前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圓明園的資料和圖片范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圓明園的資料和圖片范文第1篇

主要爭議點是視頻《》的安排是否合適。

作為執(zhí)教者，我談談自己的一些想法。

一、營造氛圍，激感

新課標指出，要“注重整體把握和熏陶感染”。以圖片《西洋樓景區(qū)》《圓明園全景》和視頻《大水法復原》來復原圓明園的美，以影片《》片段來激起學生強烈的情感。

有了情感，有了感性認識，為下一步的朗讀訓練作了鋪墊，這樣，學生在朗讀上更易讀出真情實感。

二、培養(yǎng)默讀習慣

新課標指出，要培養(yǎng)學生“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度”?！敖虒W活動2”中，通過學生預習（自由閱讀），通過檢查預習，了解到學生初讀文本和掃除障礙情況完成較好；“教學活動3”中，通過“默讀課文，整體感知”，了解到學生再讀文本的整體感知情況較好；“教學活動4”中，通過學生“勾畫”和“交流”，了解學生精讀文本的情況，當然，這一活動中學生對文本的掌握情況，將留待下一課時展示了。因此，從以上三個活動來看，本堂課的閱讀時間還是充足的，只是比較隱性罷了。而且，作為九年級，我以為更要多多培養(yǎng)學生“默讀習慣”及“一定的速度”。

三、觀看影片也是語文學習

新課標指出，要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。影片《》片段觀看，除還原那一幕屈辱歷史的視覺刺激外，除愛國主義感情的滲透外，更是一堂的聲情并茂的精彩演講，這，難道不是“注重情感體驗”嗎？難道不是文學欣賞和語文學習嗎？從一堂課來看，似乎多了一些欣賞的內容，但從全篇課文來看，這個前奏就不多余而顯得必要了。

四、根據教學時間段，調整教學內容

本堂課屬下午第二節(jié)，學生聽課相對比上午第一、二、三節(jié)更加疲倦，注意力集中時間更短，因此，宜安排學生普遍感興趣的圖片、視頻資料引入新課。那么，用什么資料呢？圖片《西洋樓景區(qū)》《圓明園全景》和視頻《大水法復原》《》就自然的成為本文的鋪墊內容了。

這樣來看，本堂課“教學活動1”中，花去了教學時間十多分鐘，我認為還是值得的。

當然，“教學活動3”中，設置的 “這封信，我們主要學什么” 這一問題，學生回答多種多樣，說明在以往的教學中，學生的學習目標沒有得到很好的落實，應在今后的教學中引起高度重視。

以上不成熟的看法，還望同行不吝賜教。

附：《給巴特勒的信》教學設計

教學目標

1.使學生了解圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生強烈的振興中華的歷史使命感。

2.通過學習懂得任何國家的文化遺產不僅屬于它自己，而且屬于整個世界和全人類。

3.學習作者表達情感的方法，使學生初步領會如何表達自己的思想和情感。

教學重、難點

1.找出作者對英法聯(lián)軍發(fā)動的態(tài)度和感情。

2.欣賞作者高超的語言藝術。

教學活動

一、展示圖片，播放視頻，導入新課

1.展示圖片《大水法遺址》。

2.展示圖片《西洋樓景區(qū)》。

3.觀看視頻《大水法復原》。

4.觀看《圓明園全景》圖。

5.展示課題《給巴特勒的信》。

6.學生簡要介紹情景。

7.觀看視頻《》。

二、默讀課文，整體感知

思考：1.雨果為什么會給巴特勒寫信？

2.這封信中主要寫了什么？

3.這封信，我們主要學什么？

三、合作交流，品味語言

1.雨果是怎樣贊美圓明園的？又是怎樣譴責侵略者的？在文中勾畫出這些語句。

2.選出一句按下列方法說出它的表達效果。如：第___段，第___行，

___________（句子），寫出了______。例如：第三段第一行“在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。”寫出了圓明園的藝術價值在世界上的地位。

3.標明課文的自然段。

四、朗讀課文，感悟寫法

1.雨果贊美圓明園運用的是什么方法？

2.贊美圓明園的神奇壯美有什么作用？

3.雨果譴責侵略者運用了什么修辭手法？有什么作用？

圓明園的資料和圖片范文第2篇

一、教材分析

（一）、教學內容

今天，很高興和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學設計。

《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

（二）、教學目標

依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

1、知識目標：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情并學會這種閱讀方法。

2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。

4、德育目標：教學中滲透近現(xiàn)代史教育和愛國主義教育。

（三）、教學重點

我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設為：

引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。

（四）、教學難點

通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課難點，又是引導學生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。

