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雨巷朗誦配樂范文第1篇

【摘 要】現(xiàn)代詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其在每年的高考中也占有一定份量，所以教好現(xiàn)代詩歌，也是每位高中語文教師的職責(zé)。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與體會，從認(rèn)知、感知和氛圍營造等方面淺談如何進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中語文；現(xiàn)代詩歌；教學(xué)

隨著新一輪普通高中新課程改革的深入，課改的新理念、新要求也隨之深入到了課堂的教學(xué)實(shí)踐中?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”，如何在課堂上讓學(xué)生真正動起來，如何使語文課程變得開放而有活力，是新課改探索過程中每個(gè)語文教師面臨的挑戰(zhàn)。

《雨巷》是現(xiàn)代詩人戴望舒的代表作品，也是中國現(xiàn)代詩歌的一朵奇葩。如何讓學(xué)生在短短的四十五分鐘內(nèi)感受到這朵奇葩的魅力呢？在教《雨巷》這一課時(shí)，筆者做了以下的嘗試：

一、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體感知

在多媒體設(shè)備的輔助下，筆者對《雨巷》這一課進(jìn)行了多種形式的誦讀活動。

首先，教師播放音頻范讀。在簡短的導(dǎo)入語之后，筆者讓學(xué)生靜下心來聽音頻朗讀，且要求他們在聽的時(shí)候，在頭腦中想象一下，這首詩歌描寫了哪些景物，形成了一種什么樣的畫面。在教學(xué)之初，音頻朗讀的播放，聲情并茂的朗誦，能夠制造一種先聲奪人的效果，同時(shí)也比較容易將學(xué)生引入戴望舒創(chuàng)造的“雨巷”世界中。

其次，由一名學(xué)生配樂朗讀。由于詩歌與音樂有著一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系，因而音樂美是詩歌藝術(shù)的重要因素。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生感受詩歌音樂美的最簡單最有效的方式就是為詩歌配上合適的背景音樂。于是，筆者花了一定的心思選擇了一首能夠吻合《雨巷》深沉而傷感的情感基調(diào)的樂曲作為背景音樂，讓一名自愿為大家示范誦讀的學(xué)生伴隨著那優(yōu)美舒緩的旋律，有感情地再次誦讀起這首《雨巷》。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂一響起，學(xué)生的注意力馬上就集中起來，傾聽那名同學(xué)的誦讀。從后來學(xué)生回答對這首詩歌傳達(dá)出一種什么樣的情感的問題的效果上看，配樂朗讀能夠加深學(xué)生對詩歌情感基調(diào)的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再次，師生合讀，即老師朗讀《雨巷》的第一節(jié)，女同學(xué)一起朗讀第二到第四節(jié)，男同學(xué)讀完剩下的三節(jié)。這次誦讀同樣是伴隨背景音樂進(jìn)行的，目的是讓全班學(xué)生都能參與到這首詩歌藝術(shù)美的感受中，進(jìn)一步加深對《雨巷》的理解，便于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)對詩歌意象和意境的鑒賞活動。

從音頻范讀到學(xué)生配樂朗讀，再到師生合讀，對《雨巷》形式多樣的誦讀，不僅不會使學(xué)生對反復(fù)誦讀這種形式產(chǎn)生厭煩，反而促使他們在背景音樂的熏陶之下，由淺入深，一步步地增強(qiáng)對《雨巷》的感受和理解，從而調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究詩歌的興趣，這些無疑對下面教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供了很大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，營造平等交流的教學(xué)氛圍

新課程對教師進(jìn)行了新的角色定位：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師角色的全新定位使教師從過去一直扮演著知識傳授者的核心角色中解放了出來，從而促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展速度飛快，學(xué)生獲得知識信息的渠道也變得多樣化了，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖，因此教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，真正實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”。

“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個(gè)人的見解?！卑凑招抡n程的這一要求，結(jié)合詩歌具有“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn)，在《雨巷》的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力創(chuàng)造各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地表達(dá)自己的見解，具體體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生探討《雨巷》傳達(dá)的情感以及詩歌的意象、意境這兩個(gè)教學(xué)步驟中。例如對“丁香一樣的姑娘”這一意象的理解，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，故筆者激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之成理即可。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“姑娘”意象的解讀，不只停留在它是“詩人理想的化身”或者“詩人個(gè)人寫照”的層面上，而是還能發(fā)掘出它是“詩人的同伴、知己”的富有創(chuàng)造性的理解。這讓筆者深深感受到，對學(xué)生而言，課堂交流是他們主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)。對教師而言，課堂交流不僅是傳授知識，而是雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。上課不是教師的單向付出，而是師生之間平等的精神交流。

