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定語從句課件范文第1篇

課型：語言知識課。

一、教學目標

知識目標：1.熟悉定語從句的概念、句法結構和作用，以及先行詞和關系代詞的位置和作用。

2.掌握關系代詞that，which，who，whose的基本用法。

能力目標：能夠在真實的交際環(huán)境中正確應用關系代詞that，which，who，whose引導的定語從句。

德育目標：1.通過模仿、操練和觀察，學會演繹和歸納定語從句的基礎知識。

2.通過游戲，學會合作，建立自信心和集體榮譽感，以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：通過學習調動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。

二、重點難點

1.了解定語從句的句法作用和結構，特別是關系代詞的正確使用；

2.作定語用的關系代詞whose的用法。

三、學情分析

語法向來是學生頭痛的一項內容，而定語從句在歷來的高考試題中都有所體現，因此，掌握這一內容顯得尤為重要。我所教的班級學生為普通生，英語的基礎較差，傳統(tǒng)的語法教學基本以呈現理論為主再輔以練習，相對枯燥，學生興趣不夠，容易分散注意力，所以應融入一些新的教學元素。這個年齡段的學生爭強好勝，喜歡新事物，于是我考慮借用大家感興趣的話題激發(fā)學生熱情，增強學習效果。

四、教學方法

運用數學中簡單的集合概念幫助解決英語中的復雜語法。以學生為主體，嘗試創(chuàng)新思維，聯(lián)系生活采用討論、協(xié)作、探究的小組活動和語法規(guī)則自主歸納演繹的教學模式，引導學生靈活運用所學語法知識。

五、教學手段

利用多媒體計算機、網絡資源、自制音像等創(chuàng)設教學情境、問題情境，擴大教學容量，增強教學的趣味性和時效性。

六、課前準備

1.布置學生找出前面課文中出現的定語從句。

2.學生課前預習定語從句的講解和試做導學案上的習題。

3.教師準備相關多媒體課件。

七、教學課時

一課時（40分鐘）

八、教學過程

Step1.通過數學課中的交集概念導入本節(jié)課。兩個句子沒有一點關系不可能結合在一起，這與數學課程中的交集概念非常相似，這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能使定語從句合并過程具體、直觀。

Step2.教學過程：

1.讓學生觀察例句：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.同時提醒學生思考數學交集這個概念。讓學生回答觀察的結果，在學生回答出正確答案之后，用紅色粉筆畫出兩個句子的相同部分：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.總結：先要找到兩個句子連接的紐帶、橋梁。歸納為：找。

2.思考如何把這兩個句子連接在一起，引導學生思考，提出問題：既然兩個劃線部分意思一樣，能不能替換？He在句子中承擔什么成分？用關系代詞還是關系副詞替換？如果用關系代詞替換它，應該用哪一個關系代詞？替換之后，句子就會變成：Mr.Smith is a teacher.Who is very strict.總結：要用關系詞完全替換劃線單詞歸納為：替。

3.在前面兩步的基礎之上，合并定語從句就水到渠成，把替換的句子跟在另外一個劃線單詞后面，這樣定語從句“Mr.Smith is a teacher who is very strict.”就做出來了。這一步歸納為：跟。最后提出問題：劃線的a teacher在定語從句中把它稱作什么？定語從句的主句是哪一部分？定語從句的從句是哪一部分？先行詞等于關系詞嗎？總結：1.定語從句的四大要件：主句、從句、先行詞、關系詞。2.先行詞等于關系詞。3.以小組形式做練習鞏固所學語法知識。

九、課后反思

以往常常采取用“定義―講解―釋疑―練習”的方式教授定語從句，很難提供利用所學的語法項目進行真實交際的機會。我根據新課改的理念和多年的教學實踐，深入剖析學情和語言習得的規(guī)律，大膽嘗試語法教學的形式，堅持做到以下四點：一是歸納法與演繹法相結合；二是將語法教學放在真實情境中進行；三是在堅持提高語言交際的流利性的同時，注意提高語言的準確性，鼓勵學生張口說，不怕犯錯誤；四是語法講解簡明扼要，重點突出。

定語從句課件范文第2篇

高中英語教師開展英語教學的時候，要對學生的心理特點有所掌握，據此制定英語教學計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉變?yōu)樽约旱慕虒W思想，對英語知識進行延伸，觸及學生的情感興趣，使學生探索知識的激情迸發(fā)出來。鑒于高中英語教學體制注重客觀事實而不包含情感教學的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學活躍英語教學課堂氛圍，以引導學生提高英語對知識的領悟力，從而感受到英語知識的魅力。