（五）、教材處理

本課安排兩課時，本堂課是第二課時，課上以學生閱讀討論，感悟為主，教師引導為輔，充分運用多媒體直觀教學，把信息技術與學科教學有機整合起來，把課內課外結合起來，幫助學生完成重、難點突破。

二、教學手段

1、充分利用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設的情境中。

2、播放影片《》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。

三、教法、學法

新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”據此本課擬認啟發(fā)式和討論方法教學。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動地獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

《教學中要重視的問題》還指出：“語文教學中……要重視積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，故又擬認誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中理解詞句，實現(xiàn)知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發(fā)學生與作者的感情同頻共振。

利用多媒體教學，實施探究性學生的教學模式，同時融入情景教學法。

四、教學過程

請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學方法和學法指導。

（一） 揭示課題，引入新課。

因本堂課是第二課時，學生對課文內容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。

（二）、質疑問難，自主學習。

蘇赫姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我在引入新課之后，就質疑問難：“通過上節(jié)課的學習，你還有哪些沒讀懂的問題，請抽出來?！痹僮寣W生帶著這些問題分組學習，進行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么？這既體現(xiàn)了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養(yǎng)了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養(yǎng)了學生主動學習的意識，形成讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。

（三）、品讀交流，協(xié)作提高。

建構主義學習理論認為：“情景、協(xié)作、繪畫、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，而情景和協(xié)作對學習成功至關重要。”。今天，教科書不應該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達，有效地培養(yǎng)學生的語感。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來。這既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這就充分體現(xiàn)了自主探究式的學習模式。

就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片《》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑、對清的無限憎恨之情。此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。

（四）實踐延伸，培養(yǎng)能力。

《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規(guī)律，又勾通了課內外，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。

五、板書設計

最后，介紹板書設計。這樣的設計，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現(xiàn)民學生由愛到恨的情感變化。

總之，本方案的設計力求著眼于學生的主動發(fā)展，致力于運用現(xiàn)代技術優(yōu)化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養(yǎng)學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。但是，設想付諸實施，還需要我們大家的共同努力。我的說課就到這兒。懇請各位提出寶貴意見，謝謝！

21

圓明園的毀滅

（愛）

瑰寶、精華

眾星捧月

風格各異

（恨）

珍貴的文物

圓明園的資料和圖片范文第3篇

從教學目標上看，“走近—走進”是目標不斷深化、明朗的過程，也是學生思想不斷深化、情感不斷升華的過程。語文教學應該努力完成這個過程。

教學伊始，竇桂梅老師告訴學生，自己來自清華大學附屬小學，是小學語文教師，她的家就在清華園里，離一個特別的地方只有50米。有時候，她會到那里去散步。她讓學生猜猜那里是哪兒、一個什么地方。

學生們一下子猜出了是“圓明園”。她問，看到這三個字，眼前會有怎樣的畫面？我們看課堂上形成的“圓明園”情境——

生1：想起了的故事。

生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

顯然，學生們是讀過《圓明園的毀滅》的。這時，竇桂梅老師說，你們讀了《圓明園的毀滅》，有怎樣的感受？她希望學生們用一句話、一個詞來表達。學生們的感受是這樣的——

生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡，卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可在三天之內就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

生5：我想用一個詞來表達，就是“毀于一旦”。

“很可惜”“太壞了”“恨透了”“很惋惜”“毀于一旦”……這些詞語是學生閱讀課文后的真實感受。從學生發(fā)言看，他們的確讀出了《圓明園的毀滅》的情味。這也說明學生們在讀書后已經“走近”了圓明園。

“紙上得來終覺淺”，竇桂梅老師認為，文本閱讀不能只停留在對表面情思的感受和表達上。“走近—走進”式格局，追求的是透過“很可惜”“太壞了”“恨透了”“很惋惜”“毀于一旦”等詞語的表層滋味，讓歷史的創(chuàng)傷、民族的災難沉淀在學生的心中。從有效教學的層面看，無論是語文教學還是課堂讀書、學習，“走近—走進”期望教學最終實現(xiàn)這樣的目標——讓學生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格”。