通過《雨巷》一課的教學(xué)實(shí)踐證明，在師生共鳴的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都對這種“自主——合作——探究”的語文學(xué)習(xí)模式，生發(fā)出濃厚的興趣，語文成為師生每天共同期待的一個(gè)“交流平臺”。創(chuàng)設(shè)師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何體現(xiàn)這一內(nèi)容，讓學(xué)生從接受知識的容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，變沉默的課堂為學(xué)生展示才能的舞臺，任重道遠(yuǎn)，還需要長期的探索和實(shí)踐，讓教育者們共同努力吧。

總之，與古代詩歌相比，現(xiàn)代詩歌與學(xué)生之間的距離更近，學(xué)生可以直接地感知到詩人寄托的思想感情，理解起來比較容易。但在實(shí)際的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，因詩歌篇目較少，學(xué)生便忽視了對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法上作出改進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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雨巷朗誦配樂范文第2篇

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一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩歌內(nèi)涵意境

很多老師只是把朗誦當(dāng)作初步感知課文的手段，以后學(xué)生對課文有所體會和認(rèn)知，朗誦就不在注意引導(dǎo)了。其實(shí)，朗誦應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗誦，在分析詩歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)變奏的旋律，在理解了作者時(shí)代背景之后，進(jìn)一步朗誦詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時(shí)，體驗(yàn)朦朧詩派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意

如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗(yàn)，詩歌朗誦教學(xué)本來就是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動。

情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點(diǎn)感染力。

在詩歌朗誦活動中投入的情感可細(xì)分幾個(gè)層面：一是對讀詩有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗誦走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗(yàn)。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時(shí)，能使朗誦者和聆聽者均能領(lǐng)悟、品味詩外之意，達(dá)到只可意會，不可言傳之境地。

有這樣4首詩……可以共用一個(gè)“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。

三、仔細(xì)把握朗誦節(jié)奏，體驗(yàn)詩歌的音韻美

每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩歌的音韻美。

朗誦的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩歌朗誦的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。

例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平仄 仄

正如 我 輕輕地 來；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如。郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

其實(shí)詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。

四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗誦的技巧，可以將詩歌朗誦訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號標(biāo)記，這種最簡便的訓(xùn)練方法，對學(xué)生來說也是最為有效的方法。

處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：

升調(diào)（↗）：誰主沉??？↗ （響亮地提出問題）

降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）

稍停（ ）：撐著油紙傘，獨(dú)自（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個(gè)丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)

漸無（……）：不帶走一片云彩?！ㄒ皇求w現(xiàn)徐詩輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

雨巷朗誦配樂范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職語文綜合實(shí)踐活動 能力培養(yǎng) “青春詩會”案例

2012年5月，我參加了江蘇省職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程“兩課”評比活動，我設(shè)計(jì)的語文綜合實(shí)踐活動方案目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)新穎，注重學(xué)生信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)效性和可操作性，得到了各位專家的好評，獲得了2012年江蘇省職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程“兩課”評比示范課的好成績?，F(xiàn)以中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元語文綜合實(shí)踐活動“青春詩會”為例，淺談中職生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

語文綜合實(shí)踐活動是以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)及自身生活、社會生活和相關(guān)職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動。

2011年新編的中職語文教材亮點(diǎn)之一就是體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動性，注重通過加強(qiáng)語文實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。“青春詩會”是《語文》基礎(chǔ)模塊上冊第一單元的語文綜合實(shí)踐活動，第一單元“飛揚(yáng)的詩情”閱讀與欣賞部分的六首詩是現(xiàn)代抒情詩或白話翻譯作品中的經(jīng)典，體現(xiàn)的人文主題是：青年、青春、理想、愛情等?！扒啻涸姇闭Z文綜合實(shí)踐活動的目的在于：結(jié)合本單元詩歌的學(xué)習(xí)，通過活動進(jìn)一步認(rèn)識青春、青年，認(rèn)識青年的責(zé)任，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度；在對詩歌的閱讀、挑選與欣賞中，進(jìn)一步熟悉現(xiàn)代抒情詩的表現(xiàn)手法；運(yùn)用普通話和現(xiàn)代白話詩的朗誦技巧，通過朗誦表現(xiàn)作品的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格；通過活動，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力。實(shí)際上它是新詩學(xué)習(xí)的延續(xù)，只不過換了一種學(xué)習(xí)方式，也更重視學(xué)生的主體地位，重視課堂向課外的拓展，具有綜合性。