（2）運用多媒體輔助高中英語教學

高中英語教學以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學，可以使課堂教學更為直觀、生動，且促進學生積極思考。比如，下午學生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學中。為了使多媒體英語教學對學生產生直觀的效果，可以讓學生針對課堂英語教學內容制作課件。學生制作英語課件的過程，也是對英語知識產生感官效果的過程。動態(tài)的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發(fā)學生的積極參與意識。

（3）將游戲融入到英語教學中

高中學生學習很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語教學中，將游戲融入到課堂教學中，可以使嚴肅的英語教學課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學生可發(fā)揮無限的想象力，帶動學生英語學習的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學生的英語知識為目的，并提升學生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的指導者，要為英語課堂中游戲活動的展開創(chuàng)設一個適當的環(huán)境，使學生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學生的英語語言實踐能力。當游戲結束之后，進入到課堂主題教學中。例如當英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學生用“although”分別造句。學生就會從自身的主觀理解出發(fā)進行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學習非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學生，教師要給予相應的鼓勵，以提高學生英語學習的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當學生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產生喜悅之感。對于課堂上表現欠佳的學生，要給予鼓勵的情感表達“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學生樹立自信心，推動學生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發(fā)展奠定基礎。

（4）運用英語歌曲開展高中英語教學

將英語歌曲運用于高中英語教學中，引導學生的情感，伴隨著音樂的旋律，學生發(fā)揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學內容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進行分析。學生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。

（5）結語

定語從句課件范文第3篇

[關鍵詞]初中英語；合作課堂；問題；對策

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0034-02

一、問題的提出

廣西南寧市武鳴區(qū)（以下簡稱我城區(qū)）初中學校的新課程改革已開展多年，經過廣大教師的不斷探索和努力，各學校教學模式得到了不斷完善，課堂結構也得到了進一步優(yōu)化，涌現出了不少比較成熟的小組合作課堂模式，如：民族中學的“師友互學、共學”教學模式，城廂鎮(zhèn)各校的“快樂課堂”，雙橋鎮(zhèn)中心學校的“SQ135活力課堂”，寧武鎮(zhèn)中心學校的“動感課堂”。其實無論是哪種課堂模式，它們的本質都是大同小異，都是順應當前課改的新要求，體現了課改的自主、合作、探究的理念。小組合作課堂模式為我城區(qū)的英語課堂教學注入了新鮮的活力，英語課堂教學呈現出許多可喜的現象：教師更加注重培養(yǎng)學生的自學能力和學生在課前的預習工作；教師在課堂上能把學習的主動權交還給學生，讓學生積極參與課堂活動，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的主動性和參與性，使每個學生在課堂上始終處于積極、主動的狀態(tài)；大大提高了課堂的效率，學生的綜合能力得到了相應的提高，同時也促進了我城區(qū)教學質量的整體提高。小組合作課堂模式帶來積極效應的同時，我們也遺憾地看到在實際的應用過程中，不少教師對于這一課堂模式的理解還存在一定的偏差，在運用中還存在不少的缺陷。這主要體現在部分教師對于這一課堂模式的運用過于機械化、教條化，無論什么課型都嚴格按照自W、討論、展示等既定的環(huán)節(jié)來進行，而且各環(huán)節(jié)的時間分配基本固定，未能考慮到課型的差異、授課內容的難度深淺及學生的實際。為此，筆者將平時教學常規(guī)聽課中所看到的幾個突出問題列舉如下，并提出解決問題的一些策略和應對措施。

二、存在的主要問題及對策

（一）不能正確地把握探究的廣度和深度，胡子眉毛一把抓

我們驚喜地看到，自從我城區(qū)實施了小組合作課堂模式之后，各校學生的精神風貌發(fā)生了翻天覆地的變化，絕大多數的學生都能積極地參與課堂教學活動，課堂氣氛比以往活躍了許多。課堂上，由于每個學生都有相對明確的學習任務，人人有事可做，學生變得更投入、更專注。尤其是一些后進生，由于學習的方式變了，課堂上也有了自己學習的任務，再加上有學習小組其他成員的幫助，以往那種課堂上無所事事甚至伏桌子睡覺的現象得到了根本性的轉變。但同時，我們也注意到，不少的教師在“探究”這一環(huán)節(jié)中走向了極端，由原來的滿堂灌轉變?yōu)楝F在的滿堂探究。不管是什么問題，也不管學生是否已經掌握，都要經過小組的討論探究，然后展示討論結果，最后得出答案。個別課堂的探究活動甚至占滿了整節(jié)課。