竇桂梅老師教學《圓明園的毀滅》，采用“走近—走進”式流程，目的是引領著學生們開啟“走近圓明園——走進圓明園”的深度閱讀活動，讓主題教育深入學生內心。竇桂梅老師認為，學生真正應該思考——圓明園被毀滅的根本原因是什么；面對這份毀滅，我們心中永遠也不能毀滅的又是什么呢？如果學生們能夠這樣去思考，民族品質、民族情感就會沉淀在他們的心中，就會生成一種理性的、永恒的閱讀姿態(tài)。

二、“走近—走進”：讀到“深處種菱淺種稻”

竇桂梅老師的“走近—走進”式閱讀，是讓學生感受文字的“深深淺淺”，從而更好地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感和民族凝聚力、創(chuàng)造力。應該說，她的“走近—走進”式主題教學，真正把學生引進了閱讀《圓明園的毀滅》的廣闊天地中。

課堂上，竇桂梅老師先讓這些小學高年級的同學流利地整體讀一遍《圓明園的毀滅》，然后，竇桂梅老師開啟對“不可估量”這個詞語的理解、點撥。

竇老師對學生們說：“既然成了不可估量的損失，我們就走進圓明園，走進這片廢墟——”于是，她用多媒體投影了圓明園的廢墟圖片，問孩子們圓明園有多大？學生們回答：“347公頃。”當知道了一公頃相當于10000平方米時，學生們立刻明白了圓明園相當于10000多個教室這么大。而同學們看到的只是幾處廢墟圖片，僅僅是圓明園的冰山一角！這樣，學生們就真正讀懂了“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”含義。

而圓明園里究竟有些什么呢？竇桂梅老師讓學生細讀課文的2、3、4自然段，回答這個問題。課文寫得相當清楚：“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”

當學生知道圓明園里收藏著2400年以來的奇珍異寶時，圓明園的珍寶立刻變成“數(shù)不勝數(shù)”“應有盡有”“琳瑯滿目”“美不勝收”的“奇異圖景”。這時，竇桂梅老師相機出示十二生肖獸首銅像、名人字畫等，并告訴學生們：“圓明園不愧是當時世界上——最大的博物館、藝術館！”那么，這是怎樣的“世界上最大的博物館、藝術館”？她讓學生們先把這種“最大”體會出來、表達出來。我們看，她的誦讀指導——

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看。來！

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

生2：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

……

生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀？所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的——（生齊接）博物館、藝術館！

語文的感覺是讀出來，要“走進”圓明園的情感氛圍中還得依靠“讀”。有人說，教育的藝術就隱藏在學生的誦讀中。這是怎樣的“世界上最大的博物館、藝術館”？如果不讓學生深入細致地讀，他們如何能感受得到呢？就這樣，在竇桂梅老師的指導下，學生們由“走近”到“走進”，一直讀到“深處種菱淺種稻”，讀到文字的情味上了！

三、“走近—走進”：讀得“千樹萬樹梨花開”

在“走近—走進”的進程中，竇桂梅老師并沒有局限于《圓明園的毀滅》課文內的情景。她指導學生以圓明園為主題背景開展深度閱讀，把學生的審美視覺放到豐富的文獻資料、歷史圖景中。

在學生們領略課文中的“世界上最大的博物館、藝術館”后，竇桂梅老師把學生帶進了圓明園里的40個景點。她投影了圓明園四十景中的二十景——正大光明、勤政親賢、九洲清晏、鏤月開云、天然圖畫、碧桐書院、慈云普護……學生們也一一認讀。她說，你們讀這么長時間，才讀了二十景，真要讓你去游覽的話，要游多少天！

語文教學要不斷擴大學生的閱讀視野。課堂上，竇桂梅老師帶領孩子們去蓬萊瑤臺、平湖秋月、雷峰夕照等三處景觀游覽,每到一處，竇老師便出示一幅幅美麗的圖片，讓學生們沉浸在圓明園的宏偉與精美中。

學生們沉浸在圖片美景中，竇桂梅老師便讓學生們“選擇一處，談談感受”。有的同學說：“那個蓬萊瑤臺很好的，好像住在天上，好像是神仙。”有的同學說：“這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！”有的同學則說：“雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看到樓頂、峰頂、雷峰塔?hellip;…”學生們真正是陶醉了。