活動開展之前，我對我市4所中專校33位語文教師進(jìn)行了調(diào)查研究，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)僅有2.8%的教師對語文綜合實(shí)踐活動表示“比較理解”，79.2%的教師反映“一般”，還有18%的教師表示“不了解”。有95.0%的教師表示未開展過研究和探討。有71.5%的教師表示“不清楚”語文綜合實(shí)踐活動的具體含義。同時(shí)，我對所任教的旅游單招班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解到：學(xué)生初中階段都接觸過綜合實(shí)踐活動，但真正深入開展活動，并形成活動成果的不到5%；不過，我們班學(xué)生大多性格外向，對綜合實(shí)踐活動這種學(xué)習(xí)形式有濃厚的興趣，經(jīng)過第一單元詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了開展活動的條件和能力；另外，就學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來說，其服務(wù)性極強(qiáng)，扎實(shí)有效地開展活動能鍛煉學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識、發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的課程，是構(gòu)建學(xué)校文化的重要課程，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要課程。“青春詩會”語文綜合實(shí)踐活動注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力，現(xiàn)具體闡述如下：

一、課前準(zhǔn)備井然有序，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、處理信息的能力。

課前準(zhǔn)備：

1.討論、制定“青春詩會”的活動方案。包括主題、時(shí)間、地點(diǎn)、會場設(shè)計(jì)、人員安排等。

2.確立詩會作品的選擇標(biāo)準(zhǔn)與范圍：中外詩歌的經(jīng)典之作，主題圍繞青年、青春、理想、責(zé)任、青年的情感等。

3.成立小組：分小組選詩，由組長匯總挑選的詩作，討論本組推薦的詩作3-4首，并說明推薦理由。

4.在老師指導(dǎo)下確定詩會朗誦作品，制作“青春詩會節(jié)目單”，匯編“青春詩會作品集”。

5.確定朗誦者，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，并制作PPT。

6.確定主持人，撰寫主持詞。用抒情的語言串聯(lián)作品，可以對作品作適當(dāng)介紹。

7.邀請語文老師擔(dān)任評委，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對朗誦者的表現(xiàn)進(jìn)行打分，評出“最佳合作團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)”，并對活動做精彩的點(diǎn)評，為獲獎(jiǎng)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)頒獎(jiǎng)。

8.排練三個(gè)文娛節(jié)目，用于活躍氣氛，烘托主題。

9.布置會場，制作背景畫、PPT，準(zhǔn)備音響、配樂。邀請電教人員全程攝像，制作“青春詩會”活動光盤。

本次實(shí)踐活動師生課前準(zhǔn)備充分，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為活動順利進(jìn)行做了有力的鋪墊。學(xué)生通過小組合作的方式，確定了活動內(nèi)容，制訂了活動方案，對活動做了大量精心的準(zhǔn)備，從而提高了溝通協(xié)調(diào)、處理信息的能力。

二、課堂展示精彩紛呈，培養(yǎng)學(xué)生交流合作、自主探究的能力。

語文綜合實(shí)踐活動過程猶如施工的步驟，是活動目標(biāo)達(dá)成的措施和保證。在此過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動情境，協(xié)調(diào)組織形式，指導(dǎo)合作分工，審視活動方案，組織交流評價(jià)等；分工、協(xié)作完成任務(wù)，并在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流；推選代表準(zhǔn)備參加班集體活動，這是活動的主要階段，也是學(xué)生有所收獲的階段。本次課堂展示過程中有分組活動，有班集體活動，有穿插的文藝節(jié)目，有老師的點(diǎn)評和同學(xué)的討論，內(nèi)容豐富，形式多樣，精彩紛呈。

主要分為四個(gè)階梯：（1）主持人宣布活動開始。（2）圍繞四個(gè)主題，分組進(jìn)行展示。（3）集體朗誦我創(chuàng)作的《大港禮贊》。（4）評委點(diǎn)評頒獎(jiǎng)、策劃總結(jié)。