最典型的一個課例出現在去年的中考視導活動中，有位教師上的一節(jié)定語從句復習課，就出現了這么個極端的現象。該執(zhí)教教師讓學生明確本節(jié)課的學習目標“復習掌握定語從句的用法”之后，就讓各學習小組開始討論定語從句的相關知識和用法：1. 什么是定語從句？2. 引導定語從句的關系詞有哪些？3. 這些關系詞在定語從句中怎么用？ 4. 在定語從句中引導詞只能用that和只能用which的幾種情況。學生以學習小組的形式花了大半節(jié)課的時間討論了以上問題之后，各小組派代表把本組的討論結果寫在黑板上。但代表們剛剛寫完小組討論結果，下課鈴聲就響了，小組的點評都沒能進行，更別說教師的點撥與評價以及練習鞏固了。這樣的上課模式給人的感覺好像是在上新課，面面俱到，或是僅僅把學過的知識簡單地重現一次而已，沒有側重點、沒有針對性地進行討論，更沒能抓住關鍵問題或是學生的困惑點、易錯點和難點進行問題解決。

課堂上，學生之間的合作探究應該是緊緊圍繞教學的重點，抓住學生的易錯點、難點及困惑點，以及學生普遍感到比較難理解的問題。大多數學生已經理解、掌握的問題就不應該拿到課堂上來讓全班學生一起討論、探究，因為這無形中會白白浪費大多數學生的時間，久而久之，學生對這樣的問題也就不屑于去討論。比如以上這位教師這一節(jié)課所探討的定語從句的用法，重點應該放在定語從句的引導詞上，尤其是學生普遍感到難以理解的that與which用法的區(qū)別上，而不應面面俱到。在學生理解的基礎上，更多的是要讓學生學會運用所學的知識。教師應精心設置一些練習或活動讓學生去完成，通過活動或練習讓學生去進一步感知知識，加深對知識的理解和掌握。也只有學生學會運用所學知識，才是對知識的真正掌握。

（二）展示環(huán)節(jié)過于簡單化和表面化

展示是小組合作課堂的一個重要環(huán)節(jié)，是學生自主學習的動力源泉，是學生自我表現的重要途徑，也是學生獲得成就感的重要平臺。各學習小組在經過組員課前自學及課堂上小組成員之間的討論之后，派代表上來展示本組的討論結果。但令人遺憾的是，不少學校的展示活動往往浮于表面，照本宣科，深度不夠，學生按照提綱把本組的任務從頭到尾、一字不落地照讀照念。不少時候甚至只是把討論的結果簡單地在同學面前重述而已，學生之間也沒有任何的質疑，更不用說提出自己的獨到見解了。這樣的展示沒有針對性，有些環(huán)節(jié)重復、耗時，課堂效率低下。

筆者認為，展示一定要做到抓重點，注意展示的實效性和針對性，以免在一些不必要的問題上耗費太多的時間。因此，從一開始教師就應該注意在每一個小組中培養(yǎng)一兩個得力的助手，讓他們做好組內的協(xié)調分工，帶動和影響其他的組員，同時肩負起對其他組員的培訓任務。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而應該有所側重、有針對性，簡單的問題不要展示，學生普遍無疑問的問題也不要展示。展示時，選取一些重點問題，或是學生討論過程中有爭議的問題。重在展示一題多解的問題，尤其是翻譯題和書面表達，重點是讓學生了解和掌握同一句子的不同表達方式，懂得用不同的詞匯、短語和句型去表達，豐富學生的表達方式。這樣才能真正提高學生的能力，拓寬學生的思維，開發(fā)學生的潛能。

（三）未能注意做好因材施教，針對不同層次學生的實際情況提出不同的要求

部分教師在實際的教學活動中，沒能考慮到學生之間的個體差異，布置任務時都是一刀切。所給的任務要么太難，要么又太容易，在某種程度上存在后進生吃不消或是尖子生吃不飽的現象。在小組合作課堂模式中，學習小組一般是由上、中、下三個層次的學生組成。因此，各學習小組成員之間的水平差異比較大。這就決定了小組討論的問題應該有一定的梯度，讓每個層次的學生都能有所收獲，能夠得到提升。問題太難會令基礎比較差的學生失去信心；太過于簡單，又不利于尖子生的發(fā)展。在展示環(huán)節(jié)，也應該根據習題的難易程度來確定展示的人選。一般來說，展示的主體是中等生，難度比較大的題目由基礎好的學生來展示，相對簡單的題目則由后進生來展示，讓每個學生都有展示的機會，增強學習的信心。