這時，竇桂梅老師讓學生們回讀課本上的一句話：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”她的目的是讓學生再次感受圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”！這樣，通過豐富的資源展示，學生們便“走進”了廣闊的圓明園景色之中，更加印證了圓明園里是“博物館、藝術館”，是“瑰寶”，也是“精華”。

作了這樣的鋪墊以后，竇桂梅老師讓學生誦讀課文的最后一句：“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。”她反復讓學生感受這一句中的感嘆、惋惜之情。英法聯(lián)軍是怎么搶、怎么拿、怎么掠的？這時，她投影了這樣一段話——

圓明園的資料和圖片范文第4篇

1.通過預習課文，這封書信寫于哪一年？（1861年）同學們是否知道在此前的1860年的中國，曾經發(fā)生了一件舉世震驚的重大歷史事件？（交流發(fā)言）那就讓我們揭開那段塵封的、久遠的、屈辱的歷史。（播放3分鐘電影短片“”，再現(xiàn)英法聯(lián)軍暴行；然后在悲憤的背景音樂中通過圖片展示浩劫前后的圓明園）

2.了解了這段歷史，你此時感受是什么？請用一句話說出你的感受。

二.聽聽大師正義的聲音——讀出內容

1.作為一個中國人，作為一個愛國的中學生，同學們的拳拳愛國心讓人感動。但是請看一個法國人，在自己的強盜統(tǒng)治的國度里，卻站在世界文明的高度，代表世界的正義，人類的良知，勇敢地和被侮辱、被損害的中國人民在一起。他就是中國人民偉大的朋友、法國大文豪——雨果。（出示雨果的頭像及資料，介紹雨果的中國情結）

2.課文初知：（1）這是雨果先生給巴特勒上尉的回信，他為什么要寫這封信呢，課文是怎么交信緣由的？

明確：巴特勒上尉寫信給雨果先生，征求雨果對英法聯(lián)軍遠征中國的意見，并且想知道他對遠征的勝利會給予多少贊譽，雨果為此回信。

（2）瀏覽課文，就你對這封信內容的了解，你覺得該用怎樣的感情和語氣來朗讀？（師生討論交流）

明確：對圓明園美輪美奐的傾情謳歌，對英法強盜暴行的強烈憤慨。

3.有感情地自由朗讀課文，感受大師正義的情懷。

4.內容探究：（1）哪些語段表明對圓明園的珍視和贊美？

（2）文中哪些語段表明先生對暴行的憤怒譴責？

明確：雨果先生在信中以鮮明的愛憎盛贊圓明園的美，痛斥侵略者的暴行。第3自然段傾情謳歌，第5到9段是憤怒譴責。

三.感受大師悲憤的情懷——讀出情感

1.作者在文中表達的強烈的情感中，最能引起你的共鳴的是哪種情感？

2.又是哪些句子特別能體現(xiàn)這種情感？

3.重點賞讀：作者嚴厲斥責英法聯(lián)軍的野蠻強盜行徑，義正詞嚴，辛辣諷刺，在書信中不吝筆墨仗義直言，用大量的篇幅抗議。找出讀起來最痛快淋漓的語句。先飽含感情地讀，再體會。（教師示范讀，學生激情朗讀，可男女生合作讀，或個別讀）

A：從前對巴特農神廟怎么干，現(xiàn)在對圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮。

作者是否在贊美，該怎么理解這些詞語？

明確：雨果先生切齒痛恨這些破壞人類文明的野蠻行徑，運用反語，表現(xiàn)憤慨，旨在說明破壞得更殘酷，更丑惡，更野蠻！

B：豐功偉績！收獲巨大！兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的，另一個裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。

明確：作者再次運用反語，達到了非凡的效果。譏諷英法兩個強盜搶劫了大量財富，干出了歷史罕見的破壞人類文明的罪惡行徑。而且以極其生動的描寫挖苦英法兩個強盜狼狽為奸，恬不知恥，得意洋洋的丑態(tài)，表現(xiàn)作者極端鄙視與憤怒的情感。

C：這就是文明對野蠻所干的事情。

明確：“文明”其實正是野蠻，就是對人類文明的毀滅；“野蠻”，正是人類文明之所在。

4.與以上強烈的憤慨對比鮮明的，是這位文學大師以詩化的語言盛贊圓明園這個東方藝術的奇跡，賞讀相應文段，看看作者是如何描繪和評價心中的萬園之園的。（投影展示圓明園的美輪美奐的圖片，激發(fā)學生的情感）

