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雨巷朗讀范文第1篇

【關鍵詞】朗讀 小學高年級 弊端 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0034-03

朗讀是小學語文閱讀教學中最重要、最基本的訓練。小學語文教學中的朗讀，是指用自己的聲調、思想、表情，甚至肢體動作表達文中優(yōu)美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，從而喚起聽者對課文內容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領悟。語文新課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”教師注重對課文的朗讀，是感悟文本情感、抒發(fā)感情的良好方式，也是提高學生思維能力、表達能力的重要途徑。朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。朗讀不僅僅是一種技能訓練活動，更是一種主體生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，不應外在于這些活動形式，也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。

一、小學高年級朗讀教學的弊端

在一次期末質量監(jiān)控中，有一道課內閱讀題節(jié)選自人教版六年級上冊課文《山中訪友》，內容如下。

撿起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，細數（ ）的紋理，我看到了它蘊含的生命的（ ），在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而（ ）的儀式；捧起一（ ）石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。

在要求學生完成的題目中，第一題要求按課文內容填空；第二題問：文段中的“它們”是指什么？“儀式”在這段話中是指什么？第三題問：這段話用了什么句式？你從中感受到了什么？第四題要求模仿這段話的句式寫幾句話。筆者正好上過這篇課文的公開課，也重點研讀了這個段落，當時課堂上學生讀得聲情并茂，成為了課堂的一大亮點。筆者本以為學生做這道閱讀題的正確率會比較高，可結果卻并不盡如人意，如下表所示。

從上表不難看出：全班34人參與質量監(jiān)控，原文填空和修辭手法這兩項完成得比較理想，但是聯(lián)系上下文理解、感悟和仿寫就顯得比較低效。是什么原因導致這樣的結果呢？筆者一直思索著：這堂課的教學目標是什么？這篇課文的語言實踐點是什么？語文課我們應該關注的是什么？再去翻看新課程標準，筆者明白了弊端所在。語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文即言語，閱讀教學要著眼于言語實踐活動，以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言中運用語言，從而促進基本言語能力的形成與發(fā)展。那么，朗讀教學也應當關注語言文字，也要著重于語言實踐。

二、小學高年級朗讀教學的癥狀分析

新課改以來，尤其是在公開課的朗讀教學中，重人文、輕工具的傾向比較普遍，語文課堂或多或少都會出現以下現象。

（一）過多的情感熏陶，忽視語言實踐

以往的公開課中，往往是人文性較強的課堂更讓人回味無窮，于是教師也向往和追求轟轟烈烈，甚至催人淚下的課堂，總想在課堂上留給孩子一點思想上的印跡。

就拿人教版五年級上冊的選學課文《木笛》來說，筆者被主人公朱丹的那種寧可放棄個人利益也要熱愛祖國的情懷所感動，那么，課堂上如何讓學生體驗到朱丹放棄個人利益之后一個人落寞地走向紀念碑廣場，當時那種復雜而苦澀的心情如何深深地扎根學生的心頭？為了渲染這種氛圍，課堂上音樂的使用、圖片的展示、影片的拓展、資料的呈現，都是為了激發(fā)學生對朱丹的認同，激起學生對日本人的憎恨，從而讀出感情?！丁返难纫曨l，還有一大串數字的拓展的確讓學生觸目驚心，也給聽課老師留下了深刻的印象，學生激情澎湃地朗讀，使課堂達到一個點。但是，透過轟轟烈烈的課堂背后，學生除了情感上得到熏陶，加深對日本人的憎恨，萌生對朱丹的敬佩之外，他們在語言運用上得到的是什么？沒有，語言文字的訓練一個都沒有落實。對于課文中那一長段笛聲的描繪，教師沒有帶領學生去領悟作者是怎么表情達意的，更沒有語言實踐，只是一味追求轟轟烈烈的，讓人聽了之后心靈備受震撼的課堂，過多的情感熏陶導致語文的工具性嚴重缺失。長此以往，怎么能不出現質量反饋表格中那令人擔憂的數據呢？在平時的教學中，很多教師的第一課時并沒有安排寫的環(huán)節(jié)，幾乎都是在讀和講，第二課時才會注入寫課堂作業(yè)本的時間，有時候甚至第二課時還在繼續(xù)讀和講，拓展和深挖，寫都留在課后。教師們過于強調課堂的人文性，總想讓學生透過文字悟出一點思想感情或在情感上得到升華，卻忽視了語文是語言實踐性很強的一門課程。又或者，對于課文中有價值的語言訓練點把握不準，或是不知該如何進行語言訓練。導致該說的沒展開說，該寫的沒有深入寫，該訓練的沒訓練，該落實的沒落實，該強化的沒強化。課堂看起來似乎很深刻，但對于語言實踐卻是浮于表面甚至沒有涉及，才導致演繹得很完美的公開課聽著還不錯，其跟蹤檢測情況卻并不容樂觀。