此外，我們注意到僅僅是課堂上的這些內容遠遠不能滿足尖子生的要求。因此，教還應讓這一部分的學生立足于課外，給他們課外適當加壓，或給他們開小灶，讓他們走在教師的前面，而不應僅僅滿足于完成課堂上的學習任務。教師應該引導他們主動地多承擔一些學習的任務，或布置給他們一定量的具有一定難度的學習任務，讓他們多拓展自己知識的深度和廣度，以有利于尖子生能力的形成與提高，從而使得尖子生更加拔尖，優(yōu)勢更加明顯。

（四）教師的主導作用沒能很好地發(fā)揮和體現

定語從句課件范文第4篇

【關鍵詞】更新觀念 情感 教學特色 主體地位

面對新課標的要求，廣大英語教師在課上能精講多練，調動學生全體參與課堂教學的積極性，激發(fā)學生的合作、競爭意識，積極創(chuàng)設英語教學情景，避免以往的枯燥等英語的模式，使用大量的多媒體課件，適時適度地把課件與課本有機地組合起來，突出了英語新課程中提倡的任務型教育方法，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，做到學以致用，等等現象都表明英語教師對新課標的認識在逐步深化。下面就近年來我與其他老師在新課標執(zhí)行中的感受及實踐作簡要闡述，與廣大一線英語教師共勉。

一、注重學生主體

《英語課程標準》中關于“教學中應注意的問題”部分指出，在教學中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。學生的主體作用是指教學過程中學生作為學習活動的主體出現。他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生“學”服務。因此，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現不同的學習效果，導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)展程度不一。調動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

案例：一個老師在Australia 的教學中，首先請同學們觀看了有關澳大利亞的短片，在短片中出現了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學生變成老師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協(xié)調者。學生的積極參與，課堂生動活潑。

思考：直觀的教學，使學生很快進入了最佳語言狀態(tài)，有助于把英語知識信息儲存到學生的深層記憶中，通過討論法，使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平認知結構，思維方式的學生實施互補，達到共同提高，確保了學生的思維在學習中始終處于積極、主動的狀態(tài)。然后教師積極的評價，激發(fā)學生的合作競爭意識。

教的法子要根據學的法子，教師給學生獨立思考和內化知識的時間，使教學效果良好。

二、注重課堂能力訓練

新課程理念下的課堂教學，要注重對學生進行多層次、多角度的能力訓練，重在學生有新的感悟、新的體驗、新的思路、新的意境和新的思維方式，對學生進行能力訓練應從以下幾個方面入手：

1.質疑問難訓練。自主合作探究式學習是以問題為中心的培養(yǎng)學生的問題意識，是從訓練學生的問題意識，是從訓練學生發(fā)現問題、提出問題開始的繼而研究問題，解決問題。

2.合作交流訓練。引導學生通過各種形式，進行多方面的議論，以議促學，以議促思，學生做到既善于表達自己的意見，提高思維力和想像力，又樂于聽取他人的意見，鍛煉合作交流的本領，是老師培養(yǎng)學生的基礎。

3.知識遷移訓練。對知識內容分類，引導學生運用知識遷移的規(guī)律和方法，自行類推，探究訓練，有利于學生舉一反三。

4.多元評價訓練。堅持學生評價學生，學生自我評價，實現多元化的評價體系，能使課堂充滿生機和活力。

案例：一位英語教師在講定語從句中，先問什么是定語？然后問充當定語的句子叫什么，再問定語從句應注意哪些問題，接著出了一個例題進行多項選擇，告訴學生分析時應注意的事項后，讓學生討論，待學生對定語從句掌握后，他又把知識遷移到名詞性從句，然后對該部分內容出題訓練。在激烈的爭論中，學生們不知不覺度過了四十五分鐘。

思考：這位教師能積極創(chuàng)設英語教學環(huán)節(jié)，步步設疑、議疑、解題，充分采用了任務型教學，遵循先模仿后應用，先機械后活用的學習過程，教師給學生充分討論的時間充分模仿，練習語言。

三、注重情感交流

常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學的第一步?！坝H其師，信其道。”只有讓學生懷有濃厚的興趣，他們才會不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進相互理解，其次增“情”，在教學設計課堂教學，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)要適時地創(chuàng)設較為真實化的語境，適時滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環(huán)。