你喜歡哪些語句，為什么？你覺得該用怎樣的語調來朗讀呢？

示范：我喜歡作者豐富的想象，在大師的筆下，圓明園盡顯神秘的夢幻之美。盡管他從未到過圓明園，但他的語言足以顛覆我們膚淺的想象。如“言語無法形容的建筑”、“恍若月宮的建筑”、“請你用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢——總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園”。

5.你認為作者為什么極力盛贊圓明園無與倫比的美？

四.與大師對話

正直的良知、公正的立場、非凡的勇氣，盡顯先生人格魅力！雨果身為法國人，卻毫無狹隘的民族情緒，他敢于直言的風范使他不愧成為世界人民的作家。那么作為21世紀的中國少年，你的內心是否激情澎湃？請你給這位文學大師寫一封簡短書信，談談你最想說的心里話，可述感想、可論責任、可評價先生胸懷、也可展今日中華之雄姿。注意運用書信的正確格式。

五.記住一段歷史，銘記一份責任

圓明園的資料和圖片范文第5篇

【關鍵詞】激發(fā)興趣 調動情感 培養(yǎng)習慣 傳授方法

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，所以培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高小學語文教學質量的關鍵，也是實施素質教育的重要內容。閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可以從興趣、習慣、情感、方法等方面去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到語文的學習活動中去。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼耍處熓紫缺仨氈匾暸囵B(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。激發(fā)學生的閱讀興趣方法很多，例如創(chuàng)設情境、開展競賽、電教手段等。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維興趣。

例如我在教學《鯨》一課時，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。要讓學生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發(fā)生變化和經歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關系來理解鯨的進化過程又是教學的難點。所以，我創(chuàng)設了一個故事情境 ，讓學生轉化為魚將軍，讀文找理由說服鯨不能參加比賽的原因?！盀槭裁凑f鯨不是魚呢？能不能從課文中找到根據？來，請同學們認真地讀一遍課文?！睂W生有的找出“鯨用肺呼吸，說明鯨不是魚”，有的找出“鯨是胎生的”。當學生找出鯨的進化過程時，課件隨機出示課文的這部分內容“在很遠的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化……適應了海洋的生活。一種強烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。不知不覺中，課堂學習在輕松愉快中結束了?？v觀課堂，學生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設情境讓學生學得更扎實、更活。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意調動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。

二、調動學生的閱讀情感

調動學生的閱讀情感，能夠推動學生“學文”“悟道”，有效地理解和吸收課文語言，從而來提高學生的閱讀能力。情感是學生對某一事物產生一種發(fā)自內心的共鳴，而引起的感覺。小學語文的課文中有較多能引起學生情感體驗文章，對于這些文章的教學，只要激發(fā)的合適，就能起到事半功倍的效果。

在閱讀教學中，只要充分開發(fā)和利用情感因素，就能夠提高學生的閱讀能力，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，更好地吸收課文的語言，更好地理解課文的內容，更好地領會課文的中心思想。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括預習的習慣、認真的習慣、搜集信息的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。例如我在教學《圓明園的毀滅》一課時，因為當年的景觀都已經不復存在，學生對“圓明園”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“圓明園”，我在教學本課之前，讓學生從報刊上、從電腦“網頁”上搜集有關“圓明園”的文字、圖片、音像資料，了解有關“圓明園”的輝煌景觀，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，學生自然就走進了《圓明園》，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。良好的習慣是成功的一半。只有平時養(yǎng)成良好的閱讀習慣才能不斷提高閱讀效率。閱讀時要去掉雜念，精神專一，要形成一種愜意的心理。

四、傳授合理的閱讀方法

在教學過程中，讓孩子學會科學的閱讀方法很重要。很多專家認為正確的讀書方法對于孩子保持恒久的閱讀興趣和熱情是必要的，正確的閱讀方法本身也可以固化為良好的習慣，成為孩子有效學習方法和良好學習習慣的一部分，可以幫助孩子讀更多的書，獲取更多的知識，得到更多的樂趣。

閱讀的方法有很多： 例如指導學生精讀時，可以在閱讀每句時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養(yǎng)成認真有效的閱讀習慣。