第一個(gè)階梯：主持人用激情澎湃、文采斐然的語言拉開活動序幕，介紹前期準(zhǔn)備情況和活動程序，并宣布活動開始，營造積極濃郁、詩意盎然的氣氛。在主持人的感染下，學(xué)生對下面的活動內(nèi)容都充滿了期待。

第二個(gè)階梯：圍繞四個(gè)主題分四組進(jìn)行活動。每組推薦三至四首詩，朗誦者結(jié)合PPT先說明推薦理由，接著配樂朗誦詩歌，再介紹作者，最后賞析美文。評委針對每位選手的表現(xiàn)和PPT制作情況綜合進(jìn)行打分。小組展示結(jié)束后，由組長介紹成員分工，挑選詩作，朗誦訓(xùn)練，課件制作，再由我組織大家對各組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

第一組展示主題：青年的責(zé)任。

配樂朗誦《沁園春·長沙》、《天上的街市》、《紅燭》。

第二組展示主題：理想。

配樂朗誦《面朝大海，春暖花開》、《假如生活欺騙了你》、《相信未來》、《祖國啊，我親愛的祖國》，穿插學(xué)生表演的扇子舞《青花瓷》。

第三組展示主題：青春。

配樂朗誦《再別康橋》、《青春》、《斷章》、《錯(cuò)誤》，穿插學(xué)生的歌伴舞表演《明月幾時(shí)有》。

第四組展示主題：青年的情感。

朗誦《你是人間的四月天》、《致橡樹》、《雨巷》、《靈魂選擇自己的伴侶》，穿插學(xué)生表演的小合唱《明日歌》。

第三個(gè)階梯：集體朗誦我創(chuàng)作的詩歌《大港禮贊》。

朗誦老師創(chuàng)作的詩作《大港禮贊》，一方面營造了積極向上的氛圍，提高了學(xué)生朗誦水平和興趣，另一方面開發(fā)了校本資源，激發(fā)了學(xué)生愛同學(xué)、愛老師、愛班級、愛學(xué)校的感情，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

第四個(gè)階梯：評委點(diǎn)評頒獎(jiǎng)，策劃總結(jié)。

本次語文綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作交流的模式開展活動，課堂展示中注重語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。學(xué)生在展示的過程中，交流合作、自主探究的能力得到大大提升。另外，這次活動中學(xué)習(xí)成績好、性格外向的學(xué)生沒有獨(dú)霸活動中的“話語權(quán)”，學(xué)習(xí)成績偏弱、性格內(nèi)向的學(xué)生也全部參與了活動，綜合能力得到了不同程度的提高。

三、課后拓展銜接生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)創(chuàng)新的能力。

課后拓展貫徹了大語文學(xué)習(xí)理念，兼顧了課堂與生活的銜接性，單篇教學(xué)的延展性，單元學(xué)習(xí)的合成性，語文學(xué)科的工具性、人文性。包括：（1）結(jié)合詩會實(shí)況寫一則消息，發(fā)到學(xué)校廣播站，并上傳到語文學(xué)習(xí)主頁。（2）將每小組制作的PPT課件，上傳到班級語文學(xué)習(xí)主頁，供大家學(xué)習(xí)借鑒。（3）完成“青春詩會詩文薈萃”手抄報(bào)。

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的愿望，可有時(shí)這些欲望往往因得不到重視、發(fā)現(xiàn)而一閃而逝，或中途夭折，無法實(shí)現(xiàn)，從而挫傷了他們的創(chuàng)造欲望。本次語文綜合實(shí)踐活動給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，學(xué)生的很多創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能都得到了施展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)評價(jià)合理多元，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)的能力。

語文綜合實(shí)踐活動的評價(jià)方式有自評、互評、師評等。這次活動中師生針對活動過程中前期準(zhǔn)備、課堂展示、活動效果等作出了肯定性、激勵(lì)性的過程評價(jià)；同時(shí)我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評價(jià)表，對學(xué)生的表現(xiàn)及目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了綜合評價(jià)。教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)的能力得到了培養(yǎng)。

