾圈？總共跑了多少米？在學(xué)生簡單的認(rèn)識(shí)到圓的周長之后，教師可以進(jìn)行深入的知識(shí)點(diǎn)講述。

3 結(jié)語

21世紀(jì)，信息技術(shù)的高速發(fā)展加快了基礎(chǔ)教育改革的步伐。數(shù)字故事作為近年來國外比較流行的一種可視化的教育敘事手段，是對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的具w體現(xiàn)。綜上所述，小學(xué)生獨(dú)特的天性和好奇心，使得小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛腥さ墓适露a(chǎn)生一定的癡迷，因此，在特定的環(huán)境下，利用數(shù)字故事來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能有效的加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶程度，更容易取得事半功倍的教學(xué)效果。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大量的使用適合的數(shù)字故事，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅能完成對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革，同時(shí)還能最大限度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于，為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)小故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科評(píng)估；音樂學(xué)科；建設(shè)；啟示

學(xué)科是高校教育事業(yè)發(fā)展的核心，它不僅承擔(dān)了各專業(yè)人才培養(yǎng)重任，還起到服務(wù)國家戰(zhàn)略實(shí)施、促進(jìn)各項(xiàng)科研項(xiàng)目研究順利進(jìn)行等作用。其中，高校音樂專業(yè)作為推動(dòng)音樂文化發(fā)展、音樂人才培養(yǎng)的主要渠道，與其他學(xué)科一樣，需要通過學(xué)科評(píng)估方式對(duì)其近階段的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及未來發(fā)展方向、發(fā)展空間等進(jìn)行細(xì)致、全面的檢驗(yàn)。學(xué)科評(píng)估在我國實(shí)踐時(shí)間較短。在十幾年的發(fā)展過程中，評(píng)估指標(biāo)先后通過多次革新、發(fā)展，逐漸趨于合理化。新一輪的評(píng)估活動(dòng)開啟后，進(jìn)行多方面的改革，并針對(duì)音樂學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特色，定制新的評(píng)估指標(biāo)，采用新的評(píng)估方式。比如更注重音樂學(xué)科實(shí)踐性、創(chuàng)造性特征，加入非定性、非定量評(píng)估要素等。而這些評(píng)估指標(biāo)對(duì)于高校音樂學(xué)科建設(shè)更具針對(duì)性，更能發(fā)揮其評(píng)估價(jià)值，具有一定的指導(dǎo)、啟示作用。因此，本文主要針對(duì)新一輪評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校音樂學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)、啟示意義進(jìn)行探究。

1加強(qiáng)音樂學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)科的發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)共同參與、共同努力、共同建設(shè)?！耙粋€(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)科方向特色凝練，以及該學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其學(xué)術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)層次結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，要有一流學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，還要有結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?！保?］新音樂學(xué)科評(píng)估指標(biāo)中，首先要加入學(xué)科團(tuán)隊(duì)評(píng)估要素。然而，高校音樂學(xué)科由于其專業(yè)的特殊性，較為注重教師個(gè)人表演水平、創(chuàng)作能力的發(fā)展，使得從事藝術(shù)教育的教師們大都因藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性需求，在平時(shí)的科研與教學(xué)過程中顯現(xiàn)出特立獨(dú)行的風(fēng)格。音樂學(xué)科建設(shè)中實(shí)踐性所占比重大，也使其科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚，相比其他學(xué)科稍顯滯后。這些都造成了音樂學(xué)科建設(shè)中學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)常被忽視。新的學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定后，對(duì)于音樂學(xué)科的全面、長足發(fā)展起到了重要的推動(dòng)及啟示作用。尤其在高層次科研人才的培養(yǎng)方面，既強(qiáng)調(diào)科研人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、支撐作用。對(duì)于擁有一級(jí)學(xué)科、雙一流學(xué)科的高校來說，在已有的團(tuán)隊(duì)發(fā)展基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)合理的研究梯隊(duì)，尤其在向多個(gè)研究方向拓展、重視跨學(xué)科研究、加強(qiáng)國內(nèi)外音樂學(xué)術(shù)交流合作方面，加大研究力度，從而提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體水平，建設(shè)具有國際水準(zhǔn)、國際視野的師資隊(duì)伍。具體的措施包括鼓勵(lì)支持青年教師提升學(xué)歷，參加和主辦國際性學(xué)術(shù)會(huì)議以及與國內(nèi)外一流的音樂學(xué)科院校進(jìn)行合作、交流。當(dāng)然，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅僅局限于學(xué)術(shù)研究方面，還需增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)演出、創(chuàng)作等實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度。