（二）一味地感情朗讀，無視文本特點

朗讀在整個語文學習中有著極其重要的地位，可有些教師在教學中一味追求感情朗讀，不關注文本的特點，在這一點上，說明文的教學最為明顯。如教學人教版四年級課文《太陽》時，有的教師要求學生在讀開頭的神話故事時要有感情；又如教學人教版四年級課文《電腦住宅》，有的教師通過一系列朗讀指導，如輕重、快慢、停連、語調、表情、動作等方式，引導學生讀出電腦住宅神奇的特點。其實這樣教學都是不妥當的。就《太陽》一文而言，為了說明太陽離我們很遠，開頭引用了一個神話故事，幫助學生理解說明事物的狀況，這里的朗讀應區(qū)別于一般神話故事的朗讀，可以采用比較平實的敘述語氣來讀。為了讓學生形象地感受到太陽的遠，教師朗讀這段話中的“其實”這個連接詞時可以適當加強語氣，讓學生體會到“其實”這個連詞含有轉折的意思，引導學生關注句與句之間的條理和順序。

條理清楚、結構嚴謹是說明文的特點，它不像散文形散神凝，抒情性強，在朗讀時也不應強求有真情、激情。說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實的語氣，或者換個角度、換種方式來讀。如教學《電腦住宅》一課，教師與其花費大量時間在感情朗讀上，不如引導學生了解課文的邏輯結構，讀清楚課文用了空間轉換的順序，分別寫了電腦住宅大門外、門口、會客室、廚房、臥室、浴室等位置，以及各位置的不同特點，還可以讓學生將讀懂的空間位置用一幅畫展示出來。

（三）過多的朗讀感悟，淡化言語習得

審視教師平時的語文課堂，他們大多喜歡把大量的時間和精力耗費在朗讀感悟體驗的生成上，淡化言語習得成了教學的一種常態(tài)。如以下是人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學片段。

師：從哪些句子看出她是一個勤勞、關心丈夫的人？（生朗讀“地掃得干干凈凈……閃閃發(fā)亮”和“丈夫清早駕著小船出?！捏@肉跳”這兩處）

師：從他剛才的朗讀中，你們感受到安娜的勤勞與關心丈夫了嗎？我們該如何讀？請你有感情地練讀一下。（生朗讀時強調了“干干凈凈”“閃閃發(fā)亮”“心驚肉跳”等詞語，加重語氣）

師：有點感覺了，誰再來試試？（生朗讀時又強調“還沒熄”“還沒回來”等地方，讀得更有感情了）

師：讀得越來越有感覺了。請大家像他那樣讀一遍。

在教師的逐步引導之下，學生通過比較，最后讀出了教師想要的朗讀感覺。這樣教學，看起來效果還不錯，似乎朗讀在增量的同時也有了質的變化。當聽到學生能有感情地朗讀時，教師會覺得此時學生已經懂了，平時也總聽到有教師直截了當告訴學生，應該把某個字或詞讀得重一點，把某幾個詞讀得快一點，導致有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這種不能熔“導、練”于一爐，不能揉“理解、感悟”于一體，只重聲音技巧，不重內心體驗的朗讀忽視了表情達意的要義。

關于朗讀，教育家葉圣陶先生說：“把文章讀得爛熟，結果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當?！睆娀首x感悟的確很重要，但如果在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓練，大多數學生對于課文中所蘊涵的語言規(guī)律還是摸不透，尤其是那些語感比較差的孩子，只是在濫竽充數走過場罷了。這樣的課堂，看起來很華麗、很美好，實則空洞無物、華而不實。語文就應該進行語言實踐，在實踐中學會運用、習得語言。

三、小學高年級朗讀教學的應對策略

反思之后，筆者重新調整了自己的教學策略，試圖在教學上有所突破，真正做到“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。特級教師張化萬說：“任何課程改革離開了語言文字的訓練都只會失?。徽Z言文字訓練不是要淡化，而是要優(yōu)化?！币韵率枪P者在教學實踐中的一些嘗試。

（一）多點語言實踐，少點人文泛濫

多一點語言實踐，才會多一點語言生成。教師平時就要善于挖掘文本中的訓練點，引導學生進行實踐運用。如人教版五年級上冊課文《青山處處埋忠骨》，結尾處寫出了最后的決定是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，但文章至此沒有戛然而止，后面還有很簡單的一句話――電文稿下是被淚水打濕的枕巾。句子單獨成段，結束全文。我們由此可知，這個夜晚主席過得很煎熬。筆者讓學生及時動筆進行語言實踐拓展訓練：利用學過的寫作方法，借鑒課文中的語言，用一兩句話描述那天晚上發(fā)生的情景。有學生寫道：“我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側；我仿佛聽到了，在漫漫長夜里，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭?！本渥忧檎嬉馇?，字里行間展現了學生對內心的深切情感。

可見，只要找準語言訓練點，充分調動學生的多種感官，在實踐中積累、在積累中運用，不僅能提升學生自我的言語表達力，還能豐盈學生內心體驗。同時，教師也要善于挖掘課文中的說話訓練點，巧妙地將其設計成許多富有情趣的“語言訓練點”，引導學生加以實踐運用，將文本語言轉化為學生“活”的語言。如教學人教版六年級上冊《窮人》一課，教師在指導朗讀的同時，穿插了關于西蒙“沉思”的言語實踐。

師：剛才你們讀得非常真切！老師也留意到了一個細節(jié)：冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。你覺得這位母親想要抓住的是什么？

生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖孩子。

生2：她還想抓住這些孩子，想最后一次摸摸他們，祈禱他們能夠長大成人。

師：難道西蒙在臨死前，她未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，想象描述西蒙臨死前的心理活動，寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。