五、資源開發(fā)擴(kuò)大外延，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

雨巷朗誦配樂范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；互動教學(xué)；問題；策略

一、新課改環(huán)境下的互動教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國對高中語文教學(xué)普遍進(jìn)行了新的課改，在新課改環(huán)境下，對互動教學(xué)的內(nèi)容給予重新定義和要求。隨著新課改理念的滲透，課堂互動被擺在了突出的位置。新課改明顯地加強(qiáng)了對于師生互動的要求，更多地讓學(xué)生變成課堂的主體，而非完全被動的接受者。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見主動而愉快的學(xué)習(xí)對于掌握知識的重要性，而新課改無疑給予這種理念一個(gè)良好的踐行環(huán)境，在新課改下的互動教學(xué)，要求增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生參與和思考的意識，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

二、新課改下語文互動教學(xué)存在的問題

自新課改全面實(shí)施以來，課堂上的互動教學(xué)也逐漸開展了起來，然而經(jīng)過一些親身的了解和體會，便會發(fā)現(xiàn)，新課改下的高中語文互動教學(xué)存在一些問題，亟待研究和解決。

1.互動形式主義流于表面

一些語文教師未能提供有效的互動情境，將互動教學(xué)形式主義化。主要表現(xiàn)為一些教師因?yàn)閾?dān)心完不成預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)，往往剛把問題拋出，學(xué)生還沒來得及充分思考和討論，他們就亟不可待地拋出正確答案。這種形式主義的學(xué)習(xí)活動流于表面，是壟斷式的互動，沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論，達(dá)不到學(xué)生主動參與的效果。如果過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)課堂的知識容量，很多學(xué)生可能不能接受，亦無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的目的。

2.互動游離于教學(xué)需要之外

另有一些高中語文的互動教學(xué)，教師雖然在課堂上極力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考與討論，也營造出了學(xué)生積極熱烈地提出問題、互動探討的空間，然而具體研究其討論的內(nèi)容，則無關(guān)于課文真正的含義主旨，與文本所想要教授和傳達(dá)的思想相去甚遠(yuǎn)。如有的教師在教授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，引申了柳永的身世與經(jīng)歷，讓學(xué)生們就“柳永是科舉為官好還是辭賦終身更好”一事進(jìn)行討論，學(xué)生們天南海北地一番辯論，雖然的確被勾起了興趣和參與欲望，但是整堂教學(xué)之后，那種“念去去千里煙波”的情懷與感觸絲毫沒有得到學(xué)生們的理解與共鳴，這種互動教學(xué)無疑游離于教學(xué)需要之外。

3.全體學(xué)生參與度不足

孔子在《禮記?學(xué)記》中有言：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！逼渲械纳茖W(xué)者與不善學(xué)者在今天而言，便是優(yōu)等生與差生，他們有著先天智力的差異，然而其成績卻也與教師的影響和教導(dǎo)有著密切的關(guān)系。語文互動教學(xué)，討論與發(fā)言是十分重要的方面，然而在許多課堂上，都有著這樣的現(xiàn)象，優(yōu)等生們積極參與辯論，而差生則默默無聞，幾乎游離于課堂氛圍之外。這樣的互動教學(xué)，雖然也營造了熱烈的互動環(huán)境，卻并未使全體學(xué)生參與進(jìn)來，互動教學(xué)真正的目的并沒有達(dá)到。

三、新課改下語文互動教學(xué)策略

根據(jù)新課改下的高中語文互動教學(xué)所存在的這些問題，筆者經(jīng)過思考與研究，得出了以下一些教學(xué)策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生提問，放慢節(jié)奏

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑?！痹谡Z文互動教學(xué)中不應(yīng)只由教師單方面地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，主動質(zhì)疑也是十分重要的。教師應(yīng)在講解之中有目的地留下疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動思考并懷疑，這種提問與釋疑的過程，無疑是師生互動的良好模式。如筆者在教學(xué)《雨巷》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩人的情感，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，聆聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生之間交流，提出自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一番思考、討論，學(xué)生提出“詩人期待的‘丁香姑娘’為什么這么快就消失了？”“‘丁香姑娘’為何消失在雨巷盡頭‘頹圮的籬墻’，而不是在別的什么地方？”等問題。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比我們遜色。另外，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生分組討論、合作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)探討的火花，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，有真正展示自我的機(jī)會。