2發(fā)揮音樂學(xué)科民族文化傳承職能

新的音樂學(xué)科評(píng)估指標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的社會(huì)職能，首先提及的便是發(fā)揮其對(duì)弘揚(yáng)、傳承社會(huì)優(yōu)秀文化的價(jià)值：“以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究為依托，有目的、有計(jì)劃、有組織地提供一系列服務(wù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)并取得成效的總體情況，具體可包括但不限于以下內(nèi)容：弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)；舉辦重要學(xué)術(shù)會(huì)議，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；推進(jìn)科學(xué)普及，承擔(dān)社會(huì)公共服務(wù)；發(fā)揮智庫作用，為制訂政策法規(guī)、發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供咨詢建議并獲得采納等。”從這幾行文字可見，音樂學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)、發(fā)展要以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展為目的。而其中弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的要求作為首要要素應(yīng)得到重視。尤其高校中民族音樂邊緣地位的現(xiàn)狀，對(duì)我國高校音樂學(xué)科體系的建設(shè)敲響了一次長長的警鐘。學(xué)科評(píng)估指標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科服務(wù)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承，是對(duì)音樂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展單一地為發(fā)展西方音樂現(xiàn)狀的無聲批判及有效引導(dǎo)。發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是中國人的文化自覺，而這種自覺的行為習(xí)慣需要從學(xué)生時(shí)代就開始培養(yǎng)。這包括將本專業(yè)打造成高校所在地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化傳承人才培養(yǎng)陣地，為其在現(xiàn)代文化語境中發(fā)展、創(chuàng)作、表演打造自己的特色文化藝術(shù)作品開辟新的平臺(tái)。通過校企合作、校政合作等方式，組織社會(huì)音樂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化發(fā)展，促進(jìn)地區(qū)精神文明建設(shè)。此外，還要通過對(duì)外合作與交流，傳承發(fā)揚(yáng)本國、本土優(yōu)秀文化，比如積極開展師生海外藝術(shù)交流活動(dòng)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)校在國外的教育聲譽(yù)，擴(kuò)大國際影響力。另外，要加強(qiáng)與臺(tái)灣、香港、澳門合作、演出等實(shí)踐交流活動(dòng)。而在具體的課堂教學(xué)中，除了遵循原課程外，應(yīng)將地方民族音樂文化納為本校特色課程，加大民族音樂文化在教學(xué)中的比重。

3加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵是內(nèi)涵建設(shè)，即學(xué)科質(zhì)量提升與發(fā)展。新學(xué)科評(píng)估指標(biāo)中，加大了內(nèi)涵建設(shè)的比重，更為重視學(xué)科質(zhì)量的評(píng)估。這對(duì)于音樂學(xué)科由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的順利轉(zhuǎn)型起到重要的推動(dòng)作用。而指標(biāo)化的評(píng)估體系為音樂學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)指明了發(fā)展方向，樹立了質(zhì)量建設(shè)意識(shí)。尤其音樂學(xué)科已經(jīng)發(fā)展到一定規(guī)模的高校，在穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)上，更要圍繞提高學(xué)科質(zhì)量做文章。學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)主要包括以下幾大部分：第一，科研質(zhì)量。科研為人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展保駕護(hù)航。高質(zhì)量的科研成果包括教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)得失的理論總結(jié)，對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式等不斷地進(jìn)行探索與研究。此外，還包括教師們針對(duì)自身的專業(yè)專長，在音樂學(xué)科某一個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造的具有前沿性的科研成果。成果的樣式包括發(fā)表的期刊論文、出版的書籍以及參與的課題等。而成果的質(zhì)量則主要通過論文內(nèi)容質(zhì)量、引用次數(shù)，文章發(fā)表刊物、出版社、課題的級(jí)別等要素進(jìn)行區(qū)別。第二，人才質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)好壞的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。各高校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，是否能夠得到社會(huì)及用人單位認(rèn)可作為指標(biāo)，主要包括用人單位的反饋以及人才進(jìn)入社會(huì)后所做的貢獻(xiàn)。這在新評(píng)估體系指標(biāo)中，集中從“優(yōu)秀畢業(yè)生”貢獻(xiàn)一欄中體現(xiàn)。此外，就業(yè)率也是一大標(biāo)準(zhǔn)。第三，學(xué)科聲譽(yù)。學(xué)科聲譽(yù)主要是針對(duì)本學(xué)科科研水平、社會(huì)貢獻(xiàn)、學(xué)科帶頭人的國內(nèi)外學(xué)術(shù)影響及其社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)科貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行衡量，也是發(fā)展音樂學(xué)科內(nèi)涵的重要指標(biāo)。