學生學習的心理過程是：感覺――思維――知識、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認知過程（智力過程），后者是情感過程（非智力過程）。兩者相輔相承，有經驗的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現出對學生的美，決不板冷面孔。現代心理學研究證明，過分緊張的情緒會妨礙學習，仰制智力活動，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，能達到師生情感共鳴。

案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個圣誕節(jié)的故事：一個十五、六歲的女孩，在圣誕節(jié)前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個精美的煙斗，當她懷著高興的心情回家時，母親卻告訴她父親已經戒煙了。通過這個故事的學習，學生體會到了親情――父女之情的珍貴。

思考：這位老師的引課，增強了學生與他們的父母之間的深厚感情，增進了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關系，使學生更能關心父母，理解父母。

作為一名英語教師，一定要認真研讀《英語課程標準》中提出的理念和要求，并運用于課堂教學實踐，努力創(chuàng)設自己的教學模式，形成自己的教學風格。

參考文獻：

定語從句課件范文第5篇

關鍵詞：信息化環(huán)境；英語語法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-370-01

《普通高中英語課成標準實驗教科書》中的語法部分基本都是在閱讀與聽力之間設置的，其目的是讓學生通過讀或聽，先感知，再發(fā)現再歸納到最后運用，這適合高中生認知特點及學習發(fā)展程序，并符合現代語法家們提出“語言接觸-理解體驗-語言聚焦-自主運用”的教學理念。強調學生在參與、實踐、討論、探索和合作中學會用英語來表達，交流，發(fā)展學生的中和能力。筆者根據教科書級學生心理特點，淺淡教師如何在信息化環(huán)境下高中語法教學的思路，供同行共同探討。

一、在信息化環(huán)境下學習語法知識

教學過程中，導入階段是非常重要的，關系到學生是否能集中精力專心聽講是否對教師講的內容感興趣，提高學生學習的積極性起著關鍵的作用。因此，我們必須要注入發(fā)。信息化環(huán)境下其具有但媒體所不能起到的作用：豐富的表現力，良好的交互性，極大的共享性，導入的方法具有至觀性和生動性，因此容易使教學能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的表達欲望和興趣，還能銀帶學生感知語言的能力，并把學的注意力吸引到學習活動中，充分調動學生的內部學習動機。為此，教師的教學設計不僅要符合學生心理特征，而且要完成預先設定的教學目標，這樣才能達到預期的教學效果。如：在學習上現在完成時，通過網上查找，有關污染，環(huán)境和綠化方面的信息，下載一些受到破壞的圖片，并作成的課件在課堂上畫面，并用英語講解。

各小組討論并列出人們保護環(huán)境的一些措施。如：

設計一份調查表，調查自己以及同學做了哪些有益和有損環(huán)境的事，今后該如何改進，并將討論結果填入表中。學生通過這段閱讀讓學生體會過去去完成時與虛擬語氣的區(qū)別，并進行中歸納其基本語法規(guī)則

二 、閱讀中教語法

傳統(tǒng)語法教學通常只在句子中對知識進行講解和操練。這樣導致學生忽視理解寓意的重要性，然而試卷中完形填空、短文改錯、書面表達都是在一定語境中進行與語境是語言交際的基礎，人們交流思想和獲得信息也都是在一定的語境中進行的。語境的創(chuàng)設以語篇為載體的。教材的閱讀為語篇提供提供了大量的資源，教師應立足教材，要求學生在閱讀教材中l(wèi)現問題和思考問題，去認真分析一些語法現象，理解語法現象，這~非單純向學生灌輸語法所能替代的。本套教材的閱讀材料與每個模塊的語法項目聯(lián)系在一起的。如比較過去完成時與虛擬語氣時，教材有這么一段話：學生通過這段閱讀讓學生體會過去完成時與虛擬語氣的區(qū)別，并進行總結歸納其基本語法規(guī)則。

三、在情境中教學語法

傳統(tǒng)語法教學的區(qū)別的另外一個特點是對語法項目進行機械操練、期望通過反復操練讓學生形成使用目標語言的習慣，這種方法只能導致學生學習語法興趣，厭學的情緒。

要想減少枯燥、乏味的機械性訓練的方法是教師信息化環(huán)境下進行師生互動、情感交流、運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如：在教學定語從句時，筆者在大屏幕上呈現一個男孩，他的父母圖片指著他們的面部的一部分；讓學生自由造句，句中必須包含定語從句，并且句意要合乎邏輯，給全班匯報。下面是學生造的句子：在這種開放的有意的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力和快速反應能力，又加深了對定語從句的理解；同時在緊張的學習氣氛中又不乏娛樂，使語法學習變得既輕松又高效。