2.組織有效交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈碰撞

語文是一門充滿感性的學(xué)科，而語文互動教學(xué)中十分重要的一點(diǎn)即是讓學(xué)生感受到課文中所蘊(yùn)含的情感與人文氣息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈碰撞。這種心靈碰撞可以通過教師與學(xué)生間的朗誦閱讀以及情感交流來實(shí)現(xiàn)。那詩詞文章中的白波青嶂、漠漠疏林都在各自的時(shí)空中悠遠(yuǎn)而岑寂地遺世獨(dú)立著，可當(dāng)學(xué)生深情誦讀時(shí)，那靜謐空靈的文字開始鮮活，在誦讀中，學(xué)生可以清晰地感受到那文本之中的薄靄煙云正以一種飄然自適的姿態(tài)緩緩流動著，在文字的魅力下一點(diǎn)點(diǎn)悠然而舞。

同時(shí)，教師也可以通過自身語言的引導(dǎo)，為學(xué)生營造出課文中所描繪的美好畫卷，如《念奴嬌?赤壁懷古》中的大江東去，驚濤拍岸；《荷塘月色》中的水波悠悠，冷月清輝；抑或《再別康橋》中的河畔金柳，艷影流光。在這些情感與心靈的互動中，既牽動了學(xué)生的興趣與情懷，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象與理解能力，使互動與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，避免了游離教學(xué)需要的無意義互動模式，增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)感悟與人文素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)和諧課堂，進(jìn)行師生平等對話

新課標(biāo)中有這樣一句話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！边@就要求教師在課堂上將“師道”的高高在上放下，以平等的視線和心理來審視學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生。

著名教育家葉圣陶先生說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！倍{(diào)動學(xué)生積極性的手段必須以平等對話為前提，在語文互動教學(xué)中，教師不要有偏心，要公平對待每一位學(xué)生，特別關(guān)注、鼓勵(lì)那些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，甚至是經(jīng)常調(diào)皮搗蛋或者干擾課堂教學(xué)的學(xué)生，只有將優(yōu)等生與差生處于平等地位，才能進(jìn)行和諧的溝通與交流，互動教學(xué)的意義才能顯露。

綜上所述，在新課改的環(huán)境下，以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式得到了更多的重視，然而在實(shí)踐中仍產(chǎn)生了一些問題，本文根據(jù)這些問題提出了引導(dǎo)學(xué)生提問討論、實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈碰撞以及進(jìn)行師生平等對話的策略，以期提高語文互動教學(xué)的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

雨巷朗誦配樂范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀法；調(diào)整舉措

朗讀法作為語文教學(xué)的一種常規(guī)教法，在教學(xué)中起了十分重要的作用。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”講的就是這個(gè)，但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其是高中語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象?！爸恢v不讀”“思而不讀”的畸形之路使得朗讀教學(xué)法陷入了一種尷尬的境地。

一、高中朗讀教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.學(xué)生不愛讀

進(jìn)入高中之后的學(xué)生，他們的個(gè)性心理開始趨于穩(wěn)定和成熟，在課堂上則表現(xiàn)為少言寡語，沒有了初中時(shí)的活潑好動，多了些許沉默寡言，朗讀就變成了“金口難開”的現(xiàn)實(shí)。另外較于初中生，高中生更加注重自我形象，對于別人眼中的自己非常在意，強(qiáng)烈而敏感的自尊心理使得他們最怕別人看不起自己，因而個(gè)人的誦讀在課堂中也變得舉步維艱。

在高考這根指揮棒下，眾多學(xué)生由于升學(xué)的壓力，他們較為直接地、功利性地選擇了分?jǐn)?shù)提升空間較大的數(shù)理化作為自己攻堅(jiān)

的對象，語文成為他們棄為一角的無用之物，甚至早讀課都成為教師與學(xué)生“貓捉老鼠”的課程，瑯瑯書聲何復(fù)存在？

2.教師少范讀

隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中增加了大量的詩文辭賦、經(jīng)典美文，這使得教材大都具有可讀性。但在課堂上，大部分教師遇到朗讀部分就主動放棄，害怕讀不好、害怕被學(xué)生嘲笑的心理使得教師將讀的部分全部推給學(xué)生。自身朗讀功底薄弱的教師在方法的引導(dǎo)上也讓學(xué)生不得要領(lǐng)。這種單一的讓學(xué)生朗讀使得學(xué)生產(chǎn)生了對朗讀的厭棄感。