學生不光要會讀，還應該在讀懂的基礎上進行練筆實踐。學生的語文能力都是在聽說讀寫的實踐當中獲得的。少了“言語實踐”這一步，學生的理解往往是低效，甚至無效的。只有實踐，才能將知識轉化為技能，內化成屬于學生自己的語言。

（二）多點有效指導，少點情感植入

讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重復機械讀，學生還沒有理解或者一知半解，就要求讀出感情來，這種朗讀只會停留在表面，無法深入。在閱讀教學中，教師應該把朗讀和理解緊密結合起來，尤其是對于關鍵句段要邊讀邊思，通過朗讀加深對語言文字的理解。筆者在執(zhí)教人教版四年級上冊課文《搭石》時，為了讓學生理解什么是“協(xié)調有序”，特意安排了以下朗讀指導片段。

師：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的――

生1：抬起腳來。

師：后面的――

生2：緊跟上去。

師（語速漸快）：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音就像――

生3：輕快的音樂。

（教師用這樣的方式引讀，使每個小組都能加入朗讀，引讀時速度漸快，重復三遍）

師：很好，既沒有人踩腳跟，也沒有人跌入水中，難道有人指揮？

生4：沒有！

師：對，這種沒有人指揮卻還是那么默契，那么有序，這樣的動作就是――

生5：協(xié)調有序。

讀著讀著，根據教師朗讀時節(jié)奏的快慢，學生在跟讀時也隨著高低起伏很會配合，重復幾次，學生自然而然明白了什么叫“協(xié)調有序”。這樣通過有效的朗讀，大家于無形之中配合得很默契。最后教師一語道破，學生恍然大悟：這就是“協(xié)調有序”，原來不知不覺中大家已經做到了“協(xié)調有序”。課堂通過開火車讀、小組合作讀、師生合作讀等多種形式，力求朗讀在增量的同時也增質，努力提升朗讀品質，從而內化成自己的語言。

（三）多點言語習得，少點“走過場”

字詞是構成課文的細胞，理解字詞離不開課文所給的特定語境。宋代學者朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”筆者在平時的一些公開課中看到不少教師在讓學生初讀課文后，集中學字詞，之后是大篇幅的朗讀感悟。光集中字詞版塊教學還不夠，字詞教學應該貫穿于整個語文教學中。對于課文中的精彩語言點，教師要引導學生反復推敲、品味，多一點字詞揣摩的時間，細細咀嚼，慢慢品味，少一點走過場，讓學生逐漸領略到語言文字的獨特魅力。如在執(zhí)教人教版六年級上冊課文《老人與海鷗》第三自然段時，筆者設計如下教學片段。

師：這段話中哪些字眼體現了老人對海鷗的深情厚誼？

生1：褪了色。

師：你有沒有發(fā)現，“褪色”一詞出現了幾次？

生2：三次。

師：從三個“褪色”可以看出老人的什么？

生3：老人的生活十分簡樸。

師：是呀，簡簡單單的三個“褪”字將老人平常簡樸的生活展露無遺。我們再來看看這位老人真實的生活狀況。

（資料拓展：吳慶恒老人生前在昆明市化工廠工作，一月的退休工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包就是4.5元，他每天一買就是好幾包。而他對自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香煙。老人的家里小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那還是給海鷗做雞蛋饅頭用的。）

師：看到這些，你有什么想說的？

生4：老人非常愛海鷗，他寧愿在自己的身上少花一點錢，也要在海鷗身上多花一些錢。

生5：為了海鷗，老人省吃儉用，自己只抽這么便宜的香煙，卻給海鷗買那么貴的餅干，相當于把海鷗當作自己的孩子一般。

簡簡單單的“褪色”二字重復出現了三次，在教師的點撥下，學生咀嚼出如此豐富的感覺和內涵，加上一點拓展，學生的解讀立刻多元化、個性化了，詞語的內涵也一下子豐滿起來。正如美學家朱光潛所說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’?！痹~語有溫度，字詞知冷暖，我們不能簡單地以詞解詞，為了字詞教學而走過場，應該多一點揣摩，創(chuàng)設各種語境讓學生理解、感悟字詞，從而實現了言語實踐和情感熏陶的有機融合。

雨巷朗讀范文第2篇

關鍵詞：同課異構 朗讀教學 朗讀

今年十月，我有幸參加了徐州師范大學“國培”小學語文的學習，在學習期間為了便于研討，學員進行了“同課異構”的教學嘗試。我聽了由四川、河北的二位教師分別教學蘇教版小學語文四年級的《珍珠鳥》。

課例一：教師由談話導入學習課文第四自然段。整體把握第四自然段。學生自由朗讀，哪個自然段清楚地表達了珍珠鳥與作者一步步接近的？這一自然段哪些詞語可以表達小鳥接近的膽子大了？學習詞語“一會兒，一會兒，一會兒”。研讀重點：用朗讀來學習詞語“起先，漸漸地，后來”讀后評說。教師指導學生嘗試運用詞語的積累。學生繼續(xù)讀第六自然段。試圖品味“依賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