4結(jié)語

學(xué)科評(píng)估體系的完善與發(fā)展，對(duì)于我國高校學(xué)科建設(shè)具有重要的指導(dǎo)、檢測意義。而音樂學(xué)科的建設(shè)隨新一輪評(píng)估體系指標(biāo)的革新得到啟示，這不僅對(duì)音樂學(xué)科發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，對(duì)于學(xué)科評(píng)估體系的完善無疑具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］…謝桂華.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論區(qū)［M］.北京：高等教育出版社，2011：66.

［2］…董秀華.對(duì)我國大學(xué)排行實(shí)踐的回顧與思考［J］.清華大學(xué)教育研究，2002（4）：90-95.

科學(xué)小故事范文第4篇

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來源于學(xué)生中的大量問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。

第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。

第三部分，通過混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來，我覺得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：

1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。

2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。

科學(xué)小故事范文第5篇

一、閱讀故事前的活動(dòng)

閱讀故事前的活動(dòng)是很重要的，因?yàn)樗鼈兡芤胫黝}，激發(fā)盲生的興趣，讓他們更好更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。這些活動(dòng)在激發(fā)起盲生興趣的同時(shí)也喚起了儲(chǔ)存在他們大腦中的記憶，盲生會(huì)通過閱讀故事前的活動(dòng)來思考相關(guān)的主題。熱身活動(dòng)能讓盲生放松下來，能活躍課堂氣氛，又能讓盲生學(xué)會(huì)思考。例如教師可以讀一首和故事有關(guān)的小詩，培養(yǎng)盲生的語感；可以提一些既和故事有關(guān)，又是學(xué)生生活中的問題，拉近師生之間的距離；可以讓盲生猜測這個(gè)故事的題目，提高盲生的參與度；還可以先讓盲生聽聽故事中精彩的段落，激發(fā)他們的好奇心。報(bào)紙上一段短小的文摘，一個(gè)新奇的題目，甚至一首歌曲，都可以成為盲生討論的內(nèi)容，他們會(huì)在談?wù)摰倪^程中盡可能地用到自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的英語。具體來說，閱讀前的故事活動(dòng)有以下幾個(gè)例子。

1.（ 猜題目） 教師在聽讀故事前，提示一些和故事相關(guān)的事物和線索，讓盲生來猜測故事的題目。

2.（ 課前討論 ） 教師可以圍繞故事的主題，讓盲生結(jié)合自己的生活實(shí)際，用英語進(jìn)行簡短的討論。盲生在討論的過程中說一些簡短的句子就達(dá)到效果了。

二、閱讀故事中的活動(dòng)

當(dāng)教師采用閱讀故事前的活動(dòng)激發(fā)盲生的興趣后，就可以開始讓盲生聽讀故事了。教師應(yīng)該為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。在盲校的課堂里，教師需要根據(jù)低視生和全盲生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。低視生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低視生有殘余視覺，可以借助實(shí)物，圖片，顏色等來學(xué)習(xí)；他們可以根據(jù)教師的肢體語言來加深印象。他們方向感和記憶力較強(qiáng)，可以借助顏色、形狀、數(shù)量來幫助記憶。全盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

全盲生通常需要利用聽覺，嗅覺等來補(bǔ)償視覺缺陷。他們基本是通過聽來學(xué)習(xí)英語，他們更喜歡對(duì)話、情景表演。他們聽力和節(jié)奏感較好，對(duì)歌曲、聲音、音效、小詩、以及韻律詩更感興趣。他們借助聽、讀來幫助記憶，但是他們能準(zhǔn)確地復(fù)述故事和短文。在閱讀故事時(shí)教師要看學(xué)生是否理解所聽到的故事內(nèi)容。為了達(dá)到效果，閱讀故事中的活動(dòng)大概有以下幾種。