3.利用多媒體替代其他讀

多媒體作為新生的教輔工具，它的音頻設(shè)備可以讓學(xué)生從音響、圖像方面產(chǎn)生直觀的閱讀體驗(yàn)，但教師為圖自身方便，頻繁使用多媒體朗讀已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)生對于這種朗讀方式也習(xí)以為常，不用自己揣摩字、句、段的意義，不用自己揣摩文本所滲透出的作者情感，多媒體作為第三者隔絕了文本與學(xué)生之間的親密接觸，學(xué)生對于這類文本表現(xiàn)出來的是冷漠，對朗讀也缺失了情感熱度。

二、高中朗讀教學(xué)法不容忽視的原因

1.朗讀是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：必修課程“閱讀與鑒賞”部分要完成“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”的教學(xué)任務(wù)；選修課程“閱讀與鑒賞”部分則要求做到“誦讀是古代詩文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！庇绕渲档靡惶岬氖恰吧⑽呐c詩歌”的教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體

驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶?！边@些所指之處無一例外地告訴了我們朗讀是我們高中語文教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)。

2.朗讀能讓學(xué)生走進(jìn)作者并體驗(yàn)他們的情感，陶冶自身的

情操

朗讀這種眼、口、手、心相協(xié)調(diào)的閱讀方式能幫助學(xué)生快速地進(jìn)入文本，通過對字、句、段的揣摩，領(lǐng)悟作者在文本中所滲透出來的情感世界。例如，杜甫的登高抒懷之作《登高》中頷聯(lián)落木用“無邊”“蕭蕭”來修飾，讓我們看到了秋風(fēng)蕭瑟、敗葉紛揚(yáng)之景，長江則用“滾滾”“不盡”來形容，那湍湍水勢、滾滾濤聲都讓我們從蕭瑟的景物和深遠(yuǎn)的意境中，體察出了詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼

心境；頸聯(lián)中“常作客”“獨(dú)登臺”直觀地體現(xiàn)出了作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、長期漂泊、舉目無親、孤苦無依的悲戚，“百年多病”更是寫出了作者暮年多病、貧病交迫的悲傷與困窘；尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”進(jìn)一步寫出了國勢艱危，仕途坎坷和自己萬般愁緒無以排遣的苦悶。通過對字、句的朗讀，我們可以深切地感受到作者蘊(yùn)含在詩歌中的悲苦。我們借助朗讀就這樣靠近了詩人，體察了他當(dāng)時(shí)獨(dú)特的心理情感，而杜甫“憂國憂民”的博大情懷也在這時(shí)使得我們心靈得到感化。

3.朗讀可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力

詩文辭賦等體裁是適合朗讀的，不僅因?yàn)檫@些作品中蘊(yùn)含了作者豐富的情感，而且因?yàn)樗麄儽旧硭x予的美感。詩歌中的絕

句、律詩嚴(yán)格的講究字?jǐn)?shù)、對仗、押韻，它們具有嚴(yán)格的形式美；徐志摩、戴望舒詩歌中有言之不盡的意象美；而朱自清散文《荷塘月色》清新自然、優(yōu)美典雅、生動凝練的語言則體現(xiàn)了散文的語言美；郁達(dá)夫在《故都的秋》一文中給我們淋漓盡致地展現(xiàn)了北國之秋

“清、靜、悲涼”的意境美。所有這些美感都是在朗讀的過程得到深化的，通過朗讀我們才能感悟出中華文字字里行間表現(xiàn)出來的美，只有學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感悟美，我們才能在美的熏陶中提升我們正確的審美能力。

三、高中朗讀教學(xué)法的調(diào)整舉措

1.著重于教師范讀的榜樣性

梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自挘蛔植黄埖匾髟佉环?，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了?！边@里一半意義的理解得益于教師的范讀。而教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感，

并產(chǎn)生共鳴。因而教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)靥岣呃收b基本功，只有教師的率先垂范，學(xué)生才能“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望才會被激發(fā)出來。

2.激發(fā)學(xué)生樂讀主體性

抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，回歸學(xué)生是教學(xué)主體的地位，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)性的方式讓學(xué)生參與朗讀，同時(shí)對學(xué)生的朗讀做出鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生在“比著讀”“賽著讀”中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會文章的美感，最后達(dá)到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

3.注重朗讀的方法性

朗讀的方法對朗讀的效果起著非常重要的作用。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過程。聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學(xué)生跟隨文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如，《再別康橋》宜聽專家朗讀磁帶，讓學(xué)生感受輕緩的眷戀之情；《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀；《沁園春?長沙》則由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢；《雨巷》則由女同學(xué)齊讀，讀出一種哀愁、悲傷之韻。