課例二：由談話導入。整體把握第四自然段。讀課文中“我”和珍珠鳥是怎樣熟悉的？重點品讀詞語“一會兒”“神氣十足”等詞語。老師用加重音來讀重點詞，教師用情景角色轉換來讀重點句子，學生再讀課文。

聽了這兩節(jié)課后，留給我了一些關于“同課異構”的初步的認識和思考。結合上述課例就“同課異構”中的朗讀教學談一下自己的觀點。一般而言，“同課異構”有兩種方式：一是同一教學內容由不同教師進行處理、組織課堂教學；二是同一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、處理、組織課堂教學。此次教學活動屬于第一類型。

一、關于“同課異構”的“異構”中的“異”與“同”

“同課異構”是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出，課程內容要關注學生的經驗。所謂“同”就是指某一特定的教材內容，教師通過教學共同的教學追求。教學內容、教學目的大體相似，教學對象的年齡特征、認知水平相似，這在一定程度上決定我們的教學設計在很多方面“同”。因此，在“異構”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，有效的。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標是“同”的。那就是讓學生在課堂上快樂學習，有得有悟，讓教師在課堂教學中，輕松愉悅，教有所獲。

而“異構”則可以有兩種理解。一是相同教材，選取不同的教學內容，確定不同的教學目標；二是相同的教學內容采取不同的教學方法。因而在教學內容，教學目標的選擇上，往往沒有明確的目標指向。建構的內容和方式沒有明確的指向性。“同課異構”的“異”正是認識到學生的個體差異性，讓教師在教學中基于學生不同的認知水平、學習能力、生活體驗，設計出符合學生學情的，能有效達成教學目標的不同的教學方案?！爱悺笨梢源偈菇處熑W習、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展。在“異”中探求學生的共同發(fā)展。

二、把握“同課異構”中的多與少、大與小、繁與簡的關系

學生的發(fā)展是我們開展教學的唯一目標。不同班級的學生差異，自然會選擇不同的教學內容和教學方法來進行教學。加之文本的價值是豐富多彩的，在獲取文本價值的過程中，也能幫助學生得到閱讀能力的提高。”正因為文本價值的豐富性，使我們在教學過程中可以選擇不同的教學內容，獲得不同的教學價值。這就必然要考慮“同課異構教學內容選取的多少，教學方法的繁簡，學生學力的強弱。

在語文課堂教學中，教師的教學方法是多種多樣的。無論是環(huán)節(jié)安排，還是細節(jié)處理，都可以有很大的差異。就導入來說，以《珍珠鳥》為例，兩位教師的方式就各不相同。一位教師以自由朗讀、引導學生自由表達來引入文本。讓學生在讀用詞的不同感受來引導學生學習文本中的詞語內容，體悟作者情感。一位教師則以學生師生談話課文引入的情感――和諧?？赡苁且驗樽髌肥峭坏?，兩者之間有教學內容和設計的“關聯(lián)”，都是以便于學生快速理解主題，走進文本為目的。從目的來看，第一位老師關注的是學生學習的內容，也就是我們常提到的語文的工具性的方面，注意了學生基本技能――朗讀的要求提示。而第二個導入的目的則是求得對文本情感和內容的觸發(fā)。無論目的是否相同，導入方法都各有千秋。

在教學內容的取舍上，兩位教師也各有所思。第一位老師的焦點在重視學生學習能力，以關注學生的學情特點作為依據。并以此作為確定教學內容和目標的重要根據。第二位老師關注情感教學的作用。通過不同形式的朗讀引領學生了解文本的內容，體味作品的情感，理解文章的主旨。

顯然，這兩位教師從該文本中擇取的“教學內容”和采取的“教學方法”是有差異的。就教學內容來說，第一位教師側重于語文知識的積累和運用，以詞的朗讀來鑒賞語言并試圖讓學生學生運用。第二位教師主要關注于內容、情感、主旨的了解和歸納。在教學中也多次運用了不同方式的朗讀教學。就教學方法來說，兩位教師分別采取了問答評析、創(chuàng)設情境、朗讀涵泳等方法，各有側重，雖然都運用了朗讀教學，但學生讀的拖泥帶水，捏腔拿調，讀得實效性并不高。

在這里，我們不去討論二位教師的教學方法是否妥當，也不去評價各自側重的教學內容是否合宜，而來考慮這樣二個問題：在語文課堂中，學生每一次讀后得到了什么？怎樣才能讓孩子在語文課堂享受朗讀的快樂呢？

三、讓學生快樂地朗讀

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。朗讀是學生的閱讀的再創(chuàng)造。這里的朗讀是將可視的書面文字轉化為聽覺有聲語言的一種閱讀形式。它和默讀截然不同，默讀是無聲的，而朗讀是有聲的；默讀是個體性的，而朗讀可以由個體影響群體，帶有群體性，而讀則更利于交流、理解與記憶。因而，朗讀具有默讀所無法代替的特點和優(yōu)勢。