1.（接下來會(huì)發(fā)生什么） 教師可以停止閱讀，提幾個(gè)問題來激發(fā)盲生思考接下來會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生在回答的時(shí)候，操練了句型“It’s going to …”

2.（對(duì)或錯(cuò)） 教師在閱讀故事的過程中，讓學(xué)生就故事中的信息做一些判斷題。

3.（熱板凳） 教師這時(shí)候成為了故事中的人物。教師可以坐在教師中間，盲生可以問教師一些不理解的地方。

4.（猜角色） 教師扮演故事中某一個(gè)特定的角色，模仿他的語氣，盲生通過聽來猜測該角色是誰。同樣也可以讓盲生來扮演一個(gè)特定的角色，其他學(xué)生來猜測。

5.（數(shù)一數(shù)） 教師可以讓盲生在聽的過程中數(shù)一數(shù)某一個(gè)特定單詞出現(xiàn)的次數(shù)，或者讓他們數(shù)一數(shù)一共出現(xiàn)了多少角色。全盲生在這個(gè)活動(dòng)中會(huì)更得心應(yīng)手。

6.（找位置） 教師在給盲生閱讀故事的過程中，特意跳過一段，讓盲生發(fā)覺故事的不完整。接著教師再閱讀被漏讀的一段，讓盲生找出這個(gè)段落在故事中的位置。

7.（聽仔細(xì)） 盲生在聽讀故事的過程中，他們需要回答一些簡單但很細(xì)節(jié)性的問題。比如who（主要角色的名字），what（描述一個(gè)出現(xiàn)多次的事物），這個(gè)活動(dòng)同樣鍛煉了盲生搜索細(xì)節(jié)的閱讀能力，同時(shí)讓盲生了解表述故事時(shí)的五要素。

三、閱讀故事后的活動(dòng)

閱讀故事后的活動(dòng)包括總結(jié)、復(fù)述、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，它們有的是在課堂上完成的，有的是作為課后作業(yè)。這些活動(dòng)要為鞏固盲生在故事中所學(xué)的語言提供機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)培養(yǎng)了盲生寫和說的能力，也培養(yǎng)了他們自主思考、合作學(xué)習(xí)的能力。此外，盲生在這些活動(dòng)中增強(qiáng)了自信心和創(chuàng)造力，將會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)英語。為了讓盲生在故事教學(xué)法中能學(xué)以致用，閱讀故事后的活動(dòng)具體說來有以下這些。

1.（總結(jié)復(fù)述） 盲生可以用自己的語言簡短地將故事內(nèi)容總結(jié)出來，在總結(jié)的過程中將故事發(fā)生的人物，時(shí)間，地點(diǎn)。原因，結(jié)果表述出來即可。雖然對(duì)盲生有一定難度，但是時(shí)間長了，對(duì)提高盲生的口語很有幫助。

2.（討論）教師可以提幾個(gè)故事中的問題，盲生就這些問題展開討論。討論的題目沒有固定的答案，為的是讓盲生多開口多思考。當(dāng)然，盲生在討論過程中可能會(huì)遇到不會(huì)表述的情況，這時(shí)候教師不能阻止盲生思考，要學(xué)會(huì)把盲生遇到的語言障礙用他們學(xué)過的句型來解釋。

3.（角色扮演） 故事中總會(huì)有精彩的對(duì)話和情節(jié)，盲生更會(huì)對(duì)它們感興趣。如何讓盲生更好地掌握故事和語言。最好的方法就是給盲生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們來演一演。

4.（創(chuàng)作故事） 這是一個(gè)激發(fā)盲生想象力，培養(yǎng)盲生寫作能力的活動(dòng)。由于故事會(huì)給盲生留下很多想象的空間，教師可以充分利用這些先想象的空間向盲生提問，讓他們寫下用自己的想象。當(dāng)每一個(gè)盲生都成了“小說家”的時(shí)候，他么會(huì)更樂意動(dòng)筆寫出來的。教師在提問時(shí)可以用到