朗讀是學生個性的體現，是學生、文本、作者的對話，是學生抒感的重要方式。課堂上，讓學生快樂地朗讀，在快樂中體會朗讀的樂趣。

雨巷朗讀范文第3篇

關鍵詞：高等教育 過度化 資源 浪費

近年來，大學生就業(yè)問題一直是社會各界關注的熱點。自從1999年起高校大擴招，我國高校在校大學生的規(guī)模迅速擴大，從2003年開始走向社會的畢業(yè)生大幅度增加，使得畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻?！爱厴I(yè)即失業(yè)”、高才低就等現象時有發(fā)生，我國是不是也出現高等教育過度化呢？理性分析高等教育過度化以及它所造成高等教育資源的浪費，對緩解大學生就業(yè)壓力，優(yōu)化高等教育資源配置，實現高等教育適度發(fā)展具有重要意義。

一、何謂高等教育過度化

過度教育的概念產生于20世紀70年代。二戰(zhàn)以后，尤其是1960年以來，在第三次科技革命和人力資本理論的推動下，世界各國都加大了對教育的投入，使得教育普遍有了較大的發(fā)展，這對經濟的發(fā)展起了重大的推動和促進作用。盡管科學技術的蓬勃發(fā)展和社會進步對教育人口，特別是較高層次人才的需求急速增長，但許多國家卻出現了大量的高中畢業(yè)生和大學畢業(yè)生失業(yè)的反?，F象。在這種形勢下，1976年，美國人弗里曼（Freeman?R）寫了一本書，叫《過度教育的美國人》(The Overeducated American)。在書中他把自70年代以來教育收益率下降的原因歸結為教育過度，即教育的供給超過了社會對教育的需求。①從此教育過度一詞逐漸為教育經濟學界接受并廣為流傳。雖然對教育過度的研究已經有30年了，但是對于教育過度還是沒有一個公認的共識。學術界引用較多的幾個觀點如下：

1.畢曉普在《教育經濟學國際大百科》中說：“過度教育指一個社會（或個人）擁有的教育超過了它（或他）的所需或所望。”

2.約翰?羅布斯特（John Robst）認為：“一個人獲得的教育超過了其職業(yè)通常要求的水平，便屬教育過量。”

3.1985年教育經濟學權威萊文(Levin.H)和曾滿超對教育過度問題進行了進一步的分析和研究，②認為過度教育有三個含義：一是相對于歷史上較高水平者而言，受過教育者的經濟地位下降；二是指受過教育者未能實現其對事業(yè)成就之期望；三是指工人擁有比他的工作要求較高的教育技能,這些技能沒有得到充分發(fā)揮。

從關于過度教育的理論回顧來看，盡管不同學者對過度教育的理解各不相同，但基本認同過度教育即個人或社會擁有的教育水平超過社會現有職業(yè)崗位的需要。我國國內關于過度教育的研究，主要關注的是高等教育，尤其是作為教育過度重要外在表現的大學生就業(yè)難的研究。③

二、我國高等教育過度化其表現

高等教育過度化其表現形式為：一是較多的大學畢業(yè)生找不到工作；二是接受過較高層次教育的畢業(yè)生從事低層次的工作。目前，我國在一定程度上存在著高等教育過度化問題，主要表現為以下幾個方面：

1.高校畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)形勢嚴峻。

我國高等教育自擴招以來取得了很大的成績。據《中國教育統(tǒng)計年鑒》資料,2001年，全國高校本科平均初次就業(yè)率為82%，2002年為80%，2003年為70%，2004年為73%。從數字看，除2004年就業(yè)率統(tǒng)計方法調整外，2001―2003年初次就業(yè)率呈下降趨勢。如果按2004年以前的方法統(tǒng)計初次就業(yè)率，2004年全國本科平均初次就業(yè)率應在65%左右。實際上，首次就業(yè)率連續(xù)四年呈下降趨勢。

2.高校出現高能低就現象。

隨著大規(guī)模的擴招，就業(yè)大軍也已匯成“千軍萬馬”的狂潮，背后聚集多少期待,研究生搶本科生的飯碗,本科生去做高中生就可以勝任的工作。

3.人才或學歷高消費。

人才高消費趨向非常明顯。在許多經濟相對發(fā)達城市，用人單位對人才的要求普遍提高。文秘、推銷等職位須在本科以上，計算機、法律、工商管理等熱門專業(yè)起點為碩士。人才市場形成了“博碩多多益善，本科等等再看，大專看都不看，中?？恳贿呎尽钡幕尉置妗＿@也成為當下人才浪費最典型、最普遍的方式。

4.考研考博熱――高校層次拔高，爭上博士碩士點。

據《中國教育統(tǒng)計年鑒》資料，1997年碩士研究生的報考數為24.2萬人，1999年為31.9萬人，2000年則急劇增加到39.2萬人。那么錄取數是多少呢？1997年為4.93萬人，1998年為5.82萬人，1999年為6.89萬人，2000年上升幅度最大，高達12.85萬，也就是說，盡管我國的研究生錄取數逐年上升，比取率卻呈逐年下降趨勢，2000年的錄取率更是下降到近5年來的最低點，錄取率僅為20%略強。相比之下，逐年上升的高考錄取率高考錄取率已達到應屆高中畢業(yè)生的73.2%。④換言之，從某種意義上說，考研競爭之激烈遠高于高考。

產生這些現象的直接原因是1999年起我國高校擴招，這種擴招是在資源不足、準備不充分的情況下進行的。所以可以說高等教育過度現象，在很大程度上是資源利用層面上的過度，反應了我國高等教育資源浪費的問題。

三、解決高等教育資源浪費的對策和措施

1.把握好高等教育的度，適度超前發(fā)展，使有限的高教資源得到有效優(yōu)化利用，減少浪費。

尊重高等教育自身發(fā)展規(guī)律，政府做好宏觀調控，適度規(guī)模和適度超前，而不是短時間的擴招，飛躍式發(fā)展，不應是“揠苗助長”。高等教育“十一?五”發(fā)展戰(zhàn)略應該思考的是：樹立科學發(fā)展觀，改變“十?五”期間的快速增長為“適度超前發(fā)展”，力求高等教育資源與學生增量均衡發(fā)展。⑤什么是“適度超前發(fā)展”？關鍵在于適度的“度”?！岸取钡拇_是很復雜的，要考慮經濟、政治、高校布局、社會需要和自身條件等等因素。從整體出發(fā)，高等教育的發(fā)展必須尊重客觀現實，不能脫離經濟社會發(fā)展的需要。應該調整高等教育的結構，合理地安排教育資源，改變高等教育資源配置方式。

2.落實科學發(fā)展觀，做好高等教育發(fā)展規(guī)劃。

為社會服務，反映和滿足社會發(fā)展的需要，是高等教育的基本功能之一。因此,高等教育必須做科學合理的發(fā)展規(guī)劃，準確地反映社會對高等教育的需求，合理地安排教育資源,從而使高等教育的發(fā)展與社會需求相適應。落實高等教育科學發(fā)展觀,關鍵在于要堅持統(tǒng)籌兼顧，即統(tǒng)籌好高等教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)之間的關系，統(tǒng)籌好高等教育系統(tǒng)內部各子系統(tǒng)之間的關系。一方面,高等教育發(fā)展要與外部大系統(tǒng)即社會及經濟發(fā)展需要相協(xié)調，這就要求我們從為社會服務的基本職能出發(fā),根據社會和經濟發(fā)展對各類人才的需求來發(fā)展高等教育。另一方面，高等教育內部要協(xié)調發(fā)展，這表現在高校之間及學科結構之間的協(xié)調。調整重點院校與普通院校以及地區(qū)間高校發(fā)展存在失衡的現狀，合理地配置資源,建設高校之間的教育資源共享機制，使我國的高等教育能夠持續(xù)和諧的發(fā)展。學科結構設置要適應社會經濟發(fā)展的需要，調整學科專業(yè)結構比例，注重建設發(fā)展特色學科，使各類學科能夠協(xié)調發(fā)展。只有真正地貫徹落實高等教育的科學發(fā)展觀，做好高校發(fā)展規(guī)劃工作,才能使我國高等教育健康、協(xié)調、持續(xù)地發(fā)展,避免出現發(fā)展過程中的資源浪費現象。

3.高校加快教育體制改革，重視人才的質量，進一步完善人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在社會主義市場經濟快步發(fā)展的條件下，我國高校要進一步加強素質教育，加快教育體制改革，調整人才培養(yǎng)的結構，要培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的復合型人才，改變過去重理論輕實踐、重知識輕能力的培養(yǎng)模式，把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在突出的地位，確立知識、能力、素質全面發(fā)展的人才觀，構建更加注重綜合素質的人才培養(yǎng)模式。同時應該加強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育，從實際出發(fā)設定大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、自我意識、創(chuàng)新精神和實施精神。

高校要從實際出發(fā)，深化教學改革，增加對實踐教育的投入，注重學生實踐能力的培養(yǎng)；要樹立以人為本的教育理念，積極鼓勵和支持大學生參加各種形式的社會實踐活動，組織學生參加科學研究、技術開發(fā)和推廣活動以及社會服務活動，在實踐中鍛煉學生的動手能力和工作能力，注重發(fā)展學生的個性，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)適應我國社會主義現代化建設的高素質人才。

注釋：

①②徐敏.直面過度教育[J].太原師范學院院報（社科版）,2006.

③王效仿，肖傳強.高等教育的教育過度：事實還是假象.江西科技師范學院學報,2004，（1）.

④教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計信息處.2000年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要指標及研究,2001.

⑤潘懋元.規(guī)模速度、分類定位、辦學特色.高等教育（人大復印資料）,2006.10.

參考文獻：

[1]王培根.高等教育經濟學[M].北京：經濟管理出版社,2004.

[2]孟明義.高等教育經濟學[M].北京：教育科學出版社,1991.

[3]李志仁.關注教育過度[J].高教探索，2004，（4）.

[4]劉志業(yè),欒開政,李衛(wèi)東.教育過度與高校畢業(yè)生就業(yè)問題分析[J].高等教育研究，2003，（4）.

[5]孫志軍.過度教育：西方的研究與經驗[J].比較教育研究，2001，（5）.

[6]張謀貴.中國會出現教育過度與人才過剩嗎――兼論我國高等教育發(fā)展存在的問題與對策[J].高等工程教育研究，2003，（5）.

雨巷朗讀范文第4篇

在煙草行業(yè)里，細支煙開始發(fā)展得越來越快，早已不是女人的專屬，但在筆者看來，帶有男性氣質的卷煙不能消失。例如“真龍香煙”和“七匹狼香煙”這兩款煙聽名字就是霸氣外露型的，雖然它們也有一些細支產品，但完全不妨礙其品牌“爺們兒”形象的樹立。本期煙草大數據就以這兩款卷煙“真龍香煙”和“七匹狼香煙”為百度關鍵詞來進行搜索指數的對比，時間還是以一年為限（2014年6月?2015年6月）。

熱點搜索趨勢對比

在2014年6月?2015年6月的熱點搜索趨勢對比中，可以看到關鍵詞“七匹狼香煙”（綠色曲線代表關鍵詞“七匹狼香煙”的指數曲線）在整體趨勢曲線上要高于關鍵詞“真龍香煙”（藍色曲線代表關鍵詞“真龍香煙”的指數曲線），整體平均值也是關鍵詞“七匹狼香煙”要高出“真龍香煙”許多。再來單獨看看它們各自的整體趨勢曲線，關鍵詞“真龍香煙”的曲線在2014年6月到2015年1月之間的指數一直在480左右徘徊，在2015年1月之后開始有所上升，并在2015年2月中旬達到了一個小高峰，之后又開始下降。關鍵詞“七匹狼香煙”的整體指數除了在2015年4月時略低些外，其他時間的整體指數一直在740以上，在2014年6月份和2015年2月份的時候其指數都達到了最高值，可見關鍵詞“七匹狼香煙”的整體指數是比較高的。

相關檢索詞排行

“真龍香煙”相關檢索詞排行：

在“真龍香煙”的相關檢索詞排行中，排除一些無關的干擾詞來看，排在首位的是“真龍香煙價格表圖”，其次是“廣西真龍香煙價格表圖”，排在第三的仍是有關價格的檢索詞“真龍香煙價格”，縱觀整個排行，有關價格的檢索還有“真龍香煙價格表”和“真龍香煙多少錢”等共5個，可見，價格仍是檢索用戶最關心的話題。這其中，有關真龍產品規(guī)格和品類的只有“真龍香煙巴馬天成”，這是真龍香煙推出的高端煙，看來檢索用戶對此款煙還是有一定認知度的。

“七匹狼香煙”相關檢索詞排行：

在“七匹狼香煙”的相關檢索詞排行中，同樣排除一些干擾詞之后，可以看到排在首位的就是“七匹狼”，其次是“七匹狼香煙價格表圖”，排在第三的是“七匹狼香煙價格”。再接下來還有“七匹狼官方旗艦店”“七匹狼官網”和“002029七匹狼”，這三個都是有關七匹狼男裝品牌服飾的檢索詞，雖然與七匹狼香煙無關，但正是因為有七匹狼這個男裝品牌，不是煙民的消費者對“七匹狼香煙”也就有了一定的品牌印象。緊接著還有“七匹狼通仙”和“七匹狼香煙官網”。

百度知道檢索排行

“真龍香煙”百度知道檢索排行

接下來，我們看看關鍵詞“真龍香煙”的百度知道檢索排行。在這個排行中仍然是以提問價格的問題居多，比如“真龍香煙價格”“真龍香煙多少錢一條”“廣西真龍香煙價格表”等，還有一些直接附圖來問價格的問題。其次提問較多的就是有關真龍香煙品類規(guī)格的問題，比如“廣西真龍香煙有幾種”“真龍香煙系列一共有多少種”“真龍香煙所有種類的價格表”等?？梢娋頍煹膬r格和其品類規(guī)格仍是檢索用戶最為關注的問題。

“七匹狼香煙” 百度知道檢索排行

在關鍵詞“七匹狼香煙”的百度知道檢索排行中，仍是價格占主導，但有所不同的是有兩個提問都是有關七匹狼最貴產品的價格，比如“廈門的七匹狼香煙最貴的多少錢一包”“七匹狼香煙最貴是哪一種，要多少錢”等。還有一些有關產品種類的問題“七匹狼香煙哪個系列最好”等。

關鍵詞檢索用戶分布對比

在關鍵詞“真龍香煙”的檢索用戶地區(qū)分布圖上，其產地“廣西”排在了首位，其次是“廣東”，可見真龍這款煙在兩廣地區(qū)的影響力還是大于其他地區(qū)的。排在第三位的是“浙江”，之后還有“江蘇”“北京”“上?！薄吧綎|”“湖南”“福建”“安徽”等地，南方地區(qū)和東部沿海地區(qū)占多數。

在關鍵詞“七匹狼香煙”的檢索用戶地區(qū)分布圖上，排在第一位的也是其產地“福建”，其次是“浙江”，第三位是“江蘇”，緊接著是“廣東”，這幾個地區(qū)都是與福建地區(qū)距離較近的沿海地區(qū)。其余上榜的還有“北京”“山東”“上?！薄斑|寧”“河南”“河北”等地，可見其檢索用戶的分布均以東部和中部地區(qū)為主。

人群屬性對比

雨巷朗讀范文第5篇

【課例呈現】

本節(jié)課由杜林老師執(zhí)教，授課班級：5班。

經過指導教師和執(zhí)教老師商討，本課時執(zhí)教內容為“必修一第一單元第二課《詩兩首》之《雨巷》”。

這次課例的內容是通過對詩歌的整體感受，引導學生在賞析詩歌的過程中注重對詩歌意象的把握，在把握意象的基礎上通過想象，感受詩歌的美，進而體味詩人的情感。尤其是對朦朧詩，引導學生就詩歌的主要意象進行探討，感受朦朧詩的獨特之處。

【教學目標】

①朗讀品味，咀嚼詩歌語言，把握意象；

②激活學生感知、想象、能力；

③掌握朗讀的方法。

【教學方法】

朗讀感悟法、問題法、演繹法。

【教學過程】

一、導入

一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達，“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點，下面就讓我們共同走進《雨巷》。

二、誦讀。對詩文的整體把握

1.請一位學生朗讀。讀完之后請幾位學生談他們的第一印象，并由此引申出讀詩的第一個方法“誦讀”和注重第一印象。2～3個學生可能會提到“憂愁、憂傷、凄清、冷寂”等等。教師板書。

2.全體誦讀。

三、分析意象

1.雨和雨巷

由上面的總結順勢引出：同學們去過江南嗎?江南的雨巷有何特點?江南的雨有何特點?和北方的雨有區(qū)別沒有?教師展示PPT。(寫江南雨的詩詞，片段)

讀PPT上的文字之后明確地把握江南雨的特點。(細雨如愁)

再看有關江南的小巷的PPT。

明確：在這么一條巷子里，在細雨如愁的日子里走過這樣的一條小巷是什么感覺。在頭腦里再次浮現、能否浮現出江南雨巷是一種什么樣的圖景?

請學生回答后總結。

2.丁香

在這樣的一條小巷中作者希望逢著一個什么樣的姑娘?為什么是丁香一樣的姑娘而不是別的?作者用丁香肯定是有他的用意的，丁香有什么特點?誰了解丁香?(請學生回答)

教師展示PPT(丁香花)。

只看丁香花的圖片是遠遠不夠的，到底丁香在詩詞中象征什么?

結合課后研討與練習4講解丁香的象征意義。

明確：在中國的古典詩詞中，丁香象征愁心，象征美麗、高潔、愁怨。

四、再次誦讀。體昧情感

請一位同學讀之后，請同學評價，評價后再讀。教師指出誦讀的一些方法(停頓、重讀、語氣等)。

教師范讀，學生配樂誦讀。

總結：這些情感的體味都源于詩人對意象的選擇，“雨巷”由雨和巷組成，雨又特別是江南的雨，煙雨朦朧，細雨如愁，小巷曲折悠長、冷清，綜合起來帶給我們朦朧和略帶憂傷的美感。

板書：情由境生。

五、品味探究

我們已經體味到詩人帶給我們的憂愁哀怨的情感。

早在《尚書》里就提到了“詩言志，歌詠言”，詩人寫詩是要將自己的心志訴諸筆端，《雨巷》也不例外，我們在感知情感基調的基礎上去感悟一下詩人到底要訴怎樣的心志?

我們體味到詩人的愁，詩人為什么愁?(是想遇著一個丁香一樣的姑娘)

為什么是一個丁香一樣的姑娘?(因為姑娘是詩人心目中“理想：”的化身)

板書“理想”。

那這個“理想”出現沒有?出現之后和詩人牽手了嗎?

原文怎么說的?(從身旁飄過)

也就是說自己的理想飄走了。

詩人在“理想”走后怎么辦?(仍舊獨自彷徨在這雨巷中)

我們看，詩人是在雨巷里尋找自己的“理想”，“理想”消失后又彷徨在雨巷里。也就是說“雨巷”成了詩人情感的觸發(fā)點。

那么，“丁香一樣的姑娘”有它的象征意味，雨巷呢?有嗎?為了幫組同學們了解，我們看一下詩人有關的情況。

幻燈片：戴望舒的簡介。

聯(lián)系初中學習過的《小橘燈》中對黑暗潮濕山路的描寫，結合寫作的背景，談談你的理解。

學生自由發(fā)言，教師補充。

師總結：我們在誦讀一首美妙的詩歌的時候，獲得的不應該僅僅是心靈瞬間的享受。我們還要掌握和理解文章帶給我們美的享受的方法。

六、教師小結

這堂課，我們一起欣賞了戴望舒的《雨巷》，想告訴大家的是，讀詩首先要注重我們的第一印象，也就是我們的最初的最直觀的體驗。其次，我們要分析詩歌的意象，這是我們把握詩歌的鑰匙。再次，注重誦讀，好的誦讀能達到事半功倍的效果，而誦讀的時候我們要注意停頓、重讀、語氣等。

小組評課：

本堂課總的來說，思路很清晰，教學的內容和重點都在課堂上有效地體現出來了，時間的把握上也比較精準，注重了學生的朗讀，以讀促教，以讀領悟、想象，在教學的過程中體現了學生為主體，教師為主導的新課標理念，教師的儀態(tài)大方自然。

存在的問題有：

①誦讀的指導不夠，學生讀的形式比較單一，齊讀、自由朗讀、齊讀，整堂課讀的次數多，但是形式上不夠。

②詩歌主題的探究上，教師呈現了作者的生平和創(chuàng)作的時代背景，引導學生就詩歌的主題進行探討是可以的，但最后的結論應該是開放性的，不應該給一個確切的答案，就是說詩歌是在大革命失敗之后詩人找不到出路的彷徨、苦悶，應該有多層的解讀。

③工具性的缺失。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，本堂課上，人文性的東西呈現得太多，而工具性相對缺失。